4 CẤP ĐỘ NHẬN THỨC VÀ VÍ DỤ TRẮC NGHIỆM

CÁC MỨC ĐỘ NHẬN THỨC (THINKING LEVEL) CỦA GS. BOLESLAW NIEMIERKO
BCV: PHAN NGỌC HUY
1. Nhận biết (KNOWLEAGE)
- Là nhớ lại các dữ liệu, thông tin đã có trước đây, có nghĩa là có thể nhận biết thông tin, tái hiện, ghi nhớ lại
(recall)...
- Đây là mức độ, yêu cầu thấp nhất của trình độ nhận thức.
- Có thể cụ thể hoá các yêu cầu như sau:
•

Nhận ra, nhớ lại các khái niệm, biểu tượng, sự vật, hiện tượng hay một thuật ngữ địa lí nào đó,..

•

Nhận dạng: hình thể, địa hình, vị trí,...

•

Liệt kê và xác định các vị trí tương đối, các mối quan hệ đã biết giữa các yếu tố, các hiện tượng.

•

Các động từ tương ứng với cấp độ biết có thể được xác định là: trình bày, nêu, liệt kê, xác định....
(Động từ câu hỏi: define, list, state, identify, label, name, who? when? where? what?)

Ví dụ:
1. The sun rises in the _________.
A. east

B. south

C. north

D. west

2. What is the capital of Vietnam?
A. Hanoi

B. Vinh

C. Hue

D. Ho Chi Minh City

3. A florist is a person who __________.
A. sells flowers

B. makes chemicals

C. sells meat

D. decorates houses

4. A _______ is used to write.
A. pen

B. apple

C. ruler

D. table

5. Reliability is the same as_______.
A. consistency
B. relevancy
C. representativeness
D. usefulness
6. What is the first step in constructing an achievement test?
A. Decide on test length.
B. Identify the intended learning outcomes.
C. Prepare a table of specifications.
D. Select the tem types to use.
2. Thông hiểu (COMPREHENSION)
- Là khả năng hiểu được, giải thích và chứng minh được các sự vật và hiện tượng địa lí. HS có khả năng diễn
đạt được kiến thức đã học theo ý hiểu của mình, sử dụng được kiến thức và kĩ năng trong tình huống quen
thuộc.
- Có thể cụ thể hoá mức độ thông hiểu bằng các yêu cầu:
•

Diễn tả bằng ngôn ngữ cá nhân về khái niệm, tính chất của sự vật hiện tượng.

•

Biểu thị, minh hoạ, giải thích được ý nghĩa của các khái niệm, hiện tượng.

•

Lựa chọn, sắp xếp lại những thông tin cần thiết để giải quyết một vấn đề nào đó.

•

Sắp xếp lại các ý trả lời theo cấu trúc lôgic.

•

Các động từ tương ứng với cấp độ thông hiểu có thể được xác định là: phân tích, giải thích, chứng minh,
mô tả, phân biệt, so sánh ...
(Question verbs: Explain, predict, interpret, infer, summarize, convert, translate, give example,
account for, paraphrase x?)

Ví dụ:
1. The sun rises in the east because__________


A. the earth revolves around the sun in a counter-clockwise direction.
B. the tide is down in the morning and up in the evening.
C. the earth is not round like a circle.
D. the sea covers most of the surface.
2. What does the sentence “The boy used sign language to talk to his teachers,” infer to?
A. The boy didn’t like his teacher.
B. The boy is deaf.
C. The boy’s teachers are dumb.
D. The boy paid attention to his teachers’ talk.
3. Which of the following is an example of a verbal form of communication?
A. waving

B. whistling

C. catching someone’s eyes D. saying “hello”

3. Vận dụng (Vận dụng cấp độ thấp) APPLICATION (LOW LEVEL)

- Là khả năng sử dụng cá
c kiến thức đã học vào một hoàn cảnh cụ thể mới:vận dụng nhận biết, hiểu biết thông tin, biết sử dụng phương
pháp, nguyên lý hay ý tưởng để giải quyết một vấn đề nào đó.
- Có thể cụ thể bằng các yêu cầu sau đây:
•

So sánh các phương án giải quyết vấn đề;

•

Phát hiện lời giải có mâu thuẫn, sai lầm và chỉnh sửa được;

•

Giải quyết được những tình huống mới bằng việc vận dụng các khái niệm, biểu tượng, đặc điểm đã
biết...

•

Khái quát hoá, trừu tượng hoá từ tình huống quen thuộc, tình huống đơn lẻ sang tình huống mới, tình
huống phức tạp hơn.


•

Các động từ tương ứng với cấp độ thông hiểu có thể được xác định là: minh họa, sử dụng, áp dụng,
chứng minh, so sánh...
(Question verbs: How could x be used to y? How would you show, make use of, modify,
demonstrate, solve, or apply x to conditions y?)

Ví dụ:
1. If you have 8 $100 bills and you spend $200 on shoes and $100 on books what % of the original amount of
money do you have left?
A. 24.5%
B. 37.5%
C. 62.5%
D. 86.5%
2. Write an instruction to install Goldwave software.

