skkn một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường MN kim tân

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THẠCH THÀNH
TRƯỜNG MẦM NON KIM TÂN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

TÊN ĐỀ TÀI
MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG MẦM NON KIM TÂN

Người thực hiện: Nguyễn Thị Hương
Chức vụ: Phó hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường mầm non Kim Tân
SKKN thuộc lĩnh vực: Quản Lý

THẠCH THÀNH, NĂM 2016


MỤC LỤC
NỘI DUNG

SỐ TRANG

MỤC LỤC

1

I. PHẦN MỞ ĐẦU

2

1. Lý do chọn đề tài

2

2. Mục đích nghiên cứu

3

3. Đối tượng nghiên cứu

3

4. Phương pháp nghiên cứu

3

II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

4

1. Cơ sở lý luận

4

2. Thực trạng

5

3. Biện pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên

6

Biện pháp 1 : Bồi dưỡng, nâng cao nhận thức, đạo đức lối
sống cho đội ngũ giáo viên

6

Biện pháp 2 : Chỉ đạo thực hiện chương trình

7

Biện pháp 3 : Chỉ đạo giáo viên tiếp tục đổi mới phương
pháp giảng dạy, lấy trẻ làm trung tâm, linh hoạt sáng tạo trong
các hoạt động

8

Biện pháp 4 : Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên

11

Biện pháp 5 : Tăng cường công tác kiểm tra, thăm lớp, dự
giờ

12

Biện pháp 6 : Hướng dẫn, phát động làm đồ dùng dạy học
phục vụ chuyên môn

15

Biện pháp 7 : Chỉ đạo giáo viên phối, kết hợp với gia đình,
cộng đồng trong chăm sóc- giáo dục trẻ

16

4. Kết quả nghiên cứu

18

III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ

18

1. Kết luận

18

2. Kiến nghị

19

TÀI LIỆU THAM KHẢO

20

-

2

I. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài:
Có thể nói trong nhà trường nói chung, trường mầm non nói riêng, đội
ngũ giáo viên có vai trò cực kỳ quan trọng, quyết định đến sự thành bại của nhà
trường “Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục và được xã hội
tôn vinh. Giáo viên phải có đủ đức, đủ tài do đó phải đào tạo giáo viên có chất
lượng cao cả về phẩm chất lẫn năng lực” (Nghị quyết hội nghị lần thứ II Ban
chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII). Một nhà trường có tập thể giáo viên
đoàn kết, giỏi về chuyên môn nghiệp vụ, vững vàng về tư tưởng, trong sáng về
phẩm chất đạo đức thì chất lượng giáo dục không thể kém và ngược lại. Tuy
nhiên thực tiễn giáo dục nói chung và giáo dục mầm non nói riêng nhiều năm
qua cho thấy: Năng lực sư phạm của giáo viên mầm non còn nhiều bất cập, đội
ngũ giáo viên mầm non có nguồn đào tạo đa dạng, dẫn đến không đồng đều về
năng lực sư phạm, hiện nay vẫn còn bộ phận chưa làm tròn trách nhiệm của
người giáo viên, khi giảng dạy còn nặng về nhồi nhét, chưa phát huy hết được
khả năng sáng tạo của học sinh. Bên cạnh đó, trong những năm gần đây chương
trình giảng dạy của bậc học Mầm non ngày càng được đổi mới, cải tiến nhiều về
phương pháp, hình thức. Không chỉ dạy 1, 2 tiết lên lớp trong một buổi học là
xong, mà giáo viên còn phải tổ chức rất nhiều hoạt động khác. Chỉ riêng trong
một tiết dạy cũng đã tích hợp rất nhiều bộ môn, các chuyên đề khác như: An
toàn giao thông, phòng ngừa thiên tai, vệ sinh dinh dưỡng, an toàn thực phẩm,
vệ sinh môi trường ... mà thực tế hiện nay để đáp ứng được sự thay đổi đó yêu
cầu giáo viên phải là người có trình độ, năng lực chuyên môn vững vàng, có khả
năng linh hoạt, sáng tạo trong mọi hoạt động.
Chính vì điều đó việc nâng cao chất lượng cho đội ngũ giáo viên là vấn đề
hết sức quan trọng và cần thiết, chất lượng giáo dục mầm non do đội ngũ giáo
viên mầm non quyết định, họ là nhân tố trung tâm của quá trình thực hiện mục
tiêu đào tạo. Vai trò của ngành học chỉ được thể hiện và phát huy bằng chính vai
trò của người giáo viên mầm non- chủ thể trực tiếp của quá trình chăm sóc giáo
dục trẻ. Vì vậy muốn nâng cao chất lượng của ngành học, vấn đề mang tính

chiến lược hàng đầu là phải nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên cả về trình
độ, phẩm chất và năng lực.
Thực vậy, là cán bộ quản lý trường Mầm non tôi thiết nghĩ giáo dục mầm
non không chỉ là dạy trẻ đọc thơ, đọc chữ mà có thể nói đây là loại hình giáo dục
đặc biệt, là sự chuẩn bị cho trẻ những tiền đề quan trọng trước khi bước vào giáo
dục nhà trường. Thông qua sự chăm sóc ân cần, đúng phương pháp khoa học,
phù hợp với sự phát triển tâm, sinh lý của trẻ để nuôi dưỡng thể chất và tâm hồn
của trẻ. Chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ ở trường mầm non tốt sẽ
có tác dụng rất lớn đến chất lượng giáo dục ở các bậc học tiếp theo, chất lượng
Giáo dục mầm non quyết định tới sự hình thành và phát triển nhân cách toàn
diện cho trẻ về thể chất, tình cảm, đạo đức, trí tuệ và thẩm mỹ. Đây là nhiệm vụ
quan trọng và cần phải có sự nỗ lực phấn đấu, quyết tâm cao, cần phải chú trọng
công tác xây dựng đội ngũ giáo viên, bồi dưỡng chuyên môn cho các giáo viên
-

3


để họ duy trì và phát triển chất lượng giáo dục trong nhà trường; phải làm tốt
công tác xã hội hóa giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục trẻ nhằm đáp ứng
với yêu cầu của sự nghiệp giáo dục mầm non trong thời đại hiện nay, đặc biệt là
nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trong trường Mầm non Kim Tân.
Là một cán bộ quản lý của trường, tôi nhận thấy việc nâng cao chất lượng
đội ngũ, trong đó bồi dưỡng tư tưởng, trình độ và năng lực sư phạm cho đội ngũ
giáo viên trong trường mầm non là hết sức cần thiết. Nếu làm tốt công tác này sẽ
giúp giáo viên nắm vững phương pháp dạy, có hình thức tổ chức các tiết học
linh hoạt, sáng tạo, giúp họ bình tĩnh, tự tin khi lên lớp, từ đó nâng cao trình độ,
nghiệp vụ, tay nghề.
Để đáp ứng với yêu cầu đổi mới về phương pháp, hình thức tổ chức giáo
dục, nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trong trường đặc biệt là giáo

viên trường mầm non Kim Tân, tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Một số biện pháp
chỉ đạo nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường Mầm non Kim Tân”.
2. Mục đích nghiên cứu của đề tài:
Nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng đội
ngũ giáo viên trường Mầm non Kim Tân” nhằm đưa ra một số giải pháp góp
phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trong trường Mầm Non để có giải
pháp thực hiện tốt hơn, đáp ứng nhu cầu đổi mới toàn diện Giáo dục trong thời
đại công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
3. Đối tượng nghiên cứu:
- Nghiên cứu tài liệu liên quan đến nội dung chương trình chăm sóc- giáo
dục trẻ
- Đội ngũ giáo viên mầm non
- Tình hình thực tế của nhà trường (Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy
học...)
4. Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu, phân tích, tổng hợp.
Sưu tầm, tìm đọc các tài liệu như sách, báo, tạp chí, trang thông tin….
Phân tích và tổng hợp các tài liệu phục vụ cho đề tài nghiên cứu từ đó tìm ra các
giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên.
- Phương pháp khảo sát chất lượng đội ngũ
- Phương pháp luyện tập- thực hành
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn.
- Học hỏi công tác quản lí chuyên môn ở các đơn vị bạn và áp dụng vào
đơn vị mình.
- Phương pháp thống kê toán học, tổng kết kinh nghiệm.
Thống kê kết quả hàng năm và so sánh giữa các năm để đúc rút ra bài học
kinh nghiệm trong công tác chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo viên.

