skkn một số sáng tạo trong tổ chức hoạt động góc cho trẻ mẫu giáo 3 4 tuổi

MỤC LỤC
Nội dung
A. MỞ ĐẦU

I.Lý do chọn đề tài
II.Mục đích nghiên cứu
III. Đối tượng nghi cứu cứu
IIII.Phương pháp nghiên cứu
B. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

I. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
II. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
III. Các giải pháp và biện pháp thực hiện
IV. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
C. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
I.Kết luận
II.Kiến nghị

Trang
1
1
2
2
2
2
2
3
6
11
12
12

13

1


A. MỞ ĐẦU
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI :

Giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên, đặt nền móng cho giáo dục. Góp phần
đào tạo con người trong tương lai phát triển toàn diện về mọi mặt. Trường mầm non
là cái nôi nuôi dưỡng và tạo điều kiện cho những tiềm năng còn ấp ủ trong lòng đứa
trẻ. Việc giáo dục trong trường mầm non phải dựa trên những nhu cầu cơ bản, thoả
mãn những mong muốn tốt đẹp của trẻ chưa được bộc lộ. trẻ em lứa tuổi mầm non là
giai đoạn hết sức quan trọng mà các nhà tâm lý coi đó là chặng đường phát triền của
con người mạng nhất kể từ lúc sơ sinh đến lúc trưởng thành.
Vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mầm non, là nhu cầu không thể thiếu
được. Trẻ chơi ở mọi lúc, mọi nơi và ở mọi thời điểm. Trẻ cần chơi như cần cơm ăn,
cần nước uống, cần không khí để thở. Nếu chúng ta quan sát trẻ chúng ta sẽ thấy hầu
như trẻ không chịu ngồi yên một chỗ. Hoạt động vui chơi giúp trẻ thoả mãn nhu cầu
nhận thức, giao tiếp bằng ngôn ngữ và nhu cầu vui chơi ở trẻ mầm non. Hoạt động
này có tác dụng tích cực góp phần phất triển năng lực, thẩm mỹ, đạo đức, trí tuệ và
thể chất cho trẻ. Tạo cở sở cho việc hình thành nhân cách con người Việt Nam mới.
Chơi là một cách để học, là con đường để giúp trẻ lớn lên và phát triển toàn diện. Bởi
vì trẻ lứa tuổi này “Học bằng chơi, chơi mà học”. Nhắc đến hoạt động vui chơi ta
không thể không nhắc đến hoạt động vui chơi ở các góc.
Để thoả mãn mong muốn và bộc lộ khả năng vốn có của trẻ là cho trẻ tham ra
hoạt động tại góc. Trẻ được chọn góc chơi, bạn chơi. Hình thức hoạt động này tạo cơ
hội cho trẻ hoạt động theo khả năng phát triển và nhận thức của mình. Cũng thông
qua hoạt động góc giúp cho giáo viên có điều kiện để nắm bắt năng lực của trẻ qua đó
giáo viên có thể dạy trẻ theo nhóm hoặc cá nhân ở những khả năng của trẻ khác nhau.

2


Tuy nhiên qua thực tế cho thấy việc tổ chức cho trẻ hoạt động ở các góc tại trường
mầm non mới chỉ được thực hiện mang tính hình thức, còn nhiều tồn tại và hạn chế
như việc sắp xếp đồ dùng, đồ chơi chưa khoa học, đồ chơi còn nghéo nàn thiếu thốn,
chưa đáp ứng được nhu cầu chơi của trẻ kết quả đạt được chưa cao.Từ thực tế trên tôi
thiết nghĩ nếu như chúng ta ( những cô giáo trực tiếp đứng lớp ) tổ chức cho trẻ hoạt
động ở các góc một cách đầy đủ, thường xuyên, linh hoạt và sáng tạo thì chúng ta sẽ
phát huy được vai trò của hoạt động góc. Do nhận thấy hoạt động này có ý nghĩa
quan trọng đối với trẻ nên tôi đã trăn trở tìm biện pháp khắc phục thực trạng trên . Tôi
xin mạnh dạn trao đổi cùng các bạn đồng nghiệp một số kinh nghiệm mà tôi cho là
tâm đắc nhất với đề tài : “ Một số sáng tạo trong tổ chức hoạt động góc cho trẻ
mẫu giáo 3-4 tuổi trường mầm non Lương Ngoại”.
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:

