Skkn một số kinh nghiệm chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học

Một số kinh nghiệm chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học
mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

MỤC LỤC

NỘI DUNG

TRANG

Mục lục

1

I. Mở đầu

3

1. Lý do chọn đề tài

3

2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài

4

3. Đối tượng nghiên cứu

4

4. Phạm vi nghiên cứu

4

5. Phương pháp nghiên cứu

4

II. Nội dung

4

1. Cơ sở lý luận để thực hiện đề tài

4

2. Thực trạng

5

2.1. Thuận lợi, khó khăn

6

2.2. Thành công, hạn chế

6

2.3. Mặt mạnh, mặt yếu

7

2.4. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động

8

2.5. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra

9

3. Giải pháp, biện pháp

10

3.1. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp

10

3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp

11

3.3. Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp

18

3.4. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp

18

3.5. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu

18

4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề 19
Sáng kiến kinh nghiệm

1

Lê Công Khôi


Một số kinh nghiệm chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học
mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

nghiên cứu
III. Kết luận, kiến nghị

21

1. Kết luận

21

2. Kiến nghị

21

Nhận xét của hội đồng chấm sáng kiến cấp trường – cấp huyện

23

Tài liệu tham khảo

24

Sáng kiến kinh nghiệm

2

Lê Công Khôi


Một số kinh nghiệm chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học
mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

I. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Tại hội nghị lần thứ II BCH Trung ương Đảng khoá VIII đã khẳng định:” Đổi
mới mạnh mẽ phương pháp Giáo dục và Đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một
chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học, từng bước áp dụng phương
pháp tiên tiến, phương pháp hiện đại vào quá trình dạy học”. Trong năm học
2013-2014 toàn ngành Giáo dục và Đào tạo huyện Krông Ana thực hiện chủ đề
“Đoàn kết – sáng tạo – Đổi mới toàn diện”, như vậy mỗi đơn vị cần phải chủ động
đổi mới. Môi trường giáo dục luôn có tác động rất lớn đến sự hình thành và phát
triển nhân cách con người thông qua các mối quan hệ xã hội đa dạng. Cùng với sự
phát triển khoa học kỹ thuật của thế giới đang biến động từng giờ, từng phút . đòi
hỏi công tác giáo dục phải tích cực biến đổi, trong đó việc đổi mới phương pháp
quản lý, phương pháp dạy học là tất yếu. Yêu cầu cần những phương pháp góp
phần rất tích cực để họat động quản lý giáo dục để giảm được công sức, nâng cao
hiệu quả quản lý và giảng dạy, tiết kiệm được nhiều thời gian, bảo đảm sự chính
xác cao trong mọi họat động. Phương pháp giảng dạy và giáo dục ở các trường

Tiểu học của nước ta đã quan tâm đến việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng
tạo của học sinh. Tuy nhiên còn mang tính hình thức, đôi khi còn áp đặt, gò bó,
chưa quan tâm lắng nghe tâm tư nguyện vọng của học sinh. Việc đánh giá, sửa sai
cho học sinh còn có biểu hiện khắt khe, thiếu dân chủ, chủ yếu là giáo viên nhận
xét, đánh giá. Bởi vậy học sinh còn có những khiếm khuyết về nhân cách như: rụt
rè, thụ động, thiếu tự tin vào bản thân, không dám đề đạt ý kiến, không mạnh dạn
thể hiện khả năng,... Quản lý hoạt động dạy học được xem là hoạt động trọng tâm
trong quản lý trường học, vì dạy và học thực hiện theo chương trình, kế hoạch đã
được xác định và diễn ra trong suốt năm học. Tiếp tục đổi mới sự nghiệp GD&ĐT
theo nghị quyết TW VIII Đảng, cho nên việc quản lý dạy học càng trở nên quan
trọng. Từ đó cho thấy vai trò của BGH trong việc quản lý hoạt động dạy học theo
mục tiêu đào tạo là rất quan trọng. Thực tế giáo dục nói chung và dạy học nói riêng
của nước ta hiện nay còn nhiều biểu hiện hạn chế, thậm chí còn lạc hậu trước
những yêu cầu của nền kinh tế xã hội đang đổi mới và yêu cầu phát triển của đất
nước. Vì vậy quản lý hoạt động dạy học là nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy
học để thực hiện chiến lược con người - nhân tố quyết định sự phát triển xã hội là
bức thiết, là quan trọng. Quản lí nhà trường là một quá trình tác động có chủ đích
của ban giám hiệu nhà trường đến đối tượng được quản lí là tập thể cán bộ giáo
viên công nhân viên đơn vị nhằm đạt được mục tiêu mà đơn vị đề ra. Để thực hiện
tốt công tác người hiệu trưởng phải thực hiện một chu trình quản lí: Chu trình quản
lí là sự kết hợp các chức năng quản lí theo một trật tự thời gian xác định nhằm thực
hiện các chức năng quản lí trường học. Để thực hiện nhiệm vụ của người quản lí
hiệu trưởng nhà trường đã tiến hành việc quản lí đơn vị theo kế hoạch và việc lập
kế hoạch cụ thể trong triển khai thực hiện nhiệm vụ năm học của cán bộ quản lí là
một yếu tố quan trọng để đạt được mục tiêu giáo dục đào tạo và quản lý giáo dục.
Nhằm nâng cao chất lượng dạy học và đổi mới phương pháp quản lý giáo dục,
Trường tiểu học Nguyễn Văn Trỗi được thực dạy và học chương trình " Dạy học
Sáng kiến kinh nghiệm

3

Lê Công Khôi


Một số kinh nghiệm chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học
mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

theo mô hình trường học mới Việt Nam (VNEN)". Điều đó cho thấy, cơ hội cho
trường cũng cao nhưng thách thức cũng không phải là nhỏ. Chính vì vậy, tôi đã
đúc rút kinh nghiệm thực tiễn quản lý qua nhiều năm về thực hiện dạy hoc mô hình
này và chọn đề tài “ Một số kinh nghiệm chỉ đạo tổ chức công tác dạy và học mô
hình trường học mới ( VNEN) ở trường tiểu học”.
2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài
Bản thân với trách nhiệm là một người hiệu trưởng, tôi rất trăn trở, phải làm
sao hoàn thành nhiệm vụ khi ngành giao phó thực hiện dạy học mô trình trường
học mới (VNEN). Vì đây là mô hình thí điểm, mọi điều còn rất mới mẻ từ cách
thức tổ chức đến thực hiện dạy và học. Phải thực hiện mô hình này thành công và
được xã hội chấp nhận là mô hình dạy học tiên tiến nhất từ trước đến nay. Thay đổi
cách làm, cách nghĩ của giáo viên, thay đổi cách học của học sinh, thay đổi cách
nhìn nhận của cha mẹ học sinh. Phải thực sự đổi mới để người học thật sự là học,
thật sự tìm tòi, khám phá để lĩnh hội tri thức một cách chủ động. Hội đồng tự quản
của lớp tổ chức lớp học có hiệu quả.
3. Đối tượng nghiên cứu
Nghiên cứu giải pháp và biện pháp chỉ đạo và tổ chức dạy và học mô hình
trường học mới (VNEN).
4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
Mô hình dạy học Trường học mới (VNEN) tại trường tiểu học Nguyễn Văn
Trỗi.
5. Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu tài liệu.

Phương pháp quan sát.
Phương pháp khảo sát.
II. PHẦN NỘI DUNG
1 cơ sở lý luận
Bác Hồ kính yêu đã gửi gắm lòng mong muốn vào thể hệ trẻ: “Non sông
Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay không, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh
quang cùng các cường quốc năm châu hay không, chính là nhờ một phần lớn ở
công học tập của các em”. Lời dặn đó như muốn nói lên thể hệ mầm non tương
tương lai của đất nước phải biết giữ gìn và phát huy các giá trị văn hóa của dân tộc,
có năng lực tiếp thu văn hóa tinh hoa nhân loại, có ý thức phát huy tính tích cực
của cá nhân, làm chủ chủ tri thức khoa học và công nghệ hiện đại. Từ trước đến
nay, ai ai cũng nghĩ đi học là đến trường được thầy cô truyền thụ kiến thức mà thầy
cô đã chuẩn bị sẵn, học sinh chỉ có việc lắng nghe, quan sát, ghi chép lại, thực
hành theo khuôn mẫu mà thầy cô đã đưa ra. Để đổi mới cái nếp giáo dục vẫn tiến
hành như một thói quen, thì điều trước tiên là phải có ý thức rõ ràng học là gì, học
là làm những việc gì, học để đạt tới những sản phẩm gì? Khi đó, nhà sư phạm sẽ
Sáng kiến kinh nghiệm

