SKKN một số kinh nghiệm của hiệu trưởng trong công tác xây dựng tập sư phạm đoàn kết ở trường MN đông cương

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

PHÒNG GD& ĐT TP THANH HÓA

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ KINH NGHIỆM CỦA HIỆU TRƯỞNG TRONG
CÔNG TÁC XÂY DỰNG TẬP THỂ SƯ PHẠM ĐOÀN KẾT
Ở TRƯỜNG MN ĐÔNG CƯƠNG

Người thực hiện: Lê Thị Dương
Chức vụ: Hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường MN Đông Cương
SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý

THANH HÓA NĂM 2017


1. Mở đầu 1
1.1. Lý do chọn đề tài 1
1.2. Mục đích nghiên cứu 2
1.3. Đối tượng nghiên cứu 2
1.4. Phương pháp nghiên cứu 2
2.1.2. Ý nghĩa của việc xây dựng một tập thể sư phạm đoàn kết 3
2.1.3. Yêu cầu của việc xây dựng một tập thể sư phạm đoàn kết 4
2.2.2. Kết quả thực trạng 6
2.3.2. Xây dựng đội ngũ CBGV phân công, công việc hợp lý phát huy năng lực
sở trường 8
3.1. Kết luận 19
1. Mở đầu
1.1. Lý do chọn đề tài

Sức mạnh đoàn kết của tập thể sẽ đóng vai trò quyết định trong việc nâng
cao chất lượng giáo dục của nhà trường. Đồng thời việc xây dựng tập thể sư
phạm đoàn kết sẽ phát huy sức mạnh tổng hợp của tập thể trong việc thực hiện
mục tiêu giáo dục. Chính vì vậy, tập thể sư phạm trong nhà trường là nhân tố
quyết định trong việc hoàn thành kế hoạch giáo dục. Một tập thể sư phạm tốt là
một tập thể đoàn kết, thống nhất có tinh thần trách nhiệm, có kỷ cương nề nếp,
có tâm huyết với nghề, có mối quan hệ đồng nghiệp, đồng chí đúng đắn, giúp
nhau cùng tiến bộ và hoàn thành nhiệm vụ.
Sinh thời Bác Hồ đã nói: “Đoàn kết, đoàn kết, đại đoàn kết - Thành công,
thành công, đại thành công”. Tư tưởng đoàn kết xuyên suốt cả di chúc và cả
cuộc đời hoạt động cách mạng của Người. Xuất phát từ quan điểm của Người
chúng ta cần phải nghiên cứu, học tập tư tưởng Hồ Chí Minh. Đây là nội dung
chính cho tất cả các thành viên trong nhà trường thực hiện.
Đoàn kết trong tập thể là sức mạnh để hoàn thành mọi nhiệm vụ, chỉ có
tập thể đoàn kết mới tạo ra được môi trường rèn luyện đạo đức, bồi dưỡng
chuyên môn nghiệp vụ, nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy tốt, học tốt. Do vậy
việc xây dựng tập thể đoàn kết trong nhà trường được đặt lên hàng đầu, được
tiến hành thường xuyên không phải một sớm, một chiều mà đòi hỏi người quản
lý giáo dục phải đầu tư nhiều công sức, tâm huyết với nghề, vận dụng hết khả
năng, trí tuệ để điều hành đội ngũ vận hành theo quỹ đạo để đạt được mục tiêu
giáo dục đề ra.

1


Trên thực tế cho thấy sức mạnh đoàn kết của tập thể sẽ quyết định trong
việc nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục của nhà trường. Do vậy một tập thể
mạnh luôn là một tập thể đoàn kết nhất trí và ở đó luôn có tình người, tính thân
thiện, lòng nhân hậu, đức bao dung của mọi người trong tập thể luôn được đề
cao, mọi người sống bên nhau đoàn kết sẽ tạo nên sức mạnh của đơn vị, cũng

chính là việc liên kết các giáo viên, nhân viên, các thành viên trong nhà trường
thành một tập thể đoàn kết thống nhất, vững mạnh về mọi mặt, hết lòng vì mục
tiêu giáo dục của nhà trường, vì sự nghiệp giáo dục và đào tạo của Tỉnh nhà nói
chung và của nhà trường nói riêng.
Qua thực tế công tác quản lý, tôi nhận thấy việc xây dựng tập thể sư phạm
đoàn kết là một vấn đề rất cần thiết và khó khăn nhất đối với những người làm
công tác quản lý. Xây dựng được tập thể sư phạm vững mạnh, đoàn kết thì mới
đáp ứng được mục tiêu nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ trong mỗi
nhà trường. Đây là vấn đề quan trọng, mọi sự mâu thuẫn cần được giải quyết
một cách linh hoạt, mềm dẻo, khéo léo để tạo sự đồng thuận trong nhà trường
cùng nhau hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ. Vì thế tôi chọn đề tài: “Một số kinh
nghiệm trong công tác xây dựng tập thể sư phạm đoàn kết ở trường mầm non
Đông Cương - thành phố Thanh Hóa” nhằm mục đích được đóng góp một phần
nhỏ của mình vào việc xây dựng tập thể sư phạm nhà trường ngày càng phát
triển vững mạnh toàn diện.
1.2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng về môi trường sư
phạm trong nhà trường mầm non hiện nay, phân tích nguyên nhân của thực
trạng. Từ đó đề xuất các biện pháp nhằm xây dựng tập thể trường mầm non
thành một tập thể sư phạm đoàn kết.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Một số kinh nghiệm trong công tác xây dựng tập thể sư phạm đoàn kết ở
trường mầm non Đông Cương - Thành phố Thanh Hóa.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết:
+ Tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu có nội dung chuyên đề.
+ Một số văn kiện của Đảng về Giáo dục và Đào tạo.
2

+ Một số văn bản chỉ đạo về công tác xây dựng môi trường giáo dục của
Bộ Giáo dục và Đào tạo.
+ Các tạp chí giáo dục.
+ Tổng kết tham khảo kinh nghiệm đồng nghiệp.
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
+ Thực nghiệm (Kiểm chứng kết quả này qua môi trường sư phạm mầm
non).
+ Trắc nghiệm (Qua phiếu điều tra giáo viên).
+ Phân tích, xử lý số liệu.
2. Nội dung
2.1. Cơ sở lý luận
2.1.1. Khái niệm
Một tập thể sư phạm đoàn kết phải đạt được các mặt sau:
- Đoàn kết giúp đỡ nhau trong công tác và sinh hoạt, xây dựng không khí
vui vẻ, ấm cúng, dư luận lành mạnh trong tập thể.
- Nắm vững và thực hiện tốt, quan điểm giáo dục của Đảng, hết lòng vì
học sinh thân yêu.
- Có tổ chức chặt chẽ, ý thức tổ chức kỉ luật cao, nghiêm chỉnh chấp hành
chính sách của Nhà nước, nội quy của nhà trường.
- Có ý thức phấn đấu vươn lên, đảm bảo trình độ đồng đều và ngày càng
cao của đội ngũ. Mỗi cán bộ, giáo viên, nhân viên là tấm gương sáng cho học
sinh noi theo.
2.1.2. Ý nghĩa của việc xây dựng một tập thể sư phạm đoàn kết
Đoàn kết, thống nhất các lực lượng Cách mạng Việt Nam là tư tưởng của
Chủ tịch Hồ Chí Minh. Sức mạnh của sự đoàn kết đã đưa dân tộc ta chiến thắng
mọi kẻ thù và giữ vững độc lập dân tộc. Sức mạnh của sự đoàn kết đã được Hồ
Chí Minh đúc kết thành câu bất hủ: “Đoàn kết, đoàn kết, đại đoàn kết.
Thành công thành công đại thành công”.
Trong bất kỳ tổ chức nào cũng vậy, đoàn kết tập thể luôn tạo nên sức
mạnh tổng hợp, đảm bảo sự thành công của tổ chức. Trong nhà trường, đoàn kết