Hoạt động vui chơi ở các góc có ý nghĩa đặc biệt đối với trẻ, làm thoả mãn nhu
cầu chơi của trẻ, trẻ được chơi theo khả năng của mình, mặt khác trong quá trình chơi
tạo sự hứng thú, sự say mê giúp trẻ phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo,
ảnh hưởng đến sự phát triển nhận thức của trẻ. Hoạt động vui chơi ở các góc còn giúp
quá trÌnh phát triển tâm lý nhận thức như: cảm giác, tri giác, trí nhớ, tư duy, đặc biệt
là trí tưởng tượng và ngôn ngữ của trẻ.
Hoạt động vui chơi ở các góc giúp trẻ hình thành các hành vi xã hội như: Trẻ
biết rủ bạn cùng chơi, biết chia sẻ kinh nghiệm chơi và giúp đỡ lẫn nhau trong quá
trình chơi và cách xưng hô của một xã hội thu hẹp. đối với trẻ,
III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:

Trẻ mẫu giáo 3- 4 tuổi trường mầm non lương ngoại.
IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:

- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin,
- Phương pháp thống kê, xử lý số liệu,
- Phương pháp xây dựng cơ phòng lý thuyết, Từ đó là gì
- Phương pháp quan sát.
3


B. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN:

Như chúng ta đã biết vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo. Hoạt
động vui chơi ở các góc là một khu vực trong không gian của lớp được trang bị đồ
dùng, đồ chơi theo chủ đề chủ điểm, giúp trẻ thoả mãn nhu cầu nhận thức, giao tiếp
và nhu cầu vui chơi của trẻ mầm non thì hoạt động vui chơi mới mang đầy đủ ý nghĩa
của nó nhất. Cũng tức là nó đạt tới dạng chi thức và biểu hiện đầy đủ đặc trưng của
hoạt động vui chơi.
Hoạt động vui chơỉ các góc hình thành vốn kinh nghiệm sống cho trẻ về cuộc
sống xung quanh, trẻ chơi theo nhu cầu của mình, theo ý thích trẻ được khám phá thế
giới xung quanh mình thông qua các góc chơi mà hàng ngày trẻ được chơi. Vì vậy trẻ
đã tạo cho mình một thế giới thu nhỏ khi chơi ở các góc chơi đó.
Khi trẻ được tham gia vào các góc chơi trẻ muốn thể hiện những gì mà mình
nhìn thấy, nghe thấy và cảm nhận được mọi thứ đang diễn ra xung quanh trẻ. Vì nên
trẻ nhập vai chơi một cách tự nhiên thật giống với những gì mà trẻ tường tượng.
Trong quá trình chơi trẻ tỏ thái độ, cử chỉ điệu bộ một cách phù hợp với vai chơi của
mình. Cứ như vậy trẻ đã học được cách ứng xử giao tiếp cách thức thể hiện làm giàu
thêm vốn kinh nghiệm và kích thích sự sáng tao, tư duy của trẻ.
II. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.

1. Thuận lợi
- Trường mầm non Lương Ngoại là một trường đạt chuẩn quốc gia nên đã có sự đầu

tư nhiều về cơ sở vật chất trang thiết bị dạy và học. Đội ngũ giáo viên trong trường
100% có trình độ chuẩn và trên chuẩn. Các giáo viên có nhiều kinh nghiệm trong
giảng dạy.
- Ban giám hiệu nhà trường thường xuyên dự giờ thăm lớp giúp đỡ chuyên môn cho
giáo viên rất nhiệt tình. Bên cạnh đó nhà trường luôn tạo điều kiện để giáo viên được
dự giờ, học hỏi kinh nghiệm, trau rồi kiến thức và nâng cao trình độ chuyên môn của
mình.
4