4

Lê Công Khôi


Một số kinh nghiệm chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học
mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

xác định được nhiệm vụ giáo dục là tổ chức sự phát triển tâm lý trẻ em của cả dân
tộc, đưa các em đến trình độ cao nhất có thể đạt tới, thực nghiệm giáo dục là tìm
tòi cách thức đúng nhất thực thi nhiệm vụ đổi mới giáo dục.
Để đi đến mục tiêu đó, điều trước tiên là phải biết chắc trẻ em là gì? Trước

khi có mô hình giáo dục mới ( VNEN), nhà giáo làm mọi điều mà chẳng cần biết
trẻ em là gì, trẻ em cần gì khi đến trường? Muốn thay đổi cách làm, vấn đề đầu tiên
là phải xem trẻ em là gì? Thừa hưởng cách làm việc, lối phân tích của thời đại
công nghiệp hoá. Thực nghiệm giáo dục theo mô hình mới (VNEN) ở Việt Nam là
tìm ra lối thoát cũ để tìm đến cái mới nhằm cải tiến nền giáo dục Việt Nam. Làm
sao cho nền giáo dục nước nhà dần dần đuổi kịp với nền giáo dục các nước trong
khu vực và thế giới. Thực nghiệm giáo dục theo mô hình trường học mới (VNEN)
là hướng cho người học tự nghiên cứu, thực hành để chiếm lĩnh tri thức.
Như vậy ai là người đổi mới phương pháp dạy học, cố Thủ tướng Phạm Văn
Đồng đã nói: “Phải có đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, giỏi về chuyên môn, có
tính nhân văn cao thì mới có chất lượng cao, tạo sự chuyển biến của đội ngũ giáo
viên hiện nay mới đảm bảo giáo dục. Đây là vấn đề then chốt của sự nghiệp giáo
dục mà chúng ta phải trăn trở vượt qua mọi khó khăn để giải quyết cho bằng
được”. Hiện nay, giáo dục theo mô hình mới (VNEN), là đưa giáo viên thoát khỏi
cách làm cũ . Nhưng bằng cách nào? Bằng cách tìm ra hệ thống làm việc cho học
sinh hoạt động và để các em tự làm ra sản phẩm giáo dục, là cái được kết đọng lại
trong suy nghĩ mỗi em. Để nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường nói
chung và trong trường Tiểu học nói riêng, nhà trường phải có những kế hoạch,
biện pháp tổ chức quản lý tốt nhất là kế hoạch quản lý việc dạy học. Với xu hướng
“Dạy thật - học thật - chất lượng thật”; “dạy theo hướng phân hóa đối tượng”,
trong nhà trường hiện nay thì việc giảng dạy theo hướng chuyên sâu là vấn đề cần
được khuyến khích và thực hiện tốt.
Việc dạy học theo mô hình trường học mới (VNEN) sẽ giúp cho việc nâng
cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh, đồng thời giúp cho người giáo viên
nhẹ nhàng hơn trong khâu soạn giảng, có nhiều thời gian đầu tư nghiên cứu bài
dạy. Thầy phải bắt đầu bằng những việc làm là tổ chức giờ học sao cho hiệu quả.
2. Thực trạng
Việc tổ chức dạy học theo mô hình trường học mới cơ bản đã đi vào nề nếp.
Ban chỉ đạo cấp trường đã bám sát các văn bản hướng dẫn của Bộ, Sở, Phòng Giáo
dục và Đào tạo để tổ chức thực hiện có hiệu quả. Giáo viên đã biết tổ chức để phát

huy tính tích cực, chủ động, tự giác, tự tìm tòi, khám phá kiến thức của học sinh.
Đã xây dựng được các hội đồng tự quản làm việc khá tích cực. Biết huy động sự
tham gia của cha mẹ học sinh, của cộng đồng để trang trí lớp học và xây dựng các
công cụ hỗ trợ lớp học. Học sinh đã quen dần với cách học mới, các em đã biết tự
đọc tài liệu, tự tìm tòi, nghiên cứu và hợp tác, chia sẻ với các bạn trong nhóm để
chiếm lĩnh kiến thức. Học sinh ngày càng mạnh dạn, tự tin và phát triển tốt các kỹ
năng sống. Cha mẹ học sinh và chính quyền địa phương, các ban ngành đoàn thể
đã tích cực hỗ trợ nhà trường.
Sáng kiến kinh nghiệm

5

Lê Công Khôi


Một số kinh nghiệm chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học
mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

2.1. Thuận lợi – khó khăn
* Thuận lợi
Môi trường giáo dục nhà trường đảm bảo, dân chủ, thân thiện, đổi mới các
hoạt động giáo dục, đủ các điều kiện cho việc triển khai chủ trương thực hiện việc
làm đổi mới của nhà trường.
Đội ngũ cán bộ giáo viên có trình độ, có phẩm chất chính trị, đạo đức lối
sống chuẩn mực, có trách nhiệm với công việc, số cán bộ giáo viên trẻ chiếm 65%.
Trình độ chuyên môn đạt chuẩn 100%, trên chuẩn 39/49 đồng chí chiếm tỷ lệ 80%.
Trường đã thành lập được được chi ủy chi bộ, phần đa là đảng viên trẻ, gương
mẫu, nhiệt huyết, đi đầu trong mọi phong trào, nhiều năm liền đạt chi bộ Trong
sạch vững mạnh. Công đoàn đã thật sự là trung tâm đoàn kết, nhiều năm liền
không có đơn thư khiếu nại, tố cáo, nhiều năm liền được các cấp khen.

* Khó khăn
Tuy nhiên, trong quá trình tổ chức thực hiện không thể không gặp những khó
khăn cần vượt qua như sau:
Về giáo viên: Một số giáo viên chưa thật sự đổi mới về phương dạy học theo
mô hình mà đơn vị đã chọn. Vẫn cồn đầu đó đan xen cách dạy truyền thống. Giáo
viên mới ra trường còn bỡ ngỡ với mô hình dạy học mới, vì ở trường sư phạm giáo
viên chưa được tiếp cận với mô hình dạy học này.
- Sự phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn chưa thật sự
nhịp nhàng trong cách tổ chức lớp học.
- Về học sinh: Chưa thật sự chủ động trong quá trình tự nghiên cứu tài liệu,
phó thác trách nhiệm cho một số thành viên.
- Phụ huynh học sinh còn nhiều lo lắng, họ chưa tin tưởng về mô hình dạy học
này. Bởi vì chưa thoát khỏi nếp nghĩ về phương pháp dạy học truyền thống.
- Một số phòng học diện tích chưa đủ chuẩn nên việc sắp xếp bàn ghế theo
nhóm còn chật chội, khó bố trí.
- Để giải quyết những vấn đề được đặt ra như trên, người quản lý phải có kế
hoạch và những giải pháp cụ thể trong công tác quản lý nhằm thực hiện tốt nhiệm
vụ năm học cũng như trong nhiệm vụ quản lý việc dạy học theo mô hình trường
học mới (VNEN).
2.2. Thành công – hạn chế
* Thành công
Việc tổ chức dạy học theo mô hình VNEN đang trong quá trình thí điểm nên
công tác chỉ đạo cũng mang tính chất vừa làm vừa đúc rút kinh nghiệm. Trong
sáng kiến này, tôi xin đề cập đến những biện pháp để tổ chức dạy học mà ở đó vai
trò của người giáo viên được thay đổi thực sự: họ không còn là người truyền thụ,
Sáng kiến kinh nghiệm

6

Lê Công Khôi

Một số kinh nghiệm chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học
mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

giảng giải thậm chí là làm thay mà chuyển sang vai trò là người tổ chức, người
hướng dẫn, trợ giúp cho HS. Hoạt động dạy học được thay đổi cơ bản so với dạy
học truyền thống, thể hiện ở hình thức tổ chức lớp học thành từng nhóm. Học sinh
chủ yếu là tự nghiên cứu, hợp tác với bạn và cùng với sự hỗ trợ của giáo viên để
tìm hiểu kiến thức. Học sinh được phát huy tốt hơn các kỹ năng sống về năng lực
và phẩm chất. Lớp học cũng được trang trí rất tốt vừa thể hiện tính thẩm mỹ, tính
thân thiện, vừa là công cụ để hỗ trợ cho công tác dạy học như góc học tập, nhịp cầu
bè bạn, hộp thư điều em muốn nói, sơ đồ khu dân cư mà học sinh đang ở, góc sinh
nhật, bảng điểm danh ngày em đến trường… Tất cả những công cụ đó đã làm toát
lên một phòng học theo mô hình dạy học VNEN.
* Hạn chế
Tuy nhiên trong quá trình chỉ đạo thực hiện tôi thấy vẫn còn những hạn chế
như sau:
Công tác tập huấn, bồi dưỡng cho giáo viên còn bất cập do trong năm học có sự
điều động, luân chuyển giáo viên. Việc tập huấn thường tổ chức tập trung vào đầu
năm học, nhưng có những giáo viên được điều động về sau nên đòi hỏi ban lãnh
đạo nhà trường và tổ chuyên môn phải mất nhiều thời gian để tập huấn và bồi
dưỡng.
Một số giáo viên đã quen với phương pháp dạy học truyền thống nên trong quá
trình tổ chức hoạt động học cho học sinh còn truyền thụ và giảng giải nhiều. Việc
hướng dẫn học sinh làm và sử dụng các công cụ học tập trong lớp đôi khi còn hình
thức. Một số giáo viên tổ chức lớp học còn rập khuôn. Một số học sinh kỹ năng
giao tiếp hạn chế, rụt rè.
Một số trưởng nhóm kỹ năng điều hành, chỉ đạo nhóm chưa tốt. Hội đồng tự
quản tổ chức và quản lý lớp hiệu quả chưa cao