-

4


II. PHẦN NỘI DUNG
1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
Giáo dục ngày nay được coi là nền móng của sự phát triển khoa học kỹ
thuật và đội ngũ giáo viên đóng vai trò vô cùng quan trọng để làm giáo dục thực
hiện được sứ mệnh cao cả đó. Và như Hồ Chủ Tịch đã từng nói “Không có thầy
thì không có giáo dục”. Do vậy việc xây dựng và phát triển đội ngũ là lực lượng
tham gia xây dựng và phát triển nhà trường, họ có vai trò quyết định chất lượng
giáo dục của nhà trường. Thế kỷ 21 là thế kỷ của trí tuệ, là thế kỷ của nền kinh
tế trí thức, đất nước Việt Nam tiến tới năm 2020 với sự thay đổi của nền kinh tế,
xã hội và công nghệ cùng với nó là hình ảnh người công dân Việt Nam mới với
trình độ học vấn cao, năng động, sáng tạo, có khả năng xử lý thông tin, có khả
năng tự lựa chọn và giải quyết các vấn đề đặt ra trong cuộc sống, thích ứng với
sự biến đổi không ngừng của xã hội. Trách nhiệm này đặt trên vai ngành Giáo
dục, đòi hỏi ngành phải có đội ngũ cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên giỏi, vì
đội ngũ cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên có vai trò quyết định chất lượng chăm
sóc, giáo dục trẻ ở các trường Mầm non. Nhìn lại đội ngũ giáo viên Mầm non
trong nhiều thập kỷ qua chúng ta luôn tự hào vì đã có rất nhiều nhà giáo tâm
huyết với nghề, luôn tận tâm với trẻ, miệt mài bên trang giáo án. Như Bác Hồ đã
từng căn dặn “Làm mẫu giáo tức là thay mẹ dạy trẻ, muốn làm được thế thì
trước hết phải yêu trẻ, các cháu nhỏ hay quấy, phải bền bỉ, chịu khó mới nuôi
dạy được các cháu. Dạy trẻ cũng như trồng cây non, trồng cây non được tốt
thì sau này cây lên tốt, dạy trẻ nhỏ tốt thì sau này các cháu thành người tốt...”
( Hồ Chí Minh về vấn đề giáo dục, NXB Giáo dục). Do đó để đảm bảo chất
lượng chăm sóc, giáo dục trẻ đòi hỏi người giáo viên mầm non phải có phẩm
chất chính trị, trình độ năng lực, có lương tâm nghề nghiệp và nhân cách nhà
giáo, có lòng nhân ái tận tụy, thương yêu trẻ hết mình, tất cả những điều đó được
thể hiện ở tinh thần tự học, tự bồi dưỡng để cải tiến nội dung, phương pháp

chăm sóc giáo dục trẻ của mỗi cán bộ, giáo viên. Đảm bảo mục tiêu giáo dục
Mầm non “Giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình
thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một,
hình thành và phát triển ở trẻ em những chức năng tâm, sinh lý, năng lực và
phẩm chất mang tính nền tảng, những kỹ năng sống cần thiết phù hợp với
lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng
cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời”( Luật giáo
dục Mầm non).
Từ nhận thức sâu sắc về vai trò của đội ngũ cán bộ, giáo viên là lực lượng
nòng cốt, quyết định chất lượng giáo dục ở mỗi nhà trường, chính vì vậy mà tôi
luôn quan tâm đến việc xây dựng, bồi dưỡng giáo viên để trường có một đội ngũ
cán bộ, giáo viên đồng bộ về cơ cấu, có phẩm chất đạo đức tốt, chất lượng
chuyên môn cao, có lòng yêu nghề mến trẻ, tận tụy say sưa với công việc, coi
trường như nhà, quý trẻ như con, có như vậy thì ở nơi đó chất lượng chăm sócgiáo dục trẻ mới đạt hiệu quả cao và ngày càng tiến bộ.
-

5


2. Thực trạng
Trường Mầm non Kim Tân là một trong những trường có nhiều thành tích
về công tác nuôi dưỡng chăm sóc và giáo dục trẻ nhiều năm liền được công
nhận trường tiên tiến xuất sắc cấp huyện, cấp tỉnh. Ban giám hiệu nhà trường
đều đạt trình độ trên chuẩn. Tích cực học tập có tinh thần trách nhiệm cao trong
công tác, trong những năm qua nhiều đồng chí cán bộ giáo viên đạt giáo viên
giỏi chiến sĩ thi đua cấp huyện, cấp tỉnh, một trong những yếu tố không nhỏ
góp phần vào thành tích chung của nhà trường đó là cán bộ giáo viên nhân viên
trong trường.
Cơ sở vật chất của nhà trường tương đối đầy đủ, bếp một chiều, công
trình vệ sinh đạt yêu cầu, đồ dùng đồ chơi tương đối đầy đủ đáp ứng yêu cầu

khi thực hiện chương trình mầm non mới.
* Thuận lợi:
Được sự quan tâm của Phòng GD& ĐT huyện Thạch Thành, các cấp Uỷ
Đảng chính quyền địa phương các ban ngành đoàn thể, hội cha mẹ học sinh đã
tạo điều kiện về cơ sở vật chất để nhà trường hoạt động tốt.
Trường có tổng số học sinh 363 cháu ; Số nhóm lớp là 10 nhóm lớp (trong
đó có 3 nhóm trẻ; 7 lớp mẫu giáo) các nhóm lớp học đều được phân chia theo
độ tuổi.
Trường có tổng số cán bộ giáo viên, nhân viên là 22 đồng chí,
Cán bộ quản lý: 3 đồng chí; Giáo viên 16 đồng chí (Nhân viên kế toán
1đ/c, Nhân viên nuôi dưỡng 2 đ/c)
Trình độ chuyên môn của đội ngũ CBGV, NV: 100% đạt chuẩn và trên
chuẩn. Các cháu trong trường là con em thuộc nhiều thành phần buôn bán,
nông nghiệp, cán bộ công chức, tuy nhiên phần đông phụ huynh trong trường
đều quan tâm chăm sóc con cái sẵn sàng ủng hộ nhà trường trong mọi phong
trào.
Đội ngũ cán bộ giáo viên trong nhà trường đều có trình độ chuyên môn
đạt chuẩn và trên chuẩn, số giáo viên còn trẻ nên rất tích cực nhiệt tình trong
công tác, tập thể cán bộ giáo viên luôn đoàn kết thương yêu giúp đỡ lẫn nhau
trong công việc chuyên môn cũng như trong cuộc sống hàng ngày, yêu nghề
mến trẻ ham học hỏi và luôn có sự trau dồi rút kinh nghiệm trong quá trình
công tác để nâng cao trình độ chuyên môn.
* Khó khăn:
Bên cạnh những thuận lợi còn một số tồn tại sau:
- Đội ngũ cán bộ giáo viên đã được chuẩn hoá nhưng đa số là đào tạo tại
chức nên giờ dạy của giáo viên còn mang tính hình thức, chưa phát huy tính tích
cực ở trẻ, một số giáo viên tổ chức các hoạt động chưa linh hoạt.
- Một số giáo viên mới vào ngành chưa thực sự say sưa với nghề, chưa
tiếp cận kịp với chương trình giáo dục mầm non.
- Tỷ lệ giáo viên biết soạn giáo án điện tử hoặc khai thác dữ liệu nguồn để

xây dựng giáo án còn rất khiêm tốn.

