Rèn năng lực sáng tạo cho học sinh trong dạy học làm văn ở lớp 11 (tt)

TÓM TẮT
Năng lực sáng tạo của học sinh là năng lực suy nghĩ và tìm tòi, phát hiện những
ý tưởng mới nảy sinh trong học tập và cuộc sống, từ đó đề xuất được các giải pháp
mới một cách thiết thực, hiệu quả để thực hiện ý tưởng. Trong hoạt động sáng tạo
này, học sinh thể hiện được năng lực, kinh nghiệm của bản thân.
Để góp phần năng cao chất lượng, hiệu quả dạy học Làm văn ở nhà trường
phổ thông, phát triển năng lực sáng tạo, của học sinh, đa dạng hóa các hình thức dạy
học, đề tài: Rèn năng lực sáng tạo cho học sinh trong dạy học Làm văn ở lớp 11
xác định những nhiệm vụ cơ bản sau đây:
- Xác định cơ sở lí luận của việc rèn năng lực sáng tạo cho học sinh trong
Làm văn ở lớp 11.
- Trình bày thực trạng rèn năng lực sáng tạo cho học sinh trong dạy học Làm
văn ở lớp 11.
- Giới thiệu một số biện pháp rèn năng lực sáng tạo cho học sinh trong dạy
học Làm văn ở lớp 11.
- Thiết kế giáo án, tổ chức dạy học thực nghiệm để đánh giá kết quả và tính
khả thi của việc ứng dụng đề tài vào thực tiễn giảng dạy.
Ngoài các phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, Phần Nội dung
gồm 4 chương:
Chương 1: Cơ sở lí luận
Cơ sở lí luận của đề tài gồm khái niệm năng lực sáng tạo và những biểu hiện
năng lực sáng tạo của học sinh, đó chính là khả năng làm chủ hệ thống kiến thức, kỹ
năng, thái độ,…phù hợp với lứa tuổi và vận hành chúng một cách hợp lí vào thực
hiện thành công nhiệm vụ học tập, giải quyết hiệu quả những vấn đề đặt ra cho chính
các em trong cuộc sống.
Chương 2: Thực trạng rèn năng lực sáng tạo cho học sinh trong dạy học
Làm văn 11
Đây là chương người viết tìm hiểu thực trạng rèn năng lực sáng tạo cho học
sinh trong dạy học Làm văn 11 ở các trường THPT trên địa bàn tỉnh Trà Vinh. Người

-iii-

viết đã tổ chức khảo sát thực trạng bằng phương pháp điều tra giáo dục, dùng hệ thống
câu hỏi theo những nội dung xác định nhằm thu thập những thông tin khách quan.
Những thông tin đó phản ánh được nhận thức và thái độ của giáo viên và học sinh về
việc rèn luyện năng lực sáng tạo, hiệu quả của việc phát huy năng lực sáng tạo, cũng
như những khó khăn và thuận lợi trong dạy học Làm văn. Đây sẽ là những cơ sở khoa
học để chúng tôi đưa ra những giải pháp ở chương sau.
Chương 3: Một số biện pháp rèn năng lực sáng tạo cho học sinh trong dạy
học Làm văn
Ở chương này, người viết đã đề xuất bảy biện pháp cơ bản trong việc rèn luyện
năng lực sáng tạo cho học sinh. Đó là biện pháp động não, biện pháp thảo luận-tranh
luận, HĐNK, DHDTDA, thực hành viết sáng tạo, kiểm tra - đánh giá bằng đề Văn
mở nhằm đề cao sự tự đánh giá của học sinh. Mỗi biện pháp được mô tả cụ thể, rõ
ràng từ khâu chuẩn bị, cách thức tiến hành, những ưu điểm của từng biện pháp. Tất
cả góp phần phát huy những năng lực sáng tạo cần thiết cho học sinh.
Chương 4: Thực nghiệm sư phạm
Trong chương thực nghiệm sư phạm, người viết đã xác định mục đích TN, đối
tượng TN và đưa ra kế hoạch TN. Người viết đã thiết kế và mô tả giáo án TN qua 5
tiết dạy. Trong đó có một tiết dành cho phần DHDTDA, bốn tiết dạy tương ứng với
bốn bài học trong chương trình Làm văn 11. Trên cơ sở thực tế áp dụng các biện pháp
đã đề xuất và thực nghiệm, chúng tôi rút ra được kết quả cụ thể và đánh giá một cách
khách quan về quá trình này. Qua quá trình thử nghiệm, chúng tôi thấy được sự hứng
thú của các em với những cách học tập mới này. Giáo viên tổ Văn cũng đồng tình và
ủng hộ việc áp dụng các biện pháp mới này. Có thể thấy rằng, đổi mới rèn năng lực
sáng tạo trong dạy học Làm văn 11 là một hướng đi đúng đắn và cần thiết trong dạy
học Làm văn hiện nay.
KẾT LUẬN