trong tập thể sư phạm vừa tạo nên sức mạnh của tập thể sư phạm, vừa tạo tâm lý
xã hội đặc biệt quan trọng của người quản lý. Trong cuốn “Hiệu trưởng nhà
trường với bầu không khí tập thể” đã viết: “Đoàn kết giáo viên là một trong
những nhiệm vụ tâm lý xã hội cơ bản của người lãnh đạo nhà trường, vì hiệu
3


quả của quá trình dạy học, giáo dục phần lớn phụ thuộc vào nó. Sự đoàn kết
của tập thể thúc đẩy sự tối ưu hoá tất cả các mặt đời sống và hoạt động của tập
thể”. Thực tế đã chứng minh rằng, đoàn kết trong tập thể sư phạm có tác dụng
nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục. Ngược lại một tập thể không có sự
đoàn kết thống nhất sẽ ảnh hưởng không nhỏ đến uy tín và hiệu quả giáo dục
của nhà trường.
Tuy nhiên quan hệ giữa cá nhân và tập thể đặc biệt quan trọng, nhiều
thành viên trong nhà trường tốt sẽ tạo ra một tập thể vững mạnh, ngược lại một
tập thể vững mạnh sẽ tạo điều kiện tiến bộ của từng cá nhân. Sinh hoạt và làm
việc trong tập thể nhà trường là điều kiện của mỗi cá nhân phối hợp giúp đỡ lẫn
nhau về mọi mặt, qua đó để thống nhất với nhau về nhận thức và hành động. Khi
đã nhận thức rõ mối quan hệ gắn bó giữa cá nhân với tập thể, người giáo viên sẽ
tích cực tham gia có hiệu quả vào các hoạt động của tập thể nhà trường.
Mỗi cá nhân người cán bộ quản lý trong nhà trường đều có những đặc
điểm riêng khác nhau (phẩm chất đạo đức, năng lực sư phạm, trình độ chuyên
môn...) nhưng họ đều có chung một mục tiêu giáo dục, nhiệm vụ kế hoạch năm
học. Cái chung đó chính là cơ sở của các mối quan hệ giữa các cá nhân với
nhau, giữa cá nhân với tập thể và ngược lại.
Bất kì một cá nhân người cán bộ quản lý nào cũng có ảnh hưởng giáo dục
rộng rãi đến tập thể nhà trường và ngược lại. Đồng thời mỗi người cán bộ giáo
viên đều trực tiếp nhận sự ảnh hưởng đó. Chính vì vậy mối đoàn kết của cả một
tập thể nhà trường không những tuỳ thuộc tinh thần trách nhiệm và năng lực của
từng cá nhân cán bộ quản lý giáo viên mà còn tuỳ thuộc vào sự phối hợp giáo

dục của giữa giáo viên và người quản lý.
2.1.3. Yêu cầu của việc xây dựng một tập thể sư phạm đoàn kết
- Một tập thể sư phạm đoàn kết không chỉ là nguyện vọng của các cá nhân
trong tập thể đó mà còn là mong muốn của toàn xã hội. Như vậy tập thể sư phạm
đó mới góp phần hình thành và phát triển đúng đắn nhân cách của con người và
đào tạo ra những con người có đầy đủ đức lẫn tài đáp ứng được nhu cầu phát
triển của đất nước và hội nhập quốc tế.
- Xuất phát từ yêu cầu và ý nghĩa như trên, việc xây dựng một tập thể sư
phạm đoàn kết là nhu cầu cấp bách đối với tất cả các trường học nói chung và
trường mầm non nói riêng trong giai đoạn hiện nay.

4


2.2. Thực trạng về tập thể sư phạm của trường mầm non Đông
Cương hiện nay
2.2.1. Tình hình chung
Trường mầm non Đông Cương nằm ở phía Bắc thành phố Thanh Hóa,
thuộc địa bàn phường Đông Cương. Trong những năm qua mặc dù gặp không ít
những khó khăn, song với sự quan tâm chỉ đạo sát sao của phòng Giáo dục và
Đào tạo Thành phố, của Đảng ủy - UBND phường Đông Cương, cùng với sự nỗ
lực không ngừng phấn đấu vươn lên của tập thể cán bộ giáo viên trong nhà
trường. Trường đạt chuẩn Quốc gia mức độ II có một khuôn viên sân trường
xanh - sạch - đẹp - an toàn- thân thiện. Có môi trường sư phạm trong sáng, một
tập thể đoàn kết nhất trí cao và có nhiều thành tích trong công tác thi đua khen
thưởng, nhiều năm liên tục được công nhận tập thể lao động xuất sắc.
* Thuận lợi:
- Trong tình hình thực tế hiện nay, đội ngũ CB-GV-NV nhà trường đã
thấm nhuần và nhận thức rõ nội dung, giá trị tư tưởng Hồ Chí Minh, từ đó giúp
giáo viên rèn luyện phẩm chất đạo đức lối sống, tin tưởng đồng nghiệp, luôn

hoàn thành nhiệm vụ được giao.
- Trong những năm qua nhà trường luôn nhận được sự quan tâm chỉ đạo
sâu sát của các cấp lãnh đạo, của Đảng ủy, chính quyền địa phương. Các tổ chức
chính trị, đoàn thể trong nhà trường đều hoạt động có hiệu quả cao và phát triển
bền vững.
- Nhà trường có một Chi bộ Đảng gồm 08 đồng chí. Mọi Đảng viên trong
Chi bộ đều nâng cao tinh thần trách nhiệm của mình, gương mẫu trong mọi hoạt
động của nhà trường.
- Trường có đội ngũ CBGV-NV với 100% đạt trình độ chuẩn, trong đó
trên chuẩn đạt 79%, có năng lực chuyên môn tốt, sáng tạo trong việc làm, có
nhiều kinh nghiệm trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ, có lối sống chân thật,
có tâm huyết với nghề, kiên định vững vàng trong tư tưởng, xác định rõ vị trí và
nhiệm vụ của người giáo viên mầm non.
* Khó khăn:

5


- Hiện nay đội ngũ CBGV-NV còn một số ít không kịp thời đổi mới
phương pháp giáo dục, ý thức phê và phê bình chưa cao, tinh thần trách nhiệm,
tính tự giác còn hạn chế, còn chậm trong việc cập nhật kiến thức để nâng cao
trình độ chuyên môn về mọi mặt. Một số giáo viên lớn tuổi thường thiếu năng
động, sáng tạo trong mọi công việc, làm việc cầm chừng.
- Một số giáo viên mới còn non về nghiệp vụ.
- Chế độ đời sống đối với giáo viên hợp đồng còn thấp.
2.2.2. Kết quả thực trạng
Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong việc xây dựng tập thể sư phạm đoàn
kết, song thực tế kết quả thực trạng vẫn chưa thực sự đạt hiệu quả.
Nội dung
Tư tưởng, phẩm chất chính trị

Đạo đức nghề nghiệp
Lối sống, tác phong
Năng lực, chuyên môn, nghiệp
vụ

Đạt tốt
Khá
TB
Số
Số
Tỷ
Số
Tỷ lệ
Tỷ lệ
lượng
lượng lệ lượng
23/34
68%
6/34 18% 5/34 14%
25/34 73,5% 7/34 20% 2/34 6,5%
25/34 73,5% 5/34 15% 4/34 11,7%
19/34