-

6


* Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng
Ngay từ đầu năm học: 2015- 2016 tôi tiến hành điều tra, khảo sát, đánh
giá chất lượng trên 16 giáo viên trong trường.
Kết quả khảo sát như sau:
Đạt
TT
Nội dung khảo sát
Tốt
%
Khá
%
TB
%
Tư tưởng chính trị, đạo
1 đức lối sống, trách nhiệm
11 68.75
4
25
1
6.25
trong công việc
2 Khả năng linh hoạt, sáng
8

50
4
25
4
25
tạo trong giờ dạy
3 Phương pháp dạy học tích
11 68.75
3
18.75
2
12.5
cực, lấy trẻ làm trung tâm
4 Khả năng tự học, tự bồi
11 68.75
2
12.5
3
18.75
dưỡng
Từ thực trạng trên là một cán bộ quản lý của nhà trường, tôi đã tìm ra
những biện pháp để nâng cao chất lượng cho đội ngũ giáo viên.
3. Biện pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên
Biện pháp 1: Bồi dưỡng, nâng cao nhận thức, đạo đức lối sống cho đội
ngũ giáo viên
Bác Hồ đã từng nói: “Có tài mà không có đức là người vô dụng, có đức
mà không có tài thì làm việc gì cũng khó”. Xuất phát từ nhận thức đó, tôi nhận
thấy việc bồi dưỡng đạo đức, tư tưởng chính trị, lối sống cho đội ngũ giáo viên
là việc làm cần thiết và phải đặt lên hàng đầu. Để tạo tiền đề cho việc nâng cao
chất lượng đội ngũ một cách toàn diện trước hết tôi nghĩ phải làm gì để giáo

viên có nhận thức đúng đắn với các quan điểm về chuẩn nghề nghiệp, giúp giáo
viên tự đánh giá năng lực nghề nghiệp, trên cơ sở đó xây dựng kế hoạch học tập,
rèn luyện phấn đấu nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chính trị, chuyên môn,
nghiệp vụ.
Để thực hiện được việc này, ngay từ đầu năm học tôi bám vào mục tiêu,
nhiệm vụ trọng tâm của ngành học và nhà trường, thông qua các buổi họp hội
đồng nhà trường, các buổi sinh hoạt chuyên môn tôi tổ chức bồi dưỡng cho giáo
viên nắm vững các yêu cầu của ngành học về việc thực hiện nhiệm vụ năm học.
Cụ thể như sau:
Hàng tháng nhà trường tổ chức họp Hội đồng để giáo viên có thể đánh giá
được kết quả của tháng vừa qua và đưa ra kế hoạch tháng tới, tôi lên kế hoạch
cho những tháng trọng tâm nội dung cần bồi dưỡng, cùng các tổ trưởng chuyên
môn có thể lồng ghép vào cuộc họp để các thành viên trong tổ hiểu rõ hơn về
nhiệm vụ của giáo viên mầm non.
Ví dụ: - Tháng 9: Là tháng đầu tiên bước vào năm học do đó trước tiên tôi
sẽ lên kế hoạch để giáo viên tìm hiểu điều lệ trường mầm non, về nhiệm vụ của
người giáo viên mầm non, luật giáo dục cấp mầm non.
-

7


- Những tháng tiếp theo, xuyên suốt trong năm học tôi cùng BGH dành
thời gian cho giáo viên tìm hiểu thêm các tài liệu phổ biến các văn bản, chỉ thị
của Chính phủ và Bộ giáo dục có liên quan đến ngành học Mầm non để giáo
viên thực hiện tốt các quy định về đạo đức nhà giáo, rèn luyện phẩm chất, lương
tâm nghề nghiệp như: Chỉ thị 03/CT- TW ngày 14 tháng 5 năm 2011 của Bộ
chính trị về tiếp tục đẩy mạnh việc học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ
Chí Minh, cuộc vận động "Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học
và sáng tạo”, cuộc vận động “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích

cực”. Phát triển giáo dục Mầm non theo tinh thần Nghị quyết số 29- NQ/TW(
Tạp chí giáo dục Mầm non- Số 3/2015).
- Tháng 5: Khi chuẩn bị kết thúc năm học, tôi cùng BGH cho giáo viên
nghiên cứu tìm hiếu Quyết định số 02/2008/QĐ- BGDDT về việc hướng dẫn
đánh giá xếp loại giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp để giáo viên nắm được nội
dung Chuẩn để tự đánh giá năng lực nghề nghiệp của bản thân, trên cơ sở đó
giáo viên xây dựng và thực hiện kế hoạch tự học, tự rèn luyện nâng cao năng lực
nghề nghiệp.
Kết quả: 16/16 giáo viên luôn có nhận thức đúng đắn về vai trò và nhiệm
vụ của người giáo viên mầm non, từ đó nâng cao trách nhiệm của bản thân trong
quá trình công tác. Không có giáo viên vi phạm đạo đức nhà giáo, luôn đề cao
trách nhiệm bản thân với phương châm “ Cô giáo như mẹ hiền”.
Biện pháp 2 : Chỉ đạo thực hiện chương trình Giáo dục mầm non
Như chúng ta đã biết chương trình giáo dục mầm non hiện nay được thực
hiện trong năm có 35 tuần, do đó việc thực hiện, xây dựng chương trình cho phù
hợp, khoa học đòi hỏi người cán bộ quản lý phải có sự chỉ đạo sát sao. Bản thân
được phân công phụ trách chuyên môn, nên ngay từ đầu năm học tôi luôn ý thức
để chỉ đạo tốt việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non theo từng độ tuổi.
Bằng việc nghiên cứu kỹ, tìm hiểu, nắm bắt được nội dung chương trình cho các
độ tuổi, để triển khai đến giáo viên thấy rõ những điểm mới trong chương trình
giáo dục mầm non hiện nay.
Ví dụ:
- Vào đầu năm học tôi lên kế hoạch giáo dục, dự kiến hoạt động của từng
chủ đề, sau khi lên kế hoạch xong kết hợp với các tổ trưởng chuyên môn tổ chức
buổi sinh hoạt chuyên môn với hội đồng giáo viên để thống nhất kế hoạch cho
toàn thể giáo viên để giáo viên tự lên kế hoạch hoạt động theo tháng, tuần, ngày
cho từng nhóm lớp mình phụ trách. Tuy nhiên, giáo viên có thể linh hoạt lựa
chọn, thay đổi, sắp xếp các chủ đề theo trình tự sao cho phù hợp, Chủ đề lớn có
thể chia thành các nhánh nhỏ và đặt tên cho thích hợp với địa phương và kinh
nghiệm sống của trẻ. Chẳng hạn: Với chủ đề “ Trường Mầm non” có thể đặt tên