Năng lực sáng tạo giúp người học có khả năng thực hiện những điều sáng tạo,

biết tìm ra cái mới, biết tạo nên những nét riêng độc đáo. Dù có những khó khăn
nhưng nếu người giáo viên biết vận dụng linh hoạt những biện pháp dạy học thì vẫn
có thể phát huy được năng lực sáng tạo cho học sinh.

-iv-


ABSTRACT
Students’ creativity is their capability to think and discover new ideas in life
and in their studying process, as well as effective and practical ways to realise those
ideas. Through these activities, students can express their ability and experience.
To contribute to improving the quality and effectiveness in Literature teaching
in highschool, help students develop their creativity, diverify the forms of teaching,
topic “Train students’ creativity in 11th grade’s Literature teaching” aim to achieve
these goals :
- Identify the basis of argument to train students’ creativity in 11th grade’s
Literature teaching
- Present the actual state of training students’ creativity in 11th grade’s
Literature teaching
- Suggest some solutions to training students’ creativity in 11th grade’s
Literature teaching
- Design teaching plans, experiment to assess the research’s practiciability
Apart from Beginning, Conclusion, Reference Material, Documents,
Appendix, the Contents part include 4 chapters:
Chapter 1: Basis of Argument
The basis of argument of the research includes definition and manifestation of
creativity in students: knowledge, skills, attitude,... cohering with their age and their
ability to use it logically to complete their assignments, as well as effectively solving
their life problems.
Chapter 2: The actual state of training students’ creativity in 11th grade’s

Literature teaching
In this chapter the author study the the actual state of training students’
creativity in 11th grade’s Literature teaching at highschools in Tra Vinh province, by
using educational investigation and specific question systems to gather objective
information. This information indicates teachers and students’ awareness and attitude

-v-


towards training creativity, the effectiveness of training creativity, as well as the
advantages and disadvantages in Literature teaching. This will be the basis to suggest
proper solutions in the following chapter.
Chapter 3: Solutions to training students’ creativity in Literature teaching
In this chapter, the author has suggest seven solutions to training students’
creativity: brainstorm, dicussing, outdoor activities, project-based learning, creative
writing practice, specific Literature questions to encourage students’ self-assessment.
Every solution is specifically presented, from preparations, method of conduction to
the advantage of each solution, all to contribute to develop students’ creativity.
Chapter 4: Educational experiment
In this chapter, the author identifies the goal and subject of the experiment, as
well as constructs an experimenting plan. The author has designed and described a
five-period teaching plan, including four 11th Literature lessons and one project-based
learning session. From the results of experimenting and applying the solutions, we
have been able to objective assess the process. During our experiment, students have
shown their enthusiasm about this new way of learning. Literature teachers also
approved of the application of these solutions. It is easy to see that training students’
creativity in Literature teaching today is very necessary.
CONCLUSION
Creativity help learners discover and create unique features. Despite the
difficulties, students’ creativity can still develop if teachers are flexible in applying

various teaching methods.