56%

10/34 30%

5/34

14%

Chất lượng Chuẩn nghề nghiệp
13/34
38,2 18/34 53% 3/34 8,8%
GVMN
Từ khảo sát trên cho thấy các tiêu chí cần đạt để xây dựng một tập thể sư
phạm đoàn kết đối với CBGV trong nhà trường về các tiêu chuẩn trên mức tỷ lệ
tốt – khá còn thấp, tỷ TB cao như:
Về tư tưởng: Do 100% giáo viên là nữ đôi lúc giữa giáo viên với nhau
chưa hài lòng về công việc hoặc trong cuộc sống chưa hiểu hết về nhau.
Về đạo đức nghề nghiệp: Chế độ đối với GVMN còn thấp dẫn đến một
vài giáo viên chưa thực sự tận tụy, tâm huyết với công việc, chưa kịp thời học
tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ... Thực hiện phê bình và tự phê
bình chưa cao.
Về lối sống, tác phong: Một số giáo viên mới, giáo viên cao tuổi tác
phong làm việc chưa nhanh nhẹn, khẩn trương, khoa học. Trong lời nói, giao

6


tiếp với đồng nghiệp còn “nói tiếng địa phương”, trang phục chưa gọn gàng, phù
hợp môi trường sư phạm.
Trình độ năng lực của đội ngũ chưa đồng đều về kiến thức, chất lượng đào
tạo các hệ tại chức cũng như tập trung, chưa mang tính thống nhất cao, dẫn đến
việc phân hóa về tay nghề, năng lực giảng dạy của từng giáo viên.
Số lượng cán bộ giáo viên hợp đồng nhiều 20/34, 100% là nữ tuổi đời còn
trẻ chiếm gần 2/3, lực lượng này đang ở độ tuổi nuôi con nhỏ nên chưa có ý thức
cao trong việc, thường ít tham gia góp ý xây dựng, chưa tích cực phối hợp chặt
chẽ đồng bộ với nhau trong công tác CS-GD trẻ. Thực hiện nội quy, quy định
nhà trường, còn đi làm muộn, chưa đúng giờ.

Về tiêu chuẩn nghề nghiệp GVMN các năm học trước: Số lượng GV đạt
tỷ lệ xuất sắc còn thấp 13/34 = 38,2%; Số lượng GV ở mức khá + TB cao 21/34
= 61,8%.
Đứng trước thực trạng trên, bản thân là một cán bộ quản lý nhà trường, tôi
luôn trăn trở để tìm ra biện pháp nhằm nâng cao các tiêu chí cần đạt để xây dựng
một tập thể vững mạnh đoàn kết, nâng cao hiệu quả quản lý và nâng cao chất
lượng CSGD toàn diện trong nhà trường.
2.3. Một số biện pháp cụ thể
2.3.1. Giáo dục chính trị tư tưởng, tuyên truyền các chủ trương chính
sách của Đảng, pháp luật của nhà nước, của ngành đến từng CBGV-NV
trong nhà trường
Đây là nội dung quan trọng hàng đầu của người quản lý giáo dục, làm tốt
công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho đội ngũ CBGV-NV, bồi dưỡng về đạo
đức lối sống, để giáo viên có cuộc sống lành mạnh trong sáng, là thần tượng
trong mắt trẻ. Quan hệ thân thiện, đúng mực với phụ huynh.
Tuyên truyền sâu rộng các chủ trương chính sách của Đảng, pháp luật của
nhà nước, của ngành đến từng CBGV-NV trong nhà trường. Triển khai kịp thời
các cuộc vận động và các phong trào thi đua do ngành phát động. Quán triệt đến
tất cả các thành viên trong nhà trường ra sức học tập và rèn luyện theo tấm
gương đạo đức Hồ Chí Minh. Sống và làm việc theo đúng Hiến pháp, Pháp luật,
chủ trương chính sách của Đảng và Nhà nước. Quán triệt thực hiện Đề án "Đổi
mới giáo dục và đào tạo thành phố Thanh Hoá giai đoạn 2017-2020, định hướng
đến năm 2025” trên địa bàn thành phố Thanh Hóa.
7


Đẩy mạnh tuyên truyền, nâng cao vai trò, vị trí của CBGV-NV có chất
lượng cao, giỏi về chuyên môn, nghiệp vụ, trong sáng về đạo đức, tận tụy với
nghề nghiệp. Chi uỷ; Ban giám hiệu; Công đoàn nhà trường làm trụ cột thực
hiện các mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Đồng

thời tăng cường và phát huy vai trò lãnh đạo, chỉ đạo, điều hành của Chi ủy,
BGH, các đoàn thể trong nhà trường, không quan liêu, hách dịch, cửa quyền mà
luôn luôn biết lắng nghe và tiếp thu những ý kiến từ CBGV-NV để có biện pháp
bổ sung, điều chỉnh phù hợp. Đây là việc làm thường xuyên và liên tục trong nhà
trường, đồng thời xây dựng tập thể có tinh thần kỷ cương, nề nếp, dân chủ, kỷ
luật, thân thiện trong đội ngũ.
Như chúng ta đều biết: Các cơ quan Nhà nước, các tổ chức xã hội và mọi
công dân phải tuân thủ thực hiện nghiêm chỉnh pháp luật trong hoạt động của
mình, quản lý trong nhà trường là những văn bản, quy định luật giáo dục, Điều
lệ trường mầm non, mục tiêu kế hoạch đào tạo, cùng với việc tổ chức thi hành
và giám sát việc thi hành pháp luật trong trường học. Muốn thực hiện tốt trong
nhà trường thì ngay từ đầu năm học, hiệu trưởng phải triển khai, kịp thời toàn bộ
những văn bản nội quy, quy định của các cấp, nhiệm vụ năm học đến toàn thể
CBGV-NV được học tập. Từ đó mỗi giáo viên trong nhà trường đều có ý thức tự
chấp hành và thực hiện theo đúng các yêu cầu quy định, cũng chính là thực hiện
tốt pháp chế trong trường học. Thực hiện tốt quản lý pháp chế trong nhà trường
là cơ sở để nâng cao hiệu quả giáo dục đào tạo. Nhờ đó mà tập thể sư phạm nhà
trường có ý thức tốt trong việc chấp hành mọi chủ trương đường lối, chính sách
của Đảng, pháp luật của Nhà nước, làm thay đổi nhận thức về mục tiêu giáo dục
và tổ chức quản lý giáo dục. Tùy theo tình hình thực tế của mỗi nhà trường,
người hiệu trưởng linh hoạt sử dụng các biện pháp phù hợp với điều kiện thực tế
của trường mình.
2.3.2. Xây dựng đội ngũ CBGV phân công, công việc hợp lý phát huy
năng lực sở trường
Một biện pháp hết sức quan trọng đó là: Phát huy dân chủ trong công tác
tổ chức, phân quyền cho các tổ chuyên môn phân công nhiệm vụ, biết lắng nghe
dư luận và ý kiến đóng góp của các đoàn thể, của CBGV-NV.
Mỗi tổ chức trong nhà trường đều có chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn
riêng, không chồng chéo trách nhiệm, nhiệm vụ của các tổ chức bao trùm đầy đủ
các lĩnh vực hoạt động giáo dục của nhà trường và mọi tổ chức có chung một

