THỰC TRẠNG XÂY DỰNG CÁC MỐI QUAN HỆ CỦA NHÀ TRƯỜNG Ở TRƯỜNG MẦM NON

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA
Lớp bồi dưỡng CBQL Trường Mầm non
ĐỀ TÀI
THỰC TRẠNG XÂY DỰNG CÁC MỐI QUAN HỆ CỦA
NHÀ TRƯỜNG Ở TRƯỜNG MẦM NON THẠCH LẠC,
THẠCH HÀ, HÀ TĨNH

Học viên thực hiện: Nguyễn Thị Đông

Đà Nẵng, tháng 5 năm 2017


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
GDMN
CBQL
CSVN
HĐGD

-

Giáo dục mầm non
Cán bộ quản lý
Cộng sản Việt Nam
Hội đồng giáo dục

GV
PHHS
GD

TN
BCH
ĐHĐN
GDĐT
CNTT
NXB
GDTC
ĐH
TDTT

-

Giáo viên
Phụ huynh, học sinh
Giáo dục
Thanh niên
Ban chấp hành
Đại học Đà Nẵng
Giáo dục đào tạo
Công nghệ thông tin
Nhà xuất bản
Giáo dục thể chất
Đại học
Thể dục thể thao


MỤC LỤC


Số

hiệu
3.1
3.2
3.3

3.4

Tên bảng

Trang

Các mối quan hệ hiện có trong trường mầm non Thạch Lạc
Thực trạng xây dựng các mối quan hệ với các bên liên quan
Các nội dung xã hội hóa giáo dục của trường mầm non

16
18

Thạch Lạc năm học 2016 – 2017.
Nguyên nhân ảnh hường đến công tác xây dựng và phát
triển các mối quan hệ trong nhà trường của trường mầm

19

20

non Thạch Lạc.
Kết quả phỏng vấn lựa chọn các giải pháp nhằm nâng cao
3.5

chất lượng công tác xây dựng và phát triển các mối quan hệ
trường mầm non Thạch Lạc, Thạch Hà, Hà Tĩnh.

23


5

MỞ ĐẦU
1. Đặt vấn đề
Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng nói:
“Đoàn kết, đoàn kết, đại đoàn kết. Thành công, thành công, đại thành công”
Thật vậy, một trong những nhiệm vụ quan trọng nhất, mất nhiều thời gian,
công sức và tâm huyết của người làm công tác quản lí nhất đó chính là làm tốt
công tác xây dựng các mối quan hệ trong nhà trường. Công tác này phụ thuộc
vào nhiều đặc điểm của đơn vị như: Mặt bằng dân trí, trình độ đào tạo, tình hình
kinh tế, xã hội,…; một phần công tác còn phụ thuộc vào sự quan tâm của lãnh
đạo nghành và mức độ hiểu biết về trách nhiệm, nghĩa vụ và quyền lợi của phụ
huynh học sinh, đội ngũ giáo viên giảng dạy và cán bộ quản lý.
Trường mầm non Thạch Lạc được thành lập vào tháng 9 năm 2002, trên địa
bàn xã Thạch Lạc, huyện Thạch Hà, tỉnh Hà Tĩnh. Qua 15 năm thành lập và hoạt
động, được sự quan tâm của các cấp, công tác giáo dục đã có nhiều bước phát
triển như: quy mô đào tạo ngày một rộng, đội ngũ giáo viên ngày càng phát triển
về chất lượng cũng như đảm bảo về số lượng, cơ sở vật chất phục vụ hoạt động
dạy học ngày càng được đầu tư và mở rộng,… Mặt khác, để tiếp tục duy trì và
phát triển nhà trường, còn nhiều vấn đề đặt ra với công tác quản lý, điều hành
của nhà trường như: Phát triển quy mô đào tạo, khai thác các điều kiện sẵn có để
có hình thức giáo dục phù hợp với tình hình, đặc điểm của địa phương và một
thử thách không nhỏ đó là việc xây dựng các mối quan hệ của nhà trường.
Hiện tượng tâm lý của con người diễn ra rất đa dạng, phức tạp và nó có sức

mạnh vô cùng to lớn đối với hoạt động của con người. Một cái bắt tay siết chặt,
một câu hỏi han chân tình, một ánh mắt thân thiện của Hiệu trưởng có uy tín có
thể làm cho con người khoẻ hẳn lên về cả sinh lực và tinh thần, do đó hiệu quả
công việc của họ cao hơn hẳn. Ngược lại sự thất vọng trong công tác, một câu
quở trách không đúng lúc, đúng mức của Hiệu trưởng có thể làm cho người ta
trở nên ủ dột, chán nản, tuyệt vọng và ảnh hưởng rất xấu tới kết quả làm việc
của họ. Hơn thế nữa xây dựng một bầu không khí tâm lý trong nhà trường phải


6

thân thiện : “Xây dựng mối quan hệ thân thiện giữa CBQL, GV, và PHHS” tốt
cũng là việc cần phải thực hiên ở một tập thể nhà trường để dẫn đến mọi người
cùng đồng lòng, biết thương yêu nhau, biết chia sẻ, tương thân tương ái, dẫn đến
một tập thể vững mạnh và đó cũng là tiền đề dẫn đến sự thành công trong công
tác của một người Hiệu trưởng.
Nhận thấy rõ tầm quan trọng của nội dung đã nêu trên, tôi đã mạnh dạn
nghiên cứu đề tài: Thực trạng xây dựng các mối quan hệ của nhà trường ở
trường mầm non Thạch Lạc, Thạch Hà, Hà Tĩnh.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề tài tiến hành đánh giá thực
trạng, tìm ra những nguyên nhân hạn chế trên cơ sở đó đề xuất các giải pháp xây
dựng và phát triển các mối quan hệ trong nhà trường của trường mầm non Thạch
Lạc, Thạch Hà, Hà Tĩnh.
3. Mục tiêu nghiên cứu
3.1. Mục tiêu 1
Thực trạng công tác xây dựng và phát triển các mối quan hệ trong nhà
trường của trường mầm non Thạch Lạc, Thạch Hà, Hà Tĩnh.
3.2. Mục tiêu 2
Lựa chọn và đề xuất giải pháp xây dựng và phát triển các mối quan hệ

trong nhà trường của trường mầm non Thạch Lạc, Thạch Hà, Hà Tĩnh.