-vi-


MỤC LỤC
Trang tựa
Quyết định giao đề tài
LỜI CAM ĐOAN ...................................................................................................... i
LỜI CẢM ƠN ........................................................................................................... ii
TÓM TẮT ................................................................................................................ iii
ABSTRACT ...............................................................................................................v
DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT .................................................................. xii
DANH SÁCH CÁC BẢNG ................................................................................... xiii
MỞ ĐẦU ....................................................................................................................1
1. Lý do chọn đề tài .................................................................................................1
2. Lịch sử vấn đề .....................................................................................................3
2.1. Về việc phát huy khả năng sáng tạo cho học sinh ........................................ 3
2.2. Về việc phát huy khả năng sáng tạo cho học sinh trong môn Làm văn ....... 5
3. Mục đích nghiên cứu ...........................................................................................9
4. Nhiệm vụ nghiên cứu ..........................................................................................9
5. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu ...........................................................................9
6. Phương pháp nghiên cứu .....................................................................................9
7. Những đóng góp của luận văn ...........................................................................10
8. Cấu trúc luận văn ...............................................................................................10
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN .............................................................................11
1.1. Khái niệm năng lực sáng tạo ..........................................................................11
1.1.1. Năng lực là gì? ......................................................................................... 11
1.1.2. Năng lực sáng tạo là gì? .......................................................................... 12
1.2. Năng lực sáng tạo – một trong những năng lực chung của chương trình giáo

dục phổ thông ........................................................................................................20
1.3. Chương trình Làm văn 11 với việc rèn năng lực sáng tạo cho học sinh ........21
1.3.1. Những biểu hiện năng lực sáng tạo của học sinh trong việc học Làm văn.... 21

-vii-


1.3.2. Ưu điểm của chương trình Làm văn 11 trong việc rèn năng lực sáng tạo
cho học sinh ....................................................................................................... 23
1.3.3. Hạn chế của chương trình Làm văn 11 trong việc rèn luyện năng lực sáng
tạo cho học sinh ................................................................................................. 25
CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG RÈN LUYỆN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO
HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LÀM VĂN 11 ..................................................28
2.1. Đặt vấn đề .......................................................................................................28
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng ...........................................................................30
2.2.1. Phương pháp điều tra giáo dục ................................................................ 30
2.2.2. Đối tượng khảo sát ................................................................................... 31
2.2.3. Thời gian khảo sát.................................................................................... 31
2.3. Trình bày, phân tích kết quả khảo sát .............................................................32
2.3.1. Nhận thức về việc rèn luyện năng lực sáng tạo trong dạy học Làm văn . 32
2.3.1.1. Nhận thức của giáo viên ....................................................................32
2.3.1.2. Nhận thức của học sinh .....................................................................35
2.3.2. Hiệu quả của việc phát huy năng lực sáng tạo trong dạy học Làm văn .. 37
2.3.2.1. Ý kiến của giáo viên..........................................................................37
2.3.2.2. Ý kiến của học sinh ...........................................................................38
2.3.3. Những khó khăn, thuận lợi trong việc rèn luyện năng lực sáng tạo trong
dạy học Làm văn 11 ........................................................................................... 38
2.3.3.1. Ý kiến của giáo viên..........................................................................38
2.3.3.2. Ý kiến của học sinh ...........................................................................39
2.3.4. Những giải pháp....................................................................................... 40

CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC
SINH TRONG DẠY HỌC LÀM VĂN Ở LỚP 11 ...............................................43
3.1. Động não ........................................................................................................43
3.1.1. Khái niệm................................................................................................. 43
3.1.2. Ưu điểm ................................................................................................... 43
3.1.3. Cách thức tiến hành ................................................................................. 44