mục tiêu vì sự phát triển giáo dục của nhà trường. Việc phân công, phân nhiệm

8


cho các thành viên, tổ chức phải đảm bảo tính hợp lý, đúng người, đúng việc,
phù hợp với năng lực, sở trường, điều kiện hoàn cảnh cụ thể của từng cá nhân.
Đặc biệt, trong phân công giao việc, cán bộ quản lý phải có niềm tin đối với
người được giao việc, thường xuyên động viên, khích lệ và giúp đỡ kịp thời để
họ tự tin vào năng lực bản thân và họ cống hiến, phát huy hết năng lực của mình.
Thông qua bàn bạc dân chủ, công khai, phát huy trí tuệ của tập thể trong việc
xây dựng quy chế phối hợp giữa các tổ chức, các cá nhân một cách hợp lý, sát
thực tế. Ví dụ: Đối với giáo viên, trước tiên tôi thường bố trí giáo viên vững về
chuyên môn, có trình độ trên chuẩn, có năng lực sư phạm để ưu tiên chủ nhiệm
lớp mẫu giáo 5 tuổi, và giáo viên có kinh nghiệm lâu năm trong công tác chăm
sóc giáo dục trẻ đi kèm với giáo viên mới vào ngành. Những cá nhân có trình
độ, năng lực được phân công sử dụng đúng vị trí việc làm sẽ phát huy hiệu quả
công tác cao nhất. Ngược lại sử dụng không đúng người sẽ tạo ra những lực cản
không có lợi cho tổ chức. Đặc biệt người hiệu trưởng phải chú ý đến việc phân
công giáo viên một cách hợp lý, đúng người, đúng việc, điều đó đã giúp cho các
thành viên trong tập thể hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao. Việc phân công
nhiệm vụ cho từng cán bộ giáo viên sao cho phù hợp với năng lực, điều kiện
hoàn cảnh của từng đồng chí là rất quan trọng.
Đây cũng là điều kiện để GV được hiểu nhau hơn, cùng giúp nhau để tiến
bộ, hoàn thành mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục.
2.3.3. Xây dựng kế hoạch năm học gắn với việc xây dựng kỷ cương,
nề nếp trong nhà trường.
Trước hết nội dung kế hoạch phải đảm bảo tính khả thi, phát huy tối đa
nguồn lực hiện có của nhà trường, và tình hình thực tiễn của địa phương trong
việc thực hiện kế hoạch, đây là cơ sở pháp lý, khoa học trong các hoạt động giáo

dục sẽ giúp tập thể sư phạm hoạt động có nề nếp.
Việc xây dựng kỷ cương nề nếp trong tập thể sư phạm là tiền đề của sự
đoàn kết nhất trí trong nhà trường. Bởi vậy muốn tập thể sư phạm nhà trường
thực sự vững mạnh, trước hết người hiệu trưởng phải xây dựng kế hoạch đúng
với mục tiêu giáo dục và phù hợp với từng giai đoạn, đặc biệt phải phù hợp với
điều kiện thực tế của nhà trường. Việc xây dựng kế hoạch năm học là việc làm
không thể thiếu của người hiệu trưởng. Song song với việc xây dựng kỷ cương
nề nếp trong nhà trường cũng rất quan trọng trong việc xây dựng tập thể sư
phạm vững chắc toàn diện.

9


Các đồng chí Ban giám hiệu có trình độ chuyên môn vững, năng lực quản
lý, chỉ đạo, điều hành tốt, tự rèn luyện tác phong làm việc khoa học, chịu trách
nhiệm đến cùng với nhiệm vụ được giao. Thẳng thắn trong góp ý xây dựng,
không né tránh, đổ lỗi cho khách quan, từ bỏ thói quen làm việc dễ dãi, không
tuân thủ nguyên tắc tập trung dân chủ. Mặt khác xây dựng nội dung, quy chế
hoạt động của nhà trường: Quy chế kiểm tra nội bộ; quy chế tuyển sinh; quy chế
làm việc; quy chế chi tiêu nội bộ… tất cả các quy chế này đều được đưa ra bàn
bạc và thống nhất trong hội nghị cán bộ viên chức.
Tiếp theo về nề nếp chuyên môn: Mỗi CBGV phải thực hiện tốt nội quy,
quy chế chuyên môn như: Thực hiện đúng thời khóa biểu, chăm sóc và giáo dục
trẻ đúng, đủ các hoạt động theo chương trình của Bộ GD&ĐT quy định. Đồng
thời vận dụng tốt việc đổi mới phương pháp dạy học tích cực, lấy trẻ làm trung
tâm, phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo trong các hoạt động của trẻ. Kiểm
tra, đánh giá trẻ đúng, chính xác theo yêu cầu. Thực hiện nghiêm túc các quy
chế, quy định về chuyên môn như thao giảng, thăm lớp, dự giờ, kiểm tra thường
xuyên, kiểm tra đột xuất có hiệu quả thiết thực.
Xây dựng nề nếp sinh hoạt tập thể: Mọi nề nếp sinh hoạt tập thể đều phải

có nội dung, kế hoạch cụ thể tuần, tháng, học kỳ, hoặc chủ đề, chủ điểm. Các
nội dung sinh hoạt phải thể hiện bằng văn bản để theo dõi và thực hiện nghiêm
túc việc sinh hoạt định kì để đánh giá rút kinh nghiệm nhằm phát huy những mặt
mạnh, có hướng khắc phục những hạn chế. Cần phải thẳng thắn nhìn nhận và chỉ
ra những mặt còn thiếu sót chưa làm được. Thiếu sót đó thuộc về ai, bộ phận
nào. Sự rạch ròi trong công việc sẽ khiến mỗi người có trách nhiệm hơn trong
công việc của mình. Xây dựng một tập thể giáo viên “Dân chủ - Kỷ cương Tình thương - Trách nhiệm”, đây là một nội dung rất quan trọng không thể thiếu
được trong tập thể sư phạm nhà trường. Việc dân chủ đi liền với kỷ luật, xây
dựng nền dân chủ khoa học trong tập thể mang tính chất quyết định trong việc
xây dựng đoàn kết nội bộ. Trong các cuộc họp mọi ý kiến, quan điểm được thể
hiện, được phân tích và đóng góp một cách thẳng thắn, tạo nên sự đồng thuận
lớn. Chỉ có làm tốt kỷ cương nề nếp thì giáo dục mới đạt hiệu quả. Đối với
trường mầm non tình thương, trách nhiệm của cô giáo cần hơn bao giờ hết,
không những cần phải có trách nhiệm trong công tác giảng dạy và giáo dục mà
phải có tình thương, gần gũi, bảo vệ và chăm sóc trẻ như con của chính mình.
Nếu như chúng ta thể hiện thiếu tình thương đến trẻ, dù cố tình hay vô tình cũng
đều làm ảnh hưởng đến tâm lý và sự phát triển nhận thức của trẻ. Nên nhà

10


trường đã xây dựng tiêu chí thi đua về trách nhiệm của giáo viên đối với trẻ từng
ngày, tuần, tháng, năm học.
Để thành công trong công tác quản lý, thực hiện kế hoạch năm học và kỷ
cương, nề nếp trong nhà trường, có nhiều con đường, nhiều nguyên nhân, người
hiệu trưởng không những có “TÂM” mà phải có “TẦM” nhìn xa, có chiến lược
xây dựng nhà trường đi đúng hướng, hoạt động đạt hiệu quả cao để đội ngũ giáo
viên, nhân viên coi đó là một tấm gương sáng, một bài học ngay trong chính nhà
trường của mình. Đồng thời củng cố và thiết lập trật tự, kỷ cương, góp phần
nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động giáo dục trong nhà trường.