7

CHƯƠNG 1

TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
1.1. Quan điểm của Đảng và Nhà nước về phát triển giáo dục mầm non
Sau khi đất nước bước vào quá trình đổi mới, dù với nhiều khó khăn và
thách thức đặt ra nhưng Đảng và nhà nước vẫn luôn quan tâm tới công tác phát
triển giáo dục, đào tạo, đặc biệt là công tác giáo dục mầm non. Quyết định số
60/2011/QĐ-TTg ngày 26/10/2011 của Thủ tướng Chính phủ về quy định một số
chính sách phát triển GDMN đã nêu rõ: “Ủy ban nhân dân các địa phương bảo
đảm quy hoạch diện tích đất và áp dụng các phương thức giao đất, cho thuê đất,
thuê cơ sở vật chất để phát triển mạng lưới các cơ sở giáo dục mầm non, đáp ứng
nhu cầu ngày càng tăng về chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ mầm non, phù
hợp với đặc điểm của từng địa bàn, địa phương. Nhà nước đầu tư thông qua
Chương trình kiên cố hóa trường, lớp học và nhà công vụ giáo viên, đồng thời
lồng ghép với các Chương trình mục tiêu quốc gia giáo dục và các nguồn kinh
phí khác để xây dựng cơ sở vật chất các trường mầm non công lập theo hướng
kiên cố hóa, chuẩn hóa, hiện đại hóa, đảm bảo đủ phòng học, phòng chức năng,
sân chơi và các trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi theo đúng tiêu chuẩn, quy chuẩn
và các quy định hiện hành. Ưu tiên thành lập và xây dựng mới các cơ sở giáo dục
mầm non công lập ở vùng nông thôn, các xã và thôn bản đặc biệt khó khăn, các
xã miền núi, biên giới, vùng sâu, vùng xa và các xã, phường có mức sống thấp
của thành phố, thị xã. Thực hiện các chính sách ưu đãi về đất đai, về tín dụng, về
thuế, để khuyến khích phát triển trường, lớp mầm non ngoài công lập, đặc biệt là
ở các khu công nghiệp, khu chế xuất và những nơi tập trung đông dân cư”.
Ngoài ra, Quyết định số 239/2010/QĐ-TTg của Thủ tướng chính phủ về

Phê duyệt Đề án Phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em 5 tuổi cũng đã nêu ra
các quan điềm:
- Nhà nước có trách nhiệm quản lý, đầu tư phát triển giáo dục mầm non, tăng
cường hỗ trợ cơ sở vật chất, đào tạo đội ngũ giáo viên; ưu tiên đào tạo các vùng có
điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn, vùng núi, vùng sâu, vùng xa, hải đảo,
biên giới theo hướng xây dựng các trường công lập kiên cố, đạt chuẩn.


8

- Phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em năm tuổi là nhiệm vụ ưu tiên hàng
đầu trong giáo dục mầm non nhằm chuẩn bị tốt cho trẻ em vào lớp 1 đối với tất
cả các vùng miền trong cả nước.
- Việc chăm lo để mọi trẻ em năm tuổi được đến trường, lớp mầm non là
trách nhiệm của các cấp, các ngành, của mỗi gia đình và toàn xã hội. Đẩy mạnh
xã hội hóa với trách nhiệm hơn của Nhà nước, của xã hội và gia đình để phát
triển giáo dục mầm non.
- Đổi mới nội dung chương trình, phương pháp giáo dục mầm non theo
nguyên tắc bảo đảm đồng bộ, phù hợp tiên tiến, gắn với đổi mối giáo dục phổ
thông, góp phần tích cực cho việc nâng cao chất lượng giáo dục.”
Qua đó, có thể thấy giáo dục mầm non là một bộ phận quan trọng của giáo
dục trường học và được sự quan tâm, chỉ đạo rất cụ thể của Đảng và nhà nước.
1.2. Khái niệm về mối quan hệ trong trường mầm non
Quan hệ là sự liên quan giữa hai đối tượng hoặc hai nhóm đối tượng, có thể
có các ý nghĩa. Trường mầm non là một tổ chức xã hội với nhiều mối quan hệ đa
dạng, gồm những nhóm người (giáo viên, trẻ, nhà quản lý, hội phụ huynh, các
thành viên cộng đồng) nhằm mục đích:
- Làm việc, vui chơi cùng nhau.
- Để đáp ứng những mục tiêu giáo dục chung.
1.3. Vai trò của các mối quan hệ đối với hoạt động nhà trường

Trong trường mầm non có các mối quan hệ xã hội và quan hệ quản lý. Các
mối quan hệ này rất đa dạng, phong phú, đan xen với nhau.
1.3.1. Vai trò của các nhóm chính thức
Nhóm chính thức là những nhóm người được liên kết lại bằng một loại
nhiệm vụ, một mục tiêu chung của nhà trường như: Tổ chuyên môn, tổ hành
chính. Cơ sở liên kết của thành viên nhóm này là công việc, kỷ luật hành chính,
sự quy định chặt chẽ về trách nhiệm, quyền hạn. Các mối quan hệ trong nhóm
này tạo nên cơ cấu tổ chức của nhà trường. Đối với nhóm này, cần có sự linh
hoạt và mềm dẻo. Nhà quản lý cần tạo được bầu không khí thi đua làm việc để
mọi người phát huy hết khả năng của mình.


