SKKN một số biện pháp chỉ đạo công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường mầm non

PHẦN I: MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài.
Trong thời đại của cuộc cách mạng khoa học và công nghệ ngày nay, tiềm
năng trí tuệ trở thành động lực chính của sự tăng tốc và phát triển, giáo dục đào tạo
được coi là nhân tố quyết định sự thành bại của mỗi quốc gia trên trường quốc tế và
sự thành đạt của mỗi người trong cuộc sống của mình. Xu thế toàn cầu hóa đang lôi
cuốn nhiều nước tham gia, vừa tạo ra những cơ hội và điều kiện phát triển, vừa đặt ra
trước các quốc gia những thách thức lớn. Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X cũng
nhấn mạnh: “GD&ĐT là một trong những động lực thúc đẩy sự nghiệp CNH, HĐH,
là điều kiện để phát huy nguồn lực con người - yếu tố cơ bản để phát triển xã hội,
tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững” [1]. Để thực hiện tốt trọng trách của mình,
mỗi đơn vị trường học, từng giáo viên cần phải tham gia quy trình Tự đánh giá -kiểm
định chất lượng giáo dục, qua đó đánh giá được một cách đầy đủ về năng lực giáo
dục của đơn vị và là cơ sở để xây dựng chiến lược phát triển ở những giai đoạn tiếp
theo.
Nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục mầm non trong những năm
qua từng bước nâng cao chất lượng giáo dục, nhất là từ khi Sở Giáo dục và Đào tạo
Thanh Hoá triển khai công tác Tự đánh giá cho các trường mầm non từ tháng 8 năm
2012 đến nay. Công tác Tự đánh giá chất lượng giáo dục mầm non là một nhiệm vụ
rất mới bởi tất cả văn bản hướng dẫn mới được Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành
năm 2011 và triển khai hè năm 2012, sau đó vào tháng 8 năm 2014 Bộ GD&ĐT ban
hành Thông tư số 25/2014/TT-BGD&ĐT ngày 7/8/2014Thông tư Quy định về tiêu
chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục, quy trình, chu kỳ kiểm định chất lượng giáo dục
trường mầm non và tháng 11,12 năm 2014 mới ban hành các hướng dẫn thực hiện
Thông tư. Thông qua việc tự đánh giá, nhận thức của lãnh đạo và tập thể cán bộ,
giáo viên, nhân viên nhà trường về công tác đảm bảo chất lượng và hoàn thiện chất
lượng được thay đổi theo chiều hướng tích cực hơn. Công tác quản lý nhà trường sẽ
ngày một chặt chẽ và quy củ hơn. Công tác tự đánh giá sẽ thể hiện tính tự chủ, tự
chịu trách nhiệm của nhà trường trong toàn bộ hoạt động giáo dục, mỗi cá nhân sẽ
nhận thức rõ hơn vai trò và trách nhiệm của mình trước nhiệm vụ được giao.
Thực tế công tác tự đánh giá bậc học mầm non mới triển khai sau cùng trong

các bậc học, nhưng lại yêu cầu đánh giá ngoài đầu tiên trong các bậc học, nên việc
học tập kinh nghiệm của các bậc học khác chưa có, việc triển khai thực hiện 100%
cán bộ giáo viên chưa có kinh nghiệm cũng như năng lực nghiệp vụ về công tác
kiểm định chất lượng, nên trong quá trình tổ chức thực hiện còn gặp rất nhiều khó
khăn, bất cập và lúng túng. Một số giáo viên còn chưa rõ nội dung cũng như cách
viết phiếu theo các tiêu chí, các nội dung và nội hàm chỉ số còn lẫn lộn, việc mã hoá
các thông tin minh chứng chưa khoa học, giáo viên mô tả hiện trạng và đánh giá
chung ưu điểm còn giống nhau, chưa tìm ra các biện pháp hữu hiệu để khắc phục
những hạn chế...
[1]. Nghị Quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X
1


Trước tình hình đó là Chủ tịch của hội đồng Tự đánh giá của nhà trường, tôi
rất băn khoăn trăn trở, nghiên cứu kỹ tài liệu, học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp
để vận dụng vào công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục để góp phần hoàn thành
nhiệm vụ được giao. Từ những lý do trên, tôi chọn đề tài:“Một số biện pháp chỉ đạo
công tác Tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường mầm non Hà Châu huyện Hà
Trung”.
2. Mục đích nghiên cứu.
Tự đánh giá để xem xét mức độ đáp ứng của nhà trường về các tiêu chuẩn
theo Thông tư 25/2014/TT-BGD mà Bộ GD&ĐT đặt ra để từ đó có một cái nhìn tổng
thể về các hoạt động của nhà trường, so sánh với các trường khác trên địa bàn và đề
nghị Sở Giáo dục và Đào tạo về Đánh giá ngoài để thông báo công khai với các cơ
quan quản lý nhà nước và xã hội về thực trạng chất lượng của trường mầm non; để
cơ quan quản lý nhà nước đánh giá và công nhận trường mầm non đạt tiêu chuẩn
chất lượng giáo dục.
Thông qua kết quả tự đánh giá giúp cho nhà trường nhận ra được những điểm
mạnh, điểm yếu của trường từ đó có biện pháp khai thác hoặc khắc phục phù hợp để
cải thiện chất lượng hoạt động của nhà trường trong những năm tiếp theo nhằm đáp

ứng các tiêu chuẩn chất lượng quy định.
3. Đối tượng nghiên cứu.
Hệ thống giải pháp, biện pháp quản lý, chỉ đạo xây dựng trường đạt kiểm định
chất lượng giáo dục tại trường mầm non Hà Châu cụ thể là hệ thống hồ sơ sổ sách,
đội ngũ cán bộ giáo viên, nhân viên, chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng giáo dục từ
năm học 2010-2011 đến hết năm học 2016-2017 của trường mầm non Hà Châu
huyện Hà Trung tỉnh Thanh Hóa.
4. Phương pháp nghiên cứu.
- Phương pháp tích lũy kinh nghiệm.
- Phương pháp điều tra, thống kê.
- Phương pháp phân tích, tổng hợp.
- Nhóm phương pháp lý luận.
- Nhóm các phương pháp của nhà quản lý…
PHẦN II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.
1. Cơ sở lý luận: Để thực hiện có hiệu quả chỉ đạo công tác tự đánh giá chất
lượng giáo dục trường mầm non” chúng ta cần phải hiểu rõ các khái niệm đó là:

- Chất lượng giáo dục trường mầm non là sự đáp ứng của nhà trường đối với
các yêu cầu về mục tiêu giáo dục mầm non được quy định tại Luật Giáo dục[2].
[2]. Tài liệu: Thông tư 25/TT-BGD&ĐT ngày 07/8/2014 của BGD&ĐT
2


-Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường mầm non là mức độ yêu cầu
nhà trường cần đạt để được công nhận đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục. Mỗi tiêu
chuẩn bao gồm các tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục trường mầm non.[2].
-Tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục trường mầm non là mức độ yêu cầu
nhà trường cần đạt được ở một khía cạnh cụ thể của mỗi tiêu chuẩn. Mỗi tiêu chí có
các chỉ số đánh giá chất lượng giáo dục trường mầm non[2].
-Chỉ số đánh giá chất lượng giáo dục trường mầm non là mức độ yêu cầu nhà

trường cần đạt được ở một khía cạnh cụ thể của mỗi tiêu chí [2].
Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường mầm non là công cụ để
trường mầm non, tự đánh giá nhằm không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục; để
công khai với xã hội về thực trạng chất lượng giáo dục của nhà trường; để cơ quan
có thẩm quyền đánh giá, công nhận nhà trường đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục.
Để thực hiện có hiệu quả đề tài “Một số biện pháp chỉ đạo công tác Tự đánh
giá chất lượng giáo dục ở trường mầm non ” nhất thiết phải căn cứ vào các văn bản
hướng dẫn thực hiện Thông tư số 25/TT-BGDĐT ngày 07 tháng 8 năm 2014 của Bộ
Giáo dục và Đào tạo quy định về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục, quy trình,
chu kỳ kiểm định chất lượng giáo dục trường mầm non.
Nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường là một yêu cầu bức bách
của xã hội trong giai đoạn hiện nay ở nước ta. Việc BGD&ĐT quy định các đơn vị
trường học từ giáo dục mầm non đến đại học phải thực hiện tự đánh giá chất lượng
giáo dục càng cho thấy tính cấp thiết của vấn đề chất lượng giáo dục. Sự khẳng định
quyết tâm của nhà nước ta trong việc không ngừng đổi mới và nâng cao chất lượng
giáo dục và đào tạo, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho đất nước, phục vụ cho
phát triển bền vững và hội nhập quốc tế.
2- Thực trạng công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục trường mầm non.
2.1. Thực trạng chung: Công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục được đội
ngũ nhà giáo và đặc biệt là CBQL nhà trường tích cực chỉ đạo thực hiện, nguồn lực
con người phục vụ cho nhu cầu phát triển giáo dục dần được đáp ứng. Cơ sở vật
chất, trang thiết bị dạy học và công tác xã hội hóa giáo dục ngày càng được quan
tâm, phát triển sâu rộng. Đồng thời, sự phát triển của khoa học, công nghệ thông tin
có những tác động tích cực, tạo sự chuyển biến mạnh mẽ trong nhận thức và hành
động của đội ngũ nhà giáo, các đoàn thể, phụ huynh và tất cả học sinh.
Nhà trường đã được chuyển sang trường công lập năm 2012, đây là một thuận
lợi cơ bản giúp nhà trường hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ. Trường mầm non Hà Châu
đạt chuẩn quốc gia mức độ 1 năm 2009 nên cơ sở vật chất của nhà trường tương đối
đầy đủ, nhà trường tiếp tục nhận được sự quan tâm lãnh đạo, chỉ đạo của Phòng Giáo
dục và Đào tạo, của cấp uỷ Đảng, chính quyền, đoàn thể, nhân dân ngày càng quan