2.3.4. Thực hiện công tác dân chủ trong trường học
Đây là nội dung hết sức quan trọng trong việc thực hiện công khai dân
chủ trong nhà trường đó là: Thực hiện tốt ba công khai để người học và xã hội
giám sát, đánh giá: (1) công khai cam kết và kết quả chất lượng chăm sóc giáo
dục trẻ; (2) công khai các điều kiện về cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên; (3)
công khai thu-chi tài chính. Từ nhận thức ấy, Ban giám hiệu nhà trường đã tiến
hành họp bàn thống nhất để cùng nhau xây dựng kế hoạch và bàn biện pháp
triển khai thực hiện như thế nào cho hiệu quả và có tác dụng thiết thực. Ngay từ
đầu năm học nhà trường đã triển khai học tập văn bản chỉ đạo của các cấp,
ngành đến 100% CBGV-NV và các tổ chuyên môn. Các tổ chuyên môn cùng
nhau bàn bạc thống nhất cách thực hiện sao cho khoa học, sau đó nhà trường
tổng hợp thống nhất các ý kiến mang tính khả thi cao, và xây dựng kế hoạch
chung cho nhà trường rồi triển khai đến toàn thể CBGV-NV trong toàn trường.
Để thực hiện tốt nội dung “ba công khai” BGH đã lựa chọn và đưa ra một số
biện pháp thực hiện sau:
- Công khai công tác tuyển sinh, kế hoạch tuyển sinh được nhà trường
niêm yết công khai tại bảng tin của nhà trường, thông báo tại cuộc họp Hội đồng
nhân dân phường để toàn bộ nhân dân được biết.
- Công khai chất lượng giáo dục thực tế của nhà trường như: Trình độ đào
tạo của giáo viên, kết quả học tập của trẻ theo kỳ, theo năm học, kết quả các
cuộc thi đua của cô và trò qua các đợt thi, các hội thi… đều được công bố công
khai trước Hội đồng sư phạm, trước cuộc họp Hội cha mẹ học sinh.
- Công khai kế hoạch phân công nhiệm vụ giáo viên.
- Công khai các kế hoạch thực hiện năm học.
- Công khai tiền ăn và các khoản phục vụ bán trú học sinh.

11


- Công khai kết quả chất lượng theo đợt thi đua, theo học kỳ.

- Công khai cơ sở vật chất phục vụ cho công tác giảng dạy và học tập của
nhà trường cho toàn thể giáo viên, học sinh và cha mẹ học sinh biết ngay từ đầu
năm. Mỗi lần nhà trường tăng cường cơ sở vật chất do được cấp hay tự mua sắm
bằng bất kỳ nguồn nào cũng đều được công khai đến toàn thể CBGV và phụ
huynh học sinh.
- Công khai tài chính: Đây là vấn đề nhạy cảm nếu không thực hiện tốt
việc công khai thu-chi trong nhà trường sẽ là mối đe dọa lớn nhất cho việc mất
đoàn kết trong đơn vị. Vì thế tôi đã hết sức chú trọng đến công tác công khai tài
chính về tất cả các khoản thu-chi, vừa để chống tham nhũng, chống lãng phí,
vừa tiết kiệm chi tiêu, chi đúng mục đích. Trước hết là phải thực hiện các khoản
thu-chi theo đúng quy định của pháp luật, của nhà nước và được tập thể cùng
nhau thống nhất xây dựng quy chế chi tiêu nội bộ tại Hội nghị cán bộ công chức
đầu năm học. Các khoản thu phục vụ học sinh mang tính chất dịch vụ thì phải
được công khai bàn bạc xây dựng phương án chung về định mức, tiêu chuẩn,
tính thời gian sử dụng tài sản để phân bổ chi phí sử dụng, đưa ra định mức thuchi hợp lý đảm bảo đúng nguyên tắc, dân chủ, công khai, minh bạch nhưng phải
thực hiện đầy đủ các bước sau: (1) Lập dự toán chi tiết các khoản thu theo mức
trần của thành phố quy định; (2) Công khai với cha mẹ học sinh để thống nhất
mục đích thu-chi trên nguyên tắc thu đủ bù chi; (3) Nhà trường chỉ được thu khi
cha mẹ học sinh tự nguyện đóng góp và được sự đồng ý của các cấp lãnh đạo
trực tiếp quản lý; (4) Kết thúc mỗi học kỳ, năm học đều được quyết toán, thực
hiện công khai, minh bạch các khoản thu-chi trong nhà trường theo đúng quy
định tại thông tư số 09/2009/TT-BGD&ĐT ngày 07 tháng 05 năm 2009 của Bộ
trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành.
- Công khai kiểm tra công tác bán trú: Hàng tháng, hàng kỳ thanh tra nhân
dân phối hợp cùng Ban đại diện cha mẹ học sinh và cán bộ y tế nhà trường tổ
chức kiểm tra đột xuất: Vệ sinh an toàn thực phẩm, nhận thực phẩm và khẩu
phần ăn của trẻ, đối chiếu bảng công khai tiền ăn của trẻ hàng ngày trên bảng
thông báo sau đó công bố công khai kết quả kiểm tra trên bảng tin của nhà
trường để tất cả mọi người cùng biết.
Như vậy thực hiện công tác dân chủ trong mọi hoạt động của nhà trường

đạt chất lượng toàn diện là một yêu cầu bức thiết đối với tất cả các trường học,

12


chỉ có khi thực hiện đầy đủ quy chế dân chủ trong các hoạt động của nhà trường
thì mới làm cho trường phát triển bền vững.
2.3.5. Xây dựng khối đoàn kết nhất trí trong tập thể sư phạm nhà
trường.
Xây dựng tập thể sư phạm vững mạnh toàn diện là yếu tố quyết định chất
lượng giáo dục trong nhà trường, và ý chí quyết tâm của mỗi thành viên trong
tập thể sư phạm chính là sự kết dính chặt chẽ, khoa học của mỗi cá nhân trong
tập thể sư phạm. Không ngừng chỉ đạo xây dựng đội ngũ giáo viên trở thành đội
ngũ có năng lực, sáng tạo, có ý thức tiếp cận công nghệ thông tin trong công tác
giảng dạy, chú trọng đổi mới chương trình, nội dung và phương pháp giáo dục.
Đoàn kết là sự tương trợ, giúp đỡ lẫn nhau, cùng hành động vì một mục
đích chung, dìu dắt nhau cùng tiến bộ, mỗi cá nhân luôn nêu cao tinh thần tự phê
bình và phê bình. Dám nhận ra những thiếu sót của bản thân, của đồng chí đồng
nghiệp và thẳng thắn góp ý xây dựng để loại bỏ những yếu điểm, hạn chế, giúp
nhau cùng tiến bộ; việc góp ý kiến phải chân thành, đúng lúc, đúng nơi để đồng
chí đồng nghiệp mình lắng nghe và khắc phục. Đồng thời mỗi đồng chí trong
mỗi chúng ta biết đặt lợi ích tập thể lên trên lợi ích cá nhân, biết xem công việc
của đồng nghiệp cũng như công việc của chính mình, biết lắng nghe để tự sửa
chữa mình, biết góp ý chân tình, chân thật mang tính xây dựng cao cho đồng
nghiệp. Đó là cơ sở để xây dựng khối đoàn kết nội bộ ngày càng vững chắc hơn.
Đối với BGH nhà trường có vai trò rất lớn trong việc xây dựng mối đoàn
kết nội bộ. Nó được thể hiện ở mối quan hệ giữa BGH và đội ngũ giáo viên là sự
gần gũi, cảm thông, là sự góp ý trung thực, cởi mở, không mang tính áp đặt trêndưới. Các đồng chí làm công tác quản lí cần biết nắm bắt tâm tư nguyện vọng
của CBGV-NV trong trường. Khi phân công việc hay giải quyết những thắc mắc
không để gây ức lực đối với giáo viên. Sự thông cảm, chia sẻ kịp thời, đúng lúc