Cha mẹ học sinh phần lớn là nông dân nên quan tâm đến việc học hành của con
em còn hạn chế. Tất cả việc học tập của con em giao phó cho nhà trường là chính.
2.3. Mặt mạnh – mặt yếu
* Mặt mạnh
Nhà trường thực hiện dạy học mô hình trường học mới dưới sự chỉ đạo sát sao
của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Krông Ana. Có các văn bản pháp lý chỉ đạo
của ngành xuyên suốt tự Bộ Giáo dục và đào tạo đến Sở Giáo dục và Đào tạo và
Phòng Giáo dục và Đào tạo.
Được tham dự tập huấn nhiều lần từ sở Giáo dục, phòng Giáo dục và cụm
chuyên môn. Được sự tư vấn thường xuyên các cộng tác viên của dự án.
Kinh phí đầu tư của dự án đầy đủ, kịp thời, đảm bảo cho việc trang trí, mua
sắm cơ sở vật chất và hoạt động chuyên môn. Ngoài ra dự án còn đầu tư thêm cơ
sở vật chất như máy pho to, đèn chiếu, màn hình, ti vi, máy quay phim…

Sáng kiến kinh nghiệm

7

Lê Công Khôi


Một số kinh nghiệm chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học
mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

Được sự hưởng ứng nhiệt tình của cha mẹ học sinh, tập thể hội đồng sư phạm
và học sinh.
* Mặt yếu
Giáo viên mới ra trường phần lớn kinh nghiệm chuyên môn còn hạn chế; một
số giáo viên cũ chưa thật sự đổi mới phương pháp dạy học mới.
Yêu cầu của chương trình mô hình trường học mới là học sinh khi học lên lớp

hai phải biết đọc và viết thành thạo, thì mới tự học được, nhưng thực tế tỉ lệ học
sinh yếu Tiếng Việt lại khá phổ biến ở địa phương, chưa kể là học sinh học hòa
nhập.
Học sinh vùng nông thôn giao tiếp còn nhiều hạn chế.
Chuyển đổi từ phương pháp truyền thống qua phương pháp học tích cực một
cách đột ngột, nên không khỏi gây cho GV, HS và phụ huynh tâm lý hoang
mang sợ học sinh không tiếp thu được kiến thức bài học, nhất là đối tượng
học sinh trung bình, yếu.
Sách dự án chỉ đủ cho mỗi em 1 bộ, lại chỉ được học trên lớp không được
mang về nhà nên học sinh không có thời gian xem bài trước, không phát huy
được tính cộng đồng như ý đồ của dự án.
Đồ dùng dạy học phục vụ cho chương trình mới chưa có.
Mô hình học nhóm suốt trong buổi học, tạo cho một bộ phận học sinh ỷ
lại vào người khác, chưa thật tự học, tự nghiên cứu tài liệu.
Vì đây là chương trình thử nghiệm nên tài liệu vẫn còn một số chỗ chưa
hợp lý. Giáo viên phải nghiên cứu để thay đổi logo cho phù hợp với đối tượng
học sinh.
2.4. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động
* Nguyên nhân của thành công
Được sự quan tâm chỉ đạo sát sao của lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo
huyện Krông Ana. Sự quan tâm lãnh đạo của Đảng ủy và chính quyền địa phương
xã Quảng Điền. Sự nhiệt tình hưởng ứng của phụ huynh học sinh. Sự nỗ lực phấn
đấu của tập thể hội đồng sự phạm và tập thể học sinh trường tiểu học Nguyễn Văn
Trỗi.
Các cấp lãnh đạo quan tâm xây dựng cơ sở vật chất nhà trường đạt chuẩn,
đảm bảo cho việc thực mô hình trường học mới.
Quán triệt các văn bản chỉ đạo của Trung ương, của ngành về việc chủ trương
tăng cường giảng dạy, đào tạo Mô hình trường học mới (VNEN) trong Ngành Giáo
dục – Đào tạo trong nhà trường.
Hiệu trưởng thông báo nội dung, chỉ tiêu và biện pháp thực hiện việc để cán

bộ giáo viên và cha mẹ học sinh biết để cùng phối hợp thực hiện. Xây dựng kế
hoạch thực hiện với các kỹ năng: Phân tích tình hình thực tiễn ảnh hưởng đến việc
Sáng kiến kinh nghiệm

8

Lê Công Khôi


Một số kinh nghiệm chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học
mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

làm cùng với chọn lựa cơ sở lý luận để giải quyết, tìm các biện pháp hữu hiệu triển
khai thực hiện theo mô hình mới (VNEN) đạt hiệu quả cao nhất. Triển khai đồng bộ
các giải pháp nâng cao chất lượng và hiệu quả việc giảng dạy và học tập của cán bộ
giáo viên và học sinh. Quản lý đầy đủ cơ sở vật chất thiết bị, phòng học của nhà
trường.
Tổ chức thao giảng, dự giờ rút kinh nghiệm, từ đó có biện pháp hỗ trợ để mọi
cán bộ giáo viên đều nắm bắt được việc triển khai thực hiện theo mô hình mới
(VNEN).
Tăng cường bồi dưỡng kỹ năng sử dụng máy tính, tự giác, chủ động tham gia
tìm hiểu thông tin trên mạng để đưa vào bài giảng. Thường xuyên tự đánh giá, rút
kinh nghiệm, tìm kiếm thông tin kiến thức, tự học, tự bồi dưỡng, bổ sung kịp thời
những điểm còn yếu trong quá trình thực hiện việc triển khai theo mô hình mới
(VNEN) làm đổi mới phương pháp, hình thức giảng dạy.
* Nguyên nhân hạn chế
Đối với giáo viên: Họ lo sợ học sinh không đáp ứng nỗi với cách học mới nên
đôi lúc còn làm thay hoặc giảng giải nhiều làm cho học sinh kém tư duy, giáo viên
lẫn lộn giữa cái cũ và mới của phương pháp. Giáo án không phải soạn bài nên một
số giáo viên chưa thật sự nghiên cứu trước bài khi lên lớp

Đối với học sinh: Một số học sinh thiếu tính chủ động trong nghiên cứu, để
bạn làm thay việc cho mình hoặc nhờ người khác hỗ trợ.
Phương pháp đánh giá học sinh rất nhẹ nhàng, thỏa mái, động viên là chính,
nên một số học sinh còn chủ quan, thiếu tính phấn đấu.
2.5. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra
Khi nhà trường mới bắt đầu tổ chức dạy học theo mô hình trường học mới
còn nhiều bỡ ngỡ.
Giáo viên tập làm quen với phương pháp dạy học mới, chưa thoát khỏi cách
làm cũ, còn làm việc nhiều trong tiết dạy, thậm chí làm thay việc cho học sinh.Một
số giáo viên mới ra trường chưa đươc làm quen với phương pháp dạy học theo mô
hình VNEN. Việc tổ chức các hoạt động còn rập khuôn, thiếu sinh động, mang tính
hình thức, áp đặt.
Đánh giá sản phẩm học sinh bằng nhận xét còn thiếu nội dung, chưa cô
đọng, việc tổ chức cho học sinh tự quản chưa có kinh nghiệm. Học sinh chưa sử
dụng tốt việc đánh giá nhận xét của giáo viên để phát huy hoặc khắc phục những
tồn tại.
Việc điều chỉnh nội dung trong tài liệu hướng dẫn học chưa cụ thể, chưa khoa
học, chưa sát với đối tượng học sinh, nội dung chưa sâu. Khi sử dụng nội dung
điều chỉnh, giáo viên còn lúng túng, học sinh sử dụng nội dung điều chỉnh vào
công tác tự nghiên cứu còn gặp nhiều bất cập.