9

1.3.2. Vai trò của các nhóm không chính thức
Nhóm không chính thức là nhóm người liên kết với nhau bằng tình cảm,
cùng chung sở thích hay vì cùng hoàn cảnh, độ tuổi. Trong nhóm chính thức
cũng có nhóm không chính thức, những nhóm này tạo nên bầu không khí của tổ
chức. Nhà quản lý cần nắm chắc và hiểu rõ những nhóm không chính thức để có
tác động tinh thần, thông qua các mối quan hệ thân tình của các thành viên nhằm
giải quyết những tình huống gây cấn mà không cần dùng quyền lực hay những
biện pháp hành chính nặng nề. Văn hóa nhà trường cũng có ảnh hưởng quan
trọng đến các mối quan hệ này.
1.4. Xây dựng các mối quan hệ của trường mầm non
1.4.1. Xây dựng các mối quan hệ trong nhà trường
Những vấn đề chung nhà quản lý cần quan tâm:
- Hiểu đặc điểm tâm lý của từng người và có những phương pháp đối xử
khác nhau phù hợp với từng người.
- Quan tâm giúp nhân viên thỏa mãn những nhu cầu của con người để họ
sống và làm việc tích cực. Theo nhà tâm lý học Abraham Maslow con người có

5 loại nhu cầu: nhu cầu sinh tồn, nhu cầu an toàn, nhu cầu được thừa nhận, nhu
cầu được tôn trọng và nhu cầu cao nhất là nhu cầu tự khẳng định bản thân.
- Cần đảm bảo các điều kiện vật chất và tinh thần cho nhân viên.Luôn tạo
cho nhân viên cảm giác họ là người có ích, thường xuyên khen ngợi, khuyến
khích và động viên họ, công nhận thành tích và sự cố gắng của họ và tạo điều
kiện để họ phát triển năng lực sáng tạo, được tự khẳng định mình.
1.4.2. Xây dựng các mối quan hệ với các bên liên quan
Các mối quan hệ cá nhân (Hiệu trưởng - giáo viên, giáo viên - phụ huynh,
giáo viên - học sinh,…) lành mạnh tạo nên mối quan hệ lành mạnh trong tập thể.
Các mối quan hệ này được xây dựng dựa trên sự hiểu biết, sự thông cảm lẫn
nhau và dựa trên những mục tiêu chung của tập thể. Cách thức chung để xây
dựng được các mối quan hệ cá nhân tốt đẹp giữa Hiệu trưởng với các giáo viên,
phụ huynh và giữa các cán bộ giáo viên với nhau là: cởi mở, tôn trọng, chân
thành, tin tưởng nhau, đối xử công bằng, biết đánh giá, biết sử dụng đúng người


10

đúng việc, biết động viên khuyến khích và khen ngợi người khác đúng lúc và
kịp thời.
Có được các mối quan hệ cá nhân tốt là điều kiện cần để tạo ra bầu không
khí làm việc tích cực trong nhà trường. Bên cạnh đó, người quản lý còn phải xây
dựng được các mối quan hệ giữa các tổ chức trong nhà trường, giữa các tổ chức
với các cá nhân một cách lành mạnh.
1.5. Người hiệu trưởng và việc xây dựng các mối quan hệ
Người hiệu trưởng nên có những cách đối xử khác nhau phù hợp với
từng người:
- Đối với những nhân viên cao tuổi, có thâm niên công tác cao, kinh
nghiệm sống và nghề nghiệp dày dặn thì cần phải tôn trọng họ, tham khảo ý kiến
của họ với sự trân trọng, không cầu thị.

- Đối với cán bộ giáo viên, nhân viên trẻ, cần động viên khuyến khích họ
trong công việc và trong cuộc sống, tin tưởng họ, tạo điều kiện cho họ học tập
và phát huy sáng kiến. Nói chung, đối với người dưới quyền, nhà quản lý cần
dẫn dắt, khuyên bảo, hợp tác và giúp đỡ họ, không nên dùng quyền lực để ép
buộc họ làm việc hay đe dọa kỷ luật họ. Nhà quản lý cần lôi cuốn mọi người
vào công việc, cùng bàn bạc và cùng nhau giải quyết.
Những nguyên tắc ứng xử người hiệu trưởng cần thực hiện để xây
dựng các mối quan hệ quản lý tốt
- Niềm nở và lịch thiệp.
- Tươi cười với mọi người.
- Cố gắng duy trì tinh thần phấn khởi của mình và của những người xung
quanh.
- Chào hỏi đồng nghiệp khi đến nơi làm việc.
- Gọi những người dưới quyền bằng “anh”, “chị”. Đó là điều cần thiết để
duy trì quan hệ công tác bình thường và kỷ luật lao động tốt.
- Biểu hiện lòng chân thành với mọi người. Hãy đến với nhân viên bằng
tấm lòng, chú trọng tính văn hóa, nhân văn trong quản lý.
- Cần quan tâm đến đời sống, sức khỏe của bản thân và gia đình nhân viên.
- Biết hài hước đúng lúc.
- Lắng nghe ý kiến của mọi người, việc lắng nghe ý kiến của cấp dưới có
nhiều tác dụng: Biết được tình hình hoạt động của trường. Biết được tâm tư,


11

nguyện vọng của cán bộ giáo viên để kịp thời điều chỉnh hoạt động quản lý. Biết
được mức độ chính xác và hợp lý của những quyết định.
- Khai thác, phát huy sức mạnh trí tuệ của tập thể. Khuyến khích tính tích
cực sáng tạo của họ.
- Giao nhiệm vụ cho cấp dưới một cách lịch thiệp.

- Chú ý đến công việc của cấp dưới. Cần thấy được thành tích của từng
người trong công tác và khen ngợi họ. Điều được khen phải đúng là điều người
đó đã làm. Nên đa dạng hóa phần thưởng: bằng tiền, hiện vật, kỳ nghỉ, đề bạt bổ
nhiệm…
- Không bao giờ quên lời hứa.
- Nghiêm túc và đòi hỏi sự cố gắng của cấp dưới. Nếu không có sự đòi hỏi
và cũng không có yêu cầu cao đặt ra với những người dưới quyền thì họ dễ chán
nản, không thích làm việc.
- Biết phê bình và tự phê bình. Khi phê bình nhắc nhở ai cần tế nhị, điều
chủ yếu là để cho họ có cảm xúc ân hận và có ý thức khắc phục khuyết điểm.
Một số điều cần chú ý trong việc phê bình người khác: Cần nói ưu điểm của họ
trước, sau đó mới nêu khuyết điểm. Không phê bình người cấp dưới khi có mặt
người thứ ba. Chỉ cảnh cáo phê bình trước tập thể sau khi góp ý nhiều lần mà
người đó vẫn không tiến bộ. Khi nhân viên mắc lỗi đến mức bị thi hành kỷ luật
thì nhà quản lý cần tìm hiểu nguyên nhân khách quan và chủ quan, xem xét quá
trình công tác, xem xét lỗi lầm đó là hiện tượng hay bản chất. Cần thận trọng khi
quyết định hình thức kỷ luật đối với một người bởi vì điều đó sẽ có ảnh hưởng
lớn đến đời sống tinh thần, danh dự của họ.
- Tin tưởng vào nhân viên, giáo viên. Sử dụng con người trước tiên phải tin
tưởng, tôn trọng và trao quyền đầy đủ cho họ.
- Đối xử với mọi người một cách công bằng.
- Sử dụng người đúng năng lực, trình độ chuyên môn của họ.
- Hết sức quan tâm tới việc đào tạo, bồi dưỡng người tài, tạo điều kiện cho
cấp dưới được học tập nâng cao trình độ.
1.6. Xây dựng mối quan hệ trong tập thể lãnh đạo, Hội đồng giáo dục nhà
trường
1.6.1. Với các thành viên ban lãnh đạo nhà trường
Trong nhà trường, mối quan hệ giữa hiệu trưởng và các phó hiệu trưởng có
ảnh hưởng quyết định tới không khí làm việc chung của toàn bộ nhà trường, qua