đúng chỗ trong tư tưởng họ sẽ khiến con người ta nhiệt tình và yêu mến công
việc hơn, tạo môi trường giáo dục trung thực, lành mạnh và thân thiện.
Một vấn đề hết sức quan trọng trong việc xây dựng mối đoàn kết nội bộ là
phát huy tinh thần dân chủ trong trường học, tạo sự công bằng đối với mỗi cá
nhân trong tập thể và sự minh bạch về các hoạt động giáo dục.
Ngoài việc xây dựng khối đoàn kết nội bộ, muốn đơn vị trường trở thành
đơn vị vững mạnh thì phải xây dựng sự vững mạnh từ các đoàn thể trong nhà
trường. Ngay từ đầu năm học mỗi đoàn thể phải xây dựng cho mình kế hoạch
làm việc của tổ và phân định công việc cụ thể cho từng tháng, từng kì. Việc xây
13


dựng kế hoạch phải sát với tình hình thực tế, không qua loa, đại khái hay chung
chung, có sự phân định trách nhiệm công việc rõ ràng, phân đúng người, đúng
việc dựa theo khả năng, sở trường của mỗi người như vậy hiệu quả công việc sẽ
cao.
Xây dựng một tập thể đoàn kết nhất trí cao về quan điểm, đường lối và có
trách nhiệm với công việc, có lòng nhân ái, vị tha, biết đặt lợi ích của tập thể lên
lợi ích cá nhân. Tạo bầu không khí ấm áp với bạn bè, đồng chí, đồng nghiệp. Để
tập thể trở thành tổ ấm như gia đình của chính mình.
Như vậy dù cá nhân hay tập thể đều phải biết lắng nghe ý kiến đóng góp
để tìm ra cái đúng, cái hay mà sửa chữa để hoàn thiện mình. Một tập thể đoàn
kết, biết sống trách nhiệm, biết yêu thương giúp đỡ nhau thì chắc chắn tập thể đó
sẽ vững mạnh và sẽ hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ được giao.
2.3.6. Quan tâm chăm lo đến đời sống và bảo vệ lợi ích hợp pháp
chính đáng cho CBGV
Người hiệu trưởng phải hiểu từng giáo viên mình quản lý một cách toàn
diện như: Hoàn cảnh gia đình, quá trình đào tạo, hiệu quả của việc giáo viên đó
tham gia từng phong trào, chất lượng giảng dạy, uy tín với phụ huynh học sinh,
năng lực sở trường, nguyện vọng… Từ đó có thể nhận biết được từng cá nhân có

những mặt ưu điểm, tồn tại nào để phát huy những mặt mạnh và có kế hoạch bồi
dưỡng sửa chữa những khuyết điểm.
Bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ: Hàng năm nhà trường phải xây
dựng được kế hoạch cho CBGV đi học nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp
vụ, đây là việc làm cần thiết và thường xuyên đối với mỗi nhà trường và CBGV,
nếu không sẽ bị mai một về kiến thức ảnh hưởng đến việc chăm sóc và giáo dục
trẻ.
Thường xuyên dự giờ, thăm lớp, tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo
chuyên đề, tổ chức thao giảng, tổ chức thi giáo , thảo luận về phương pháp giảng
dạy trong nhà trường. Từ việc tự học, tự rèn luyện mà tay nghề của mỗi giáo
viên ngày càng vững vàng hơn. Bên cạnh đó phải phát huy được tính tích cực
của từng CBGV trong công tác giảng dạy, sinh hoạt tập thể để khơi dạy sự năng
động, sáng tạo của họ trong chuyên môn để làm nồng cốt trong việc xây dựng
phong trào thi đua của nhà trường, đảm bảo tính chất tỏa sáng và ảnh hưởng đến
đồng nghiệp một cách tích cực mặt khác cần chú trọng phong trào thi đua “Mỗi

14


thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức tự học và tự sáng tạo”. Đồng thời xây
dựng mối đoàn kết gắn bó giữa giáo viên với phụ huynh học sinh nêu rõ được
trách nhiệm của mỗi bên để cùng nhau phối hợp.
Bồi dưỡng lòng nhân ái, truyền thống tôn sư trọng đạo thông qua các hoạt
động ngoại khóa. Tổ chức các ngày lễ lớn như ngày 20/10; 20/11; 8/3… qua đó
khơi dậy lòng yêu mến trẻ, luôn yêu thương trẻ gắn với nghề nghiệp, không
ngừng phấn đấu học tập và rèn luyện để giữ được phẩm chất của người giáo
viên.
Bên cạnh đó phải thực hiện tốt và đảm bảo chế độ chính sách của nhà
nước, của ngành, của nhà trường đối với CBGV, chăm lo đời sống vật chất tinh
thần cho mỗi CBGV đặc biệt đối với giáo viên hợp đồng được quan tâm; ưu tiên

đây là cách giải quyết vấn đề lợi ích hợp lý trong nhà trường, là yếu tố không thể
thiếu trong tư tưởng của đội ngũ.
Việc quan tâm đến gia đình của mỗi thành viên trong trường mình quản lý
cũng là liều “thuốc bổ” tăng sức mạnh cho mỗi cá nhân đóng góp công sức xây
dựng nhà trường. Hiệu trưởng phải biết quan tâm chia sẻ niềm vui, nỗi buồn với
các thành viên của mình quản lý, vui với niềm vui của họ, buồn với nỗi buồn
của họ, giúp họ vượt qua khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ.
2.3.7. Tăng cường công tác kiểm tra, đẩy mạnh công tác thi đua khen
thưởng, công tác đánh giá xếp loại giáo viên.
Kiểm tra phải đảm bảo tính chính xác, khách quan, hiệu quả, kết quả kiểm
tra phản ánh được thực trạng và khai thác, tận dụng mọi khả năng, sáng tạo của
CBGV trong hoạt động. Xây dựng môi trường thân thiện, dân chủ và tôn trọng
lẫn nhau trong quá trình đánh giá; không tạo nên sự căng thẳng, không áp lực
cho CBGV, việc đánh giá căn cứ kết quả của các minh chứng các lĩnh vực, yêu
cầu, tiêu chí của chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non quy định. Phiếu đánh
giá... Nhà trường thực hiện tốt công tác thanh tra, kiểm tra nội bộ định kỳ theo
quy định thì việc thi đua khen thưởng mới có hiệu quả thiết thực.
Phát động thi đua phải khách quan, công bằng, dân chủ, phải cân nhắc kỹ
càng, dựa vào tập thể. Khi xét thi đua phải có đầy đủ các thành phần trong hội
đồng thi đua theo Điều lệ trường mầm non. Có làm tốt công tác thi đua mới thúc
đẩy được phong trào thi đua “hai tốt” của nhà trường đi lên. Đó chính là động
lực cho việc xây dựng tập thể sư phạm vững mạnh toàn diện.

15


Công tác thi đua khen thưởng là một trong những nhiệm vụ chính trị của
nhà trường, kịp thời biểu dương những điển hình tiên tiến sẽ có tác dụng khuyến
khích động viên CBGV-NV và học sinh trong toàn trường. Khen thưởng phải
công khai và có ý nghĩa giáo dục trong tập thể.