[2]. Tài liệu: Thông tư 25/TT-BGD&ĐT ngày 07/8/2014 của BGD&ĐT

3


tâm đến giáo dục. Cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên tương đối đủ về số lượng,
tương đối đồng bộ về cơ cấu, giáo viên có trình độ trên chuẩn ngày càng tăng, nhận
thức chính trị vững vàng, nhiệt tình trong công tác, yêu nghề, mến trẻ thực hiện tốt
các nhiệm vụ được giao. Các thành viên Hội đồng tự đánh giá làm việc có
năng lực và trách nhiệm. Hồ sơ lưu trữ ở nhà trường tương đối đầy đủ. Công
tác xã hội hóa, cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học được tăng cường đã tạo điều
kiện cho phát triển sự nghiệp giáo dục. Bên cạnh đó nhà trường luôn phấn đấu giữ
vững danh hiệu trường tiên tiến cấp huyện. Đây cũng là điều kiện thuận lợi góp phần
tích cực vào việc nâng cao chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ. Ban giám
hiệu nhà trường có năng lực tập hợp các nguồn lực xã hội trong điều kiện có thể để
nâng cao chất lượng giáo dục. Công tác xã hội hóa giáo dục ở địa phương đã được
chú trọng, bước đầu huy động được nguồn lực của nhân dân, tạo được sự đồng thuận
cao đối với sự nghiệp giáo dục và công tác xã hội hóa giáo dục.
Thực tế công tác tự đánh giá chất lượng, còn có cán bộ giáo viên chưa nhận
thức được đầy đủ vai trò, tầm quan trọng của công tác kiểm định chất lượng. Từ đó,
chưa thực sự tích cực trong quá trình triển khai, hoặc nếu có triển khai thì tiến hành
hình thức, chiếu lệ, chưa đảm bảo tính khách quan, chính xác. Mặc dù đã được nhà
trường tổ chức tập huấn, hướng dẫn cách thức tiến hành nhưng không ít giáo viên
vẫn tỏ ra lơ mơ, lúng túng, không biết nên bắt đầu công việc từ khâu nào. Do việc tự
nghiên cứu các tiêu chuẩn, tiêu chí hoàn toàn mới, nên chưa học tập kinh nghiệm của
trường bạn vì vậy trong quá trình viết phiếu đánh giá tiêu chí, viết báo cáo tự đánh
giá, tìm minh chứng còn nhiều khó khăn, bỡ ngỡ.
Tự đánh giá là một quá trình liên tục, đòi hỏi nhiều công sức, nguồn lực (con
người, vật chất). Nhưng trên thực tế, việc tiến hành đánh giá chất lượng còn gặp rất
nhiều khó khăn nhất là quá trình tự đánh giá. Đơn cử về tổ chức con người, lực

lượng tham gia quá trình tự đánh giá như thu thập minh chứng, viết phiếu báo cáo
đánh giá các tiêu chí, lưu minh chứng...đều là cán bộ, giáo viên trong nhà trường, họ
vừa phải thực hiện nhiệm vụ chuyên môn, vừa phải thực hiện công việc này. Kinh
phí chi cho hoạt động này đã có văn bản, xong trong quá trình thực hiện không được
cấp nguồn kinh phí này, mặt khác kinh phí hoạt động chuyên môn quá ít, nên nhà
trường chỉ chi đầu tư cho việc lưu minh chứng còn không có chi cho người thực
hiện. Một số yêu cầu của chỉ số, tiêu chí trong các tiêu chuẩn còn khó với nhà trường
do điều kiện khách quan, ví dụ như: yêu cầu tỉ lệ giáo viên nếu lớp MG có 30 cháu
học và ăn bán trú thì được định biên 2 giáo viên nhưng cấp trên chỉ cho 1 giáo viên;
về CSVC phải có trích lục, sơ đồ thiết kế, có các phòng ngủ, hiên chơi và đồ dùng
theo quyết định 02 của Bộ GD&ĐT nhưng địa phương chưa có điều kiện đáp ứng.
Hồ sơ nhà trường lưu trữ chưa đầy đủ theo qui định (những hồ sơ trước tháng 9 năm
2012 nhà trường chưa có văn thư và cũng chưa nắm bắt lưu minh chứng của công tác
KĐCL), một số công việc phối hợp với các ban ngành đoàn thể ở địa phương có thực
hiện nhưng thiếu văn bản phối hợp...
Phụ huynh học sinh chủ yếu là nghề nông nên thu nhập thấp, thơì gian quan
tâm đến các cháu còn ít. Nhận thức của một số cán bộ, Đảng viên và nhân dân trong
4


địa phương về giáo dục mầm non còn hạn chế chưa đúng mức. Nhiều phụ huynh học
sinh chưa nắm rõ quan điểm giáo dục hiện nay, thái độ hợp tác với nhà trường, với
con em chưa rõ ràng, chưa thống nhất với quan điểm giáo dục chung; cho rằng chất
lượng giáo dục là nhiệm vụ của giáo viên, của nhà trường.
2.2. Thực trạng đối với giáo viên và học sinh.
Giáo viên có lòng nhiệt tình, yêu nghề mến trẻ, tương đối có hiểu biết và năng
lực trong công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục. Trong các hoạt động giáo viên
cũng đã biết lưu các dữ liệu để làm minh chứng cho công tác tự đánh giá. Đa số các
giáo viên khi được phân công nhiệm vụ tự đánh giá chất lượng cũng đã đầu tư thời
gian vào nghiên cứu tài liệu mặc dù cường độ lao động, thời gian lao động là rất lớn

(6h30 phút đến lớp và thực hiện kế hoạch hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng 1 ngày
cho trẻ, 17 h mới về , tối soạn bài làm hồ sơ...).
Tuy nhiên đội ngũ giáo viên: còn thiếu 05 giáo viên và 01 nhân viên y tế học
đường so với yêu cầu nên cũng ảnh hưởng không nhỏ đến việc phân công và thực
hiện nhiệm vụ, bên cạnh đó mặc dù giáo viên có nhiều cố gắng nhưng nhà trường
còn 1 số giáo viên tuổi cao, năng lực hạn chế, nên tiếp cận công tác tự đánh giá còn
chậm. Một số giáo viên còn chưa rõ nội dung của 29 tiêu chí, 87 chỉ số và 5 tiêu
chuẩn, cách viết phiếu theo các tiêu chí còn chung chung, các nội dung và nội hàm
chỉ số còn lẫn lộn, việc mã hoá các thông tin minh chứng chưa khoa học, giáo viên
mô tả hiện trạng và đánh giá chung ưu điểm còn giống nhau, chưa tìm ra các biện
pháp hữu hiệu để khắc phục những hạn chế...
100% giáo viên hiểu rõ quy trình tự đánh giá. Tuy nhiên giáo viên chỉ hiểu
nhiệm vụ cụ thể của mình chứ chưa nắm bắt được tổng thể các vấn đề của công tác
tự đánh giá chất lượng.
8/15 Giáo viên, nhân viên( GV,NV) đạt 53,3% biết cách mã hoá thông tin
minh chứng. Số giáo viên còn lại chưa hiểu được cách mã hoá thông tin, mã hoá còn
lẫn lộn giữa các tiêu chí đánh giá. 9/15 GV,NV đạt 60 % biết lưu thông tin minh
chứng.
7/15 GV,NV đạt 46,7% biết viết phiếu đánh giá tiêu chí theo yêu cầu. 8/15
GV,NV đạt 53,3% lúng túng khi lựa chọn viết phiếu, phần mô tả hiện trạng còn lẫn
lộn với điểm mạnh, kế hoạch cải tiến chất lượng còn nhầm lẫn sang nội hàm chỉ số…
Từ những thiếu sót, hạn chế trên tôi bàn với ban giám hiệu bồi dưỡng chuyên
môn cho giáo viên, mở thêm các lớp chuyên đề, tăng cường thêm cơ sở vật chất, đồ
dùng đồ chơi cho các lớp, họp phụ huynh học sinh để tuyên truyền kiến thức cho các
bậc phụ huynh nhằm năng cao chất lượng giáo dục cho trẻ.
Từ các vấn đề trên là hiệu trưởng nhà trường, tôi luôn trăn trở tìm ra các giải
pháp, biện pháp để chỉ đạo công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường mầm
non Hà Châu.