- Các tài liệu, tập san về hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ được phòng giáo dục, nhà
trường đầu tư kịp thời. Giáo viên tự làm đồ dùng, đồ chơi từ nghuyên vật liệu sẵn có
ở địa phương để phục vụ cho việc giảng dạy của mình.
- Lãnh đạo địa phương và các đoàn thể luôn quan tâm tạo điều kiện cho việc dạy và
học của cô và trẻ.
2. Khó khăn
Là một địa phương vùng sâu, vùng xa của huyện niềm núi Bá Thước nên đời
sống nhân dân còn nghèo nên đa số các phụ huynh không có điều kiện để quan tâm
đến trẻ. Có đến 95% là người dân tộc mường nên việc phát âm tiếng phổ thông còn
nhiều hạn chế . Có không ít cha mẹ nhận thức về việc tổ chức hoạt động vui chơi cho
trẻ chưa rõ ràng. Họ cho rằng con đi học chỉ cần biết hát, biết múa, biết đọc thơ là đủ
còn lại các hoạt động khác không quan trọng. Vì thế việc vận động phụ huynh đóng
góp tiền để mua sắm trang thiết bị dạy học, đồ dùng , đồ chơi gặp nhiều khó khăn.
Đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho hoạt động chung cũng như hoạt động góc đã có sự
đầu tư nhưng chưa đa dạng về chủng loại, còn ít ỏi, nghèo nàn. Các góc trong lớp sắp
xếp chưa độc lập với nhau, khung ngăn cách giữa các góc không có. Vì vậy khi trẻ
hoạt động còn gây ảnh hưởng đến nhau.Ví dụ: khi xếp góc xây dựng cạnh góc học
tập thì góc xây dựng làm ảnh hưởng đến việc tô, vẽ hoặc đọc sách của trẻ trong góc
học tập.
100% trẻ là con em xuất thân là nông thôn nên việc tiếp thu và nắm bắt các mối

quan hệ xã hội bị hạn chế. Ảnh hưởng đến việc tổ chức cho trẻ chơi ở các góc, đặc
biệt là trò chơi đóng vai theo chủ đề và xây dựng. ( Ví dụ: như chơi siêu thị, xây công
viên, Lăng Bác... )
Trong lớp tôi có 31 cháu tuy cùng độ tuổi nhưng tháng tuổi của các cháu
không đồng đều, có nhiều cháu sinh cuối năm nên khả năng tiếp thu bài của các cháu
còn chậm. Các cháu vừa mới ở nhà trẻ lên nên việc tổ chức hoạt động góc đang còn
nhiều khó khăn và hạn chế. Vì thế mà bản thân tôi gặp trở ngại khi tổ chức sắp xếp và
hướng dẫn trẻ chơi ở các góc.
5


3. Kết quả thực trạng.
Với thực trạng trên, qua việc khảo sát đầu năm trên trẻ tại lớp mẫu giáo bé
( tháng 9) đã cho kết quả như sau:
Lĩnh vực khảo sát
* Kỹ năng sử - Mức độ thành thạo
dụng đồ chơi

- Mức độ đúng, phù hợp

nguyên vật liệu - Mức độ kém
* Mức độ hứng - Mức độ rất hứng thú
- Mức độ hứng thú
thú
- Không hứng thú
* Quan hệ giao - Giao tiếp tích cực
- Giao tiếp bình thường
tiếp khi hoạt
- Giao tiếp ít, không giao tiếp
động

Số trẻ
7

Tỉ lệ
22,6%

Tổng số

13

41,9%

31=100%

11
6
15
10
7
14
10

35,5%
19,4%
48,4%
32,2%
22,6%
45,2%
32,2%

31=100%

31=100%

Kết quả khảo sát cho thấy rằng:
- Bước đầu trẻ có hứng thú tham ra vào các hoạt động ở các góc. Tuy nhiên thời gian
chỉ được vài phút đầu, sau khi không còn hứng thú trẻ chạy lung tung, sang các góc
khác chơi tự do, la hét, nghịch đồ chơi.....
- Về kỹ năng sử dụng đồ chơi, nguyên vật liệu của trẻ còn hạn chế, chưa đạt được
mục tiêu đặt ra khi cho trẻ hoạt động góc.
- Về quan hệ giao tiếp trong khi hoạt động trẻ đã biết trao đổi với nhau một số nội
dung. Ví dụ như góc Phân vai và góc Xây dựng, trẻ đã biết sử dụng ngôn ngữ của vai
chơi và hoạt động sôi nổi hơn góc khác. Phần lớn trẻ chơi chưa biết trao đổi với nhau
chủ yếu là chơi một mình, chơi độc lập, rất ít giao tiếp với nhau nhất là ở góc Nghệ
thuật và góc Học tập. Một số trẻ không còn hứng thú với hoạt động góc trở nên tự do,
có ngôn ngữ giao tiếp không phù hợp.
Trước tình hình như vậy tôi luôn trăn trở, suy nghĩ phải tổ chức buổi chơi dài, tốt
hơn. Tôi đã tìm ra một số biện pháp có hiệu quả khi tổ chức hoạt động góc. Tôi đã
mạnh dạn để trao đổi cùng các bạn đồng nghiệp cùng tổ chức buổi chơi hoạt động
góc tốt hơn.
6