Việc đánh giá xếp loại giáo viên khách quan, chính xác, công bằng đồng
thời định hướng, khuyến khích tạo cơ sở cho sự tiến bộ của GVNV kiểm tra,
phải trên cơ sở hiệu quả thực hiện nhiệm vụ được giao.
Động viên khuyến khích kịp thời đối với CBGV-NV tạo được bầu không
khí tâm lý lành mạnh, phấn khởi cho CBGV trong mỗi ngày đến trường.
2.3.8. Tăng cường phẩm chất và uy tín của nhà quản lý.
Người quản lý phải xứng đáng là con chim đầu đàn của tập thể sư phạm.
Lý luận và thực tiễn trong quản lý đã khẳng định vai trò to lớn của người đứng
đầu các tổ chức trong sự phát triển của tập thể. Muốn xây dựng một tập thể sư
phạm vững mạnh đoàn kết, người quản lý phải tận tình, tâm huyết và gương
mẫu với mục tiêu của tập thể, tích cực phát huy uy tín cá nhân và vai trò người
lãnh đạo trong tập thể trong mọi mặt công tác. Đối xử công bằng, tôn trọng và
quan tâm tới mọi thành viên trong nhà trường, phải là trung tâm gắn kết các
thành viên trong tập thể với nhau, sẵn sàng vì lợi ích chung của tập thể. Phải biết
quan tâm đến quyền lợi, nguyện vọng chính đáng của cán bộ giáo viên, từ đó
động viên được giáo viên theo tinh thần tự giác với lương tâm nghề nghiệp cao.
Người CBQL phải có kiến thức, năng lực chuyên môn vững vàng, năng
động và sáng tạo trong công việc, có sự tôn trọng, đoàn kết trong lời nói và cử
chỉ, biết cảm hóa mọi người, chân tình, nhân ái, độ lượng trong cư xử, biết giúp
đỡ khi họ gặp khó khăn, biết chia sẻ niềm vui nỗi buồn, thành công, thất bại của
các thành viên trong nhà trường. Phải có uy tín cao trong tập thể và phải biết tạo
ra cho mình sự tin cẩn để mọi người tôn trọng và phục tùng một cách tự giác.
Hơn nữa BGH phải biết lắng nghe và chỉnh sửa, bổ sung những sai sót, chấp
hành nghiêm túc Nghị quyết của tập thể, bình tĩnh sáng suốt, thận trọng trong
công việc. Làm việc có kế hoạch và khoa học, thực hiện nghiêm túc công tác
thanh tra - kiểm tra nội bộ trường học. Bên cạnh đó thường xuyên thực hiện
nghiêm túc đánh giá chuẩn hiệu trưởng, phó hiệu trưởng hàng năm theo quy
định. Từ đó phát huy được mặt mạnh và sửa chữa khuyết điểm của mỗi đồng chí
trong BGH. Đây chính là tạo cho tập thể một niềm tin đối với ban lãnh đạo nhà
trường.

Người quản lý phải thực sự là người đồng chí, người bạn chân thành, cởi
mở và là nơi hội tụ của mọi trí tuệ, mọi khát vọng vươn lên của tập thể. Là niềm
16


tin của tập thể sư phạm, của sự nghiệp đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện
nay.
BGH phải nắm vững các chủ trương, chính sách của Đảng, pháp luật của
nhà nước, của ngành, biết vận dụng một cách khoa học và hiệu quả trong nhà
trường. Có lập trường tư tưởng vững vàng, có phẩm chất đạo đức tốt, lối sống
trung thực, lành mạnh, trong sáng. Phải luôn gương mẫu thể hiện tính tiên
phong, tích cực trong mọi hoạt động, không ngừng hoàn thiện nhân cách và
phong cách quản lý của người lãnh đạo để đạt được yêu cầu vừa là thủ trưởng,
vừa là thủ lĩnh của tập thể sư phạm, thực hiện tốt những quy chuẩn của đạo đức
nhà giáo mà đã được xã hội tôn vinh.
Thường xuyên đổi mới công tác quản lý, không ngừng tự học, tự rèn
luyện để nâng cao nhận thức về mọi mặt, đặc biệt là nhiệm vụ quản lý, thực hiện
tốt công tác dân chủ, công khai, công bằng.
Phải khéo léo, sáng suốt trong giải quyết và xử lý các công việc, các tình
huống trong quản lý, đảm bảo hợp tình, hợp lý. Luôn đặt lợi ích của tập thể lên
trên lợi ích của cá nhân. Đồng thời có nhiều giải pháp để nâng cao đời sống cho
đội ngũ CBGV-NV trong nhà trường, động viên khuyến khích họ hoàn thành tốt
nhiệm vụ của mình, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo.
2.4. Hiệu quả của SKKN
Trong những năm qua nhà trường luôn nhận được sự chỉ đạo sát sao của
PGD&ĐT thành phố; cùng với sự nỗ lực không ngừng phấn đấu vươn lên của
tập thể CBGV trong nhà trường. Đến nay nhà trường đã có nhiều chuyển biến
mạnh mẽ về chất lượng CSGD trẻ cũng như trình độ của đội ngũ cán bộ giáo
viên không ngừng được nâng lên, thể hiện rất rõ ở tổng hợp bảng kê kết quả sau:

Tư tưởng, phẩm chất chính trị
Đạo đức nghề nghiệp
Lối sống, tác phong

Đạt tốt
Số
Tỷ lệ
lượng
34/34
100%
34/34
100%
34/34
100%

Khá
Số
Tỷ
lượng lệ
0/34
0
0/34
0
0/34
0

Năng lực, chuyên môn, nghiệp vụ

27/34

79%

7/34

Chất lượng Chuẩn nghề nghiệp
GVMN

27/34

79%

7/34

Nội dung

TB
Số
lượng
0
0
0

Tỷ
lệ
0
0
0

21

0

0

21

0

0

17


Từ khảo sát trên cho thấy qua các biện pháp mà tôi áp dụng đã đạt được
hiệu quả đáng khích lệ như:
Về Tư tưởng, phẩm chất chính trị: 100% giáo viên tư tưởng ổn định, lập
trường vững vàng, tuyệt đối tin vào sự lãnh đạo của Đảng, pháp luật Nhà nước,
quy định của ngành, đơn vị, địa phương.
100% giáo viên đoàn kết, có ý thức cao trong công việc, tích cực phối hợp
chặt chẽ đồng bộ với nhau trong công tác CS-GD trẻ hiệu quả, hoàn thành tốt
nhiệm vụ được giao. Nghiêm túc thực hiện nội quy, quy định nhà trường, ngành.
Về đạo đức nghề nghiệp: Chế độ đời sống của giáo viên hợp đồng được
cải thiện, đối với giáo viên HĐTP được hỗ trợ 35% đứng lớp, giáo viên hợp
đồng trường mức lương từ 3.500.000 lên 4.000.000/tháng/cô (kể cả thu nhập
khác) nên họ yên tâm công tác, đến nay 100% giáo viên tận tụy, tâm huyết với
nghề, có thái độ hòa nhã với học sinh, phụ huynh và đồng nghiệp.
Kịp thời học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ. Đến nay chất
lượng đào tạo, kiến thức tương đối đồng đều, về đào tạo ĐH, CĐ chính qui đạt
17,6%, 100% đạt trình độ chuẩn, trong đó trên chuẩn đạt 79%... Nghiêm túc
thực hiện trong phê bình và tự phê bình.

Về lối sống, tác phong: 95% giáo viên tác phong làm việc nhanh nhẹn,
khẩn trương, khoa học. Trong lời nói, giao tiếp với đồng nghiệp không còn giáo
viên nói tiếng địa phương, trang phục luôn gọn gàng, lịch sự phù hợp môi
trường sư phạm.
Về tiêu chuẩn nghề nghiệp GVMN so với các năm học trước: Số lượng
giáo viên đạt tỷ lệ xuất sắc cao 27/34 = 79%; Số lượng giáo viên ở mức khá
7/34 = 21%, không còn trung bình.
Đối với nhà trường: Được sự tín nhiệm, tin tưởng của lãnh đạo địa
phương và phụ huynh học sinh nên trong năm qua học sinh ra trường cao hơn
năm trước vượt chỉ tiêu so với quy định. Kết quả trên tuy chưa được cao so với
mong muốn và tiềm năng của đơn vị, song cũng cho thấy những kết quả đó là
sức mạnh tổng hợp của khối tập thể sư phạm nhà trường đoàn kết. Bằng những
kinh nghiệm thực tế và sự học hỏi của bản thân, sự chỉ đạo sát sao của ngành
GD&ĐT đến nay trường mầm non Đông Cương luôn là tập thể sư phạm vững
mạnh đoàn kết.
3. Kết luận, kiến nghị