12

đó ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động của nhà trường và cũng ảnh hưởng đến
các mối quan hệ với bên ngoài.
Để xây dựng được mối quan hệ tốt đẹp này, Hiệu trưởng và các thành viên
trong ban lãnh đạo cần phải:
- Hiểu biết và tin tưởng nhau.
- Có sự phân công công việc rõ ràng, có kế hoạch làm việc cụ thể.
- Hiệu trưởng cần tránh sự độc đoán mà nên công khai, dân chủ, biết cách
phân công và ủy nhiệm quyền hạn cho các phó hiệu trưởng. Hiệu trưởng đảm
nhận trách nhiệm chung, quan hệ với bên ngoài, với các tổ chức ở địa phương và
cộng đồng. Các phó hiệu trưởng tập trung vào việc chỉ đạo chuyên môn, quá
trình chăm sóc giáo dục trẻ trong nhà trường.
- Biết lắng nghe nhau, cùng nhau bàn bạc đi đến nhất trí. Hiệu trường cần
khuyến khích, ủng hộ các sáng kiến của các phó hiệu trưởng, tạo điều kiện để họ
phát huy tinh thần trách nhiệm, sự chủ động trong lĩnh vực công tác được phân
công phụ trách.
- Các thành viên trong ban lãnh đạo cần hoàn thành tốt trách nhiệm được giao.
1.6.2. Với Hội đồng giáo dục.
Lãnh đạo nhà trường và HĐGD cần có mối quan hệ chặt chẽ với nhau.
Hiệu trưởng chịu trách nhiệm quản lý, tổ chức hoạt động của nhà trường, tư
vấn cho HĐGD và thực hiện các kế hoạch chiến lược do HĐGD đưa ra. Lãnh
đạo trường cần cung cấp cho HĐGD các thông tin cần thiết để HĐGD có thể ra
những quyết định tốt về các mục tiêu, kế koạch, các ưu tiên,… trong hoạt động
của nhà trường.
HĐGD ủy nhiệm cho lãnh đạo trường, tạo điều kiện pháp lý để lãnh đạo
trường thực hiện những chức năng của mình, báo cáo tiến trình thực hiện các
sách lược của HĐGD hằng năm. Lãnh đạo trường vừa thực hiện các quyền và
trách nhiệm mà Luật pháp quy định,vừa thực hiện các quyền và trách nhiệm do

HĐGD ủy nhiệm. Lãnh đạo trường cần thông báo cho HĐGD về việc thực hiện
những quyền và trách nhiệm đó.
HĐGD cần hỗ trợ nhà trường để thực hiện tốt hơn các nhiệm vụ giáo dục,
có trách nhiệm kiểm soát giúp nhà trường nâng cao chất lượng hoạt động, tạo
điều kiện học tập, vui chơi, chăm sóc trẻ tốt nhất.
HĐGD có vai trò quan trọng trong sự phát triển và tiến bộ của nhà trường.


13

Tuy nhiên vai trò đó chỉ được phát huy khi các thành viên của Hội đồng
làm tròn trách nhiệm và bổn phận của mình và có mối quan hệ gắn bó, mật thiết
với lãnh đạo trường.
1.6.3. Xây dựng các mối quan hệ với các tổ chuyên môn
Trong trường mầm non, đội ngũ giáo viên, các tổ chuyên môn có vai trò
nòng cốt quyết định chất lượng giáo dục của nhà trường. Vì vậy việc xây dựng
và duy trì các mối quan hệ tốt đẹp giữa các thành viên trong tổ và với lãnh đạo
nhà trường là việc làm rất cần thiết.
Để giúp các tổ chuyên môn làm việc có hiệu quả và tạo mối quan hệ gắn bó
với họ, lãnh đạo trường cần:
- Nắm vững tình hình đội ngũ cán bộ giáo viên ở các tổ, đặc biệt là trình độ
nghiệp vụ của họ.
- Phân loại, đánh giá giáo viên, cán bộ ở các tổ một cách chính xác và
khách quan.
- Bố trí, sắp xếp công việc của các tổ một cách có kế hoạch, rõ ràng. Mặt
khác quan tâm hỗ trợ những điều kiện để họ thực hiện tốt nhiệm vụ được giao.
- Góp ý cho các tổ trong việc xây dựng kế hoạch hoạt động sao cho phù
hợp với kế hoạch hoạt động chung của nhà trường.
- Tạo nền nếp, thói quen làm việc có kế hoạch, khoa học và sáng tạo.
- Kiểm tra uốn nắn hoạt động của các tổ khi cần thiết.

- Bồi dưỡng, đào tạo, phát triển đội ngũ, thường xuyên giúp đỡ, kèm cặp
giáo viên yếu và bồi dưỡng giáo viên giỏi.
- Thường xuyên phối hợp công việc với các thành viên trong tổ, đặc biệt là
với tổ trưởng, kịp thời nắm bắt tình hình và có biện pháp giúp đỡ, tháo gỡ khó
khăn khi cần thiết.
- Khen thưởng động viên khi các tổ hoàn thành tốt nhiệm vụ.
Việc xây dựng các mối quan hệ với các tổ chuyên môn có thể thông qua
nhiều hình thức khác nhau như : nghe báo cáo, trò chuyện, tham gia các cuộc
họp, sinh hoạt định kỳ của tổ,…
1.6.4. Đối với tổ chức Đảng CSVN trong nhà trường
Mối quan hệ và lề lối làm việc giữa hiệu trưởng và chi bộ nhà trường:
- CBQL nhà trường tiếp thu đường lối, chủ trương của Đảng và phổ biến
cho giáo viên, hướng dẫn và tổ chức cho giáo viên thực hiện.
- Hiệu trưởng xin ý kiến chỉ đạo của chi bộ khi ra các quyết định về hoạt
động GD của nhŕ trýờng.