5

3- Các biện pháp đã tiến hành thực hiện công tác Tự đánh giá chất lượng
giáo dục nâng cao chất lượng giáo dục.
Biện pháp 1. Làm tốt công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức về tư
tưởng, chính trị, về công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục.
Qua thực tế cho thấy, tất cả mọi hoạt động trong nhà trường muốn đạt kết quả
tốt thì phải làm tốt công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức về tư tưởng chính trị,
về công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục, làm tốt công tác tuyên truyền thì các
vấn đề đưa ra mới được nhận thức một cách đúng đắn và đạt kết quả tốt.
Để thực hiện tốt công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục thì việc đầu tiên là
tuyên truyền cho các cấp, các ngành, cho đội ngũ cán bộ giáo viên thấm nhuần sâu
sắc các quyết định, chỉ thị, công văn hướng dẫn về công tác tự đánh giá chất lượng
giáo dục trường mầm non, tuyên truyền về kế hoạch năm học, tuyên truyền các Chỉ
thị, Nghị quyết liên quan đến giáo dục mầm non.
Tuyên truyền nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ giáo viên trong trường
về việc thực hiện nhiệm vụ tự đánh giá chất lượng giáo dục trường mầm non là trách
nhiệm và nghĩa vụ của các thành viên trong trường. Tuyên truyền cho các cấp các
ngành và mọi người nhận thức được nhiệm vụ tự đánh giá chất lượng là một trong
những nhiệm vụ quan trọng đã được thể hiện trong Điều lệ trường mầm non, thực
hiện công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục giúp nhà trường định hướng trong việc
cải thiện chất lượng đào tạo của mình thông qua chiến lược phát triển trung, dài hạn
và kế hoạch cụ thể từng năm học. Nhà trường có điều kiện đánh giá lại mình một
cách toàn diện và đầy đủ thông qua việc xây dựng báo cáo tự đánh giá (TĐG). Giúp
nhà trường có những chuẩn để củng cố, tránh những đánh giá thiếu độ chính xác về
chất lượng của nhà trường. Khẳng định uy tín của nhà trường trước xã hội và công
luận. Tự đánh giá chất lượng giáo dục thực chất là một trong những biện pháp tích
cực và hữu hiệu nhất trong việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của trẻ mầm
non, là chuẩn bị tích cực nhất về thể lực và tâm thế cho trẻ trước khi bước vào lớp 1,
góp phần thực hiện mục tiêu đào tạo con người phát triển toàn diện. Việc nâng cao

chất lượng chăm sóc, giáo dục các cháu phát triển toàn diện là một nội dung trong
việc thực hiện nhiệm vụ tự đánh giá chất lượng giáo dục nhằm nâng cao chất lượng
quản lý nhà trường, nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên trong
nhà trường và xây dựng quy mô trường lớp, cơ sở vật chất trang thiết bị đảm bảo yêu
cầu cho việc chăm sóc, giáo dục theo yêu cầu của giáo dục mầm non đồng thời thực
hiện tốt công tác xã hội hoá giáo dục cho nhà trường.
Trong các cuộc họp của Đảng, chính quyền địa phương tổ chức, bản thân luôn
chủ động tham gia ý kiến về thực hiện nhiệm vụ tự đánh giá chất lượng giáo dục của
trường mầm non, thực hiện tốt nhiệm vụ này thì con cháu mình được hưởng những
gì? và để đạt được kết quả tốt thì phải làm những gì?...Từ đấy nhận thức của các cấp
các ngành quan tâm thật sự đến việc tự đánh giá chất lượng giáo dục trường mầm
non được đưa vào Nghị quyết của Đảng và chính quyền địa phương để thực hiện về
tiêu chuẩn về CSVC-trang thiết bị đã được đưa vào trong triển khai kế hoạch hàng
6


năm của UBND xã đã đưa nội dung cải tạo cơ sở vật chất, tăng cường mua sắm trang
thiết bị, tham mưu với UBND Huyện để cấp trích lục đất đã được UBND xã đưa vào
thực hiện.
Như vậy, tăng cường công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức về chính trị
tư tưởng là một bộ phận quan trọng trong mọi hoạt động vì sự phát triển của nhà
trường. Một khi vai trò của công tác chính trị tư tưởng được nhận thức đầy đủ và các
giải pháp được thực hiện đồng bộ sẽ là một trong những yếu tố quyết định giúp cho
nhà trường đạt được những mục tiêu giáo dục đã đề ra.
Biện pháp 2 : Thực hiện tốt công tác chuẩn bị các điều kiện về nhân lực,
vật lực nguồn lực cho công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục.
Để thực hiện tốt biện pháp này tôi đã tiến hành như sau: Trước hết là nâng cao
nhận thức cho đội ngũ CBGVNV, phụ huynh học sinh cùng các lực lượng phối hợp
ngoài nhà trường: Tuyên truyền về đường lối, chủ trương của Đảng, qui định của
ngành về công tác tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trong giai đoạn hiện

nay, những yêu cầu đối với nhà trường trong tổ chức thực hiện thông qua việc triển
khai và tổ chức cho đội ngũ học tập đầy đủ, kịp thời các văn bản chỉ đạo của cấp
trên và kế hoạch thực hiện của nhà trường. Để giúp nhà trường thực hiện tốt việc tự
đánh giá, lãnh đạo đã làm tốt công tác tham mưu với chính quyền địa phương để
tuyên tuyền cho nhân dân, các đoàn thể trong địa bàn nắm bắt kịp thời chủ trương
của ngành về kiểm định chất lượng giáo dục để hợp tác, hỗ trợ.
Qua hoạt động kiểm định chất lượng trường sẽ đánh giá bao quát toàn bộ các
hoạt động giáo dục nhằm giải trình với các cơ quan chức năng, xã hội về thực trạng
chất lượng giáo dục của nhà trường, để cơ quan chức năng đánh giá và công nhận
trường đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục.
Sau đó tôi tiến hành bồi dưỡng nghiệp vụ công tác tự đánh giá chất lượng bằng
việc mở lớp để triển khai nhiệm vụ này cho toàn thể CBGV,NV trong toàn trường để
nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBGV, NV tôi cũng lên kế hoạch chuẩn bị các điều
kiện để tổ chức thực hiện:
- Chuẩn bị về các điều kiện bao gồm các công việc: Chuẩn bị tư tưởng, sự
thống nhất và quyết tâm cao trong hội đồng sư phạm, hội đồng tự đánh giá nhà
trường. Chuẩn bị công cụ đánh giá, dự kiến các thông tin minh chứng cần thu thập
cho từng tiêu chí các loại hồ sơ sổ sách theo yêu cầu. Chuẩn bị cơ sở vật chất: Trang
bị tủ đựng hồ sơ kiểm định, các hộp minh chứng. Tài liệu hướng dẫn tự đánh giá
kiểm định.
-Chuẩn bị và bồi dưỡng nhân lực: Tổ chức họp lãnh đạo đánh giá tình hình
đội ngũ, đặc biệt là về nhận thức và tay nghề GV, làm cơ sở cho việc định hướng
phân công hội đồng tự đánh giá, nhóm thư ký, nhóm chuyên trách. Bồi dưỡng
chuyên môn nghiệp vụ và năng lực cho hội đồng tự đánh giá, nhóm thư ký, nhóm
chuyên trách. Nâng cao chất lượng sinh hoạt nhóm. Chủ tịch hội đồng chæ ñaïo
cho các nhóm trưởng tổ chức có hiệu quả các phiên họp nhóm trong điều kiện thực
7


hiện tự đánh giá. Nội dung phải cụ thể vaø tập trung cho từng tiêu chuẩn, tiêu chí

do nhóm phụ trách, bàn bạc trao đổi phương pháp lấy thông tin, ghi phiếu đánh giá
tiêu chí, lưu ý để việc mô tả hiện trạng, điểm mạnh, điểm yếu, kế hoạch cải tiến …
một cách trung thực, hiệu quả ;họp nhóm để giáo viên chia sẻ kinh nghiệm trong
công tác ghi phiếu, thu thập thông tin, minh chứng.
Biện pháp 3. Xây dựng kế hoạch, phân công phù hợp.
Chủ tịch hội đồng xây dựng kế hoạch và đề ra những giải pháp cụ thể trong
quá trình thực hiện nhằm khắc phục những khó khăn vướng mắc. Phân công giáo
viên, nhân viên phù hợp với từng tiêu chuẩn, tiêu chí.
-Lập kế hoạch tự đánh giá, công khai kế hoạch để tham khảo trong hội đồng
nhà trường.
-Lên dự kiến phân công giáo viên phụ trách, phân công nhóm thư ký, nhóm
chuyên trách về các tiêu chuẩn và tiêu chí; dự kiến các nguồn lực và thời điểm huy
động.
Các thành phần tham gia lập kế hoạch:
+ Hiệu trưởng: Chỉ đạo chung.
+ Hội đồng tự đánh giá chất lượng xây dựng kế hoạch tự đánh giá, tập hợp thu
thập thông tin, xử lí thông tin, mã hoá minh chứng theo 5 tiêu chuẩn, 29 tiêu chí và
87 chỉ số.
+ Cán bộ giáo viên và các nhóm công tác: Tìm minh chứng, mã hoá thông tin
minh chứng, viết phiêú tự đánh giá của tổ cá nhân mình, sau đó đưa cho nhóm
trưởng và thư ký của nhóm công tác viết báo cáo tự đánh giá theo tiêu chuẩn đã được
giao.
Sau khi tiếp thu nhiệm vụ công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục tại Huyện,
Ban giám hiệu họp cốt cán, sau đó triển khai cho toàn thể cán bộ giáo viên, nhân
viên thông qua tổ chức họp hội đồng sư phạm nhà trường. Sau đó Hiệu trưởng ra
Quyết định thành lập Hội đồng tự đánh giá với 5 thành viên, phân công 3 nhóm công
tác và ban thư ký của các nhóm công tác. Mỗi nhóm công tác có 1 thành viên của
Hội đồng tự đánh giá và phân công các nhóm công tác phù hợp để tất cả cán bộ giáo
viên, nhân viên nhà trường đều nằm trong 3 nhóm công tác này.
Để hoàn thành nhiệm vụ tôi đã xây dựng kế hoạch phấn đấu cụ thể cho từng