III. CÁC BIỆN PHÁP VÀ GIẢI PHÁP THỰC HIỆN.

1 .Biện pháp 1: Sưu tầm và làm đồ dùng đồ chơi bằng nguyên vật liệu sẵn
có ở địa phương.
Để tổ chức hoạt động chơi đạt kết quả cao tôi đã làm đồ dùng, đồ chơi tự tạo
bằng các nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương làm phong phú thêm đồ chơi ở các góc

và hướng dẫn trẻ cùng làm, trẻ rất hào hứng tham gia. Bởi vì đồ dùng đồ chơi quyết
định kết quả của buổi chơi. Để có đựơc đồ dùng, đồ chơi đầy đủ, đa dạng, phù hợp
với độ tuổi tạo ra tính thẩm mỹ và giàu bản sắc văn hoá địa phương tôi đã sử dụng
nguyên vật liệu được cung cấp từ phụ huynh, từ trẻ, từ chính bàn tay giáo viên làm ra.
- Để tranh thủ được sự ủng hộ của phụ huynh tôi đã tích cực tuyên truyền đến các bậc
phụ huynh về tầm quan trọng của giờ chơi, sự cần thiết của đồ dùng, đồ chơi thông
qua giờ đón trả trẻ, thông qua các buổi họp phụ huynh, thông qua góc tuyên truyền
và thông qua cá giờ chơi có mời phụ huynh đến dự. Từ đó phát động phong trào thu
gom phế liệu tận dụng. Kết quả phụ huynh lớp tôi rất tích cực tham gia sưu tầm và
đóng góp nguyên vật liệu cho cô vào chiều thứ 6 hàng tuần (Những đồ dùng tận dụng
đó là tranh, ảnh, sách, hoạ báo có liên quan đến chủ đề. Những hộp dầu gội đầu, sữa
tắm, hộp bánh kẹo tôi tận dụng làm hàng rào, búp bê, làm đồ để bán hàng trong các
cửa hàng, siêu thị. Những cây cảnh nhỏ xinh để bổ xung vào góc thiên nhiên như cây
hoa bỏng, hoa cúc, hoa mười giờ, hạt giống, các giỏ hoa, hộp nhựa để trồng cây. Có
phụ huynh làm thợ mộc đóng góp khối gỗ để trẻ chơi xây dựng lắp ghép. Có phụ
huynh là công nhân làm đá đóng góp những viên đá, sỏi rất đẹp để trẻ chơi ở góc
thiên nhiên góc xây dựng, trẻ có thể dùng xếp đường đi, ao cá, chơi chìm nổi....) nói
chung phụ huynh là nguồn cung cấp nguyên liệu, đồ dùng, đồ chơi chính trong việc
làm phong phú đồ chơi của lớp.
- Đồ chơi do trẻ tự làm, tự sưu tầm nếu tôi linh hoạt sáng tạo có thể sử dụng rộng dãi
ở các góc chơi. Ví dụ: Trong chủ điểm “ Gia đình” sau giờ nặn một số đồ dùng để ăn
để uống tôi tận dụng sản phẩm đó của trẻ cho trẻ dùng bát, đĩa, cốc nặn được chơi
bán hàng. Trẻ cực kỳ hứng thú khi được sử dụng đồ chơi do chính mình làm ra.
7


- Ngoài ra bản thân tôi không ngừng tìm tòi học hỏi đồng nghiệp để sáng tạo trong
việc tạo ra đồ dùng đồ chơi mới lạ hấp dẫn phục vụ trẻ. Mỗi chủ điểm tôi đều làm đồ
dùng, đồ chơi mới từ các nguyên vật liệu dễ kiếm nhưng đảm bảo tính thẩm mỹ, tính
vệ sinh và an toàn. Đặc biệt các nguyên vật liệu đó phải được xử lý sạch. Khi nguyên