18


3.1. Kết luận
Trong nhà trường việc xây dựng tập thể sư phạm đoàn kết đóng vai trò
quyết định trong nâng cao chất lượng giáo dục và sự phát triển của nhà trường.
Có xây dựng được tập thể sư phạm đoàn kết thì mới nâng cao được chất lượng
dạy và học. Đồng thời mới phát huy được sức mạnh tổng hợp của tập thể sư
phạm trong việc thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ của nhà trường. Bên cạnh đó, việc
xây dựng tập thể sư phạm đoàn kết có vai trò đặc biệt quan trọng, quyết định
mọi sự thành công, thực hiện thắng lợi nhiệm vụ chính trị của Đảng và nhân dân
giao cho. Qua những việc mà tôi đã thực hiện tại trường mầm non Đông Cương.
Tôi đã rút ra được những bài học kinh nghiệm như sau:

- Bản thân người hiệu trưởng phải luôn trau dồi đạo đức, không ngừng
hoàn thiện nhân cách, uy tín. Tuyên truyền, quán triệt đến tất cả các thành viên
trong nhà trường ra sức học tập và rèn luyện theo tấm gương đạo đức Hồ Chí
Minh. Sống và làm việc theo đúng Hiến pháp, Pháp luật, chủ trương chính sách
của Đảng và Nhà nước. Từ đó hình thành cho mọi thành viên phẩm chất đạo đức
lối sống trong sáng. Có tinh thần tương thân, tương ái, giúp đỡ đồng nghiệp,
cộng đồng, luôn tận tụy, tận tâm với trẻ. Tích cực tham gia thực hiện tốt các
cuộc vận động “Dân chủ - Kỷ cương - Tình thương - Trách nhiệm”; Cuộc vận
động “Mỗi thầy cô giáo là tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” và phong trào
“Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”
- Phải xây dựng được các kế hoạch, quy chế hoạt động chung cho nhà
trường sao cho phù hợp với giai đoạn hiện nay và phù hợp với tình hình địa
phương, nhà trường. Xây dựng tập thể sư phạm không chỉ xây dựng tập thể
gương mẫu, đoàn kết, nề nếp kỷ cương mà còn phải xây dựng tập thể học tập
thường xuyên, có trình độ năng lực, sáng tạo, đổi mới phương pháp giảng dạy.
- Tạo được sự thống nhất và phối hợp nhịp nhàng giữa các tổ chức đoàn
thể dưới sự chỉ đạo của Chi bộ nhà trường. Trong công việc cần thể hiện tính
dân chủ tập trung.
- Trong hoạt động của nhà trường, hiệu trưởng nhà trường biết sử dụng kỹ
năng quản lý, ngăn ngừa hiện tượng làm mất đoàn kết nội bộ xảy ra dẫn đến chất
lượng hoạt động của nhà trường giảm đi. Luôn tìm hiểu nguyên nhân mâu thuẫn,
giải quyết sự mâu thuẫn, xung đột phải bình tĩnh, thấu tình đạt lý, người hiệu
trưởng phải mềm dẻo, linh hoạt khi giải quyết vấn đề, cần vững vàng tự tin,
xông xáo tìm ra biện pháp hợp lý, tránh sự việc tồn đọng thời gian dài sẽ gây
ảnh hưởng lớn đến mối đoàn kết nội bộ.

19


- Quan tâm đúng mức đến đội ngũ CBGV-NV, hiểu biết về tâm lý của đội

ngũ, biết tổ chức công việc có hệ thống, khoa học, hiệu quả, biết cách tạo ra
động lực trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ. Làm việc công tâm, phân công
lao động công bằng phù hợp với từng đối tượng, giải quyết mọi tình huống linh
hoạt, tế nhị, khéo léo, kịp thời, tránh cách làm việc theo cảm tính.
- Khen thưởng và xử lý đúng người, đúng việc, tạo được tính công bằng
trong nhà trường, động viên khích lệ những tấm gương điển hình, đồng thời đẩy
mạnh công tác tự phê và phê bình đấu tranh bảo vệ nội bộ.
Như vậy một tập thể đoàn kết, biết cộng đồng trách nhiệm, biết yêu
thương giúp đỡ nhau thì chắc chắn tập thể đó sẽ vững mạnh và sẽ hoàn thành
xuất sắc nhiệm vụ được giao.
3.2. Kiến nghị
- Nhà nước cần có sự quan tâm, đúng mức hơn nữa đối với ngành học
mầm non. Đầu tư cơ sở vật chất trang thiết bị trường học đồng bộ tạo điều kiện
tốt cho nhà trường thực hiện chương trình CSGD trẻ và thực hiện tốt đề án “Đổi
mới giáo dục và đào tạo thành phố Thanh Hoá giai đoạn 2017-2020, định hướng
đến năm 2025”.
- Tiếp tục có chế độ chính sách, được tham gia đóng Bảo hiểm xã hội bắt
buộc đối với đội ngũ CBGV hợp đồng trường, để giáo viên yên tâm công tác và
tiếp tục cống hiến nhiều hơn nữa cho sự nghiệp trồng người.
Trên đây là một số kinh nghiệm mà bản thân đã rút ra trong quá trình xây
dựng tập thể sư phạm đoàn kết trong trường mầm non Đông Cương - Thành phố
Thanh Hóa. Kính mong nhận được sự đóng góp ý kiến xây dựng của Hội đồng
xét duyệt để góp phần tích cực hơn nữa trong việc xây dựng sự nghiệp Giáo dục
& Đào tạo ngày càng phát triển bền vững./.
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG
ĐƠN VỊ

Thanh Hóa, ngày 04 tháng 04 năm 2017
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung của

người khác.
Người viết

20


Lê Thị Dương

21


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Luật giáo dục năm 2009- Nhà xuất bản giáo dục;
2. Văn bản hợp nhất số 04/VBHN-BGDĐT Điều lệ trường mầm non năm 2015;
3. Tài liệu bồi dưỡng cán bộ quản lý trường mầm non của Học viện quản lý
giáo dục
4. Các Báo cáo tổng kết năm học của trường mầm non Đông Cương các năm
2014-2015, 2015-2016; Sơ kết học kỳ 1 năm học 2016-2017:
5. Một số báo, tạp chí, thông tin quản lí giáo dục, . . .
6. Văn bản “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” của Bộ giáo
dục và đào tạo;
7. Hồ Chí Minh với sự nghiệp giáo dục đào tạo. H2003
8. Truyện Bác Hồ trồng người – NXB Phụ nữ. H1999
9. Tư tưởng Hồ Chí Minh – NXB Lý luận chính trị. H2004


DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH
GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP
CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN

Họ và tên tác giả: Lê Thị Dương;
Chức vụ và đơn vị công tác: Hiệu trưởng -Trường Mầm non Đông Cương -TPThanh Hoá.

TT

1.

Tên đề tài SKKN

Kết
quả
Cấp
đánh
đánh giá
giá
xếp loại
xếp
(Phòng,
loại
Sở,
(A, B,
Tỉnh...)
hoặc
C)

Năm học
đánh giá
xếp loại

Cấp tỉnh

C

2007-2008

Phòng
GD TP

B

2012-2013

Cấp tỉnh

C

2013-2014

Phòng
GD TP

A

2014-2015

Phòng
GD TP

A

2015-2016

Một số kinh nghiệm chỉ đạo nâng cao chất
lượng chuyên môn cho đội ngũ GV đáp ứng
yêu cầu đổi mới giáo dục

2.

Một số kinh nghiệm xây dựng CSVC trường
MN đạt chuẩn quốc gia

3.

Một số kinh nghiệm tham mưu CSVC- TTB
trường MN đạt chuẩn quốc gia

4.

Một số kinh nghiệm xây dựng CSVC trường
MN đạt chuẩn quốc gia mức độ 2

5.

Một số biện pháp nâng cao hiệu quả công tác
XHHGD ở trường MN Đông Cương

2