-viii-


3.1.3.1. Một số nguyên tắc cơ bản .................................................................44
3.1.3.2. Cách thức tiến hành...........................................................................44
3.2. Thảo luận - tranh luận.....................................................................................46
3.2.1. Tại sao thảo luận-tranh luận thì phát huy năng lực sáng tạo cho học sinh? ... 46
3.2.2. Một số lưu ý khi thảo luận-tranh luận ..................................................... 46
3.2.2.1. Cách chia nhóm học sinh ..................................................................46
3.2.2.2. Những kỹ năng liên quan đến kỹ năng làm việc nhóm.....................48
3.2.2.3. Câu hỏi, bài tập thảo luận..................................................................49
3.2.3. Cách thức tiến hành ................................................................................. 50
3.2.3.1. Chuẩn bị ............................................................................................50
3.2.3.2 Tiến hành............................................................................................50
3.2.3.3. Đánh giá ............................................................................................52
3.3. Hoạt động ngoại khóa.....................................................................................52
3.3.1. Khái niệm................................................................................................. 52
3.3.2. Ưu điểm ................................................................................................... 53
3.3.3. Cách thức tiến hành các hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa .......... 54
3.3.3.1. Hội thi ...............................................................................................54
3.3.3.2. Thành lập câu lạc bộ văn học ............................................................56
3.3.3.3. Hoạt động làm báo ............................................................................57
3.4. Dạy học dựa trên dự án...................................................................................58

3.4.1. Khái niệm................................................................................................. 58
3.4.2. Ưu điểm ................................................................................................... 59
3.4.3. Cách thức tiến hành ................................................................................. 59
3.4.3.1. Chuẩn bị ............................................................................................59
3.4.3.2. Cách thức tiến hành...........................................................................60
3.5. Thực hành viết sáng tạo ..................................................................................61
3.5.1. Thế nào là viết sáng tạo? ......................................................................... 61
3.5.2. Ưu điểm ................................................................................................... 61
3.5.3. Cách thức tiến hành ................................................................................. 62

-ix-


3.5.3.1. Kỹ thuật thảo luận viết ......................................................................62
3.5.3.2. Thực hành viết bài.............................................................................62
3.6. Một số biện pháp rèn luyện năng lực sáng tạo cho học sinh trong quá trình
kiểm tra, đánh giá ..................................................................................................62
3.6.1. Kiểm tra, đánh giá bằng đề Văn mở ........................................................ 62
3.6.1.1. Tại sao đánh giá bằng đề Văn mở thì phát huy năng lực sáng tạo cho
học sinh?.........................................................................................................62
3.6.1.2. Vai trò của đề Văn mở với sự sáng tạo của học sinh ........................63
3.6.1.3. Một số đề xuất áp dụng .....................................................................64
3.6.2. Sự tự đánh giá của học sinh ..................................................................... 65
3.6.2.1. Đề cao sự tự đánh giá của học sinh ...................................................65
3.6.2.2. Vai trò của sự sáng tạo của học sinh .................................................66
3.6.2.3. Một số đề xuất áp dụng .....................................................................66
CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .........................................................69
4.1. Mục đích thực nghiệm ....................................................................................69
4.2. Đối tượng thực nghiệm...................................................................................69
4.3. Kế hoạch thực nghiệm ....................................................................................69

4.3.1. Thời gian thực nghiệm ............................................................................. 69
4.3.2. Tổ chức thực nghiệm ............................................................................... 69
4.3.2.1. Phương pháp thực nghiệm ................................................................69
4.3.2.2. Tổ chức thực nghiệm ........................................................................70
4.4. Thiết kế giáo án thực nghiệm .........................................................................70
4.4.1. Mục tiêu cần đạt....................................................................................... 70
4.4.2. Chuẩn bị ................................................................................................... 71
4.4.3. Tiến hành thực nghiệm ............................................................................ 71
4.5. Kết quả thực nghiệm ......................................................................................76
4.5.1. Thống kê kết quả thực nghiệm ................................................................ 76
4.5.2. Đánh giá kết quả thực nghiệm ................................................................. 78
KẾT LUẬN ..............................................................................................................84

-x-


TÀI LIỆU THAM KHẢO ......................................................................................87
PHỤ LỤC

-xi-


DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT
HS:

Học sinh

GV:

Giáo viên

THPT:

Trung học phổ thông

HĐNK:

Hoạt động ngoại khóa

DHDTDA: Dạy học dựa trên dự án
SGK:

Sách giáo khoa

TN:

Thực nghiệm

ĐC:

Đối chứng

-xii-


DANH SÁCH CÁC BẢNG
Số hiệu bảng

Tên bảng

Trang

Bảng 2.1

Các hoạt động trong giờ học Làm văn ở lớp 11

33

Bảng 2.2

Mức độ áp dụng các biện pháp trong dạy học Làm văn

34

Bảng 2.3

Nhận thức của HS các hoạt động trong giờ dạy học Làm văn 11

36

Bảng 2.4

Nhận thức của HS về mức độ GV sử dụng các biện pháp
trong dạy học Làm văn 11

-xiii-

37

TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1]. A.G.Côvaliôp (1971), Tâm lý học cá nhân, NXB Giáo dục, Hà Nội.
[2]. Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát triển tích cực, tính tự lực của học sinh trong
quá trình dạy học, NXB Giáo dục, Hà Nội.
[3]. Hoàng Hòa Bình (2008), “Phương pháp dạy học Ngữ văn – từ lí tuyết đến thực
hành”, Tạp chí khoa học giáo dục, (33), tr. 10.
[4]. Hoàng Hòa Bình (2013), “Từ đổi mới mục tiêu giáo dục đến đổi mới phương
pháp dạy học Ngữ Văn”, Tạp chí khoa học giáo dục, (91), tr. 4.
[5]. Nguyễn Thị Bình (1998), “Nghiên cứu và phát triển tự học – tự đào tạo”, Tạp
chí Nghiên cứu giáo dục, (15), tr. 8-9.
[6].

Nguyễn Thanh Bình (2003), “Một vài trao đổi xung quanh công tác ngoại khóa
văn học trong nhà trường THPT”, Thông tin khoa học, Đại học An Giang, (15),
tr. 25-26.

[7]. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn Kiểm tra, đánh giá trong quá
trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
[8]. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Kỷ yếu hội thảo khoa học Dạy học Ngữ văn
trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục phổ thông. Trường ĐHSP
TPHCM.
[9]. Bộ Giáo dục và Đào tạo, SGK Ngữ văn lớp 10, 11, 12, NXB GD.
[10]. Nguyễn Hữu Châu (2005), “Dạy học hợp tác”, Tạp chí Thông tin khoa học giáo
dục, (114), tr. 2-5.
[11]. Chính phủ, Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn
diện giáo dục và đào tạo.
[12]. Chính phủ (2013), Nghị quyết số (29-NQ/TW) Hội nghị lần thứ tám Ban chấp
hành trung ương khóa XI về Đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và Đào tạo,
đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường
định hướng xã họi chủ nghĩa và hội nhập quốc tế.

-87-


[13]. Bùi Ngọc Diệp (2015), “Hình thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo
trong nhà trường phổ thông”, Tạp chí khoa học giáo dục, (113), tr. 4-5
[14]. Vũ Dũng (2000), Tâm lý học xã hội, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội.
[15]. Vũ Dũng (2000), Từ điển tâm lý học, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội.
[16]. Phạm Văn Đồng, “Dạy học là một quá trình rèn luyện toàn diện”, Tạp chí
Nghiên cứu giáo dục, (28), tr. 12-13.
[17]. Lưu Thị Trường Giang (2014), “Phát triển năng lực tạo lập văn bản nghị luận
cho học sinh trung học phổ thông”, Tạp chí khoa học giáo dục, (110), tr. 55.
[18]. Hà Thúc Hoan (2007), Làm văn nghị luận lí thuyết và thực hành, NXB Thuận
Hóa, Tr.34.
[19]. Nguyễn Trọng Hoàn (2003), Rèn luyện tư duy sáng tạo trong dạy học tác phẩm
văn chương, NXB Giáo Dục, Hà Nội.
[20]. Lê Huy Hoàng, Kỷ yếu hội thảo hoạt động trải nghiệm sáng tạo của học sinh
phổ thông.
[21]. Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (2004), Lí luận dạy học đại học, NXB Đại học Sư
Phạm, Hà Nội.
[22]. Nguyễn Văn Hiên, “Một số phương pháp dạy học mới nhằm phát triển tư duy
sáng tạo cho người học”, Tạp chí nghiên cứu văn hóa, (3), tr. 7-8.
[23]. Nguyễn Thúy Hồng (2007), “Đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn ở
trường phổ thông”, Tạp chí khoa học giáo dục, (22), tr. 26.
[24]. Đỗ Kim Hồi (2000), “Thêm một lời nói ngắn về việc dạy học làm văn”, Tạp chí
ngôn ngữ, (6), tr. 10.
[25]. Đỗ Kim Hồi, (2000), “Rèn luyện kĩ năng làm văn cho HS THPT”, Nghiên cứu
giáo dục, (7), tr. 7.
[26]. Đỗ Kim Hồi (2005), Vài ý nghĩ về văn nghị luận và tập làm văn nghị luận, NXB
Giáo dục, Hà Nội.