vật liệu được xử lý sạch tôi tiến hành làm đồ dùng. Tùy vào các trò chơi mà lựa chọn
làm đồ chơi gì.Ví dụ: Trong chủ điểm “ Thế giới thực vật” tôi tận dụng giấy lụa màu
xanh bọc hoa làm cây bắp cải , tận dụng xốp bití làm cây rau mồng tơi, rau cải. Tôi
tận dụng các vỏ thạch do trẻ mang đến làm đế củ xu hào hoặc tôi tận dụng cành đào
tết phụ huynh mang đến dán thêm lá và quả làm cây đào, cây khế, cây cam.... đẹp và
có sức hấp dẫn đối với trẻ. Trong chủ điểm “Thế giới động vật” tôi làm con voi bằng
cách tận dụng hộp sữa bò dán xốp bên ngoài làm thân voi, dùng các cây bút hết mực
dán xốp bên ngoài làm chân voi, dùng bút dạ đen vẽ thêm các chi tiết mắt, mũi, vòi,
phía sau tết len làm đuôi voi trông rất xinh động và hấp dẫn. Không chỉ làm voi tôi
còn làm nhiều con vật khác như con bò từ chai nước khoáng, con trâu từ chai nước
rửa bát, con kiến bằng các hạt nhãn và dây thép làm thành, hay con gà, vịt, ngan bằng
vỏ trứng, lông gà vịt, xốp màu….Tạo thành những đồ chơi không chỉ đẹp mà còn lạ
nên trẻ rất thích.
Sưu tầm làm phong phú đồ dùng, đồ chơi không chỉ đồ chơi cô làm sẵn cho trẻ
chơi mà còn là đồ chơi mang tính mở. Trẻ được chơi, được khám phá, được làm. Có
như vậy trẻ mới chơi được lâu và hứng thú hơn.Ví dụ: Trong chủ điểm “Thế giới thực
vật” Tôi dùng cành đào tết làm thân cây, sau đó cắt lá, cắt hoa rời bằng xốp, đằng sau
có dán băng dính để trẻ tự dán lên cây. Bằng cách làm như vậy trẻ tạo ra những cây
có hoa lá hoàn chỉnh rất đẹp và có thể chơi góc xây dựng, góc bán hàng……
Với cách làm trên đồ dùng đồ chơi lớp tôi không chỉ phong phú mà còn đa dạng
về chủng loại nên đã kích thích hứng thú hoạt động của trẻ. Làm cho quá trình chơi ở
các góc không còn nhàm chán mà là quá trình trình tìm tòi khám phá đầy lý thú đối
với trẻ.
2. Biện pháp 2: Thiết kế xây dựng góc hoạt động hợp lý, khoa học:
8


* Việc thiết kế xây dựng góc hoạt động phải đạt được mục đích tạo ra cho trẻ
một môi trường học tập theo hướng mở, thoả mãn nhu cầu phát triển mọi mặt cho trẻ.
Dựa vào diện tích phòng học, số lượng trẻ tôi đã quyết định xây dựng các góc hoạt

động như sau:
- Góc phân vai,
- Góc xây dựng lắp ghép,
- Góc học tập đọc sách,
- Góc nghệ thuật,
- Góc thiên nhiên.
Trên đây là 5 góc chính, từ góc chính đó dựa vào mục tiêu chủ điểm tôi lại chia
các góc chính thành các góc nhỏ để hoạt động của trẻ thêm phong phú và đạt được
yêu cầu giáo dục. VD trong chủ điểm: “ Thế giới thực vật” ở góc phân vai có trò chơi
cửa hàng bán rau, cửa hàng bán quả, cửa hàng ăn uống ( chế biến các món ăn từ thực
vật ). Góc xây dựng xây và lắp ghép vườn rau nhà bé, vườn thiên nhiên trường em….
Khi đã thiết kế thêm một số trò chơi phụ trong góc chơi chính thì tôi bớt các góc
chính đi. Chẳng hạn ở chủ điểm “Gia đình”: 2 ngày đầu tuần tôi ở góc phân vai cho
trẻ chơi “Gia đình bé” tôi thiết kế thêm trò chơi nhỏ trong góc đó là “Cửa hàng thực
phẩm”; Góc Xây dựng xây ngôi nhà của em; Góc Nghệ thuật :Vẽ ngôi nhà em; Góc
Thiên nhiên: Trồng rau. Ba ngày cuối của tuần tôi không tổ chức chơi ở góc Nghệ
thuật mà tổ chức trò chơi ở góc Học tập “Xếp nhà”.
Tùy vào chủ điểm, chủ đề, diện tích phòng học, số lượng trẻ, số lượng các trò
chơi trong buổi chơi để ta sắp xếp các góc cho phù hợp. Không nhất thiết buổi chơi
nào cũng phải đảm bảo đủ 5 góc chính. Vì nếu đảm bảo đủ 5 góc chính thì không
thiết kế trò chơi phụ trong góc. Còn nếu thêm trò chơi phụ trong góc thì ta phải bớt
góc chính đi. Góc chơi đó sẽ được thay cho góc chơi khác trong những ngày tiếp
theo. Có như vậy mới đảm bảo được không gian cho trẻ hoạt động. Mặt khác còn làm
cho các buổi chơi thêm mới và thêm hấp dẫn đối với trẻ.