14

- Hiệu trưởng xin ý kiến chỉ đạo khi nhà trường có việc đột xuất mà hiệu
trưởng không thể tự giải quyết được.
- Hiệu trưởng chịu trách nhiệm trước chi bộ Đảng về chất lượng chăm sóc,
giáo dục trẻ, về tình hình trật tự trị an trong trường.
- Hiệu trưởng thường xuyên báo cáo cho chi bộ về tình hình thực hiện
nhiệm vụ năm học của nhà trường.
- Hiệu trưởng tham gia vận động kết nạp, bồi dưỡng Đảng viên trẻ.
- Hiệu trưởng động viên quần chúng góp ý phê bình cho tổ chức Đảng
trong nhà trường.
- Chi bộ thường xuyên quan hệ, quan tâm theo dõi, nắm bắt tình hình hoạt
động của nhà trường, kịp thời giúp đỡ lãnh đạo trường khi cần thiết.

- Chi bộ giúp nhà trường phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường,
tạo nên sức mạnh tổng hợp để thực hiện thắng lợi mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục
của nhà trường.
- Chi bộ quan tâm xây dựng khối đoàn kết trong nhà trường.
Cần lưu ý: Nếu hiệu trưởng là thành viên trong chi ủy thì cũng phải báo
cáo cho tập thể chi ủy về tình hình hoạt động của nhà trường. Nếu hiệu trưởng
chưa phải là đảng viên thì bí thư chi bộ cần giúp cho hiệu trưởng nhận thức đúng
đắn về trách nhiệm thường xuyên hội ý, báo cáo cho bí thư chi bộ về tình hình
hoạt động của nhà trường. Nếu hiệu trưởng kiêm bí thư chi bộ thì phải hết sức
đề phòng sự độc đoán, thiếu dân chủ trong công tác.
1.6.5. Đối với Đoàn thanh niên trong nhà trường
Mối quan hệ giữa hiệu trưởng với tổ chức Đoàn:
- Hiệu trưởng cần biết phát huy sức mạnh, vai trò gương mẫu, đi đầu và
sáng tạo của Đoàn thanh niên, tạo điều kiện để Đoàn hoạt động, phát huy sáng
kiến, cải tiến nhà trường.
- Quá trình phối hợp giữa lãnh đạo nhà trường và Đoàn TN cần dựa trên
mối quan hệ bình đẳng, tôn trọng và hợp tác giúp đỡ lẫn nhau, cùng nhau hoàn
thành các nhiệm vụ, chỉ tiêu của nhà trường.
- Nhà trường trao cho Đoàn TN làm nòng cốt trong các vấn đề đổi mới
chương trình, phương pháp giáo dục trẻ, trong các hoạt động chuyên môn của
nhà trường.
- Cử GV là đoàn viên phụ trách các lớp điểm.
- Chú ý bồi dưỡng GV trẻ, mạnh dạn đề bạt những GV trẻ có năng lực vào
các vị trí phụ trách chuyên môn, đoàn thể trong nhà trường.


15

1.6.6. Đối với Công đoàn
Mối quan hệ giữa hiệu trưởng với công đoàn giáo dục trong nhà trường:

- Hiệu trưởng tôn trọng tính độc lập, tạo điều kiện làm việc, cung cấp thông
tin cần thiết để công đoàn thực hiện chức năng, trách nhiệm của mình. Hiệu
trưởng thực hiện mối quan hệ bình đẳng, dân chủ, hợp tác và phối hợp với Công
đoàn mà đại diện là Chủ tịch và BCH Công đoàn.
- Quan hệ giữa công đoàn và hiệu trưởng là mối quan hệ cộng tác, tôn trọng
lẫn nhau. Hiệu trưởng tạo điều kiện, ủng hộ và khuyến khích, chỉ đạo GV thực
hiện các phong trào do công đoàn phát động. Ngược lại, công đoàn là người
nhiệt tình và tích cực ủng hộ, tham gia thực hiện các mục tiêu, nhiệm vụ giáo
dục của nhà trường.
- Hiệu trưởng phải tạo điều kiện cho công đoàn hoạt động và cân đối hoạt
động của công đoàn trong hoạt động chung của nhà trường.
- Hiệu trưởng phải phát huy tác dụng của công đoàn trong mọi mặt hoạt
động của nhà trường, xây dựng cơ chế đảm bảo cho công đoàn tham gia quản lý
nhà trường.
- Hiệu trưởng bàn bạc, thỏa thuận với công đoàn có thể thông qua các hội
nghị liên tịch những vấn đề liên quan trực tiếp đến quyền lợi, nghĩa vụ của
người lao động.
- Hiệu trưởng là thủ trưởng của nhà trường nhưng đồng thời cũng là người
lao động, là đoàn viên công đoàn, do đó phải gương mẫu thực hiện các nghị
quyết của công đoàn, tham gia các hoạt động cụ thể do công đoàn tổ chức.
Tóm lại, Hiệu trưởng phải coi trọng việc tạo nên sự đồng thuận với công
đoàn, phối hợp chặt chẽ và tạo điều kiện cho công đoàn hoạt động. Mối quan hệ
tốt đẹp này sẽ tạo nên sức mạnh của tập thể nhà trường, tạo môi trường thuận lợi
để hiệu trưởng thực hiện nhiệm vụ quản lý của mình, là nhân tố quan trọng để
nhà trường hoàn thành tốt mục tiêu, kế hoạch giáo dục trẻ.