[27]. Đỗ Kim Hồi (2007), Hướng dẫn thực hiện chương trình SGK Ngữ Văn 12, NXB
Giáo dục, Hà Nội, tr. 15.
[28]. Vũ Lan Hương (2013), “Đào tạo theo tiếp cận năng lực trong xu thế phát triển”,
Tạp chí khoa học giáo dục, (95), tr. 12.

-88-


[29]. Nguyễn Thị Thanh Hương (2001), Dạy học văn ở trường phổ thông, NXB
ĐHQG, Hà Nội.
[30]. I.F.Kharlamop (1987), Phát huy tính tích cực của HS như thế nào, NXB Giáo
dục, Hà Nội.
[31]. Nguyễn Kỳ (1996), Mô hình dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm,
trường Cán bộ Quản lý giáo dục và Đào tạo, TPHCM.
[32]. Kruchexki (1989), Những cơ sở của tâm lý học sư phạm, tập 2, NXB Giáo dục,
Hà Nội.
[33]. Nguyễn Duy Kha (2009), Câu hỏi và bài tập ôn luyện kiến thức THPT môn Ngữ
văn, NXBGD, Hà Nội.
[34]. Nguyễn Thị Hương Lan (2015), “Đề mở và đánh giá năng lực giải quyết vấn đề
trong dạy học Ngữ văn”, Tạp chí khoa học giáo dục, (117), tr. 42.
[35]. Võ Thị Ngọc Lan (2013), “Minh họa về phát huy tính sáng tạo trong dạy học”,
Tạp chí khoa học giáo dục, (94), tr. 17.
[36]. Võ Thị Ngọc Lan (2014), “Kiểm tra đánh giá kết quả học thực hành trong giáo
dục nghề nghiệp”, Tạp chí khoa học và giáo dục, (110), tr. 25-26.
[37]. Phan Trọng Luận, Nguyễn Thanh Hùng (2005), Phương pháp dạy học Văn,
NXB ĐHQG, Hà Nội.
[38]. Trần Thị Bích Liễu, “Phát triển kỹ năng sáng tạo cho người học trong thế kỷ
XXI, Tạp chí khoa học giáo dục, (89), tr. 27.
[39]. Nguyễn Thị Hồng Nam (2006), Tổ chức học hợp tác trong dạy học ngữ văn,
Đại học Cần Thơ.

[40]. Nhóm giảng viên chương trình Partners in Learning (PIL) Trường Đại học Sư
phạm TP.HCM (2007), Bài giảng Sử dụng CNTT và Chia sẻ kinh nghiệm sử
dụng CNTT trong dạy và học.
[41]. Vũ Thị Nho, Tâm lý học phát triển (2008), NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội.
[42]. Nguyễn Văn Phương, “Các hình thức tổ chức hoạt động sáng tạo của học sinh
trong dạy học ở trường THPT”, Tạp chí Giáo dục, (330), tr. 4-5.