“ Trường mầm non thân yêu của bé” hay chủ đề “ Gia đình”, có thể đặt tên “ Gia
đình bé yêu” để tạo sự gần gũi cho bé.
- Chỉ đạo 100% các nhóm, lớp thực hiện chương trình giáo dục mầm non,
hướng dẫn giáo viên soạn bài phù hợp với kế hoạch chuyên môn. Tôi duyệt kế
hoạch giáo dục của giáo viên theo chủ đề, thường là vào cuối chủ đề này, đầu
-

8


chủ đề khác để có thể góp ý kịp thời, cụ thể cho từng giáo viên (Về cách xây
dựng kế hoạch hoạt động sao cho phù hợp, cách soạn giáo án khoa học). Kết
quả: 16/16 giáo viên đều có thể xây dựng kế hoạch hoạt động một cách linh
hoạt, phù hợp với điều kiện thực tế ở lớp, giáo án trình bày ngắn gọn, khoa học.
- Bồi dưỡng cho những giáo viên mới ra trường cách xây dựng mạng nội
dung, mạng hoạt động và hướng dẫn cho giáo viên khai thác triệt để nội dung
của bài dạy sao cho không gò bó, áp đặt trẻ. Để làm được việc này tôi chỉ đạo
cho các tổ trưởng, tổ phó chuyên môn, hoặc những giáo viên có chuyên môn
vững vàng kèm cặp, hướng dẫn những giáo viên trẻ dần dần làm quen với cách
thiết kế hoạt động. Hình thức bồi dưỡng: Trong các buổi sinh hoạt tổ, sinh hoạt
chuyên môn.
- Ở mỗi chủ đề tôi yêu cầu đồ dùng đồ chơi, dụng cụ, cách trang trí lớp
phải làm nổi bật được chủ điểm, chủ đề đang thực hiện.
Ví dụ: Tháng 9- Khi các lớp đang thực hiện chủ đề “Trường Mầm non”,
Tôi hướng cho giáo viên các nhóm lớp trang trí lớp học sao cho phù hợp và thu
hút trẻ khi đến lớp: Đối với mảng chủ đề chính giáo viên trang trí cảnh trường
học, sân chơi, cô giáo. Đặc biệt là ở góc phụ huynh giáo viên có thể vẽ tranh,
hoặc sưu tầm ảnh về trường, lớp học, hình ảnh cô giáo đang đón bé vào lớp để
tạo cho trẻ sự gần gũi, thân thiện khi đi học.
Tháng 5: Chuẩn bị kết thúc năm học, riêng với lớp Mẫu giáo 5 tuổi sẽ

chia tay trường mầm non lên lớp 1, do đó tôi hướng cho giáo viên tạo không khí
và môi trường lớp học để các bé không bỡ ngỡ bằng cách: Cho trẻ làm quen dần
với các đồ dùng học sinh tiểu học (bút, thước kẻ, cặp, phấn, bảng, sách, vở),
hình ảnh trường tiểu học, hình ảnh các bạn chơi ngoài sân trường…
Biện pháp 3 : Chỉ đạo giáo viên tiếp tục đổi mới phương pháp giảng
dạy, lấy trẻ làm trung tâm, linh hoạt sáng tạo trong các hoạt động
Có thể nói đổi mới phương pháp giảng dạy là yếu tố quyết định cơ bản và
trực tiếp tác động đến việc nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học. Đổi mới
phương pháp nhằm tích cực hoá các hoạt động dạy học, khuyến khích giáo viên
chủ động, sáng tạo, dạy học tập trung vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm để phát triển
mọi khả năng của trẻ, tổ chức hướng dẫn trẻ học tập bằng cách tự phát hiện khả
năng của mình và có niềm tin trong lao động, học tập. Bởi vì theo quan điểm của
bản thân, con người chỉ thích nghe những cái mà bản thân chưa biết, khám phá
những điều chưa hiểu, trẻ em cũng vậy, chỉ tích cực phám phá, tìm tòi, thích học
những cái chưa có.
Với những hiểu biết của bản thân về đổi mới phương pháp giảng dạy, tôi
đã đặt ra những yêu cầu cho giáo viên khi tổ chức một giờ hoạt động như sau:
Tổ chức tiết dạy:
* Đối với giáo viên.
- Nghiên cứu kỹ bài soạn và phân tích bài dạy cụ thể là:
- Xây dựng kế hoạch giáo dục, xác định trọng tâm kiến thức, kỹ năng bài
học và các hình thức tổ chức hoạt động trong tiết dạy.

-

9


- Chuẩn bị hệ thống câu hỏi, những nội dung khó, mục đích giải quyết ở
lớp, dự kiến những tình huống ở trẻ và cách khắc phục.

- Chọn hình thức tổ chức tiết học phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất của
lớp, phù hợp với đề tài dạy và lĩnh vực đã chọn.
- Để tổ chức một tiết dạy phải tuỳ nội dung và mục đích cụ thể của bài dạy
để xác định cách tổ chức hoạt động cho trẻ làm thế nào để có kết quả cao nhất.
Ví dụ: Đối với một hoạt động tạo hình “Xé dán biển” của trẻ 5- 6 tuổi,
nếu mục đích của bài dạy chủ yếu là rèn kỹ năng xé, dán thì yêu cầu giáo viên
cần tập trung cho trẻ thực hành nhiều hơn là nói. Hoặc với một tiết Khám phá
khoa học: “So sánh sự giống và khác nhau của một số đồ dùng trong gia đình”
thì cần cho trẻ ngoài việc quan sát, trẻ phải được cầm, nắm được trải nghiệm với
các đồ dùng để từ đó trẻ nhận thấy được những điểm giống và khác nhau của các
đồ dùng đó thay vì chỉ cho trẻ ngồi nhìn.
- Giúp giáo viên hiểu sâu sắc vấn đề đổi mới phương pháp và đối chiếu
giữa kiến thức sách vở với thực tiễn. Tôi đã xây dựng và tổ chức cho giáo viên
dự giờ một số hoạt động, ở một số chủ đề, thông qua các hoạt động đó, tôi cho
giáo viên thảo luận, phân tích cụ thể các tiết dạy: tiết dạy đã đổi mới chưa? đổi
mới ở chỗ nào? có gì khác so với cách dạy cũ và tiết dạy đó thực sự mang lại
hiệu quả như thế nào trên trẻ ?... Đồng thời qua những lần dự giờ trên lớp tôi
cũng nhận xét rất cụ thể, chỉ cho giáo viên thấy những mặt được và những mặt
hạn chế của giáo viên trong việc vận dụng phương pháp vào quá trình giảng
dạy.
Qua đó giúp giáo viên hiểu sâu hơn về đổi mới phương pháp thực sự
mang lại hiệu quả cho giáo viên trong quá trình tổ chức thực hiện các hoạt động
giáo dục, giúp giáo viên chủ động, mạnh dạn, tích cực, sáng tạo hơn trong hoạt
động giảng dạy.
Cụ thể : Trong tháng 12 năm học 2015- 2016 tôi cùng BGH lên kế hoạch
xây dựng 3 hoạt động giáo dục phát triển ở 3 lĩnh vực khác nhau :
- KPKH : ‘‘Tìm hiểu một số đồ dùng trong gia đình’’- đối tượng : 5-6
tuổi. Điểm mới trong hoạt động này là giáo viên không để cho trẻ ngồi thụ động
một chỗ để quan sát các đồ dùng trong gia đình, mà cô tổ chức dưới dạng một
buổi đi chơi siêu thị của các gia đình cho trẻ được lựa chọn đồ dùng sau đó trẻ