16

CHƯƠNG 2

PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU
2.1. Phương pháp nghiên cứu
Để giải quyết các mục tiêu nghiên cứu, trong quá trình nghiên cứu đề tài đã
sử dụng các phương pháp sau:
2.1.1. Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu
Thông qua việc tham khảo sách, báo cáo văn kiện nghị quyết của Đảng và
Nhà nước về công tác giáo dục trường học đã được công bố, tôi tiến hành phân
tích tổng hợp các ý kiến, nội dung liên quan nhằm rút ra những kết luận phục vụ
cho đề tài.
Các tài liệu tại trường mầm non Thạch Lạc, các sách báo tạp chí tại nhà
sách quầy báo, tạp chí và các tài liệu của các nhà nghiên cứu đi trước.
2.1.2. Phương pháp quan sát sư phạm
Đề tài sử dụng phương pháp để tìm hiểu công tác giảng dạy và học tập của
trường mầm non Thạch Lạc. Tìm hiểu về cơ sở vật chất, dụng cụ phục vụ học
tập. Tìm hiểu các mối quan hệ hiện có qua các buổi thực tế. Qua đó, đánh giá
được hiện trạng công tác xây dựng và phát triển các mối quan hệ trong nhà
trường của trường mầm non Thạch Lạc, Thạch Hà, Hà Tĩnh.
2.1.3. Phương pháp phỏng vấn
Tôi sử dụng phương pháp phỏng vấn để thu thập thông tin, tri thức liên
quan đến đề tài nguyên cứu, cụ thể với các đối tượng:
- Phỏng vấn giáo viên giảng dạy tại trường: Một số yếu tố ảnh hưởng tới
chất lượng công tác, ý kiến góp ý của phụ huynh học sinh, các mối quan hệ cá
nhân và tập thể.
- Phỏng vấn giáo viên, cán bộ lãnh đạo, cán bộ hiện đang trực tiếp quản lí các
trường: Các nguyên nhân ảnh hưởng và giải pháp nâng cao chất lượng công tác.
2.1.4. Phương pháp điều tra xã hội học
Tôi sử dụng phương pháp này để làm sáng tỏ thêm trong vấn đề, tìm hiểu
thông tin và thu thập số liệu cũng như những kinh nghiệm, kiến thức, kỹ năng

17

trong công tác xây dựng và duy trì các mối quan hệ trong và ngoài nhà trường.
Trong quá trình quan sát các yếu tố liên quan đến vấn đề xã hội, điều kiện sinh
hoạt và tham gia các mô hình hoạt động, phong trào học tập chính khóa gắn liền
với thực tiễn đời sống. Từ đó đưa ra những phương hướng, giải pháp tối ưu nhất.
2.1.5. Phương pháp toán học thống kê
Dùng để xử lý các số liệu đã thu nhập được, tôi sử dụng phương pháp toán
thống kê để phân tích so sánh, rút ra những kết luận chính xác có cơ sở khoa học
cho đề tài.
* Công thức được sử dụng:
%=

Trong đó:

m
x100%
n

%

: Tỷ lệ %

N

: Tổng kết quả điều tra.

M

: Từng bộ phận điều tra.

2.2. Tổ chức nghiên cứu
2.2.1. Thời gian nghiên cứu và tiến độ thực hiện
2.2.1.1. Thời gian nghiên cứu
Đề tài được tiến hành nghiên cứu từ ngày 24 tháng 4 năm 2017 đến tháng 5
năm 2017. (Trong đó bao gồm thời gian đi thực tế tại cơ sở)
2.2.1.2. Tiến độ thực hiện
- Giai đoạn 1
+ Giải quyết nhiệm vụ 1
+ Giải quyết nhiệm vụ 2
- Giai đoạn 3: Hoàn thiện đề tài.
2.2.2. Đối tượng nghiên cứu
- Chủ thể nghiên cứu: Các giải pháp nâng cao chất lượng công tác xây
dựng và phát triển các mối quan hệ trong nhà trường của trường mầm non Thạch
Lạc, Thạch Hà, Hà Tĩnh.
- Khách thể nghiên cứu: trường mầm non Thạch Lạc, Thạch Hà, Hà Tĩnh.


18

2.2.3. Địa điểm nghiên cứu
- Trường Đại học Sư Phạm – ĐHĐN.
- Trường mầm non Thạch Lạc, Thạch Hà, Hà Tĩnh.
2.3. Thiết bị và dụng cụ nghiên cứu
- Sổ ghi chép, phiếu phỏng vấn, các dụng cụ, thiết bị liên quan.
2.4. Dự kiến sản phẩm và địa chỉ ứng dụng
2.4.1. Dự kiến sản phẩm
- Đề tài báo cáo tổng kết.
- Đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng công tác xây dựng và phát

triển các mối quan hệ trong nhà trường của trường mầm non Thạch Lạc, Thạch
Hà, Hà Tĩnh.
2.4.2. Địa chỉ ứng dụng
- Trường mầm non Thạch Lạc, Thạch Hà, Hà Tĩnh.


19

CHƯƠNG 3

KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
3.1. Thực trạng công tác xây dựng các mối quan hệ của trường mầm non
Thạch Lạc
3.1.1. Thực trạng các mối quan hệ hiện có trong
trường mầm non Thạch Lạc
Việc xây dựng và duy trì các mối quan hệ phụ thuộc vào nhiều yếu tố như:
Kinh tế, xã hội, trình đội. Bên cạnh đó yếu tố con người là một phần không thể
không nhắc đến, để có được những kết luận chính xác về thực trạng công tác xây
dựng các mối quan hệ của trường mầm non Thạch Lạc, đề tài đã tiến hành
nghiên cứu Thực trạng các mối quan hệ hiện có trong trýờng mầm non Thạch
Lạc. Kết quả được trình bày ở bảng sau:
Bảng 3.1. Các mối quan hệ hiện có trong trường mầm non Thạch Lạc
Các biện pháp