9


* Khi đã lựa chọn được góc hoạt động phù hợp, tôi xác định vị trí không gian
trong lớp theo nguyên tắc sau:

- Góc chơi động và góc chơi tĩnh càng cách xa nhau càng tốt để tránh ảnh hưởng lẫn
nhau, Ví dụ: Tôi xếp góc học tập cạnh góc phân vai, góc phân vai cạnh góc xây dựng,
góc nghệ thuật cạnh góc xây dựng góc thiên nhiên ngoài trời để trẻ tự do thoải mái.
- Việc bố trí sắp xếp các góc chơi phải phù hợp luôn tạo điều kiện để giáo viên có thể
quan sát, bao quát được tất cả các góc chơi.
- Giữa góc này với góc kia có không gian rõ ràng, có sự phân định ranh giới bằng giá
đựng đồ chơi, bình phong, tủ bìa…. giữa các góc có lối đi lại thuận tiện. Trong lớp
cần dành một khoảng không gian rộng cho hoạt động chung của trẻ.
Với viếc sắp xếp góc chơi khoa học hợp lý trẻ đã chơi hứng thú hơn khi các
hoạt động mới thường xuyên được bổ xung và đặc biệt là không còn tình trạng quá tải
ở các góc chơi. Giáo viên có thể dễ dàng bao quát trẻ cả lớp hơn.
3. Biện pháp 3: Phối kết hợp giữa hoạt động góc và hoạt động chung:
Một trong những yếu tố làm nên hoạt động góc đạt kết quả cao là biết phối hợp
giữa hoạt động chung và hoạt động góc. Trong khi hoạt động chung giáo viên giúp trẻ
nắm vững kỹ năng của hoạt động học tập, rèn luyện sự chú ý bền vững, tính tập
chung tư duy và sự nỗ lực suy nghĩ của trẻ. Sự kết hợp giữa hoạt động góc và hoạt
động chung làm cho trẻ hứng thú hoạt động hơn. Khi hoạt động chung trẻ được tiếp
thu kiến thức trong giờ học và áp dụng kiến thức đó vào việc chơi trong góc. Đồng
thời qua hoạt động góc cũng góp phần cũng cố kỹ năng để trẻ thực hiện tốt hơn
nhiệm vụ của mình trong giờ hoạt động chung.
Ví dụ: - Trong giờ hoạt động tạo hình trẻ được kẻ, vẽ, tô màu, nặn, cắt, xé dán.
Hoạt động này giúp trẻ thao tác tốt hơn trong góc Nghệ thuật và góc học tập.
- Trong giờ Khám phá khoa học: Trẻ được tìm hiểu về các mối quan hệ trong xã hội,
được làm quen với các nghề, được tìm hiểu về cây xanh, tác dụng của cây xanh,
….Qua đó giúp trẻ tự tin và hứng thú hoạt động hơn khi chơi ở góc phân vai, góc
thiên nhiên, góc xây dựng và cả góc học tập (Chơi phân loại lô tô)
10