4. Vận dụng sáng tạo (Vận dụng cấp độ cao) APPLICATION (HIGH LEVEL)
- Là khả năng sử dụng các khái niệm cơ bản, các kiến thức, kĩ năng để giải quyết một vấn đề mới chưa được
học hay chưa trải nghiệm trước đây (sáng tạo). Vận dụng vấn đề đã học để giải quyết các vấn đề thực tiễn cuộc
sống.
- Ở cấp độ này bao gồm 3 mức độ: phân tích, tổng hợp, đánh giá (theo bảng phân loại các mức độ nhận thức của
Bloom).

•

Phân tích: khả năng nhận biết chi tiết, phát hiện và phân biệt các bộ phận cấu thành của thong tin hay
tình huống

•

Tổng hợp: khả năng hợp nhất các thành phần để tạo thành một tổng thể, sự vật lớn.

•

Đánh giá: khả năng phán xét giá trị sử dụng thông tin theo tiêu chí thích hợp.

- Các hoạt động tương ứng ở vận dụng sáng tạo là: phân biệt, so sánh, chia nhỏ các thành phần, thiết kế, rút ra

kết luận, tạo ra sản phẩm mới.


- Các động từ tương ứng với cấp độ thông hiểu có thể được xác định là: giải thích, trình bày mối quan hệ, so
sánh ...
Question verbs: Differentiate, compare / contrast, distinguish x from y, how does x affect or relate to y?
why? how? What piece of x is missing / needed?
Question verbs: Design, construct, develop, formulate, imagine, create, change, write a short story and
label the following elements.
Question verbs: Justify, appraise, evaluate, judge x according to given criteria. Which option would be
better/preferable to party y?
Ví dụ:
1. Compared to laboratory settings, field settings have more ______ validity and less ______ validity.
A. internal, external

B. construct, content

C. external, internal

D. content, construct

2. “Students go to school to learn, not to take tests. In addition, tests cannot be used to
indicate a student’s absolute level of learning. All tests can do is rank students in order
of achievement, and this relative ranking is influenced by guessing, bluffing, and the
subjective opinions of the teacher doing the scoring. The teacher-learning process would
benefit if we did away with tests and depended on student self-evaluation.”
2.1. Which one of the following unstated assumptions is this teacher making?
A. Students go to school to learn.
B. Teachers use essay tests primarily.
C. Tests make no contribution to learning.

D. Tests do not indicate a student’s absolute level of learning.
2.2. Which one of the following types of test is this teacher primarily talking about?
A. Diagnostic test.
B. Formative test.
C. Pretest.
D. Summative test.


2.3. Which one of the following propositions is most essential to the final conclusion?
A. Effective self-evaluation does not require the use of tests.
B. Tests place students in rank order only.
C. Test scores are influenced by factors other than achievement.
D. Students do not go to school to take tests.
3. What is your idea after learning unit 4 – volunteer work?
4. Troubleshoot an error that caused problems in a software installation process.
5. Judge the sentence in italics according to the criteria given below:
“The United States took part in the Gulf War against Iraq BECAUSE of the lack of civil
liberties
imposed on the Kurds by Saddam Hussein’s regime.”
A. The assertion and the reason are both correct, and the reason is valid.
B. The assertion and the reason are both correct, but the reason is invalid.
C. The assertion is correct but the reason is incorrect.
D. The assertion is incorrect but the reason is correct.
E. Both the assertion and the reason are incorrect.


Bloom (1956) has provided us with his taxonomy to assist us to compose questions on different levels of
thinking. This taxonomy ranges from lower to higher levels of cognitive thinking. These levels are (I will
shortly provide more detail of each level):
(1) Knowledge

(2) Comprehension
(3) Application
(4) Analysis
(5) Synthesis
(6) Evaluation
EXAMPLES OF QUESTIONS IN THE TAXONOMY
Dalton and Smith[1] (1986) provide us with the following examples:
KNOWLEDGE
USEFUL VERBS

·
·
·
·
·
·
·
·
·

SAMPLE QUESTIONS
·
·
·
·
·

Tell
List
Describe

Relate
Locate
Write
Find
State
Name

·
·
·
·
·

What happened after...?
How many...?
Who was it that...?
Can you name the...?
Describe what happened
at...?
Who spoke to...?
Can you tell why...?
Find the meaning of...?
What is...?
Which is true or false...?

POTENTIAL ACTIVITIES AND
PRODUCTS

·
·

·
·

Make a list of the main events..
Make a timeline of events.
Make a facts chart.
Write a list of any pieces of
information you can remember.
·
List all the .... in the
story/article/reading piece.
·
Make a chart showing...