Mức độ tích cực

đã sử dụng để xây dựng

Rấ
T

Các mối quan hệ

T

t
tíc
h
cự

Tíc
h
cực

Tươn
g đối

Tiê

Đối

u

tho

cực

ại

Hàn

h
chín
h

Tuyể

Tuyể

Giản

n

n

g

dụng

sinh

dạy

c
1

Giáo viên

X

X

2

Học sinh

X

X

3

Hiệu

Phụ huynh

4

trưởn

Nhân viên
Lãnh đạo cấp

5

g

X

X
X

X

X
X

X

X

trên

X

X

6

Các đối tác

7

Giáo viên khác

X

X

Giáo

Học sinh

X

X

X

viên

Phụ huynh
Lãnh đạo cấp

X

X

X

8
9
10

trên

X

X

X

X

X

X


20

11

Phụ

Học sinh

X

X

12

huyn

Phụ huynh khác

X

13

h

Học sinh khác

X

X

X
X

Qua bảng 3.1 Có thể thấy được sự quan tâm của hiệu trưởng và giáo viên
đến đến học sinh, giáo viên và phụ huynh là rất nhiều. Điều này tạo nên một
môi trường thân thiện và uy tín giảng dạy trên địa bàn. Điều này tạo nên thành
công cho trường và xứng đáng là một trường nằm trong top những trường mầm
non có chất lượng giảng dạy tốt nhất ở huyện Thạch Hà và trong khu vực. Bên
cạnh đó kênh thông tin giữa phụ huynh – giáo viên luôn được đảm bảo một
cách tích cực, điều này góp phần tạo niềm tin của bố mẹ khi cho con em mình
theo học tại trường và đảm bảo công khai trong các hoạt động của trẻ, không
xuất hiện tình trạng bạo lực hay các tình trạng tiêu cực khác. Nhưng bên cạnh
mặt tích cực đó, việc liên kết giữa Hiệu trưởng và các đối tác tài trợ vẫn còn
hạn chế trong các chương trình, dự án. Vì vậy, việc mở rộng quy mô đào tạo,
cơ sở vật chất gặp nhiều khó khăn. Việc liên kết lâu dài và tích cực sẽ hỗ trợ
nhiều hơn nữa đến các mục tiêu phát triển đã đề ra của nhà trường. Các giáo
viên của trường vì khối lượng công việc quá nhiều nên việc liên lạc với lãnh
đạo cấp trên còn hạn chế, nhà trường cần có những giải pháp để giúp các giáo
viên có thể nắm bắt thông tin từ các cấp quản lí, góp ý những thắc mắc hay đề
xuất kế hoạch phát triển hoạt động giảng dạy phù hợp trong giai đoạn sắp tới
theo tâm sinh lý, đặc điểm của trẻ. Điều này giúp lãnh đạo cấp trên có thể nắm
bắt được tình hình thực tế để có những giải pháp nâng cao chất lượng dạy học,

phân phối chương trình hợp lý, mặc khác, cán bộ, giáo viên có môi trường trao
đổi cởi mở và được giải đáp thắc mắc.
3.1.2. Thực trạng xây dựng các mối quan hệ với các bên liên quan
Bên cạnh các mối quan hệ bên trong, các mối quan hệ giữa trường và các
bên liên quan cũng có ảnh hưởng không nhỏ đến công tác dạy học và quản lý.
Đề tài đã tiến hành phỏng vấn cán bộ văn phòng của trường và tiến hành thu
thập các quan hệ với các bên liên quan của trường mầm non Thạch Lạc. Kết quả
được trình bày ở bảng dưới.


21

Bảng 3.2. Thực trạng xây dựng các mối quan hệ với các bên liên quan
Tính chất
TT
1
2
3
4
5
6

Các đơn vị
Chính quyền
Sở giáo dục, đào tạo
tỉnh Hà Tĩnh
Hội phụ huynh
Công ty TNHH thực
phẩm Hà Tĩnh
Trung tâm ngoại ngữ

Quốc tế New Space
Nhà văn hóa thiếu nhi
Thạch Hà

Trường

Đơn vị

Mức độ tích cực của quan hệ
Rất
Tích
Tươn Tiêu
tích cực

Điều hành
Trực thuộc
Liên lạc

cực
X

g đối

X
Liên lạc

X

Giao suất ăn

X

Giảng dạy
Tổ chức các
hoạt động

cực

Các biện pháp đã sử dụng
Hành
Dạy
Tài chính
chính
học
X
X

X
X
X

X

X
X

X


22

Bên cạnh mối quan hệ với hai tổ chức quản lý ngành và lãnh thổ (Sở
GDĐT, chính quyền) thì trong giai đoạn hiện nay, việc liên kết với các tổ chức
xã hội khác là cần thiết để tạo môi trường tốt nhất cho sự phát triển toàn diện
của trẻ. Qua kết quả bảng 3.2 có thể thấy: hiện tại, trường đã tạo liên kết được
với 2 đối tác là nhà văn hóa thiếu nhi và trung tâm ngoại ngữ Quốc tế New
Space, điều này là cần thiết. Tuy nhiên, với yêu cầu ngày một phát triển hiện
nay, nhà trường cần chú trọng hơn nữa trong việc tìm kiếm và tạo dựng quan hệ
với các tổ chức khác như: Các trung tâm kỹ năng, các trung tâm vui chơi giải trí,
hồ bơi,.. nhằm tạo điều kiện cho trẻ phát triển toàn diện.
3.1.3. Thực trạng các quan hệ xã hội của trường mầm non Thạch Lạc
Bên cạnh các mối quan hệ cá nhân, liên kết; việc thực hiện xã hội hóa trong
quá trình giáo dục là một thành công của công tác xây dựng quan hệ ra bên
ngoài của trường. Để làm rõ hơn thực trạng các quan hệ xã hội của trường mầm
non Thạch Lạc, đề tài đã tiến hành nghiên cứu các nội dung xã hội hóa giáo dục
của trường mầm non Thạch Lạc năm học 2016 – 2017. Kết quả được trình bày ở
bảng 3.3.
Bảng 3.3. Các nội dung xã hội hóa giáo dục của trường mầm non Thạch
Lạc năm học 2016 - 2017
TT
1
2
3
4

Nội dung
Sân chơi của bé
Trung thu
Xuân yêu thương
Xây dựng mái che sân sau

Thời gian
8/2016
9/2016
1/2017
2/2017

Kinh phí

Mức độ

(Triệu đồng)
124
26,8
18,2
32,5

thành công
Tốt
Tốt
Tốt
Tốt

Qua bảng 3.3 có thể thấy được: Các hoạt động trong năm học qua đều
thành công tốt đẹp, điều này một phần lớn ở việc huy động kinh phí từ các
nguồn: Hội phụ huynh, các tổ chức, đoàn thể,… Đây là chủ trương đúng đắn của
nhà trường khi đáp ứng cả hai yêu cầu về phục vụ giảng dạy lẫn cân đối kinh
phí. Nhưng bên cạnh đó có thể thấy việc sử dụng kinh phí còn chênh lệch nhiều,
các hoạt động tuy đã đảm bảo về chất lượng nhưng về số lượng còn hạn chế,
chưa thực sự duy trì được nguồn vốn xã hội hóa ổn định cho các năm.