Sáng kiến kinh nghiệm

9

Lê Công Khôi


Một số kinh nghiệm chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học
mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

Việc dạy phân hóa đối tượng học sinh trong lớp giáo viên đưa ra nội dung đôi
lúc chưa phù hợp với yêu cầu nội dung bài học và đối tượng học sinh, dẫn đến xa
nội dung chưa sát với mục tiêu bài học. Nội dung tăng cường quá khó hoặc quá dễ.
Công tác trang trí lớp nội dung chưa mang tính giáo dục cao và giá trị sử dụng
chưa cao. Giáo viên thiếu tương tác và sử dụng chưa hết công năng với các dụng
cụ hỗ trợ học tập trong lớp như: nhịp cầu bè bạn, điều em muốn nói, ngày em đến
trường, góc thư viện, góc thiên nhiên, sơ đồ cộng đồng... Một số giáo viên còn
khoán trắng tiết học cho học sinh, thiếu sự hỗ trợ dẫn dắt của giáo viên. Công tác
trang trí lớp theo mô hình cần nhiều kinh phí, việc trang trí lớp học đạt hiệu quả
chưa cao.
Học sinh còn nhiều bỡ ngỡ khi tiếp cận với phương pháp học mới, chưa thực
sự tự học, tự nghiên cứu. Còn rụt rè chưa mạnh dạn tự tin trước tập thể, nhiều học
sinh chưa hợp tác với bạn trong nhóm. Tương tác các dụng cụ hỗ trợ học tập còn
hạn chế. Học sinh lớp Một vừa chuyển sang lớp Hai mới làm quen với cách học
mới nên chưa biết cách thảo luận, nghiên cứu. Nhóm trưởng và hội đồng tự quản
chưa biết cách điều khiển tổ chức các hoạt động. Giáo viên phải bồi dưỡng các kĩ
năng tổ chức qua các hoạt động.
Hội đồng tự quản chưa biết cách tổ chức lớp qua các hoạt động, chưa biết hỗ
trợ giáo viên quản lý giờ học, nhận xét trong nhóm và giữa các nhóm. Những hoạt
động khởi động dành cho hội đồng tự quản tổ chức nhưng các em làm còn sơ sài,
chưa tự tin. Giáo viên chưa dành thời gian để bồi dưỡng nhiều cho hội đồng tự
quản, việc luân phiên học sinh làm hội đồng tự quản còn hạn chế nên nhiều em
chưa cố gắng, còn tự ti.
Phụ huynh: còn quan niệm “ Một trăm quyển sách hay không bằng một thầy
giỏi”. Yêu cầu thầy cô phải giảng bài thì con mình mới hiểu. Không quen với cách
đánh giá sản phẩm học sinh bằng nhận xét, thích cho điểm hơn là nhận xét. Việc sử
dụng lời nhận xét của giáo viên phụ huynh chưa quan tâm để cùng giáo viên phối
hợp giáo dục con em. Các hoạt động ứng dụng phụ huynh thiếu hướng dẫn để các
em áp dụng kiến thức đã học vào cuộc sống .

Tài liệu hướng dẫn học còn nhiều thiếu sót yêu cầu người dạy phải biết điều
chỉnh nội dung sao cho khoa học, phù hợp với đối tượng học sinh và địa phương.
Về cơ sở vật chất: Phòng học xây theo quy cách cũ còn chật nên việc bố trí
bàn ghế cho học sinh học theo nhóm chưa đủ diện tích. Bàn ghế chưa đúng quy
cách.
Tiết học có sự tham gia của cộng đồng chưa được thực hiện thường xuyên,
nội dung truyền đạt của cha mẹ học sinh còn nghèo, tính giáo dục, thuyết phục
chưa cao. Giáo viên chưa phối hợp tốt với người báo cáo nên một số tiết học chưa
được hoàn hảo. Một số phụ được mời tham dự chuẩn bị cho tiết dạy chưa chu đáo,
chưa hiểu hết tầm quan trọng trong truyền đạt nội dung. Một số nội dung truyền
đạt chưa diễn tả hết vấn đề cần truyền đạt, thiếu nhiệt tình khi được mời làm công
tác truyền đạt.
Sáng kiến kinh nghiệm

10

Lê Công Khôi


Một số kinh nghiệm chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học
mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

3. Giải pháp, biện pháp
3.1. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp
Khi thực hiện dạy học mô hình trường học mới VNEN , tôi trăn trở phải làm
sao để học sinh có được cách học mới phù hợp với sự phát triển của thời đại, biết
hỗ trợ, biết tự học, tự vươn lên, biết hợp tác, mạnh dạn, tự tin, cùng nhau phát
triển. Giáo viên phải thực sự đổi mới phương pháp dạy học. phụ phải có cách nhìn
mới về công tác dạy và học của nhà trường. Đầu tư xây dựng cơ sở vật chất nhà
trường, cơ sở vật chất nhà trường ngày một đi lên. Cha mẹ học sinh chấp nhận mô

hình dạy học mới, địa phương hỗ trợ cùng nhà trường để thực hiện tốt mô hình nhà
trường đang thực hiện.
3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp
Một số giải pháp, biện pháp chỉ đạo tổ chức dạy học theo mô hình trường học
mới (VNEN) có hiệu quả:
b.1. xây dựng kế hoạch tổng thể cho một năm học.
Kế hoạch của nhà trường phải thật sự chặt chẽ phù hợp với thực tế của đơn vị.
có lộ trình rõ ràng, mang tính cụ thể và tính chiến lược cao. Có tính dự báo được
những thành công và những nguy cơ thách thức. trong kế hoạch cần nêu lên việc
củng cố lại bộ máy nhà trường ngay từ đầu năm học để giáo viên thấy được trách
nhiệm của mình thực hiện nhiệm vụ tốt hơn. Công tác chuyên môn cần phải làm gì
và đổi mới điểm nào. Cần tập huấn chuyên đề như thế nào cho giáo thực hiện
giảng dạy được tốt hơn . Xây dựng phát triển cơ sở vật chất những phần nào để
phù hợp với mô hình dạy học đang thực hiện. Sau đó đưa ra bàn bạc, thống nhất.
trình kế hoạch của đơn vị cho lãnh đạo địa phương và Hội cha mẹ học sinh biết để
cùng phối hợp thực hiện.
b.2. Chỉ đạo Làm tốt công tác tuyên truyền
Ngay từ đầu năm học, Lãnh đạo nhà trường tổ chức cuộc họp với lãnh đạo
Đảng ủy, Ủy ban nhân dân, Mặt trận Tổ quốc và các đoàn thể trong xã như: Đoàn
Thanh niên, Hội phụ nữ, Hội Nông dân, Hội Khuyến học và Ban đại diện cha mẹ
học sinh. Tại cuộc họp này, trường đã giới thiệu rõ các văn bản của Bộ Giáo dục,
của Sở và Phòng Giáo dục và Đào tạo về mô hình trường học mới (VNEN) và kế
hoạch tổ chức thực hiện của nhà trường để tranh thủ ý kiến chỉ đạo của cấp ủy và
chính quyền địa phương, đồng thời tuyên truyền sâu rộng đến các lực lượng xã hội.
Hàng tháng, nhà trường luôn tham mưu với cấp ủy đảng, chính quyền địa phương
để đưa vào nghị quyết và chỉ đạo các ban ngành đoàn thể phối hợp thực hiện. Nhà
trường kết hợp với ban đại diện Hội CMHS để phối hợp giáo dục, xây dựng cơ sở
vật chất, trang trí lớp học, làm đẹp bồn hoa, cây cảnh để đảm bảo một môi trường
học tập “xanh, sạch, đẹp, an toàn, thân thiện”. Nhà trường chỉ đạo cán bộ, giáo
viên tuyên truyền đến tận các bậc CMHS để họ nhận thức đúng đắn về vai trò của

mình trong nhà trường, giúp phụ huynh thấy được những lợi ích mà mô hình
trường học mới sẽ mang lại cho con em họ để họ đồng tình ủng hộ. Chỉ đạo giáo
viên mời cha mẹ HS đến tham gia vào các hoạt động của nhà trường của lớp như:
Sáng kiến kinh nghiệm

11

Lê Công Khôi


Một số kinh nghiệm chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học
mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