- Trong giờ hình thành biểu tượng toán: Sau khi trẻ được làm quen với các nhóm đối

tượng, số lượng, định hướng trong không gian…Giúp trẻ có sự định hình tính toán
trong việc xây dựng mô hình theo chủ điểm. Ví dụ : Trẻ xây nhà bếp nhỏ hơn nhà ở,
trẻ xây nhà bảo vệ nhỏ hơn phòng học…..Hoặc đếm số lượng tranh, khoanh tròn tô
màu theo đúng yêu cầu của cô trong góc học tập….
- Trong giờ âm nhạc: Trẻ có kỹ năng hát múa, vận động theo nhạc, sử dụng dụng cụ
âm nhạc….Điều này sẽ giúp trẻ tự tin hơn khi chơi ở góc “Nghệ sĩ tí hon”(Góc nghệ
thuật).
Tóm lại việc tổ chức tốt hoạt động tại các thời điểm trong ngày mà đặc biệt là
hoạt động chung đã có tác động mạnh mẽ đến kết quả chơi ở hoạt động góc. Tuy
nhiên giáo viên không nên lạm dụng tích hợp quá nhiều sẽ làm ảnh hưởng đến kết
quả của hoạt động chung và giảm đi sự hứng thú của trẻ trong giờ hoạt động góc.
4. Biện pháp 4: Đánh giá hoạt động của trẻ ở các góc thường xuyên.
Thời gian thực hiện một chủ điểm tương đối nhiều. Có chủ điểm 3 tuần nhưng
cũng có chủ điểm kéo dài 5-6 tuần. Nên mỗi ngày tôi đều ghi chép vào nhật ký và
đánh giá tình hình hoạt động của trẻ ở các góc trong ngày. Điều đó giúp tôi kịp thời
điều chỉnh phương pháp, hình thức tổ chức và cải tạo môi trường hoạt động của trẻ
cho phù hợp. Đồng thời cũng giúp trẻ nhận thức được hành vi chơi của mình ngày
hôm đó và chơi tốt hơn ngày hôm sau.
Việc nhận xét quá trình chơi cũng phải dựa vào mục tiêu đặt ra cần đạt được
trên trẻ ngày hôm đó. Tôi tiến hành nhận xét từng cá nhân trẻ, nhóm trẻ và cho trẻ tự
nhận xét mình, nhận xét bạn.
Quá trình nhận xét tôi đặc biệt chú ý đến việc mở rộng chủ đề chơi, làm cho
nội dung chơi của trẻ thêm sâu sắc và mối quan hệ của trẻ phong phú dần trong trò
chơi. Ví dụ: Trong trò chơi gia đình cô nhận xét: Mẹ không chỉ khấy bột nấu cho con
ăn, ru con ngủ mà còn đưa con đi khám bệnh, đi nhà trẻ…. Khi con ăn xong mẹ còn
lau miệng, cho con uống nước, thay quần áo cho con….; Bác sĩ không chỉ khám bệnh

11

mà còn ghi đơn thuốc, nói tên thuốc cho bệnh nhân….; Y tá trước khi tiêm còn sát
trùng bằng cồn…
Khi gợi ý trẻ nhận xét bạn, cô hỏi trẻ bằng các câu hỏi nhập vai người chơi. Ví
dụ : Các bà mẹ hôm nay chơi như thế nào? (Tự trẻ sẽ kể về các hành động, thái độ
của mình thể hiện trong vai người mẹ ngày hôm đó). Cô có thể nêu ý kiến của mình,
thông qua ý kiến đó góp phần điều chỉnh hành vi chơi của trẻ.( Ví dụ: Tôi rất thích
cách bác Quỳnh chơi vì bác Quỳnh chăm sóc con rất chu đáo, cẩn thận, cho con ăn
sáng xong đưa con đi mẫu giáo, con ốm bác đưa đi khám bệnh ngay, con đi đâu bác
cũng dặn dò con; Hoặc hôm nay tôi thấy bác Hoa còn chạy lung tung, chẳng chải tóc
cho con, nhắc nhở con giữ gìn quần áo gì cả; Thế ngày mai nếu lại chơi trò chơi Gia
đình con sẽ làm gì cho trò chơi vui hơn, làm đúng chức năng người mẹ nhỉ? (cô để trẻ
nêu ý tưởng), có thể gợi ý các bà mẹ có thể tổ chức cho các con đi chơi công viên, tổ
chức sinh nhật…
Việc nhận xét đánh giá trẻ cũng phải có thủ thuật, cô nên động viên khuyến khích
trẻ là chủ yếu. Bằng việc nhận xét đánh giá trẻ thường xuyên như vậy tôi đã gợi mở
chủ đề ngày hôm sau của trẻ một cách khéo léo. Đặc biệt trẻ lớp tôi có thể tự nhận xét
mình, nhận xét bạn rất tốt. Thông qua gợi ý của cô từ đó điều chỉnh hành vi của mình
sao cho tốt, sao cho được cô khen. Biện pháp này góp phần đáng kể trong việc nâng
cao kết quả trong các buổi chơi.
IV. HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.

* Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân,
đồng nghiệp và nhà trường.
Sau khi áp dụng các biện pháp, giải pháp trên, tôi tiến hành khảo sát trên trẻ.
Kết quả thu được như sau:
Lĩnh vực khảo sát
* Kỹ năng sử
Mức độ thành thạo
dụng đồ chơi
nguyên vật liệu

Số trẻ
21

Tỉ lệ
67,8%

Tổng số

Mức độ đúng, phù hợp

10

32,2%

31=100%

Mức độ kém

0

0%
12


* Mức độ hứng
thú
* Quan hệ giao
tiếp khi hoạt
động

Mức độ rất hứng thú
Mức độ hứng thú
Không hứng thú
Giao tiếp tích cực
Giao tiếp trung bình
Giao tiếp ít, không giao tiếp

20
11
0
20
11
0

64,5%
35,5%
0%
64,5%
35,5%
0%

31=100%

31=100%

Kết quả khảo sát trên cho thấy:
- Mức độ hứng thú của trẻ tăng lên rõ rệt, từ 19,4% đầu năm lên 67,8%. Không còn
trẻ không hứng thú.
- Về quan hệ giao tiếp khi chơi: Hầu hết trẻ đều giao tiếp tích cực chiếm 64,5% ( đầu

năm là 22,6%), giao tiếp trung bình là 35,5%. Không còn trẻ không giao tiếp.
- Đặc biệt là kỹ năng sử dụng đồ chơi mức độ thành thạo của trẻ tăng lên từ 22,6%
lên 67,8%. Không có trẻ kém.

.

Kết quả trên đã cho thấy rõ ưu điểm của việc thực hiện có hiệu quả các biện pháp
trên.
C. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ.
I. KẾT LUẬN.

Từ việc làm cụ thể và kết quả đạt được tôi rút ra một số kinh nghiêm sau:
- Người giáo viên phải hiểu rõ nội dung, yêu cầu của hoạt động góc, nắm vững
phương pháp và vận dụng sáng tạo trong hình thức tổ chức cho trẻ hoạt động.
- Trước mỗi buổi chơi giáo viên nghiên cứu kỹ nội dung, tìm những phương pháp
hay, thủ thuật hay trong để áp dụng vào việc tổ chức hoạt động chơi cho trẻ.
- Tổ chức không gian trong các góc lớp rõ ràng, khoa học, hợp lí, sắp xếp lôgic.
- Cung cấp nguồn nguyên vật liệu đa dạng, đầy đủ phục vụ cho buổi chơi của trẻ.
Cần phải thường xuyên làm đồ chơi mới, tạo hứng thú hấp dẫn vói trẻ.
- Quan sát, lắng nghe, đưa ra ý kiến nhận xét, động viên khuyến khích trẻ kịp thời.
- Phối hợp sáng tạo, tích hợp khoa học thông qua các giờ hoạt động chung.
- Làm tốt công tác tham mưu với cha mẹ học sinh, tranh thủ sự ủng hộ từ chính
quyền, cấp lãnh đạo địa phương nhất là việc mua sắm đồ dùng đồ chơi, phát động phụ
huynh ủng hộ nguyên vật liệu, làm đồ dùng, đồ chơi cho trẻ.
13


II. KIẾN NGHỊ.

Là giáo viên đứng lớp nhưng khả năng ứng dụng công nghệ thông tin vào giờ

chơi cho trẻ và các hoạt động khác còn hạn chế. Bởi trình độ, kỹ năng sử dụng thiết
bị tin học của bản thân còn thấp. Tôi mong muốn có lớp học tổ chức vào thời gian
hợp lí để giáo viên tham ra học tập từ đó nâng cao khả năng ứng dụng công nghệ
thông tin vào việc giảng dạy và tổ chức buổi chơi cho trẻ.
Trên đây là một số kinh nghiệm của bản thân tôi đã áp dụng vào thực tiến trong
quá trình giảng dạy. Mặc dù đã cố gắng song không tránh khỏi thiếu sót. Tôi rất mong
được sự góp ý, bổ xung của hội đồng khoa học xét duyệt.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Bá Thước, ngày 25 tháng 3 năm 2016
Người viết

Bùi Thị Hiền

14


15