thời gian cụ thể như sau:
Quý IV năm 2014: Hiệu trưởng tham mưu với địa phương về cấp trích lục
đất cho trường, tham mưu để có Sơ đổ thiết kế tổng thể nhà trường và sơ đồ thiết kế
cụ thể của từng khu trong nhà trường, bên cạnh đó chỉ đạo các nhóm công tác tìm
minh chứng, mã hoá minh chứng theo 5 tiêu chuẩn.Viết phiếu tự đánh giá 29 tiêu chí.
Quý I năm 2015: Hiệu trưởng tham mưu cải tạo nhà vệ sinh(nam riêng, nữ
riêng) cho trẻ. Tiếp tục hoàn thiện các phiếu đánh giá.
8


Quý II+ III năm 2015: Hiệu trưởng tham mưu cải tạo toàn bộ các phòng chức
năng theo yêu cầu chuẩn, cải tạo hệ thống thoát nước, cải tạo bếp theo yêu cầu
chuẩn(Ốp gạch men cao 1,5 mét, lát gạch chống trơn khu chế biến). Mua sắm trang
thiết bị theo yêu cầu chuẩn. Sửa chữa khuôn viên sân vườn theo tiêu chí XanhSạch- Đẹp.
Thông qua báo cáo tự đánh giá của Hội đồng tự đánh giá chất lượng giáo dục.
Bổ sung hoàn thiện toàn bộ hồ sơ cũng như các thông tin minh chứng. Bổ sung hoàn
thiện toàn bộ hồ sơ cũng như các thông tin minh chứng. Đăng ký đánh giá ngoài và
đăng ký công nhận đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục của trường mầm non;
Quý IV năm 2015: Phân công nhiệm vụ phụ trách các tiêu chuẩn cho các
thành viên Hội đồng tự đánh giá để làm việc với Đoàn đánh giá ngoài của Sở Giáo
dục về làm việc tại trường trong tháng 9 năm 2015.
Qua việc xây dựng kế hoạch phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng nhóm công
tác, các nhóm công tác sẽ giao nhiệm vụ cho từng cá nhân như trên tôi nhận thấy
mọi người rất có trách nhiệm với nhiệm vụ được phân công, phát huy được năng lực
để hoàn thành nhiệm vụ được giao. Trong quá trình chỉ đạo tôi thường xuyên đôn
đốc, kiểm tra đánh giá rút kinh nghiệm trong thực hiện để có biện pháp chỉ đạo phù
hợp hơn trong nhiệm vụ tự đánh giá chất lượng giáo dục.
Biện pháp 4. Thực hiện tốt công tác tham mưu tăng cường cơ sở vật chất,
mua sắm trang thiết bị, công tác quản lý xây dựng cơ sở vật chất để đáp ứng
các tiêu chuẩn về cơ sở vật chất trang thiết bị của công tác kiểm định chất

lượng.
Như chúng ta đã biết cơ sở vật chất kỹ thuật trường học là những điều kiện,
vật chất cần thiết giúp học sinh nắm vững kiến thức tiến hành lao động sản xuất thực
nghiệm và nghiên cứu khoa học, hoạt động văn nghệ rèn luyện thân thể …Đảm bảo
thực hiện tốt phương pháp giáo dục và đào tạo mới. Để thực hiện tốt nhiệm vụ năm
học cũng như đáp ứng đầy đủ các điều kiện cho công tác kiểm định chất lượng tại
tiêu chuẩn 3 về Cơ sở vật chất và trang thiết bị. Tôi đã tiến hành thực hiện bằng các
bước như sau:
-Trước hết là tiến hành kiểm tra đánh giá chất lượng cơ sở vật chất đầu năm
học và theo yêu cầu tìm minh chứng của công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục:
Việc kiểm kê cơ sở vật chất có ý nghĩa rất lớn. Một năm để kiểm kê xem có cơ sở vật
chất có đủ để đáp ứng yêu cầu nuôi dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ hay không. Mặt
khác đánh giá chất lượng cơ sở vật chất đảm bảo an toàn cho trẻ. Việc đảm bảo an
toàn cho trẻ hết sức quan trọng hiện nay. Nếu mất an toàn cho trẻ sẽ kéo theo nhiều
vấn đề khác ảnh hưởng đến cuộc sống và tương lai của đứa trẻ. Việc kiểm kê cơ sở
vật chất để chúng ta có kế hoạch bổ sung kịp thời. Phân loại cơ sở vật chất. Những
loại cơ sở vật chất nào cần xây dựng bổ sung ngoài tầm tay của trường thì tham mưu
với Đảng uỷ- Uỷ ban nhân dân xã Hà Châu để được xây dựng bổ sung kịp thời.
Những cơ sở vật chất trong tầm tay của nhà trường thì phối kết hợp vận động phụ
9


huynh và nguồn huy động của phụ huynh đóng góp. Việc kiểm kê cơ sở vật chất
được tiến hành vào đầu năm học, kiểm kê 2 lần/ năm.
Sau khi tiến hành kiểm tra đánh giá chất lượng cơ sở vật chất trang thiết bị tôi
tiến hành xây dựng kế hoạch tham mưu:
Để thực hiện được kế hoạch tự đánh giá chất lượng thì ngoài việc tuyên
truyền, nâng cao nhận thức về công tác tự đánh giá chất lượng và khảo sát điều tra
thực tế, xây dựng kế hoạch thì việc chủ động làm tốt công tác tham mưu giữ một vai
trò quan trọng. Trong đó, việc tham mưu của hiệu trưởng cho Đảng, chính quyền địa

phương đóng vai trò hàng đầu mà đặc biệt là tham mưu với đồng chí Bí thư, Chủ tịch
UBND xã là yếu tố dẫn đến thành công. Căn cứ vào việc điều tra thực tế của nhà
trường và việc xây dựng kế hoạch nhiệm vụ công tác Tự đánh giá chất lượng giáo
dục hay còn gọi là công tác Kiểm định chất lượng, bản thân từng bước chủ động
tham mưu. Khi tham mưu một việc gì thì làm cụ thể chi tiết bằng văn bản để tham
mưu.
Ví dụ: tôi đã tham mưu để được cấp Giấy chứng nhận về quyền sử dụng đất
của nhà trường và có sơ đồ tổng thể và từng khu của nhà trường như có sơ đồ khuôn
viên của nhà trường; Hồ sơ thiết kế xây dựng của nhà trường; có sơ đồ vườn cây của
nhà trường, sơ đồ khu vực trẻ chơi ngoài trời của nhà trường, sơ đồ khu vực hiên
chơi của trẻ, sơ đồ phòng y tế, sơ đồ các phòng: phòng bảo vệ, thường trực, phòng
dành cho nhân viên, khu để xe của nhà trường, sơ đồ khu vực bếp ăn của nhà trường;
tham mưu để có sơ đồ khu nhà vệ sinh của nhà trường và của các nhóm lớp; Lúc
đầu kế hoạch của xã là đất là của địa phương vì vậy cấp hay không cấp thì cũng
không sao vì nhà trường đang học ở đấy rồi. Tôi liền đưa công văn số
1988/KTKĐCLGD-KĐPT ngày 02 tháng 12 năm 2014 của Bộ Giáo dục và Đào tạo
về việc xác định yêu cầu, gợi ý tìm minh chứng theo tiêu chuẩn đánh giá chất lượng
giáo dục trường mầm non khảo thí và kiểm định chất lượng giáo dục cho UBND xã
xem và nói nếu không có trích lục và hồ sơ thiết kế tổng thể và chi tiết từng khu thì
không có đủ minh chứng cho tiêu chuẩn này. Căn cứ vào rà soát, kiểm kê của nhà
trường, căn cứ vào yêu cầu thông tin minh chứng tôi làm tờ trình đề nghị cấp trích
lục đất và các sơ đồ thiết kế của nhà trường đảm bảo theo yêu cầu của công tác
KĐCL, trình lên Đảng và chính quyền địa phương. Được Đảng chính quyền địa
phương nhất trí và trình lên các cấp có thẩm quyền cấp giấy chứng nhận quyền sử
dụng đất và vẽ sơ đồ thiết kế như yêu cầu.
Song song với việc tham mưu để được cấp trích lục đất, căn cứ vào kế hoạch
tôi tiếp tục chủ động trực tiếp tham mưu với đồng chí Bí thư Đảng bộ xã và đồng chí
Chủ tịch UBND xã về việc cải tạo các phòng hiện có và mua sắm trang thiết bị đạt
yêu cầu chuẩn, sau đấy trong các buổi họp Đảng uỷ mở rộng và họp UBND xã tôi
tham gia phát biểu ý kiến về thực hiện công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục

cũng như việc hoàn thiện các tiêu chuẩn của trường chuẩn Quốc gia để đề nghị kiểm
tra công nhận lại sau 5 năm và kế hoạch thực hiện trong từng thời gian cụ thể.
10