COMPREHENSION
USEFUL VERBS

SAMPLE QUESTIONS

POTENTIAL ACTIVITIES AND
PRODUCTS

·
·
·
·
·
·
·
·

·
·

·

·

Explain
Interpret
Outline
Discuss
Distinguish
Predict
Restate
Translate
Compare
Describe

·
·
·
·
·
·
·
·

Can you write in your own
words...?
Can you write a brief

outline...?
What do you think could of
happened next...?
Who do you think...?
What was the main idea...?
Who was the key
character...?
Can you distinguish
between...?
What differences exist
between...?
Can you provide an

·
·
·
·
·
·

Cut out or draw pictures to show a
particular event.
Illustrate what you think the main
idea was.
Make a cartoon strip showing the
sequence of events.
Write and perform a play based on
the story.
Retell the story in your words.
Paint a picture of some aspect you

like.
Write a summary report of an
event.
Prepare a flow chart to illustrate
the sequence of events.


example of what you
mean...?
·
Can you provide a
definition for...?

·

Make a colouring book.

APPLICATION
USEFUL VERBS

SAMPLE QUESTIONS

POTENTIAL ACTIVITIES AND
PRODUCTS

·
·
·
·
·

·
·
·

·

·

Solve
Show
Use
Illustrate
Construct
Complete
Examine
Classify

·
·

·
·
·
·

Do you know another
instance where...?
Could this have happened
in...?
Can you group by

characteristics such as...?
What factors would you
change if...?
Can you apply the method
used to some experience of
your own...?
What questions would you
ask of...?
From the information
given, can you develop a set
of instructions about...?
Would this information be
useful if you had a ...?

·
·
·
·
·
·
·

Construct a model to demonstrate
how it will work.
Make a scrapbook about the areas
of study.
Take a collection of photographs to
demonstrate a particular point.
Make up a puzzle game suing the
ideas from the study area.

Make a clay model of an item in
the material.
Design a market strategy for your
product using a known strategy as a
model.
Paint a mural using the same
materials.
Write a textbook about... for
others.

ANALYSIS
USEFUL VERBS

SAMPLE QUESTIONS

POTENTIAL ACTIVITIES AND
PRODUCTS

·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·

·

·

Analyse
Distinguish
Examine
Compare
Contrast
Investigate
Categorise
Identify
Explain
Separate
Advertise

·
·
·
·
·
·
·

Which events could have
happened...?
I ... happened, what might
the ending have been?
How was this similar to...?
What was the underlying

theme of...?
What do you see as other
possible outcomes?
Why did ... changes occur?
Can you compare your ...
with that presented in...?
Can you explain what must

·
·
·
·
·

Design a questionnaire to gather
information.
Write a commercial to sell a new
product.
Conduct an investigation to
produce information to support a
view.
Make a flow chart to show the
critical stages.
Construct a graph to illustrate
selected information.
Make a family tree showing
relationships.


·

·
·
·
·
·

have happened when...?
How is ... similar to ...?
What are some of the
problems of...?
Can you distinguish
between...?
What were some of the
motives behind...?
What was the turning point
in the game?
What was the problem
with...?

·
·
·
·
·
·

Put on a play about the study area.
Write a biography of the study
person.
Prepare a report about the area of

study.
Arrange a party. Make all the
arrangements and record the steps
needed.
Review a work of art in terms of
form, colour and texture.
Review a film

SYNTHESIS
USEFUL VERBS

SAMPLE QUESTIONS

·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·

·
·

Create
Invent

Compose
Predict
Plan
Construct
Design
Imagine
Propose
Devise
Formulate

·
·
·
·
·
·
·
·
·

Can you design a ... to ...?
Why not compose a song
about...?
Can you see a possible
solution to...?
If you had access to all
resources how would you
deal with...?
Why don't you devise your
own way

to deal with...?
What would happen if...?
How many ways can
you...?
Can you create new and
unusual uses for...?
Can you write a new recipe
for a tasty dish?
Can you develop a
proposal which would...

POTENTIAL ACTIVITIES AND
PRODUCTS
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·

Invent a machine to do a specific
task.
Design a building to house your
study.
Create a new product. Give it a
name and plan a marketing

campaign.
Write about your feelings in
relation to...
Write a TV show, play, puppet
show, role play, song or pantomime
about...?
Design a record, book, or
magazine cover for...?
Make up a new language code and
write material suing it.
Sell an idea.
Devise a way to...
Compose a rhythm or put new
words to a known melody.

EVALUATION
USEFUL VERBS

SAMPLE QUESTIONS

POTENTIAL ACTIVITIES AND
PRODUCTS

·
·
·

·

·

Judge
Select
Choose

Is there a better solution
to...
·
Judge the value of...

Prepare a list of criteria to judge
a ... show. Indicate priority and
ratings.


·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·

Decide
Justify
Debate

Verify
Argue
Recommend
Assess
Discuss
Rate
Prioritise
Determine

·
·
·
·
·
·
·
·
·

Can you defend your
position about...?
Do you think ... is a good
or a bad thing?
How would you have
handled...?
What changes to ... would
you recommend?
Do you believe?
Are you a ... person?
How would you feel if...?

How effective are...?
What do you think
about...?

·
·
·
·
·
·

Conduct a debate about an issue of
special interest.
Make a booklet about 5 rules you
see as important. Convince others.
Form a panel to discuss views, e.g.
"Learning at School.".
Write a letter to ... advising on
changes needed at...
Write a report.
Prepare a case to present your
view about...