23

3.1.4. Nguyên nhân ảnh hường đến công tác xây dựng và phát triển các
mối quan hệ trong nhà trường của trường mầm non Thạch Lạc, Thạch Hà,
Hà Tĩnh
Để có được những đánh giá chính xác nhất về nguyên nhân ảnh hường đến
công tác xây dựng và phát triển các mối quan hệ trong nhà trường, đề tài tiến
hành điều tra phỏng vấn 15 giáo viên giảng dạy, cán bộ quản lý trong trường.
Kết quả thu được trình bày ở bảng 3.4.
Bảng 3.4. Nguyên nhân ảnh hường đến công tác xây dựng và phát triển các
mối quan hệ trong nhà trường của trường mầm non Thạch Lạc
TT

Các nguyên nhân

Kết quả phỏng vấn
Đồng Tỷ lệ Không Tỷ lệ
ý

1
2

Nguyên nhân chủ quan
GV chưa nhận thức được hết ý nghĩa và tầm
quan trọng của công tác.
Lãnh đạo chưa quan tâm đúng mức đến công

tác.

3 Phụ huynh chưa thực sự hợp tác với nhà trường.
4 Việc liên kết, vận động của trường còn hạn chế.

5
6
7
8

Nguyên nhân khách quan
Nghiệp vụ, chuyên môn của ban lãnh đạo nhà
trường còn hạn chế, chuyên quyền.
Các chính sách chưa tạo được sự hỗ trợ cụ thể
cho nhà trường.
Chưa có các hình thức mới phục vụ thực hiện
công tác.
Chưa có chế độ khen thưởng, đãi ngộ cho cán

10
7
9
10

11
10
9
11

%
66.6
7%

46,6
6%
60%
66.6
7%
73,3
3%
66.6
7%
60 %
73,3

đồng ý
5
8
6
5

4
5
6
4

%
33,33
%
53.34
%
40%
33,33

%
24,67
%
33,33
%
40%
24,67

bộ/ giáo viên thực hiện tốt công tác.
3%
%
Kết quả bảng 3.7 cho thấy các ý kiến cho rằng nguyên nhân ảnh hưởng

công tác xây dựng và phát triển các mối quan hệ trong nhà trường của trường
mầm non Thạch Lạc đều tập trung vào:
Nguyên nhân chủ quan gồm:
GV chưa nhận thức được hết ý nghĩa và tầm quan trọng của công tác.


24

Việc liên kết, vận động của trường còn hạn chế.
Nguyên nhân khách quan gồm:
- Nghiệp vụ, chuyên môn của ban lãnh đạo nhà trường còn hạn chế, chuyên
quyền.
- Các chính sách chưa tạo được sự hỗ trợ cụ thể cho nhà trường.
- Chưa có chế độ khen thưởng, đãi ngộ cho cán bộ/ giáo viên thực hiện tốt
công tác.
Đây là các nguyên nhân mà đa số các ý kiến đều cho rằng có ảnh hưởng
nhiều đến chất lượng công tác xây dựng và phát triển các mối quan hệ trong nhà

trường của trường mầm non Thạch Lạc, các nguyên nhân đều đạt tỷ lệ trên 10
người đồng ý.
Như vậy, qua nghiên cứu về thực trạng công tác xây dựng và phát triển các
mối quan hệ trong nhà trường của trường mầm non Thạch Lạc, đề tài có thể kết
luận sơ bộ như sau:
Ưu điểm:
- Có được sự quan tâm của hiệu trưởng đến học sinh và giáo viên, việc liên
lạc giữa giáo viên và phụ huynh được đảm bảo.
- Đảm bảo hoạt động dưới sự quản lý của các cơ quan lãnh đạo.
- Bước đầu áp dụng được mô hình xã hội hóa trong giáo dục.
Nhược điểm:
- Việc liên kết với các đối tác còn giới hạn trong khuôn khổ thời gian của
dự án.
- Kênh liên lạc giữa giáo viên và cán bộ lãnh đạo còn hạn chế.
- Chưa mở rộng liên kết với các trung tâm, tổ chức khác.
- Việc vận động và sử dụng nguồn vốn xã hội hóa chưa tốt.


25

3.2. Nghiên cứu đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng
công tác xây dựng và phát triển các mối quan hệ trong
nhà trường của trường mầm non Thạch Lạc
3.2.1. Cơ sở lý luận và thực tiễn đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng
công tác xây dựng và phát triển các mối quan hệ trong nhà trường của
trường mầm non Thạch Lạc
Cơ sở lí luận:
- Căn cứ Luật Giáo dục.
- Quyết định số: của Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo quy định chức
năng, nhiệm vụ, quyền hạn và cơ cấu tổ chức của Trường mầm non Thạch Lạc,

Thạch Hà, Hà Tĩnh.
Cơ sở thực tiễn:
- Xuất phát từ đánh giá thực trạng chất lượng công tác xây dựng và phát
triển các mối quan hệ trong nhà trường của trường mầm non Thạch Lạc. Thông
qua thực tế nghiên cứu để tìm ra những giải pháp nhằm nâng cao chất lượng
công tác tại Nhà trường.
- Căn cứ vào thực trạng các điều kiện đảm bảo cho hoạt động xây dựng các
mối quan hệ trong trường học như: Chế độ chính sách, thực tế điều kiện kinh tế,
xã hội.
- Xu hướng phát triển của trường, mở rộng và nâng cấp trường chuẩn quốc
gia trong những năm tới.
Trên cơ sở các căn cứ trên, đề tài tiến hành lựa chọn giải pháp nâng cao
chất lượng công tác xây dựng và phát triển các mối quan hệ trong nhà trường
của trường mầm non Thạch Lạc.
3.2.2. Nghiên cứu lựa chọn giải pháp nâng cao chất lượng công tác xây
dựng và phát triển các mối quan hệ trường mầm non Thạch Lạc, Thạch Hà,
Hà Tĩnh
Để lựa chọn giải pháp nâng cao công tác trong trường phải dựa vào đặc
điểm của học sinh, giáo viên và phụ huynh. Có như vậy mới đảm bảo hiệu
quả trong cách thực hiện các giải pháp. Các nhà quản lí giáo dục các cấp, giáo