Bầu hội đồng tự quản, dự giờ, thăm lớp,... Đồng thời chỉ đạo Liên đội lên bảng tin,
cho phát thanh viên tuyên truyền các thành tích và hoạt động nổi bật của nhà
trường trong việc thực hiện mô hình trường học mới.
Tổ chức cuộc họp với các đoàn thể và giáo viên trong nhà trường để quán triệt
chủ trương và các công văn hướng dẫn thực hiện, nâng cao nhận thức cho đội ngũ
giáo viên.
Với cách làm trên, trường chúng tôi đã nhận được sự quan tâm giúp đỡ của
Đảng ủy, chính quyền địa phương và các ban ngành đoàn thể, của Hội CMHS để
mở rộng khuôn viên trường, xây dựng thêm nhà để xe, một số bồn hoa cây cảnh và
trang trí các lớp học theo mô hình VNEN. Cộng đồng cũng đã hỗ trợ chúng tôi rất
nhiều trong việc hướng dẫn học sinh học tập ở nhà, đặc biệt là hoạt động ứng dụng.
b.3. Chỉ đạo tổ chức tiết học có sự tham gia của cộng đồng.
Hiệu trưởng chỉ đạo bộ phận chuyên môn xây dựng kế hoạch giao chỉ tiêu về
các khối lớp phải tổ chức tiết dạy có sự tham gia của cộng đồng. Mục đích hoạt
động này làm cho công đồng cùng tham gia giáo dục học sinh. Qua tiết dạy có sự
tham gia của cộng đồng các em có điều kiện hiểu biết thêm về lịch sử địa phương,
phong tục, tập quán, những món ăn đặc sản, những bài hát dân ca, những điệu hò

câu vè … của quê hương mình. Bồi dưỡng thêm cho các em tình yêu quê hương,
tình yêu cội nguồn, tự hào về quê hương. Biết tôn tạo, giữ gìn bản sắc dân tộc mà
ông cha ta đã dày công vun đắp.
b.4.Chỉ đạo tổ chức tập huấn cho giáo viên, xây dựng ý thức tự học, tự rèn
Việc tập huấn cho giáo viên là một việc làm hết sức cần thiết. Đầu năm học
mới Ban lãnh đạo nhà trường đã cử một số giáo viên có năng lực giảng dạy vững
vàng đã tham gia lớp tập huấn tại tuyến tỉnh, huyện tổ chức tập huấn lại cho toàn
bộ giáo viên trong trường. Việc tập huấn tại trường được thực hiện một cách
nghiêm túc. Lớp tập huấn được trang bị đầy đủ tài liệu và đồ dùng phục vụ cho
việc học. Lớp được chia thành các nhóm nhỏ để giáo viên được trao đổi, chia sẻ,
bàn bạc về tài liệu hướng dẫn học của học sinh, về phương pháp giảng dạy, về hình
thức tổ chức lớp học và đưa ra những khó khăn, trở ngại để cùng nhau tìm giải
pháp khắc phục. Báo cáo viên tập huấn phải tổ chức cho các học viên tự nghiên
cứu, trao đổi, bàn bạc để cùng nhau tháo gỡ những khó khăn, vướng mắc chứ
không được thuyết trình, giảng giải. Ban Lãnh đạo nhà trường phải theo dõi và
đánh giá sát đúng ý thức và kết quả tập huấn của giáo viên. Việc tổ chức tập huấn
đã giúp giáo viên có được những nhận thức cơ bản, những kiến thức cần thiết về
mô hình trường học mới để vận dụng trong quá trình giảng dạy và giáo dục học
sinh.
Bên cạnh đó, nhà trường đã làm tốt công tác bồi dưỡng cho giáo viên thông
qua dự giờ thăm lớp và qua các buổi sinh hoạt chuyên đề. Chỉ đạo các tổ trưởng
chuyên môn và những giáo viên có năng lực trong khối tăng cường dự giờ, giúp đỡ
những giáo viên có năng lực giảng dạy còn hạn chế, những giáo viên mới được
chuyển về trường. Đồng thời động viên, khuyến khích họ tích cực hơn trong công
Sáng kiến kinh nghiệm

12

Lê Công Khôi

Một số kinh nghiệm chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học
mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

tác tự học, tự rèn. Trong các buổi sinh hoạt chuyên đề ở trường, ở tổ chuyên môn
người chủ trì đã tạo điều kiện để họ được bày tỏ ý kiến và những băn khoăn, trăn
trở của mình để được giải đáp. Với cách làm trên, trường đã bồi dưỡng được một
đội ngũ giáo viên có năng lực giảng dạy vững vàng.
b.5. Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy
Để thực hiện thành công mô hình VNEN hơn ai hết bản thân người giáo viên
phải thực sự có mong muốn tạo ra những thay đổi, tập trung chú ý vào những thay
đổi về chiến lược giảng dạy, yêu thương học sinh và tin tưởng rằng tất cả học sinh
đều có tiềm năng thành công nếu được trang bị những kĩ thuật học tập đa dạng.
Đổi mới phương pháp dạy học hiện hành đã phần nào phát huy được tính tích
cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Tuy nhiên một số giáo viên đôi khi vẫn còn
nặng về vai trò truyền thụ kiến thức. Một số bộ phận học sinh chưa mạnh dạn, tự
tin tham gia vào quá trình học tập và các hoạt động giáo dục; kỹ năng sống hạn
chế. Bởi vậy, khi thực hiện mô hình trường học mới, hơn ai hết bản thân người
giáo viên phải tích cực đổi mới hoạt động sư phạm của mình với phương châm
“Chuyển đổi từ dạy học truyền thụ của giáo viên sang tổ chức hoạt động tự học của
học sinh, quá trình tự học, tự giáo dục là trung tâm của hoạt động giáo dục”. Giáo
viên hướng dẫn học sinh sử dụng tài liệu hướng dẫn học để tự học, tự khám phá; tổ
chức cho học sinh hoạt động khám phá, phát hiện kiến thức, kỹ năng mới thông
qua quá trình học tập mang tính hợp tác. Giáo viên chỉ hổ trợ và hướng dẫn học
sinh khi cần thiết. Giáo viên phải biết khuyến khích mọi cố gắng, nổ lực, sáng kiến
và những tiến bộ dù là nhỏ nhất của học sinh để những HS vốn rụt rè, nhút nhát
dần trở nên mạnh dạn, tự tin hơn. Chỉ đạo GV thường xuyên gần gũi, quan tâm đến
những đối tượng HS đó.
Chỉ đạo giáo viên tổ chức linh hoạt các hoạt động học tập của học sinh, không
nhất thiết phải thực hiện theo tài liệu hướng dẫn học. Giáo viên phải dựa vào đối

tượng học sinh và thực tế của lớp học để lựa chọn phương pháp và hình thức dạy
học phù hợp đó là thay đổi lugo cho phù hợp.
b.6. Chỉ đạo giáo viên dạy phân hóa đối tượng học sinh
Trong tiết học, nếu học sinh khá giỏi làm xong bài trước, giáo viên cần chuẩn
bị những bai tập nâng cao để các em được nhận thêm bài tập nhằm phát huy năng
lực học tập của học sinh. Nếu HS làm tốt GV khen ngợi và tuyên dương trước lớp.
Nếu HS không làm được giáo viên giúp HS giải quyết và không quên động viên,
khích lệ HS. Có thể ra thêm bài tập tương tự để HS làm được, giúp các em thêm tự
tin và hứng thú.
b.7. Chỉ đạo giáo viên tổ chức phương pháp học mới cho học sinh
Ở mô hình trường học mới, học sinh không tiếp thu kiến thức một cách thụ
động mà ngược lại các em chủ động làm việc độc lập với tài liệu, thao tác với các
đồ vật, quan sát trực tiếp, phân tích so sánh và tương tác với các bạn cùng nhóm,
tương tác với giáo viên và cộng đồng. Quá trình chiếm lĩnh kiến thức được khởi
đầu bằng việc học sinh đọc và viết tên bài học, tiếp đến là việc đọc mục tiêu bài
Sáng kiến kinh nghiệm

13

Lê Công Khôi


Một số kinh nghiệm chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học
mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

học - đây là việc đầu tiên của HS phải biết mình làm cái gì trong bài học này. Hoạt
động cơ bản là quá trình tự trải nghiệm nghiên cứu tài liệu, bắt đầu từ cá nhân và
trao đổi trong nhóm. Trình tự bài học đến báo cáo kết quả học tập của cá nhân và
nhóm thể hiện tính độc lập tương đối của cá nhân và nhóm. Trong giờ học, giáo
viên tổ chức cho các nhóm trưởng điều hành các nhóm hoạt động. Dưới sự điều

hành của nhóm trưởng, các nhóm nghiêm túc học bài và hăng hái thảo luận mỗi
khi có chủ đề đưa ra. Với cách làm đó, chúng ta không còn bắt gặp hình ảnh cả lớp
ngồi im lặng nghe thầy, cô giáo giảng bài nữa, mà thay vào đó là những nhóm học
sinh ngồi thảo luận và làm các bài tập trong tài liệu theo yêu cầu. Qua đó, phát huy
tính tích cực, chủ động, ý thức tự học, tự giải quyết vấn đề và tinh thần hợp tác,
chia sẻ của học sinh. HS ngày càng mạnh dạn, tự tin hơn rất nhiều. Không khí học
tập của học sinh rất sôi nổi và thoải mái.
Hình ảnh minh họa