Ngoài 7 phòng học được nhà nước đầu tư từ dự án kiên cố hoá trường lớp học
từ nguồn trái phiếu chính phủ, tôi tiếp tục làm kế hoạch tham mưu: Tham mưu cải
tạo: Các phòng chức năng được cải đảo lại (do bị tụt mái ngói phía sau nhà), lát gạch
men, quét vôi ve lại, đóng mới các cửa sổ phòng chức năng. Cải tạo khu nhà bếp:
Bắn tôn khu chế biến theo qui trình một chiều xây bàn chế biến và lắp các chậu rửa,
lát gạch men khu chế biến, lát gạch men chống trơn khu chế biến, ốp gạch men xung
quanh bếp cao 1,5m. Làm toàn bộ cống rãnh nước thải quanh khu trường , rãnh có
nắp phủ kín. Xây tường ngăn với trạm y tế xã. Sửa chữa các phòng vệ sinh theo yêu
cầu trường chuẩn (nam riêng, nữ riêng).
Tham mưu mua sắm trang thiết bị: Tham mưu để có bàn ghế họp và tủ văn
phòng, các biểu bảng theo quy định; có đầy đủ các phương tiện làm việc và bàn ghế
tiếp khách; có máy vi tính và các phương tiện làm việc. Tham mưu để địa phương
tăng cường mua sắm trang thiết bị trường có đủ thiết bị, đồ chơi, đồ dùng cá nhân, theo
thông tư số 02/2010/TT-BGDĐT ngày 11/02/2010 của Bộ GDĐT về việc Ban hành
Danh mục Đồ dùng- Đồ chơi - Thiết bị dạy học tối thiểu dùng cho Giáo dục mầm non
nhằm có đủ các điều kiện về cơ sở vật chất phục vụ công tác chăm sóc-nuôi dưỡnggiáo dục và bên cạnh đó còn là minh chứng của các chỉ số của tiêu chuẩn 3 về công tác
tự đánh giá chất lượng giáo dục.
Tất cả kế hoạch tham mưu về công tác tự đánh giá cũng như việc hoàn thiện các
tiêu chí trường đạt chuẩn Quốc gia sau 5 năm đã được Đảng, chính quyền địa
phương đồng ý và làm đúng theo kế hoạch đề ra tuy nhiên do UBND xã cũng đang
đầu tư cho trường Tiểu học đề nghị kiểm tra công nhận lại chuẩn sau 5 năm nên 1 số
hạng mục công trình địa phương sẽ tiến hành cải tạo trong năm. Cuối mỗi quí tiến
hành tổng kết đánh giá kết quả đã làm bằng văn bản về địa phương để địa phương
nắm chắc và tiếp tục có trách nhiệm xây dựng trường lớp cho các cháu.
-Bên cạnh tham mưu với lãnh đạo địa phương để tăng cường cơ sở vật chất,

mua sắm trang thiết bị, tôi đã chỉ đạo tốt công tác quản lý xây dựng cơ sở vật chất để
đáp ứng các tiêu chuẩn về cơ sở vật chất trang thiết bị của công tác kiểm định chất
lượng đó là:
+Xây dựng kế hoạch bảo quản sử dụng giữ gìn tài sản của nhóm lớp: Nếu như
chúng ta chỉ chú trọng mặt xây dựng cơ sở vật chất thôi thì chưa đủ, mà việc quản lý
sử dụng tài sản, cơ sở vật chất trang thiết bị là việc làm quan trọng. Như người ta nói
: “hay chữ không bằng hay giữ” việc bảo quản giữ gìn trang thiết bị đồ dùng trong
lớp, ngoài trời là rất cần thiết. Để nâng cao hiệu quả sử dụng và bảo quản cơ sở vật
chất, trang thiết bị của nhà trường tôi đã sử dụng một số biện pháp sau: Đưa ra tiêu
chí bảo quản tốt tài sản để đánh giá nhóm lớp hàng năm.
Giao trách nhiệm cho các giáo viên từng nhóm lớp và cán bộ văn thư, có sổ
sách bàn giao ghi rõ tên tài sản và chất lượng tài sản.
Quy định sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị. Xử lý nghiêm khắc những cán
bộ giáo viên sử dụng sai quy định.
11


+Phát động mỗi giáo viên phải giáo dục cho các cháu ý thức gìn giữ bảo quản đồ
dùng đồ chơi trong trường lớp, bảo vệ cây xanh, vườn hoa, cây cảnh của trường lớp, như
thế sẽ tạo điều kiện tốt cho việc hình thành nhân cách trẻ.
Giáo viên hướng dẫn các cháu sử dụng đúng quy trình hướng dẫn như: Hướng
dẫn sử dụng đồ dạy học trên lớp, cách sử dụng bồn rửa tay, cách sử dụng các dụng cụ
vệ sinh đi tiêu, đi tiểu hay sử dụng chơi các đồ chơi ngoài trời…
Thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ và cách sử dụng các phương
tiện cho giáo viên. Với giáo viên tôi quán triệt vệ sinh tài sản, phân loại tài sản để vệ
sinh: Vệ sinh hàng ngày, vệ sinh hàng tuần, vệ sinh hàng tháng.
Phát động phong trào làm đồ dùng đồ chơi, xây dựng môi trường sư phạm
trong lớp đáp ứng chương trình đổi mới giáo dục.
Xuất phát từ nhận thức của trẻ là tư duy trực quan hành động cho nên chúng ta
cần phải chuẩn bị chu đáo tiết học, không dạy chay. Muốn vậy thì giáo viên phải tích

cực sưu tầm, làm đồ dùng dạy học, đồ chơi cho trẻ.
Tổ chức thi đồ dùng thiết bị dạy học hàng năm. Xây dựng môi trường giáo dục
theo các chủ điểm. Học chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên về nội dung Tìm và làm
đồ chơi từ nguyên liệu sẵn có. Học chuyên đề nghệ thuật rồi từ đó mà đồ chơi trang
thiết bị đồ dùng dạy học của các nhóm lớp phong phú đa dạng hơn. Chỉ có tự làm đồ
chơi, tự sưu tầm mới tăng nhanh cơ sở vật chất phù hợp với nền kinh tế của nước ta
và đáp ứng được đồ dùng dạy học cho trẻ. Khen thưởng đối với giáo viên có sáng
kiến về đồ dùng dạy học, đồ chơi. Hàng năm khích lệ kịp thời động viên tinh thần
của giáo viên tạo phong trào xây dựng cơ sở vật chất nhà trường.
+Sử dụng bảo quản tốt hồ sơ sổ sách. Lưu giữ công văn tài liệu của nhà
trường, có đầy đủ các điều kiện bảo vệ để làm thông tin minh chứng cho các năm
học: tôi luôn luôn chỉ đạo cán bộ giáo viên giữ gìn bảo quản tốt hồ sơ sổ sách, tài
liệu tại các nhóm lớp như sổ lớp, sổ chất lượng, các bài tập, phiếu khảo sát trẻ, các
sản phẩm của trẻ, sổ sức khỏe của trẻ, CBQL thì lưu trữ hồ sơ thuộc lĩnh vực được
phân công, cán bộ giáo viên bảo quản hồ sơ bằng bỏ trong các cặp hồ sơ, kết thúc
năm học thì nạp về văn thư để nhà trường bỏ vào trong tủ, thường xuyên kiểm tra
tránh ẩm mốc, làm rách nát tài liệu, phơi khô sau mưu bão, mùa ẩm ướt, giữ gìn bảo
quản an toàn tuyệt đối.
Biện pháp 5. Thực hiện nghiêm túc quy trình tự đánh giá.
Trong quá trình thực hiện Bản thân là chủ tịch Hội đồng tự đánh giá nên phải
tự học tập, rèn luyện để có đủ trình độ, năng lực, nắm được định hướng phát triển
chung của ngành và đặc thù riêng của đơn vị, địa phương. Các giải pháp nâng cao
chất lượng giáo dục phải có căn cứ, tính khoa học, bảo đảm tính khả thi khi thực
12


hiện, tránh tuỳ tiện, áp đặt. Tôi đã chỉ đạo hội đồng tự đánh giá đã thực hiện
nghiêm túc quy trình tự đánh giá đó là:
Bước 1. Thành lập hội đồng tự đánh giá với 5 thành viên gồm Hiệu trưởng là
Chủ tịch Hội đồng; 2 phó hiệu trưởng là 2 phó chủ tịch hội đồng; thư kí nhà trường