-89-


[43]. Lê Thị Phượng (2015), “Đáp án mở cho đề văn nghị luận ra theo hướng mở”,
Tạp chí khoa học Giáo dục, (2115), tr. 35.
[44]. Quốc hội Nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam – khóa XI (2005), Luật
Giáo dục (2005), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội.
[45]. Quốc hội Nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Luật giáo dục (2005) và
Luật giáo dục bổ sung, sửa đổi (2009), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội.
[46]. Trần Đình Sử (2008), Đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn, NXB Giáo dục,
Hà Nội, tr. 5.
[47]. Minh Tân, Thanh Nghị, Xuân Lãm (2005), Từ điển Tiếng Việt, Viện Ngôn

ngữ học Việt Nam.
[48]. Trần Văn Tính, “Những điều kiện phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh trong
nhà trường”, Tạp chí khoa học giáo dục, (19), tr. 8.
[49]. Nguyễn Thái Duy Tuyên (1998), Những vấn đề cơ bản của giáo dục học

hiện đại, NXB GD, Hà Nội.
[50]. Thái Duy Tuyên (2010), Phương pháp dạy học – truyền thống và đổi mới,

NXBGD, Hà Nội.
[51]. Cảnh Toàn (1997), Quá trình dạy tự học, NXB Giáo dục, Hà Nội.

[52]. Bùi Tất Tươm (chủ biên) (2000), Phương pháp dạy học môn tiếng Việt ở bậc
THCS, NXB Giáo dục, TP.HCM.
[53]. Đỗ Ngọc Thống (1997), Làm văn từ lý thuyết đến thực hành, NXB Giáo dục,
Hà Nội.
[54]. Đỗ Ngọc Thống (2006), Tìm hiểu chương trình và sách giáo khoa trung học
phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội.
[55]. Đỗ Ngọc Thống (2007), “Năm điểm lưu ý về chương trình và sách giáo khoa
Ngữ văn 11”, Tạp chí khoa học giáo dục, (24), tr. 40.
[56]. Đỗ Ngọc Thống (2014), “Đổi mới căn bản, toàn diện chương trình Ngữ văn”,
Tạp chí khoa học giáo dục, (103), tr. 1.

-90-


[57]. Nguyễn Thị Thu Thủy, “Rèn luyện kỹ năng xác định ý trọng tâm của bài văn
nghị luận xã hội cho học sinh THPT”, Tạp chí Khoa học giáo dục, (75), tr. 8-9.
[58]. Nguyễn Xuân Thức (2008), Tâm lý học đại cương, NXB, Đại học sư phạm, Hà Nội.
[59]. Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên) (2000), Giáo dục học tập 1, 2; NXB Đại học
Quốc gia, Hà Nội.
[60]. Nguyễn Thị Hồng Vân (2013), “Đề mở và yêu cầu đổi mới phương pháp dạy
học Ngữ văn”, Tạp chí Khoa học giáo dục, (97), tr. 12.
[61]. Nguyễn Thùy Vân (2008), “Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án ở
Trường Đại học Phú Yên”, Tạp chí Giáo dục, (191), tr. 25.
[62]. Viện Nghiên cứu giáo dục – Trung tâm Đánh giá và kiểm định chất lượng giáo
dục (2007), Hội thảo khoa học Hiệu quả của hoạt động ngoại khóa đối với việc
nâng cao chất lượng dạy - học trong nhà trường phổ thông, TP.HCM.
[63]. Nguyễn Thành Ngọc Bảo (2014), “Bước đầu tìm hiểu khái niệm Đánh giá theo
năng lực và đề xuất một số hình thức đánh giá năng lực ngữ văn của học sinh”
o/index.php/sphcm/article/viewFile/15828/14218, cập nhật

ngày 01/12/2014.
[64]. Nguyễn Thành Thi, Dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực và yêu
cầu “đổi mới căn bản, toàn diện” giáo dục phổ thông,
o/index.php/sphcm/article/viewFile/15811/14201, cập nhật
ngày 01/12/2014.

-91-