Lớp học 2A , cô Lê Nữ Mộng Huyền Trân chủ nhiệm.
b.8. Chỉ đạo giáo viên đổi mới phương pháp đánh giá học sinh.
Trước đây việc đánh giá học sinh chủ yếu tập trung vào hoạt động học tập, còn
với mô hình VNEN đánh giá học sinh tập trung vào 3 nội dung sau:
- Đánh giá hoạt động học tập theo chuẩn kiến thức, kỹ năng của chương trình.
- Đánh giá sự hình thành và phát triển năng lực chung của học sinh tiểu học:
a) tự phục vụ, tự quản; b) giao tiếp, hợp tác; c) tự học và giải quyết vấn đề.
Sáng kiến kinh nghiệm

14

Lê Công Khôi


Một số kinh nghiệm chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học
mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

- Đánh giá sự hình thành và phát triển cấc phẩm chất của học sinh tiểu học.
Việc đánh giá được thực hiện theo 3 hình thức: Đánh giá thường xuyên, đánh
giá định kì và đánh giá tổng hợp cuối học kì 1 và cuối năm học. Việc đánh giá học
sinh không dùng điểm số mà ghi nhận xét. Lời nhận xét đánh giá của giáo viên

phải hết sức cụ thể, dễ hiểu giúp học sinh biết để phát huy mặt mạnh và khắc phục
những hạn chế; giúp phụ huynh biết được rõ hơn về con em mình để có biện pháp
hỗ trợ. Việc đánh giá học sinh không chỉ dành riêng cho giáo viên mà còn có sự
tham gia của học sinh, phụ huynh và cộng đồng, trong đó đánh giá của giáo viên là
quan trọng nhất. Đến nay thông tư 30 năm 2014 của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban
hành về đánh giá giá học sinh. Đơn vị rất thuận lợi trong cách đánh giá ví cách
đánh của thông tư này gần giống với cách đánh giá trước đây mà đơn vị đã thực
hiện.
b.9. Chỉ đạo đổi mới công tác chủ nhiệm
Lớp học là “hạt nhân” trong “Mô hình trường học mới Việt Nam”. Bàn ghế
không kê theo kiểu truyền thống mà được bố trí lại để học sinh ngồi theo nhóm,
phù hợp với sự tương tác giữa các bạn trong nhóm và giáo viên. Khác với trước
đây, ban cán sự lớp do giáo viên áp đặt và hoạt động theo các yêu cầu của giáo
viên. Trong mô hình VNEN, ban cán sự lớp được đổi mới thành “Hội đồng tự
quản”. “Hội đồng tự quản” được thành lập là vì học sinh, do học sinh và các em
được chủ động tự quản trong các hoạt động của lớp.
Hình ảnh minh họa

Để có một “Hội đồng tự quản” theo đúng ý nghĩa của nó tôi đã hướng dẫn giáo
viên tổ chức học sinh xây dựng kế hoạch một cách rõ ràng. Kế hoạch bầu “Hội
đồng tự quản” phải nêu rõ mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ, đối tượng tham gia, thời
gian tiến hành. Sau đó tổ chức cho các em tiến hành ứng cử, bầu cử. Học sinh được
quyền ứng cử, bầu cử một cách dân chủ để chọn ra một “Hội đồng tự quản” chỉ
Sáng kiến kinh nghiệm

15

Lê Công Khôi

Một số kinh nghiệm chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học
mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

đạo lớp hoạt động. Sau khi thành lập được “Hội đồng tự quản” giáo viên cho các
em tự phân công nhiệm vụ. Các thành viên trong lớp được tự do tham gia vào các
ban. Các em có thể ghi tên mình vào mảnh giấy hoặc các hình ảnh mà các em thích
rồi dán vào ban mình đăng kí.
“Hội đồng tự quản” cũng có thể được thay đổi trong năm học. Nếu hội đồng tự
quản không làm tốt nhiệm vụ giáo viên có thể cho học sinh bầu lại. Mặt khác nếu
hội đồng tự quản làm tốt, hết học kì 1 giáo viên cũng có thể cho bầu lại để cho
nhiều học sinh có cơ hội được tập làm lãnh đạo. Những học sinh đã làm tốt rồi giáo
viên khen ngợi và động viên các em làm cố vấn cho các bạn mới được bầu vào Hội
đồng tự quản mới. Như vậy, nhiều học sinh được phát huy năng lực và sở trường
của mình.
b.10. Chỉ đạo trang trí lớp học
Ngay từ đầu năm học tôi đã chủ động hướng dẫn giáo viên kết hợp với cha mẹ
học sinh, học sinh để trang trí lớp học theo mô hình VNEN. Xung quanh lớp học
được trang trí các phương tiện hỗ trợ học tập như: Góc học tập của em, tủ đựng
sách báo, hộp thông tin “Những điều em muốn nói”, bảng thông tin “Ngày em đến
lớp”, bảng “10 bước học tập”, bảng “Nội quy lớp học”, “Hộp thư cá nhân”,… Tất
cả đã tạo nên một không gian và môi trường học tập thân thiện.
Góc học tập là nơi để các đồ dùng học tập của học sinh và các vật dụng để làm
đồ dùng trực quan trong các môn học. Các vật dụng này không cố định mà được
thay đổi, linh động theo kế hoạch dạy học. Giáo viên cần huy động cả học sinh và
phụ huynh tham gia chuẩn bị các đồ dùng học tập để góc học tập trở nên phong
phú và phục vụ tốt cho việc học của các em.
Đây cũng là nơi để trưng bày những sản phẩm học tập, những bài văn hay,
những trang vở đẹp của học sinh.
“Hộp thư cá nhân”, “Điều em muốn nói” là nơi để học sinh được bày tỏ cảm
xúc, chia sẻ những tâm sự của mình với bạn bè, với thầy giáo, cô giáo. Giáo viên

hướng dẫn học sinh dùng giấy hoặc bìa cứng để gấp những phong bì thư, trên đó
có ghi tên học sinh, ngày sinh và sở thích rồi dán vào bảng “Hộp thư cá nhân” của
lớp. Giáo viên nên giải thích kỹ cho học sinh về mục đích của hội thư.

Sáng kiến kinh nghiệm

16

Lê Công Khôi


Một số kinh nghiệm chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học
mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

Đây là công cụ giúp học sinh được bày tỏ ý kiến của mình, có thể là những tình
cảm, cảm nhận, mong muốn, đề nghị hoặc bất cứ điều gì các em muốn nói về thầy
cô, cha mẹ, các cô chú nhân viên…Hay mỗi khi một thành viên trong lớp có hành
động đẹp, có kết quả học tập tiến bộ hay hành động chưa tốt…các học sinh khác có
thể viết thư cho vào phong thư của bạn đó để khen ngợi hoặc nhắc nhở. Giáo viên
khéo léo tâm sự với HS để nghe các em chia sẻ những cảm xúc của mình đối với
bạn bè, sau đó gợi ý để học sinh viết thư cho bạn hoặc viết thư bỏ vào hộp thư
“Điều em muốn nói” . Cách làm này đã giúp học sinh thân thiện, quan tâm đến
nhau nhiều hơn. Các em có ý thức hơn khi học tập cũng như khi tham gia các hoạt
động để nhận được nhiều lời khen ngợi từ phía các bạn và cô giáo.
Đối với Hội đồng tự quản khi nhận được thư ở hộp thư “Điều em muốn nói”
cần phải đọc để biết phản hồi từ phía các bạn để có hướng điều chỉnh cho phù hợp
với nhu cầu chung và nội quy của lớp. Nếu những việc các bạn bày tỏ mà Hội đồng
tự quản không giải quyết được thì phải nhờ tới sự can thiệp của giáo viên.
Ngoài ra, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh trang trí “Góc sinh nhật” để tạo
sự vui tươi trong lớp học. Giúp HS biết cách quan tâm đến bạn, biết cách tổ chức

những buổi lễ nho nhỏ. Giáo viên cùng học sinh dùng giấy A 0 để vẽ cây hoa có 12
bông hoa, mỗi bông hoa là một tháng trong năm. Trên các bông hoa ghi tên những
bạn có ngày sinh nhật trong tháng đó. Góc sinh nhật giúp cả lớp biết sắp đến ngày
sinh nhật của bạn nào để tổ chức sinh nhật cho bạn. Việc tổ chức không cần cầu kì.
Học sinh có thể tổ chức một chương trình văn nghệ, trò chơi…và nói những lời
chúc mừng bạn. Chính những hoạt động này đã góp phần giúp học sinh phát huy
tốt hơn năng lực tự quản của mình. Góp phần thành công mô hình dạy học mới.
b. 11. Chỉ đạo giáo viên bồi dưỡng hội đồng tự quản
Giờ dạy của giáo viên theo mô hình này có thành công hay không phần lớn
đánh giá vào cách hoạt động thành của hội đồng tự quản. Chính vì vậy, giáo viên
Sáng kiến kinh nghiệm