là tổ trưởng thư ký; 01 giáo viên là Ủy viên hội đồng. Ủy viên thực hiện các
nhiệm vụ do Chủ tịch Hội đồng phân công, góp ý cho bản báo cáo
các tiêu chuẩn, tiêu chí và báo cáo chung. Hội đồng tự đánh giá
họp khoảng 5 lần trong suốt cả quá trình tự đánh giá, có trách
nhiệm phản biện, góp ý cho bản báo cáo các đánh giá sơ thảo và
báo cáo cuối cùng, tư vấn cho Chủ tịch Hội đồng khi xây dựng kế
hoạch tự đánh giá.
Thành lập ban thư kí và các nhóm công tác: Ban thư kí gồm có 4 thành viên
gồm: thư kí nhà trường là tổ trưởng thư kí, văn thư nhà trường là thư kí nhóm 1, hai
tổ trưởng chuyên môn là thư kí nhóm 2 và 3. Nhiệm vụ của nhóm thư ký:
chịu trách nhiệm thu thập các dữ liệu thông tin minh chứng, in ấn
các phiếu tiêu chí, bảng tổng hợp kết quả tự đánh giá của trường,
lập danh mục mã thông tin minh chứng, trình bày bản báo cáo tự
đánh giá.
Thành lập 3 nhóm công tác chuyên trách gồm tất cả cán bộ giáo viên nhà
trường trừ Chủ tịch và tổ trưởng thư kí. Nhiệm vụ của các nhóm công tác:
nhóm trưởng chịu trách nhiệm của nhóm, cùng nhóm thư ký tìm
các thông tin minh chứng, viết tự đánh giá và tham gia phản biện
báo cáo sơ thảo, báo cáo cuối cùng bản tự đánh giá của trường.
Bước 2. Xây dựng kế hoạch tự đánh giá: Chủ tịch Hội đồng tự đánh giá xây
dựng kế hoạch tự đánh giá của đơn vị trong năm học trong đó xác định cho được:
-Trước hết là xác định Mục đích và phạm vi tự đánh giá:
Mục đích tự đánh giá: Tự đánh giá là xác định cấp độ chất lượng giáo dục trên
cơ sở điều kiện thực tế của nhà trường về cơ sở vật chất, kinh tế xã hội của địa
phương, công tác quản lý và chăm sóc giáo dục trẻ, kết quả đạt được cũng như
những thiếu sót hạn chế của nhà trường. Giải trình với các cơ quan chức năng, xã hội
về thực trạng chất lượng giáo dục của trường mầm non Hà Châu, để từ đó đưa ra
những giải pháp nhằm cải tiến nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ, qua đó
trình cơ quan chức năng xem xét đầu tư theo hướng đạt chuẩn Quốc gia sau 5 năm.
Trên cơ sở đó cơ quan chức năng đánh giá và công nhận trường đạt tiêu chuẩn chất

lượng giáo dục theo quy định.
Phạm vi tự đánh giá: Đánh giá toàn bộ các hoạt động của trường mầm non Hà
Châu với 5 tiêu chuẩn (29 tiêu chí) theo Thông tư số 25/2014/TT-BGDĐT ngày 7
tháng 08 năm 2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành
13


Sau khi xác định mục đích và phạm vi tự đánh giá Hội động tự đánh giá họp
để dự kiến kế hoạch hoạt động, phân công nhiệm vụ cụ thể cho các thành viên hội
đồng, ban thư kí và các nhóm công tác.
Tôi đã lập kế hoạch dự kiến các nguồn lực và thời điểm cần huy động đó là:
- Các nguồn lực, cơ sở vật chất và tài chính cần huy động: Nhân lực: Ngoài
các thành viên trong Hội đồng tự đánh giá, Ban thư ký và các Nhóm chuyên trách,
trong quá trình triển khai công tác tự đánh giá, mời thêm Ban đại diện CMHS...
Cơ sở vật chất và tài chính: Tận dụng cơ sở vật chất hiện có của nhà trường
nói chung và các tổ chuyên môn nói riêng như: Các trang thiết bị hiện đại: Máy tính,
máy chiếu, máy quay, máy ảnh. Các đồ dùng văn phòng phẩm: Giấy, bút, mực,
nguyên liệu cho trẻ thực hành các sản phẩm tạo hình. Một số đồ dùng tự tạo khác:
Các nội dung tuyên truyền do giáo viên sưu tầm; chuẩn bị các nguyên liệu cho trẻ
thực hiện các bài tập của cô.
-Thời gian cần được cung cấp các nguồn lực gồm nhân lực, vật lực và thời
gian cung cấp: Cung cấp ngay sau khi thành lập các nhóm, cán bộ giáo viên, nhân
viên cung cấp các minh chứng là từ năm học 2010-2011 trở về đây.
-Công cụ đánh giá: Sử dụng Quy định về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo
dục trường Mầm non được ban hành kèm theo thông tư số 25/2014/TT-BGD&ĐT
ngày 07/8/2014 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT.
-Dự kiến các thông tin minh chứng cần thu thập cho từng tiêu chí: ví dụ tiêu
chuẩn 1 về tổ chức và quản lý nhà trường thì thu thập các minh chứng về Cơ cấu bộ
máy tổ chức của nhà trường; Về nhóm lớp, về trẻ; Về cơ cấu tổ chức và việc thực
hiện nhiệm vụ của các tổ chuyên môn, tổ văn phòng; Việc tổ chức thực hiện các hoạt

động trong nhà trường mầm non…
-Thời gian biểu thực hiện tự đánh giá theo qui trình rút gọn: Thực hiện trong
năm học 2014-2015.
-Tổ chức thực hiện tự đánh giá: Kế hoạch tự đánh giá được thông qua và lấy
ý kiến đóng góp của Hội đồng tự đánh giá và Hội đồng giáo viên nhà trường.
Bước 3. Thu thập, xử lý và phân tích các thông tin, minh chứng: các cá nhân
khẩn trương thu thập các thông tin minh chứng được lưu trữ trong hồ sơ của trường
và hồ sơ lưu trữ theo 05 tiêu chuẩn của trường đạt chuẩn quốc gia 5 năm. Nhóm thư
ký sắp xếp phân loại thông tin minh chứng qua 05 năm học, để đưa vào hộp thư mã
hóa thông tin theo từng tiêu chí, tôi đã chỉ đạo các nhóm công tác đã sưu tầm tiêu
chuẩn 1 có 68 minh chứng, tiêu chuẩn 2 có 13 minh chứng, tiêu chuẩn 3 có 20 minh
chứng, tiêu chuẩn 4 có 11 minh chúng, tiêu chuẩn 5 có 14 minh chứng, tổng cộng có
126 loại văn bản về thông tin minh chứng. Ngoài ra, các thông tin minh chứng được
thu thập ở nhiều cơ quan như: Phòng GD-ĐT Hà Trung, Ủy ban nhân dân xã và Ban
Đại diện cha mẹ học sinh trường, lớp. . .
14


Bước 4. Đánh giá mức độ đạt được theo từng tiêu chí: Các cá nhân phân tích,
tổng hợp, nhận xét đánh giá 05 tiêu chuẩn, 29 tiêu chí và 87 chỉ số của tự đánh giá
KĐCLGD trường Mầm non. Nhìn chung mức độ tiêu chí tương đối đảm bảo chỉ còn
tiêu chuẩn 2 tiêu chí 4 là thiếu giáo viên và nhân viên, tiêu chuẩn 3 tiêu chí 5 thiếu
phòng bảo vệ, phòng âm nhạc thì tôi tích cực tham mưu với các cấp để hoàn thiện
tiêu chí.
Bước 5. Viết báo cáo tự đánh giá: Sau khi có những thông tin minh chứng cơ
bản, Chủ tịch Hội đồng và các nhóm công tác chuẩn bị đề cương và xác định các vấn
đề phát sinh từ các thông tin minh chứng thu thập được. Xác định nhu cầu thu thập
thông tin minh chứng bổ sung các nhóm công tác. Hoàn thành báo cáo sơ thảo tự
đánh giá lần 1. Dưới sự chủ trì của Chủ tịch Hội đồng tự đánh giá, các nhóm công
tác thực hiện phản biện báo cáo các tiêu chuẩn và tiêu chí của công tác tự đánh giá