ngồi theo nhóm để hoạt động, quan sát, được cầm, sờ, được trải nghiệm, cô chỉ
là người hướng dẫn, trẻ là trung tâm của hoạt động.
- Tương tự đối với hoạt động Âm nhạc : Hát+ Vỗ tay theo tiết tấu chậm
bài ‘‘Chiếc khăn tay’’( 4- 5 tuổi) và hoạt động Kể chuyện: ‘‘Cháu chào ông ạ’’(Trẻ 24- 36 tháng), Nếu trước kia giáo viên sẽ dập khuôn theo các bước, cho trẻ
ngồi một chỗ để tổ chức hoạt động (cô nói, trẻ nghe), thì với các tiết học này
giáo viên đã linh hoạt tổ chức cho trẻ hoạt động dưới dạng các trò chơi, và thay
đổi hình thức hoạt động theo nhóm giúp trẻ rất hứng thú hoạt động.
Ngoài việc để giáo viên có thể học tập lẫn nhau, tôi còn tham mưu với
hiệu trưởng mời Ban chấp hành phụ huynh đến dự để phụ huynh thấy rằng con

-

10


em họ đến trường không chỉ được cô giáo chăm sóc tốt về mặt thể chất mà còn
được dạy giỗ một cách khoa học, phù hợp với độ tuổi.
Kết quả:
Ba hoạt động đều phù hợp với yêu cầu từng độ tuổi, giáo viên tổ chức các
tiết dạy linh hoạt, nhẹ nhàng, không gò bó, ép buộc trẻ. Điều đặc biệt là trong
hoạt động khám phá khoa học ‘‘Tìm hiểu một số đồ dùng trong gia đình’’ 5- 6
tuổi, hình thức tổ chức trong tiết học được giáo viên sử dụng hết sức linh hoạt,
trẻ được bàn luận theo nhóm rất sôi nổi, được đưa ra ý kiến của bản thân, được
trải nghiệm giống như trong cuộc sống thường ngày của trẻ theo đúng yêu cầu
đổi mới phương pháp dạy học, lấy trẻ làm trung tâm.

Một hoạt động của trẻ 5- 6 tuổi trong Hoạt động KPKH “ Tìm hiểu một số đồ
dùng trong gia đình”
* Đối với trẻ:
Trong quá trình giáo dục, trẻ vừa là đối tượng của hoạt động, nhưng đồng

thời là chủ thể của hoạt động. Do đó, hoạt động giáo dục có hiệu quả nhất khi trẻ
được tham gia trải nghiệm, hay nói cách khác- giáo dục phải lấy trẻ làm trung
tâm. Chính vì vậy tôi yêu cầu giáo viên phải tổ chức các hoạt động giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm. Để từ đó khuyến khích trẻ mạnh dạn tham gia các hoạt động
cùng cô, giúp trẻ tự tin trong giao tiếp, tạo sự gần gũi giữa cô và trẻ, tạo tâm thế
thoải mái cho trẻ khi bước vào hoạt động.
- Giúp trẻ chủ động, tích cực trong quá trình chiếm lĩnh tri thức, tạo cơ hội
cho trẻ đều được tham gia vào quá trình nhận thức, tìm tòi, khám phá tri thức, trẻ
được thể hiện sự hiểu biết, suy nghĩ thông qua các hoạt động cụ thể.
- Đặc biệt chú ý đến việc rèn kỹ năng sống cho trẻ, kỹ năng giao lưu hợp tác
của trẻ.
Do đó, tôi yêu cầu giáo viên tổ chức các hoạt động phải lấy trẻ làm trung tâm
và luôn hướng vào trẻ: Nghĩa là trẻ làm được gì? trẻ sẽ như thế nào sau mỗi một hoạt
động.

-

11


Ví dụ: Đối với chủ đề: “Thế giới động vật”- Hoạt động LQVH câu truyện: Chú
dê đen (MG 5- 6 tuổi), giáo viên có thể tổ chức cho trẻ đóng kịch để thể hiện các vai,
các tình huống trong câu truyện. Qua đó trẻ hiểu được trong cuộc sống cần phải dũng
cảm, không được nhút nhát, đồng thời rèn cho trẻ kỹ năng giao lưu, hợp tác giúp trẻ
mạnh dạn, tự tin hơn.
Biện pháp 4 : Công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên
Công tác bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên có tính chất quyết định đến
chất lượng giáo dục và dạy học trong nhà trường, đặc biệt là bồi dưỡng chuyên
môn. Do đó việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên được ban giám
hiệu hết sức coi trọng. Chúng tôi đã tiến hành theo các nội dung sau:

* Xây dựng kế hoạch tập thể và cá nhân ngay từ đầu năm học
Làm việc có định hướng, có nền nếp thì bao giờ cũng mang lại hiệu quả
cao. Trên cơ sở kế hoạch chung của nhà trường, các tổ chuyên môn, các cá nhân
tự xây dựng kế hoạch chuyên môn cho mình.
Trong đó phải thể hiện được các chỉ tiêu phấn đấu như tỉ lệ soạn giáo án
tốt, khá, trung bình là bao nhiêu? số giờ dự trong một học kì, trong một năm, số
giờ thao giảng, chất lượng chăm sóc giáo dục - các biện pháp để thực hiện các
chỉ tiêu đó. Qua kế hoạch người cán bộ quản lý sẽ góp ý kiến về chỉ tiêu biện pháp để
thực hiện.
Đây cũng là hình thức bồi dưỡng nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục.
Bởi lẽ, người quản lý không xây dựng được kế hoạch từ đầu năm, không kiểm
tra, góp ý và giám sát việc thực hiện kế hoạch thì giáo viên sẽ tuỳ tiện không đầu
tư vào bài giảng và cũng không chú ý đến chất lượng giáo dục... như vậy kế
hoạch là hướng và là thước đo chất lượng công tác chăm sóc giáo dục mà người
giáo viên cần vươn tới. Người quản lý phải chú trọng xây dựng kế hoạch và
kiểm tra việc thực hiện kế hoạch của tổ chuyên môn và giáo viên.
* Chỉ đạo các tổ trưởng
Ban giám hiệu chỉ đạo các tổ trưởng chuyên môn là lực lượng chủ yếu để
tiến hành bồi dưỡng chuyên môn cho các thành viên trong tổ.
Qua thăm lớp dự giờ, tổ phải phân loại được chất lượng giáo viên và nắm
được tình hình tổ chức giảng dạy để lên kế hoạch bồi dưỡng một cách cụ thể.
Ban giám hiệu chỉ đạo sát sao hình thức và nội dung sinh hoạt chuyên
môn, đi sâu vào tháo gỡ từng vướng mắc của chị em giáo viên trong quá trình
thực hiện chương trình.
Ban giám hiệu chỉ đạo các tổ trưởng đôn đốc chị em soạn và ký giáo án
trước khi thực hiện chủ đề mới trước khi lên lớp của giáo viên, tránh tình trạng
dạy không có giáo án và việc dạy chay không có đồ dùng phù hợp với hoạt động đó.
* Bồi dưỡng giáo viên:
Bồi dưỡng giáo viên qua các lớp nghiệp vụ hè, qua dự giờ đồng nghiệp,
qua các buổi sinh hoạt chuyên môn, qua phong trào thi đua... cán bộ quản lý cần

khơi dậy nhu cầu ý thức áp dụng đổi mới phương pháp dạy học để giáo viên tự
xác định đổi mới hình thức, phương pháp, tự bồi dưỡng nâng cao năng lực
chuyên môn của mình. Vào đầu năm học tôi tổ chức họp hội đồng chuyên môn,
-