17

Lê Công Khôi


Một số kinh nghiệm chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học
mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

chủ nhiệm cần phải bồi dưỡng hội đồng tự quản. Ngay từ đầu năm học giáo viên
nên chọn những em mạnh dạn, nhanh nhẹn để bồi dưỡng kỹ năng giao tiếp, kỹ
năng ứng xử, kỹ năng quản trò, kỹ năng nhận xét, đánh giá, kỹ năng giao việc cho
nhóm, kỹ năng thực hiện nhiệm vụ của ban học tập, ban văn nghệ, ban thư viện,
ban vệ sinh, ban sức khỏe... Tập cho các em khi thành thạo xong, tiếp tục chọn
những em mới để các em cũ hướng dẫn, giáo viên kiểm tra nhận xét và hỗ trợ
thêm. Cứ như thế các em trong lớp đều phải đước trải qua lớp bồi dưỡng này. Khi
thực hiện nhiệm vụ, giáo viên luân phiên nhiệm vụ để các em có cơ hội thực hiện
thể hiện tài năng của mình trước tập thể. Tạo điều kiện cho các em có thói quen
mạnh tự tin trước tập thể, không còn tính rụt rè, tự ti.

b. 12. Cải tạo phòng học
Hiện nay nhiều phòng học xây theo quy cách cũ nện diện tích chật chội, bố trí
bàn ghế theo nhóm còn thiếu diện tích, tường mái đã cũ, kinh phí xây mới qua lớn,
vì vậy nhà trường nhà trường đã tham mưu với chính quyền địa phương và bàn bạc
với Hội Cha mẹ học sinh thống nhất vận đọng xã hội hóa ngân sách theoNghị định
24 của Chính phủ để xây dựng, nâng cấp cở sở vật chất. Cải tạo phòng học cho
diện tích rộng thêm bằng cách phá bục giảng, vì hiện nay dạy theo mô hình này
giáo viên và học sinh rất ít viết bảng. Sơn mới lại tường và làm mới lại nền, mái.
Hiện nay điểm lẽ của trường đã được cải tạo 12 phòng theo giải pháp này nên
khang trang hơn, đảm bảo cho việc thực hiện mô hình dạy học mới.
3.3. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp
Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi là trường thuộc vùng sâu
của huyện đóng trên địa bàn xã Quảng Điền với truyền thống hiếu học của người
con đất Quảng Nam. Đại đa số là người kinh. Tuy là trường vùng sâu nhưng được
trang bị CSVC tương đối đầy đủ và khuôn viên rộng rãi, thoáng mát nên tạo được
một môi trường giáo dục thân thiện, thuận lợi cho việc tổ chức các hoạt động giáo
dục trong nhà trường, hình thành các nhân cách và tri thức cho học sinh lứa tuổi từ
6 tuổi đến 11 tuổi theo học và rèn luyện những kiến thức, kỹ năng bậc học TH theo
những quy định, yêu cầu đổi mới giáo dục của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Để đạt các mục tiêu đào tạo của ngành Giáo dục - Đào tạo trường được sự
quan tâm lãnh đạo của Đảng, sự quản lý điều hành của Nhà nước các cấp và họat
động xã hội hóa giáo dục đạt hiệu quả cao.
Tập thể sư phạm có tinh thần học hỏi, có tính nhân văn cao trong nghề
nghiệp, đoàn kết, thống nhất, thân thiện, có trình độ đạt chuẩn trở lên, có năng lực
công tác. Học sinh tự giác, chủ động trong công tác học tập, tự tin, mạnh dạn, hợp
tác để hoàn thành nhiệm vụ.
3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp, giải pháp
Quá trình xây dựng và phát triển đất nước đang làm thay đổi toàn diện những
hoạt động của con người trong tất cả các lĩnh vực, đặc biệt là giáo dục – đào tạo.
Để thực hiện yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học theo tinh thần lấy người học

Sáng kiến kinh nghiệm

18

Lê Công Khôi


Một số kinh nghiệm chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học
mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

làm trung tâm, chúng ta nghiên cứu quy trình tổ chức, điều khiển và tổ chức, tự
điều khiển trong hoạt động dạy học.
Người quản lý phải có kế hoạch thật chu đáo sát với thực tiển, hiểu được tâm
lý của người dạy, thường xuyên kiểm tra, đôn đốc, tư vấn và động viên kịp thời.
các giải pháp và biện pháp đưa ra phải được sự đồng thuận thống nhất từ lãnh đạo,
đến giáo viên, học sinh. Được sự hưởng ứng nhiệt tình của địa phương và phụ
huynh.
Người dạy phải biết tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn
nghiệp vụ, phải biết mình dạy cho ai , và dạy như thế nào? Biết xác định công việc
và tự đổi mới cách làm.
Người học phải biết mình học cho ai và học như thế nào? Phải nắm cách học
mới, tự mày mò, tự nghiên cứu, biết hợp tác để giúp đỡ nhau cùng tiến bộ.
3.5. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học giữa các vấn đề nghiên cứu

Kết quả
Kết quả đạt
khảo nghiệm
được Năm học
Năm học

2014-2015
2012-2013
(Đạt)
(Đạt)

Nội dung khảo nghiệm

Giáo viên tổ chức dạy học nhóm theo theo mô
hình trường học mới.

60%

100%

Học sinh thực hiện học theo nhóm

60 %

100%

Học sinh làm tốt vai trò nhóm trưởng.

50%

90%

Học sinh tự học, tự nghiên cứu tài liệu để chiếm
lĩnh tri thức.

50%

90%

Hội đồng tự quản làm tốt vai trò của mình.

60%

90%

Học sinh tự tin, hợp tác tốt.

60%

90%

Học sinh tự tin trao đổi, bày tỏ những thắc mắc
của mình thông qua hộp thư “Nhịp cầu bè bạn”
và hộp thư “Điều em muốn nói”.

40%

100%

Lớp tổ chức sinh nhật cho bạn thông qua góc
sinh nhật.

50%

100%

Sáng kiến kinh nghiệm

19

Lê Công Khôi


Một số kinh nghiệm chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học
mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

Cha mẹ học sinh hưởng ứng dạy học theo mô
hình trường học mới.

70%

100%

Cha mẹ học sinh tham gia đánh giá kết quả học
sinh.

50%

90%

Học sinh tham gia đánh giá kết quả học tập của
bạn.

60%

100%

Tổ chức tiết học có sự tham gia của cộng đồng.

20%

60%

Trang trí lớp theo chuẩn dạy học mô hình VNEN

40%

100%

Bồi dưỡng Hội đồng tự quản

30%

100%

0

12 phòng

Phòng học được cải tạo

4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề
nghiên cứu
Thực hiện chủ trương của Bộ GDĐT về việc đẩy mạnh thực hiện chủ trương
đổi mới công tác quản lý và nâng cao chất lượng Giáo dục.
Trong những năm qua trường TH Nguyễn Văn Trỗi đã tích cực đẩy mạnh

công tác đào tạo bồi dưỡng CBQL, giáo viên về các mặt chuyên môn nghiệp vụ,
trình độ tin học. Đồng thời tham mưu lãnh đạo các cấp, Phòng Giáo dục và Đào
tạo huyện Krông Ana đầu tư cơ sở vật chất. Nhờ vậy đến nay nhận thức về tầm
quan trọng của đổi mới công tác dạy học trong quản lý giáo dục, trong giảng dạy
của giáo viên đã được nâng lên một bước đáng kể.
Việc thực hiện Mô hình trường học mới của Bộ giáo dục và sự đổi mới của
giáo viên và học sinh ở trường có chuyển biến tích cực cụ thể:
Thiết kế của bài học VNEN được xây dựng 3 trong 1, điều đó rất tiện cho GV
và HS trong hoạt động dạy và học.
Đa số kênh hình và kênh chữ rõ ràng, dễ hiểu giúp học sinh tiếp cận bài học
một cách dễ dàng.
Sau mỗi bài tập đọc có hệ thống câu hỏi trắc nghiệm giúp học sinh dễ dàng
tìm hiểu nội dung của bài học.
Học tập theo mô hình VNEN giúp học sinh phát huy tính tự học, sáng tạo,
tính tự giác, tự quản, sự tự tin, hứng thú trong học tập. Với phương pháp dạy học
mới, giúp các em phát huy tốt các kĩ năng: Kỹ năng giao tiếp, Kỹ năng hợp tác, Kỹ
năng tự đánh giá lẫn nhau trong giờ học.
Phát huy tính tích cực của học sinh thông qua các kí hiệu của từng hoạt động:
hoạt động cá nhân, hoạt động cặp đôi, hoạt động nhóm, hoạt động chung cả lớp,
hoạt động với cộng đồng.
Sáng kiến kinh nghiệm