đã phân công cụ thể: Nhóm 1 phản biện nhóm 2; nhóm 2 phản biện nhóm 3; nhóm 3
phản biện nhóm 1 nhằm xem xét lại mức độ chính xác, khách quan và bổ sung những
thông tin minh chứng cho nhau. Sau khi các nhóm công tác đã thực hiện công tác
phản biện, nhóm thư ký chịu trách nhiệm tổng hợp, hoàn chỉnh báo cáo tự đánh giá
để báo cáo Hội đồng tự đánh giá của trường thẩm định. Hội đồng tự đánh giá họp để
thông qua toàn bộ báo cáo tự đánh giá đã được nhóm thư ký hoàn chỉnh và qua đó
xác định lại mức độ đạt, không đạt của từng tiêu chuẩn, tiêu chí của báo cáo, gọi là
báo cáo dự thảo tự đánh giá lần 2.
Báo cáo dự thảo tự đánh giá lần 2 được Chủ tịch Hội đồng tự đánh giá công
bố trước Hội đồng giáo viên nhằm xin ý kiến đóng góp của tập thể về nội dung, tính
khách quan, về mức độ đạt, không đạt của các tiêu chuẩn và tiêu chí. Nhóm thư ký
tiếp tục hoàn thiện nội dung của báo cáo dự thảo tự đánh giá qua đóng góp ý kiến
của tập thể giáo viên để trở thành báo cáo dự thảo tự đánh giá lần 3.
Bước 6. Công bố báo cáo tự đánh giá: Chủ tịch Hội đồng tự đánh giá công bố
báo cáo dự thảo tự đánh giá lần 3 trong nội bộ nhà trường để trở thành báo cáo tự
đánh giá hoàn chỉnh của nhà trường. Nhóm thư ký trang trí và đóng thành tập báo
cáo tự đánh giá theo hướng dẫn của Bộ GD-ĐT lưu ở văn thư, phòng giáo viên để tất
cả giáo viên có điều kiện nắm bắt được kết quả tự đánh giá chất lượng giáo dục của
nhà trường.
Nhà trường đã thực hiện nghiêm túc các quy định của quy trình tự đánh giá.
Lãnh đạo nhà trường quan tâm tạo mọi điều kiện thuận lợi để các thành viên hội
đồng tự đánh giá thu thập thông tin tương đối đầy đủ, chính xác và nhanh chóng, đối
chiếu với Bộ tiêu chuẩn đánh giá của Bộ Giáo dục và Đào tạo, huy động được tập thể
sư phạm tham gia quá trình tự đánh giá. Hệ thống thông tin minh chứng tương đối
đầy đủ, phong phú và được lưu trữ tốt do nhà trường ứng dụng tốt Công nghệ thông
tin trong công tác lưu trữ .
Trên cơ sở đó nhà trường đã chỉ ra những điểm mạnh, những mặt còn hạn chế
trong từng họat động giáo dục, xây dựng kế hoạch phát huy những điểm mạnh, khắc
phục những tồn tại, yếu kém nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.
15

Công tác tự đánh giá trong kiểm định chất lượng của nhà trường là lĩnh vực còn mới,
nhiều cán bộ, giáo viên còn bỡ ngỡ, lúng túng. Tuy nhiên, với quyết tâm, sự nỗ lực
của tập thể sư phạm nhà trường đến nay Báo cáo tự đánh giá cơ bản đã hoàn thành.
Đây là công sức, trí tuệ của một tập thể đã lao động, cống hiến với ý thức trách
nhiệm cao.
Báo cáo tự đánh giá của nhà trường thể hiện đúng yêu cầu, rõ ràng, mô tả đầy
đủ toàn bộ họat động của nhà trường từ phần chung, cơ sở dữ liệu, tự đánh giá, kết
luận,... tuy nhiên một số tiêu chí cần trình bày phù hợp hơn về điểm mạnh, điểm yếu
và biện pháp cải tiến chất lượng. Phần mô tả nêu gần giống nội dung các chỉ số, chưa
nêu bật yêu cầu nội hàm của chỉ số.
4. Hiệu quả.
Công tác tự đánh giá là một quá trình lâu dài, có tính hệ thống nên trong quá
trình thực hiện tránh việc nóng vội, áp đặt. Trước hết chúng ta cần phân tích các số
liệu thống kê về giáo dục của đơn vị trong thời gian qua; các tác nhân tác động, chi
phối kết quả đó. Trên cơ sở đạt được, ghi nhận sự cố gắng, những kết quả đã đạt
được, đồng thời đánh giá những khó khăn, thách thức phải giải quyết. Và từ đó
chúng ta định hướng mang tầm chiến lược cho sự phát triển của đơn vị trong thời
gian tiếp theo. Trường chúng tôi được Sở giáo dục và Đào tạo về Đánh giá ngoài vào
tháng 9 năm 2015, và công nhận kết quả đạt cấp độ III vào ngày 06 tháng 11 năm
2015. Qua thực hiện công tác tự đánh giá chất lượng đội ngũ nhà giáo, chất lượng
giáo dục của đơn vị trường mầm non Hà Châu sau khi thực hiện công tác tự đánh
giá được nâng lên một cách rõ rệt. Sau khi tiến hành thực nghiệm tại trường mầm non
Hà Châu tôi đã thu được những kết quả như sau:
Đa số giáo viên đã nắm chắc nội dung của 29 tiêu chí và 5 tiêu chuẩn, đã
biết viết phiếu theo các tiêu chí được phân công, đã phân biệt rõ các nội dung và nội
hàm chỉ số, đã mã hoá các thông tin minh chứng khoa học, giáo viên đã biết mô tả
hiện trạng và đánh giá chung, đã tìm ra các biện pháp hữu hiệu để khắc phục những
hạn chế...

100% giáo viên hiểu rõ quy trình Tự đánh giá và nắm bắt được tổng thể các
vấn đề của công tác Tự đánh giá chất lượng.
13/15 GV,NV đạt 86,6% biết cách mã hoá thông tin minh chứng.
13/15 GV,NV đạt 86,6 % biết lưu thông tin minh chứng.
11/15 GV,NV đạt 73,3 % biết viết phiếu đánh giá tiêu chí theo yêu cầu.
Bảng 1: Kết quả đội ngũ cán bộ giáo viên và tập thể nhà trường( Phụ lục 1)
Bảng 2: Kết quả về chất lượng, chăm sóc nuôi dưỡng( Phụ lục 2)
Qua kết quả bảng 1, bảng 2 và về cơ sở vật chất cho thấy tất cả các mặt hoạt động
của nhà trường đạt kết quả khá. Tuy nhiên về cơ sở vật chất trang thiết bị của nhà trường
so với tiêu chuẩn của trường đạt chuẩn Quốc gia thì chưa đạt. Do vậy, để đạt được việc
16


nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ giáo viên và Xây dựng CSVC và tăng cường trang
thiết bị cho nhà trường là rất quan trọng và cần thiết.
Bảng 3: Kết quả Đoàn đánh giá ngoài của Sở Giáo dục và Đào tạo Thanh
Hóa về đánh giá ngoài vào tháng 9 năm 2015 như sau (phụ lục 3). Và các biểu
mẫu kèm theo đã nhập phần mềm trực tuyến.
Qua bảng trên cho thấy trường mầm non Hà Châu có số lượng 27 tiêu chí đạt
chiếm tỉ lệ 93,1 % và 02 tiêu chí không đạt chiếm tỉ lệ 6,9%. có 85/87 chỉ số đạt
chiếm tỉ lệ 97,7% và 2 chỉ số không đạt chiếm tỉ lệ 2,3 %.( Phụ lục II).
Qua số liệu thống kê đánh giá, cho thấy số lượng và chất lượng giáo dục được
nâng lên một cách rõ rệt, 100% CBGV, NV đã tham gia tham gia công tác Tự đánh
giá của đơn vị, qua đó nâng cao nhận thức toàn diện cho giáo viên, giúp giáo viên có
cái nhìn, nhận xét đánh giá chính xác các kết quả các hoạt động trong trường mầm
non.
Như vậy chất lượng giáo dục của đơn vị trường mầm non Hà Châu được nâng
lên theo từng năm học, đặt biệt là tỷ lệ trẻ mẫu giáo đến trường đạt tỷ lệ 100%; điều
đó cho thấy công tác Tự đánh giá rất được chú trọng. Năm học 2016-2017 sắp kết
thúc, trong năm học này tập thể hội đồng sư phạm nhà trường, các đoàn thể, phụ

huynh học sinh tiếp tục đoàn kết, phát huy những mặt mạnh và những thuận lợi vốn
có của đơn vị. Hội đồng Tự đánh giá hoạt động từng bước đi vào chiều sâu nên chất
lượng giáo dục của đơn vị tiếp tục được cải thiện theo chiều hướng tích cực.
PHẦN III:KẾT LUẬN
1. Kết luận.
Thực hiện công tác Tự đánh giá chất lượng giáo dục là công việc khó khăn,
phức tạp, phải làm thường xuyên, liên tục và lâu dài. Đây là công việc cần thiết để
đánh giá hiệu quả giảng dạy của từng giáo viên và chất lượng giáo dục của nhà
trường một cách khoa học, khách quan. Chúng ta không thể trông chờ gặt hái những
gì ta không gieo trồng; công tác tự đánh giá là sự khẳng định và là cam kết của
người làm công tác giáo dục về chất lượng giáo dục với nhà quản lý và toàn xã hội.
Đó vừa là vinh dự, vừa là trách nhiệm và là lương tâm của nhà giáo, của cơ sở giáo
dục. Đó cũng là duyên nợ của người thầy; duyên nợ với người, với nghề và với biển
học mênh mông. Từ những việc làm thiết thực đầy tính nhân văn đó đã đem lại cho
người học tri thức, khả năng thích ứng và những giá trị cần cho việc tiếp tục học tập,
lao động và tất cả sự phát triển sau này.
Mặc dù điều kiện kinh tế, xã hội ở mỗi địa phương có đặc thù riêng, trình độ
tiếp thu kiến thức về công tác tự đánh giá có sự khác nhau giữa các cá nhân giáo
viên, nhưng yêu cầu cơ bản của công tác tự đánh giá là đảm bảo đúng quy trình,
đánh giá được điểm mạnh và điểm yếu của cơ sở giáo dục, qua đó đưa ra phương
hướng cải tiến, nâng cao chất lượng. Từ đó tất cả người học được trang bị đầy đủ
kiến thức, kỹ năng tương ứng với lứa tuổi (bao gồm kiến thức, kĩ năng, thái độ, thẩm
17