12


dự thảo kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn trong một năm học. Xây dựng
các tiết dạy mẫu trong năm, phân công giáo viên phụ trách từng mảng bộ môn
và phân công tiết dạy mẫu, xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn hàng tháng
dựa trên kế hoạch của nhà trường, tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo định kỳ
1lần/ tháng. Ngoài ra toàn trường mỗi tháng cũng tổ chức sinh hoạt chuyên môn
theo định kỳ 1 lần/ tháng. Trong lần tổ chức sinh hoạt chuyên môn giáo viên có
những thắc mắc cần giải thích thì trao đổi để cùng nhau giải quyết và đi đến
thống nhất chung để cùng thực hiện. Những điều đã được thống nhất trong hội
đồng thì yêu cầu giáo viên phải thực hiện nghiêm túc không được vi phạm.
Trong sinh hoạt chuyên môn, giáo viên cùng nhau trao đổi về cách trang
trí lớp học cho phù hợp ở từng lớp, phù hợp chủ điểm và phù hợp tâm sinh lý
lứa tuổi, trang trí phải vừa tầm trẻ, không quá nhiều tranh, không rườm rà. Thay
đổi cách trang trí, sắp xếp, bố trí lớp học sao cho khoa học, thoáng, gọn gàng, đồ
dùng để ở vị trí dễ lấy đối với trẻ. Các góc hoạt động phải sắp xếp phù hợp, đồ
dùng trưng bày đẹp vì lớp học có diện tích hơi nhỏ so với yêu cầu chung.
Bên cạnh đó dự giờ thao giảng có vai trò cực kỳ quan trọng trong việc bồi
dưỡng và tự bồi dưỡng của mỗi giáo viên. Qua dự giờ thao giảng cả người dạy
và người dự đều rút ra được những kinh nghiệm về chuyên môn cho mình. Qua
dự giờ người quản lý nắm được chất lượng chuyên môn của giáo viên để từ đó
có kế hoạch chỉ đạo kịp thời.
Ban giám hiệu có thể dự giờ của giáo viên theo kế hoạch, cũng có thể dự
giờ đột xuất nếu thấy cần thiết. Sau khi dự giờ phải rút ra kinh nghiệm trực tiếp,

kịp thời, ý kiến góp ý sâu sắc có tính thuyết phục để người dạy hiểu và tiếp thu
những điều bổ ích làm phong phú thêm sự hiểu biết về kiến thức và vững vàng thêm
về phương pháp mới.
Biện pháp 5 : Tăng cường công tác kiểm tra, thăm lớp, dự giờ
Công tác kiểm tra nội bộ trường học là một việc làm rất quan trọng. Kiểm
tra vừa là điều tra xem xét kết quả của một quá trình, một sự việc đã kết thúc,
vừa là chuẩn bị các điều kiện cần thiết cho quá trình quản lý chỉ đạo tiếp theo.
Kiểm tra trước hết là vì sự tiến bộ của cá nhân và tập thể trong công tác, phát
huy những mặt tốt, mặt tích cực, ngăn chặn, uốn nắn những lệch lạc của cá nhân
và tập thể khi tiến hành công việc.
Vấn đề đặt ra là phải làm sao cho mỗi giáo viên phải biết tự giác, chủ
động thực hiện phương pháp và mục tiêu giáo dục. Chính quá trình kiểm tra sẽ
góp phần hình thành ý thức và năng lực tự kiểm tra công việc của chính bản thân
mỗi cán bộ giáo viên.
* Nội dung kiểm tra:
- Kiểm tra kế hoạch thực hiện chăm sóc, giáo dục trẻ.
- Kiểm tra việc tổ chức các hoạt động trong ngày: Vệ sinh cá nhân trẻ, vệ
sinh phòng học, vệ sinh đồ dùng đồ chơi; việc tổ chức bữa ăn, giấc ngủ cho trẻ,
kiểm tra việc phát triển thể lực, phát triển của trẻ qua biểu đồ tăng trưởng...
-

13


Qua công tác kiểm tra, theo dõi, góp ý, đã góp phần quan trọng trong việc
khắc phục những hạn chế, tồn tại kịp thời. Giáo viên đã biết khai thác mạng nội
dung, mạng hoạt động một cách phù hợp, xây dựng kế hoạch hoạt động ngày
một cách lôgic sáng tạo, mục tiêu đề ra cho từng hoạt động phù hợp với trẻ ở
từng lớp, việc xây dựng kế hoạch cho mỗi chủ đề giáo viên biết cân đối các đề
tài theo 5 lĩnh vực phát triển, cân đối giữa truyện và thơ và đặc biệt chú trọng

những câu truyện ngắn nhưng nội dung mang tính giáo dục cao đối với trẻ. Xây
dựng kế hoạch vui chơi phù hợp và tổ chức hoạt động vui chơi thường xuyên
đảm bảo theo yêu cầu, trẻ có sự hứng thú trong giờ chơi. Tổ chức đầy đủ các giờ
hoạt động ngoài trời theo kế hoạch với nhiều nội dung khác nhau, không gây
nhàm chán đối với trẻ.

Một giờ hoạt động ngoài trời “ Quan sát vườn trường”của trẻ mẫu giáo 4- 5 tuổi

Như chúng ta đã biết đánh giá trong giáo dục mầm non có liên quan đến
nhiều mặt nhưng nhìn chung chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm
non phải được phản ánh qua những kết quả đạt được ở trẻ, còn những khâu khác
chỉ là điều kiện đem lại kết quả đó. Vì vậy đánh giá trẻ là khâu được quan tâm
hơn cả trong quá trình chăm sóc giáo dục trẻ, như thực trạng ban đầu đã nêu việc
đánh giá trẻ của giáo viên trong nhà trường còn những hạn chế, đánh giá chưa
kịp thời, chưa nắm được nội dung, hình thức, phương pháp về đánh giá trẻ, do

-

14


đó qua công tác kiểm tra, phát hiện và đã chỉ ra cho giáo viên biết về những
điểm mới trong việc đánh giá trẻ hiện nay đó là:
- Về mục đích đánh giá: Đánh giá mức độ đạt được, chưa đạt được về khả
năng nhận thức, kỹ năng hành động, thái độ ứng xử của trẻ làm cơ sở lập kế
hoạch hoạt động giáo dục một cách linh hoạt phù hợp với khả năng của đa số trẻ
trong lớp theo từng độ tuổi.
- Nội dung đánh giá: Căn cứ vào mục tiêu giáo dục tổng quá đối với trẻ ở
từng độ tuổi mà cụ thể là theo các lĩnh vực phát triển của trẻ.
- Hình thức đánh giá: Đánh giá được thực hiện theo 2 cách:

+ Đánh giá thường xuyên qua các hoạt động hàng ngày của trẻ.
+ Đánh giá định kỳ được thực hiện theo giai đoạn cụ thể như: Đánh giá sự
phát triển về các mặt hoặc một mặt nào đó của trẻ sau vài tháng hay một học kỳ,
hay một năm. Đánh giá định kỳ thường nhằm đánh giá chung sự phát triển các
mặt của trẻ để nhìn nhận kết quả quá trình giáo dục.
* Các kênh đánh giá trẻ bao gồm:
- Trẻ tự đánh giá về mình, ví dụ trẻ nêu ý kiến về thành tích của bản thân.
Đánh giá của bạn bè, trẻ nhận xét về kết quả học tập của bạn mình.
- Đánh giá từ phía giáo viên: Giáo viên nhận xét quá trình hoạt động của
từng trẻ trên tinh thần khen ngợi, động viên khuyến khích trẻ học tập tốt hơn.
Tránh những lời chê trách nặng nề làm cho trẻ nhụt chí, kém tự tin vào khả năng
bản thân. Nếu trẻ có những điều gì chưa thực hiện được tốt giáo viên nhẹ nhàng
nhắc nhở hướng dẫn trẻ tiếp tục hoàn thiện công việc của mình.
- Phương pháp đánh giá trẻ: Có các phương pháp khác nhau để đánh giá
sự phát triển của trẻ đó là:
+ Đánh giá thông qua quan sát các hoạt động hằng ngày của trẻ trong quá
trình giáo dục và ghi chép vào sổ thường xuyên.
+ Đánh giá qua trò chuyện đàm thoại với trẻ.
+ Đánh giá sản phẩm của trẻ hoặc kết quả của một hoạt động giáo dục.
Trong quá trình kiểm tra, nhà trường chỉ ra cho giáo viên một cách cụ thể
về những việc đã làm được và chưa làm việc trong từng tiết dạy, từng loại hoạt
động, việc sử dụng đồ dùng, đồ chơi trong lớp của cô và trẻ, giáo viên ghi chép
vào sổ góp ý một cách cụ thể, rõ ràng để lần sau không còn mắc phải những sai
sót đã được góp ý. Có thể nói kiểm tra, đánh giá là khâu quan trọng trong việc
bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên.
Kết quả, trong năm học tổng số dự giờ các tiết dạy: 85 tiết/ 16 giáo viên.
Trong đó:
+ Xếp loại tốt: 70 tiết
+ Xếp loại khá: 13 tiết
+ Xếp loại đạt yêu cầu: 2 tiết, không có giờ dạy không đạt yêu cầu

-

15


Ngoài ra, một hình thức kiểm tra tôi đưa ra đó là các hình thức: dự giờ đột
xuất, dự giờ báo trước, thăm lớp bất kỳ, qua đó tôi nắm bắt tình hình giảng dạy,
tổ chức các hoạt động của giáo viên trên lớp, chuẩn bị đồ dùng dạy và học của
giáo viên, hình thức tổ chức, phương pháp dạy học của mỗi một giáo viên để
góp ý xây dựng cho giáo viên kịp thời.
- Tạo điều kiện cho tất cả các giáo viên mới được dự giờ học tập rút kinh
nghiệm qua các chuyên đề do các tổ cũng như nhà trường, phòng tổ chức.
- Tạo mọi điều kiện cho giáo viên được đi tham quan học tập, tham gia
dự giờ học tập, rút kinh nghiệm ở các trường bạn trong cụm và trong huyện.

Giáo viên tham gia dự giờ, rút kinh nghiệm trong giờ Hoạt động KPKH
“Tìm hiểu một số đồ dùng trong gia đình” trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi
- Tổ chức thao giảng, dự giờ đồng nghiệp, đánh giá xếp loại vào các dịp lễ
hội: Kỷ niệm ngày 20/10, Ngày 20/11, ngày 8/3…
Biện pháp 6: Hướng dẫn, phát động làm đồ dùng dạy học phục vụ
chuyên môn
Ngay từ đầu năm học nhà trường tập trung vận động đội ngũ giáo viên
tích cực trong việc làm đồ dùng dạy học tự tạo từ những nguyên vật liệu sẵn có
ở địa phương, các loại phế liệu rẻ tiền để đáp ứng kịp thời về đồ dùng dạy học
nâng cao chất lượng trong từng hoạt động, đồng thời phát huy tính sáng tạo
trong mỗi cán bộ giáo viên, nhờ vậy trong những năm qua việc làm đồ dùng dạy
-

16

học tự tạo đã đem lại sự đa dạng phong phú về đồ dùng dạy học trong nhà
trường. Cụ thể như sau :
Để thực hiện tốt chương trình mới theo yêu cầu của ngành học, tôi có kế
hoạch tổ chức, hướng dẫn giáo viên thường xuyên làm đồ dùng để phục vụ cho
các hoạt động dạy và chơi, để có thể dạy một tiết đạt kết quả, đòi hỏi giáo viên
phải chuẩn bị rất nhiều các loại đồ dùng khác nhau cho cô và cháu.
Ví dụ: Khi dạy 1 tiết toán về đo chiều cao của 3 đối tượng thuộc chủ điểm
“Thế giới thực vật” giáo viên phải thực hiện riêng cho mình 9 mẫu về thế giới
thực vật khác nhau như các loại hoa, quả, củ... về phần cháu, mỗi cháu phải
chuẩn bị 9 loại như giáo viên nhưng kích thước nhỏ hơn. Nếu 1 lớp có 30 cháu
thì giáo viên phải chuẩn bị 270 loại như vậy.
Hiện nay số đồ dùng đồ chơi ở các lớp phục vụ cho các hoạt động chơi
cũng như hoạt động học còn rất hạn chế, sau khi gom các đồ dùng đồ chơi để
phân chia lại cho các chủ điểm, thì số đồ dùng này thiếu nhiều. Tôi hướng dẫn
để giáo viên tiếp tục làm bổ sung cho một số đồ chơi cho trẻ, phân công những
giáo viên khéo tay cùng tôi tìm các mẫu phù hợp và lên mẫu một vài đồ dùng để
từ đó giáo viên quan sát theo mà làm, liên hệ với phụ huynh học sinh để xin các
chai, lọ, lon nước ngọt, lon bia, hộp giấy...để làm các đồ dùng phục vụ cho công
tác giảng dạy và vui chơi của trẻ, đặc biệt trong năm học tôi đã chỉ đạo các khối
sưu tầm lốp xe ô tô hỏng, gỗ, hộp sữa…làm được nhiều đồ dùng, đồ chơi phục
vụ chuyên đề “ Phát triển vận động cho trẻ trong trường mầm non”, đồng thời tổ
chức thi đồ dùng, đồ chơi tự tạo chào mừng ngày 20-11. Qua đó tạo không khí
vui vẻ, học tập lẫn nhau của các giáo viên trong trường.
Kết quả: Có 4 khối tham gia dự thi:
- Khối nhà trẻ: Bộ đồ chơi ném vòng cổ chai
- Khối Mẫu giáo bé: Bộ đồ chơi chui qua cổng
- Khối mẫu giáo Nhỡ: Ném còn, bập bênh
- Khối mẫu giáo lớn: Bộ đồ chơi cà kheo
Đặc biệt trong năm học 2015- 2016, tôi cùng giáo viên thiết kế bộ đồ chơi

“Ong tìm chữ” phục vụ được rất nhiều môn học và đạt giải Ba cấp Tỉnh
Biện pháp 7 : Chỉ đạo giáo viên phối kết hợp với gia đình, cộng đồng trong
chăm sóc - giáo dục trẻ:
Công tác tuyên truyền ở bậc học Mầm non đóng vai trò rất quan trọng,
vậy làm thế nào để đông đảo phụ huynh hiểu được tầm quan trọng và hỗ trợ
trong công tác chăm sóc - giáo dục trẻ em ở lứa tuổi mầm non là cần thiết, điều
này đòi hỏi mỗi cán bộ, giáo viên trong các nhà trường phải tích cực, tăng cường
công tác tuyên truyền những kiến thức nuôi dạy trẻ theo khoa học tới toàn thể
phụ huynh và cộng đồng.
Vì vậy, trường chúng tôi đang tích cực thực hiện công tác tuyên truyền tới
phụ huynh và cộng đồng về nội dung chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ;
phương pháp nuôi dạy trẻ theo khoa học; các chính sách của Đảng và Nhà nước
liên quan đến Giáo dục mầm non.
-