20

Lê Công Khôi


Một số kinh nghiệm chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học
mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

Tạo điều kiện đẩy mạnh đổi mới phương pháp dạy học và các hình thức
dạy học trên cơ sở tổ chức các hoạt động phát huy tính tích cực, chủ động,
khả năng tự học của học sinh. Tăng khả năng thực hành, vận dụng, chú ý tích
hợp với hoạt động phát triển ngôn ngữ của học sinh thông qua các hoạt động
học tập.
Chú trọng khai thác và sử dụng những kinh nghiệm của học sinh trong đời
sống hàng ngày. Gắn kết giữa nội dung dạy học với đời sống thực tiễn của học
sinh, của cộng đồng thông qua hoạt động ứng dụng của mỗi bài và khuyến
khích HS tích luỹ kiến thức qua gia đình, cộng đồng, rèn cho các em kĩ năng
giải quyết các vấn đề, các khó khăn của chính bản thân.
Giáo viên: trên cơ sở ứng dụng phương pháp, hình thức dạy học mới đã từng
bước ứng dụng vào giảng dạy, việc soạn giảng của giáo viên nhẹ nhàng hơn, giáo
án được giảm bớt một số môn nên đảm bảo chất lượng hơn. Giáo viên dành được
nhiều thời gian hơn để tìm tư liệu hoặc nghiên cứu cho môn mình đảm trách.
Học sinh: tích cực tham gia các họat động học tập. Học sinh được tiếp cận
việc tổ chức hoạt động học tập theo nhóm, không bị áp lực “học vẹt” học lấy
điểm… đã tạo ra môi trường hoạt động cho học sinh, học sinh tương tác với môi
trường mà hình thành tri thức mới và hỗ trợ việc củng cố kiến thức, rèn luyện các
kĩ năng cơ bản về mặt kiến thức. Được học tập và rèn luyện các kỹ năng ở tất cả
các môn học quy định trong nhà trường. Hứng thú khi được học với nhiều biện
pháp và các bạn học chung trong nhóm.
PHHS: Liên hệ trực tiếp với giáo viên hoặc nhà trường phối hợp cùng nhà
trường chung tay giáo dục các em và nắm chắc tình hình học tập của con em
thường xuyên.
Từ các mặt trên góp phần thực hiện thành công đổi mới công tác quản lý,
đổi mới phương pháp giảng dạy, đổi mới phương pháp học tập của học sinh; từng
bước hình thành ý thức tự học tập của học sinh dựa trên nguyên tắc “Thầy chủ đạo,
trò chủ động” đã nâng cao chất lượng giáo dục một cách toàn diện đúng theo chỉ
đạo của Bộ GDĐT và của lãnh đạo Ngành Giáo dục huyện Krông Ana tin tưởng.
III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ

1. Kết luận
Qua ba năm thực hiện “Mô hình trường học mới” tôi thấy đã có những chuyển
biến rõ rệt: học sinh mạnh dạn, tự tin, linh hoạt, sáng tạo, tích cực hơn trong học
tập và các hoạt động. Không khí học tập trong lớp tự nhiên, nhẹ nhàng, thân thiện.
Giáo viên và học sinh tương tác với nhau nhiều hơn. Học sinh hứng thú tiếp nhận
kiến thức. Các em được phát huy năng lực tự học, học sinh có nhiều cơ hội độc lập
suy nghĩ, bộc lộ ý kiến riêng khi làm việc cá nhân và có nhiều cơ hội phát huy
năng lực hợp tác khi học nhóm. Phát huy tốt vai trò lãnh đạo, nhiều em thể hiện
được khả năng của mình khi điều hành các bạn. Khả năng giao tiếp, ứng xử của
học sinh tiến bộ hơn nhiều. Học sinh mạnh dạn tham gia đánh giá quá trình học
tập, rèn luyện của mình, của bạn. Một số học sinh có tính cách nhút nhát đã dần
Sáng kiến kinh nghiệm

21

Lê Công Khôi


Một số kinh nghiệm chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học
mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

trút bỏ được sự tự ti và trở nên mạnh dạn, tự tin để thể hiện khả năng của bản thân
mình.
Cha mẹ học sinh đã hiểu được lợi ích từ mô hình trường học mới đối với con
em họ và nhiệt tình hưởng ứng. Giáo viên chúng tôi đã quen dần với cách tổ chức
các hoạt động học tập cho học sinh theo mô hình VNEN.
Mô hình trường học mới Việt Nam - VNEN được đánh giá là “luồng gió
mới” góp phần tích cực làm thay đổi tư duy trong dạy và học ở nước ta. Đây là
kiểu mô hình nhà trường tiên tiến, hiện đại. Từ thực tế chỉ đạo và giảng dạy, tôi
thấy vẫn có những khó khăn, vướng mắc về cơ sở vật chất, về quá trình giảng dạy

của giáo viên, về khả năng học tập của học sinh. Tuy nhiên, những vấn đề trên
không phải “một sớm, một chiều” là khắc phục được ngay mà đòi hỏi người giáo
viên phải thật kiên trì, nhẫn nại, tích cực tự học, tự bồi dưỡng; luôn quan tâm, chia
sẻ và động viên học sinh để các em tự tin học tập. Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh
và cộng đồng để nhận được sự hỗ trợ. Thực hiện tốt mô hình này là một đóng góp
không nhỏ trong công cuộc đào tạo thế hệ trẻ có kỹ năng sống tốt, có đủ cả đức, trí,
thể, mỹ cho tương lai đất nước. Mô hình trường học mới Việt Nam sẽ là mô hình
dạy học mới tràn đầy niềm tin trong tương lai và cho ta thật nhiều hứa hẹn.
2. Kiến nghị
Về chuyên môn: Cần tổ chức tập huấn, chuyên đề nhiều hơn về phương pháp
dạy học các môn chuyên biệt theo mô hình VNEN. Công tác tư vấn về phương
pháp dạy học mô hình này cần duy trì và đổi mới.
Về kinh phí: Dự án tài trợ kinh phí thêm vài năm nữa để củng cố mô hình dạy
học này được vững chắc, góp phần trang trí và sửa chữa lớp học ngày một khang
trang. Hỗ trợ kinh phí trong quá trình hoạt động chuyên môn, động viên giáo viên
thực hiện mô hình dạy học này.
Về cơ sở vật chất: Dự án cần đầu tư thêm nhiều thiết bị về lĩnh vực công nghệ
thông tin. Các cấp lãnh đạo quan tâm hơn nữa trong công tác tu sửa và xây dựng
cơ sở vật chất. Đáp ứng nhu cầu việc thực hiện dạy học theo mô hình trường học
mới Việt Nam (VNEN).
Tài lệu giảng dạy cần cung cấp kịp thời. Nội dung tài liệu giảng dạy và học
tập cần điều chỉnh phù hợp với thực tế hơn.
Người thực hiện

Lê Công Khôi

Sáng kiến kinh nghiệm

22

Lê Công Khôi


Một số kinh nghiệm chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học
mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN

NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………….
Sáng kiến kinh nghiệm

23

Lê Công Khôi

Một số kinh nghiệm chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học
mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN

TÀI LIỆU THAM KHẢO

STT

TÊN TÀI LIỆU

TÁC GIẢ

1

Tổ chức lớp học theo Mô hình trường học
mới tại Việt Nam

Nhà xuất bản giáo dục

2

Tài liệu tập huấn: Dạy học theo mô hình
trường học mới, tập 1

Nhà xuất bản giáo dục

3

Tài liệu tập huấn: Dạy học theo mô hình

trường học mới, tập 2

Nhà xuất bản giáo dục

4

Hướng dẫn tổ chức sinh hoạt chuyên môn tại
các trường thẹc hiện Mô hình trường học mới
Việt Nam

Nhà xuất bản giáo dục

5

Hướng dẫn sự tham gia của cha mẹ học sinh
và cộng đồng trong Mô hình trường học mới
Việt Nam

Nhà xuất bản giáo dục

Sáng kiến kinh nghiệm

24

Lê Công Khôi