mỹ). Đó là công việc đòi hỏi chúng ta phải tiến hành đồng bộ, theo một quy trình
nhất quán.
Với vai trò và vị trí đặc biệt quan trọng như vậy nên hội đồng sư phạm nhà
trường nhận thức đầy đủ trách nhiệm và sứ mạng của mình đối với sự phát triển của
địa phương, không chỉ về phương diện giáo dục mà còn cả về đời sống kinh tế, văn

hóa xã hội. Do ý nghĩa, tác dụng, tính cấp bách và tính lâu dài của công tác Tự đánh
gía, nên công tác này được nhà trường đặt biệt chú trọng. Chính vì lẽ đó muốn làm
tốt công tác Tự đánh giá, người chỉ đạo phải thật sự là người có hiểu biết đầy đủ về
các quy định, văn bản hướng dẫn thực hiện, đặc thù của cấp học, của địa phương, có
tâm huyết, có quan điểm đúng đắn, có kế hoạch cụ thể và phù hợp. Mặt khác phải
thường xuyên theo dõi, bám sát kế hoạch và thực hiện kiểm tra đánh giá tổng kết kịp
thời về các vấn đề phát sinh trong quá trình thực hiện công tác Tự đánh giá, góp phần
thực hiện thắng lợi kế hoạch phát triển giáo dục của đơn vị và không ngừng nâng cao
chất lượng giáo dục. Góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực thúc đẩy địa
phương phát triển nhanh và bền vững.
Bài học kinh nghiệm: Trong quá trình thực hiện đề tài bản thân rút ra được một
số kinh nghiệm trong việc thực hiện công tác Tự đánh giá chất lượng giáo dục ở đơn
vị trường học, đó là:
Người tham gia công tác Tự đánh giá phải nghiên cứu nắm các văn bản, quy
trình thực hiện, trình tự tiến hành;Tập hợp được trí tuệ của Hội đồng sư phạm nhà
trường, phát huy được năng lực sở trường của từng cá nhân trong việc nâng cao chất
lượng giáo dục; Có uy tín, năng lực làm việc nhóm, kết hợp với các đoàn thể trong
nhà trường, các tổ chức xã hội… thực hiện công tác xã hội hóa giáo dục; huy động
toàn xã hội tham gia đóng góp và giám sát chất lượng giáo dục;
Thực hiện công tác tự đánh giá là một quá trình vừa có tính cấp bách vừa có
tính lâu dài, do đó cần có nhận định, đánh giá tổng kết một cách nghiêm túc, khách
quan; qua đó rút ra những điểm mạnh để phát huy và điểm yếu để khắc phục. Góp
phần thực hiện thắng lợi nhiệm vụ mà Nhà nước và nhân dân giao phó.
+Thực hiện công tác tự đánh giá có một ý nghĩa cực kỳ quan trọng, đó là:
Tập hợp được trí tuệ, sức mạnh tổng hợp của đội ngũ nhà giáo trong đơn vị.
Huy động được các nguồn lực xã hội cho giáo dục một cách tốt nhất, theo một
quy trình chặt chẽ và khoa học.
Làm cơ sở để chúng ta quản lí tốt quá trình giáo dục, đảm bảo chất lượng giáo
dục và cuối cùng “sản phẩm” của nhà trường được xã hội hân hoan chào đón, ghi
nhận. Góp phần đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho địa phương, đất nước.

Qua quá trình thực hiện, bản thân nhận thấy đề tài đã góp phần nâng cao nhận
thức về công tác giáo dục - chất lượng giáo dục và vai trò của xã hội đối với công tác
này. Chất lượng giáo dục của đơn vị được nâng lên, hoạt động giáo dục của nhà
trường được sự quan tâm của nhân dân, các đoàn thể và xã hội.
18


Đây là một đề tài mới, thời gian nghiên cứu chưa phải là dài nên rất mong
nhận được ý kiến đóng góp của các cấp lãnh đạo, các nhà quản lý giáo dục và các
đồng nghiệp kính mến.
2. Kiến nghị. Đề nghị cấp có thẩm quyền cấp kinh phí cho các nhà trường để
chi hỗ trợ cho công tác kiểm định chất lượng giáo dục.
Đề nghị UBND huyện sớm xét tuyển giáo viên còn thiếu cho nhà trường, biên
chế cho các trường MN 1 nhân viên y tế học đường.
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG
ĐƠN VỊ

Thanh Hóa, ngày 10 tháng 02 năm 2017
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết,
không sao chép nội dung của người khác.
Tác giả

Nguyễn Thị Hiền

19


TÀI LIỆU THAM KHẢO:
- Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X.
-Thông tư số 25/TT-BGDĐT ngày 07 tháng 8 năm 2014 của Bộ Giáo dục và

Đào tạo quy định về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục, quy trình, chu kỳ kiểm
định chất lượng giáo dục trường mầm non.
-Công văn số 6339/BGDĐT-KTKĐCLGD ngày 05 tháng 11 năm 2014 của Bộ
Giáo dục và Đào tạo về việc hướng dẫn tự đánh giá và đánh giá ngoài trường mầm
non.
-Công văn số 6735/BGDĐT-KTKĐCLGD ngày 24 tháng 11 năm 2014 của Bộ
Giáo dục và Đào tạo về việc hướng dẫn thực hiện một số nội dung của Thông tư số
25/TT-BGDĐT ngày 07 tháng 8 năm 2014 của Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định về
tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục, quy trình, chu kỳ kiểm định chất lượng giáo
dục trường mầm non.
-Công văn số 6736/BGDĐT-KTKĐCLGD ngày 24 tháng 11 năm 2014 của Bộ
Giáo dục và Đào tạo về việc tăng cường triển khai công tác kiểm định chất lượng
giáo dục trường mầm non.
-Công văn số 1988/KTKĐCLGD-KĐPT ngày 02 tháng 12 năm 2014 của Bộ
Giáo dục và Đào tạo về việc xác định yêu cầu, gợi ý tìm minh chứng theo tiêu chuẩn
đánh giá chất lượng giáo dục trường mầm non.
-Công văn số 2210/BGDĐT-KTKĐCLGD ngày 12/5/2015 của Bộ Giáo dục
và Đào tạo về việc thực hiện kiểm định chất lượng giáo dục trường mầm non, cơ sở
giáo dục phổ thông và trung tâm giáo dục thường xuyên.

20


DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH
GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO
HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Nguyễn Thị Hiền
Chức vụ và đơn vị công tác: Hiệu trưởng trường mầm non Hà Châu

TT Tên đề tài SKKN

Kết quả
Cấp đánh giá
đánh giá Năm
học
xếp
loại
xếp loại đánh giá xếp
(Phòng, Sở,
(A,
B, loại
Tỉnh...)
hoặc C)

1.

Kinh nghiệm cho trẻ làm quen Phòng
với môn tạo hình
GD&ĐT

B

1999-2000

2.

Kinh nghiệm cho trẻ làm quen -PGD&ĐT
với môi trường xung quanh
- SGD&ĐT

-A

2000-2001

3.

Một số biện pháp bồi dưỡng PGD&ĐT
đội ngũ giáo viên

B

2002-2003

4.

Một số biện pháp xây dựng cơ PGD&ĐT
sở vật chất

B

2003-2004

5.

Một số biện bồi dưỡng chuyên PGD&ĐT
môn nghiệp vụ cho đội ngũ
giáo viên

B

2005-2006

6

Một số biện pháp tăng cường PGD&ĐT
cơ sở vật chất, mua sắm trang
thiết bị cho trường mầm non

C

2006-2007

7

Một số biện pháp nâng cao PGD&ĐT
chất lượng giáo dục ở trường
mầm non Hà Châu, Hà Trung

B

2008-2009

8

Một số biện pháp thực hiện PGD&ĐT
công tác xã hội hóa giáo dục

B

2009-2010

-C

21


9

Kinh nghiệm thực hiện công -PGD&ĐT
tác xã hội hóa giáo dục ở - SGD&ĐT
trường mầm non Hà Châu,
huyện Hà Trung

-A

10

Một số biện pháp chỉ đạo thực
hiện công tác tự đánh giá chất
lượng giáo dục ở trường mầm
non Hà Châu huyện Hà Trung.

A

2013-2014

11

Một số biện pháp nâng cao -PGD&ĐT

chất lượng đội ngũ giáo viên ở -Sở GD&ĐT
trường Mầm non Hà Châu,
huyện Hà Trung

A

2014-2015

PGD&ĐT

2010-2011

-B

C

22


23


24