17


Ví dụ: Để phụ huynh có thể nắm bắt thông tin một cách dễ dàng nhất, tôi
chỉ đạo giáo viên xây dựng góc phụ huynh ở từng nhóm, lớp với các nội dung cụ
thể, thiết thực:
+ Về học tập: Mục tiêu phát triển theo độ tuổi, kế hoạch tuần.
+ Về sức khoẻ: Bảng theo dõi chiều cao, cân nặng của trẻ định kỳ( 3
tháng/ 1 lần)
+ Về kỹ năng sống: Tranh ảnh sưu tầm (Giao thông, BVMT, Vệ sinh…)
Các thông tin ở góc phụ huynh giáo viên có thể thay đổi theo chủ đề, theo
mùa để phụ huynh dễ dàng theo dõi.

- Một hình thức tuyên truyền và phối hợp khác đó là tổ chức họp phụ
huynh, có thể nói đây là hình thức tuyên truyền hiệu quả nhất, bởi vì tại các cuộc

họp phụ huynh tổ chức định kỳ 2- 3 lần/ năm sẽ giúp phụ huynh nắm được các
thông tin về trường, lớp đồng thời thông báo kết quả phát triển của trẻ về các
lĩnh vực: Thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, thẩm mỹ, TC- KNXH
- Ngoài ra tôi yêu cầu giáo viên phải thường xuyên trao đổi nội dung
chăm sóc, giáo dục trẻ với phụ huynh trong giờ đón, trả trẻ hàng ngày tại lớp để
phụ huynh nắm được các thông tin thường xuyên về con của họ.
- Hiện nay nhà trường đã được khởi tạo hệ thống cổng thông tin điện tử,
tôi phối hợp cùng với giáo viên ở các nhóm, lớp tuyên truyền đến các bậc phụ
huynh có thể truy cập vào trang web của nhà trường để có thể tìm hiểu về ngành
học Mầm non cũng như thông tin chung của nhà trường.

-

18


4. Kết quả đạt được
Bằng các biện pháp chỉ đạo tích cực như trên trong năm học này chất
lượng đội ngũ giáo viên trong nhà trường đã thu được những kết quả đáng mừng
Qua các hội thi giáo viên và học sinh đạt giải tương đối cao, cụ thể:
- Giáo viên giỏi cấp trường : 12 đ/c
- Giáo viên giỏi cấp huyện: 5 đồng chí
- Hội thi “Hội khoẻ, bé mầm non” có 7 cháu tham gia đạt giải nhất cấp
huyện.
- Hội thi triển lãm tranh: Có 13 tranh đạt giải A, 1 tranh đạt giải B. Xếp
giải nhất cấp huyện.
- Hội thi “ Đồ dùng, đồ chơi”: Đạt giải Ba cấp Tỉnh.
* Qua kiểm tra đánh giá kết quả thực hiện đã thu được kết quả sau:
Đạt
TT

Nội dung khảo sát
Tốt
%
Khá % TB
%
Tư tưởng chính trị, đạo
15 93.75
1
6.25
1 đức lối sống, trách nhiệm
trong công việc
13 81.25
2
12.5
1
6.25
2 Khả năng linh hoạt, sáng
tạo trong giờ dạy
14
87.5
1
6.25
1
6.25
3 Phương pháp dạy học tích
cực, lấy trẻ làm trung tâm
15 93.75
1
6.25
4 Khả năng tự học, tự bồi

dưỡng
III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1. Kết luận :
Để nâng cao chất lượng cho đội ngũ giáo viên trong trường mầm non, tôi
rút ra bài học kinh nghiệm sau:
* Đối với người Cán bộ quản lý
- Người quản lý phải thực sự yêu nghề, nghiêm khắc với bản thân, gương
mẫu, tích cực trong công tác, tăng cường tự học và tự bồi dưỡng chuyên môn.
- Phải xây dựng được kế hoạch cụ thể, rõ ràng, phải bám sát vào kế hoạch
của nhà trường, sự chỉ đạo của cấp trên để đề ra được những chỉ tiêu phù hợp
với thực tế nhà trường và thống nhất chỉ đạo từ hiệu trưởng, hiệu phó, các tổ,
từng giáo viên.
- Luôn gần gũi giáo viên để động viên, tạo phong trào thi đua mạnh mẽ
trong tập thể sư phạm.
- Thường xuyên kiểm tra, bồi dưỡng giáo viên, đánh giá, rút kinh nghiệm
phù hợp, công bằng, khách quan, vô tư…
- Thường xuyên tổ chức và nâng cao chất lượng các tiết dạy mẫu và các
chuyên đề của trường.
* Đối với giáo viên:

-

19


- Giáo viên phải biết vận dụng linh hoạt giữa lý luận và thực tế khi lên lớp
sao cho phù hợp với điều kiện hoàn cảnh của địa phương, của độ tuổi.
- Giáo viên phải tạo ra môi trường học tập an toàn sạch đẹp, hấp dẫn trẻ.
Phát huy được tính tích cực của trẻ trong khi thực hiện hoạt động chung và hoạt
động góc, gợi mở cho trẻ tự khám phá tìm tòi, giao tiếp ngôn ngữ, thể hiện tình

cảm, quan hệ xã hội...
2. Kiến nghị
- Các cấp quản lý giáo dục thường xuyên mở các đợt hội giảng để giáo viên
được cọ sát, học hỏi kinh nghiệm trong quá trình tổ chức hoạt động GDMN.
- Đầu tư kinh phí xây dựng thêm phòng học.
Trên đây là sáng kiến kinh nghiệm của bản thân tôi trong việc chỉ đạo
“Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trong trường Mầm non Kim Tân”.
Kính mong tiếp tục nhận được sự tham gia nhận xét góp ý của Hội đồng
khoa học và các đồng nghiệp để đề tài sáng kiến kinh nghiệm của tôi ngày càng
hoàn thiện hơn.
XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thạch Thành, Ngày 20 tháng 3 năm 2016
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết, không sao chép nội dung của người
khác.
Người viết

Nguyễn Thị Hương

-

20


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bộ giáo dục và đào tạo, Tài liệu hướng dẫn tích hợp nội dung ‘‘Học tập
và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh’’ trong giáo dục mầm non (2010),
Phan Thị Lan Anh- Lương Thị Bình- Nguyễn Thị Quyên- Đặng Lan Phương
(đồng chủ biên)
2. Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam (2008), Hướng dẫn tổ chức thực hiện
chương trình giáo dục Mầm non - TS. Trần Thị Ngọc Trâm – TS. Lê Thu Hương

– PGS. TS Lê Thị Ánh Tuyết ( đồng chủ biên).
3. Hướng dẫn tổ chức thực hiện thí điểm chương trình giáo dục mầm non
( 2008), TS Lê Minh Hà- PGS.TS Lê Thị Ánh Tuyết ( đồng chủ biên)
4. Bộ giáo dục và đào tạo, Luật giáo dục cấp Mầm non (2011)- Bích Dung
chủ biên.

-

21