Một số kinh nghiệm tổ chức hoạt động khám phá môi trường xung quanh cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi ở trường mầm non

I. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Tổ chức hướng dẫn trẻ làm quen với tác phẩm văn học hiện nay là nhiệm vụ
quan trọng ở trường mầm non. Đó là sự dẫn dắt mở cửa cho con người ngay từ những
bước chập chững đầu tiên đi vào thế giới của các giá trị phong phú chứa đựng trong
tác phẩm nghệ thuật ngôn từ.
Sự tiếp xúc thường xuyên với tác phẩm văn học, được chọn lọc sẽ phát triển ở
trẻ ngôn ngữ, sự nhạy cảm thẩm mĩ, năng lực cảm thụ văn học những tố chất ban đầu
của năng khiếu nghệ thuật. Tiếp xúc với tác phẩm văn học, trẻ được tiếp xúc với vốn
từ tiếng việt học cách phát âm đúng, tích lũy vốn từ ngữ nghệ thuật, học những mẫu
câu hoàn hảo, sinh động giàu sức biểu cảm. Qua đó các em yêu mến, trân trọng tiếng
nói. Văn học còn góp phần phát triển trí tuệ tình cảm, đạo đức làm phong phú đời
sống tinh thần cho trẻ, những ấn tượng đẹp đẽ về những hình tượng nghệ thuật trong
tác phẩm sẽ thúc đẩy ham muốn sáng tạo nghệ thuật của trẻ. Những bài thơ, những
câu chuyện kể, tranh vẽ, mô hình mô phỏng chính là sự thể hiện thế giới bên trong, là
nhu cầu tự thể hiện mình của trẻ. Như chúng ta đã biết trẻ thơ được lớn lên trong vòng
tay yêu thương của cha mẹ qua những mẩu chuyện ngắn hay bài thơ, trẻ đã được giáo
dục để hình thành nhân cách con người.
Thông qua hoạt động văn học giúp trẻ nhận thức được thế giới xung quanh,
những truyền thống đạo lý tốt đẹp của dân tộc từ đó bồi dưỡng cho trẻ tính trung thực,
hiền lành, chăm chỉ, lòng nhân ái. Qua đó giáo dục cho trẻ yêu quê hương đất nước,
yêu thiên nhiên và con người.
Việc tổ chức các hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ hiện nay tuy
đã được chú trọng hơn song vẫn còn có những tồn tại nhất định.
Một số các bậc phụ huynh chưa nhận thức được vai trò, ý nghĩa của môn làm
quen với văn học ở lứa tuổi mầm non .
- Bản thân còn hạn chế khi thể hiện giọng đọc thơ, giọng kể của từng nhân vật.
- Môi trường giáo dục, đồ dùng tranh ảnh, con rối phục vụ cho môn học chưa
đa dạng, chưa phong phú hấp dẫn .
- Cô chưa tận dụng được cơ hội mọi lúc mọi nơi trong các hoạt động trên ngày
để tẻ làm quen với tác phẩm văn học.

- Trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo vốn từ còn hạn chế một số trẻ còn nói ngọng, mang
nặng âm sắc địa phương. Đề tài, tác phẩm văn học chưa phong phú và hấp dẫn trẻ.
Hay nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động làm quen tác
phẩm văn học chưa thực sự linh hoạt, sáng tạo, chưa tận dụng được cơ hội, tình huống
thực tiễn để phát triển tác phẩm văn học cho trẻ một cách tốt nhất và điều quan trọng
là trong tổ chức hoạt động làm quen với văn học nói chung chưa khai thác được các
yếu tố tích cực từ nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức thực hiện một cách có
hiệu quả từ đó mà chất lượng tổ chức hoạt động làm quen với văn học cho trẻ chưa
cao. Để khắc phục tình trạng này, năm học 2016- 2017 tôi đã mạnh dạn áp dụng:
“Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng cho trẻ 5- 6 tuổi làm quen với tác phẩm
văn học ở trường Mầm non”.
1


2. Mục đích việc tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ
Mẫu giáo lớn 5- 6 tuổi ở trường Mầm non
Nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm
văn học cho trẻ. Vấn đề cần quan tâm là:
- Tạo môi trường giáo dục phong phú, đa dạng (đồ dùng tranh ảnh, mô hình,
con rối,…) trong đó chứa đựng các nội dung hấp dẫn kích thích hứng thú của trẻ, kích
thích trẻ tích cực, tự giác tham gia hoạt động.
- Nghiên cứu kỹ nội dung chương trình các tác phẩm văn học cho trẻ ở độ tuổi
Mầm non đặc biệt là lứa tuổi 5- 6 tuổi,
- Xây dựng mục tiêu, nội dung, mạng hoạt động, yêu cầu, kế hoạch lựa chọn
đề tài, các tác phẩm văn học theo chủ đề, chủ điểm, mang tính đặc trưng vùng miền,
sự nhận thức của trẻ ở lớp, sử dụng linh hoạt các phương pháp và biện pháp thực hiện.
- Linh hoạt sử dụng các hình thức thực hiện nội dung, tận dụng cơ hội mọi lúc
mọi nơi để cung cấp kiến thức, rèn luyện kỹ năng và hình thành thái độ hành vi đúng
đắn cho trẻ trong quá trình hoạt động.
- Khâu Chuẩn bị của cô giáo để thực hiện tốt “Nâng cao chất lượng cho trẻ làm

quen với văn học”.
- Tuyên truyền với phụ huynh về tầm quan trọng của tác phẩm văn học.
- Ứng dụng chuyên đề trọng tâm đã tiếp thu, lĩnh hội những vấn đề mới nhất
vận dụng vào thực tế giảng dạy.
- Coi trọng việc tổ chức tốt hoạt động chung chú trọng cung cấp kiến thức kỹ
năng bài mới, ôn luyện các kỹ năng kiến thức bài đã học. Đó là những vấn đề mà tôi
tiến hành nghiên cứu, ứng dụng trong tổ chức hoạt động nhằm nâng cao chất lượng
cho trẻ 5- 6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học.
3. Đối tượng nghiên cứu.
Nghiên cứu thực hiện trong việc tổ chức hoạt động nâng cao chất lượng cho trẻ
Mẫu giáo 5- 6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học ở trường Mầm non.
4. Phương pháp thực hiện
Để tổ chức tốt nhất các hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ mẫu
giáo 5- 6 tuổi ở trường Mầm non, tôi đã sử dụng các phương pháp cụ thể sau đây:
Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học sử dụng phương pháp dùng lời nói:
Trong phương pháp dùng lời nói, tôi cần chú ý tới phương pháp đọc, kể diễn cảm tác
phẩm, phương pháp đàm thoại và phương pháp giảng giải.
- Sử dụng phương pháp đồ dùng trực quan: Việc cho trẻ làm quen với tác phẩm
văn học, bên cạnh phương pháp dùng lời nói, phương pháp sử dụng đồ dùng dạy học
cũng hết sức cần thiết. Phương pháp này không những gây hứng thú cho trẻ, mà còn
giúp trẻ củng cố lại những điều đã được nghe, được học. Từ đó khắc sâu những ấn
tượng nghệ thuật cho trẻ.
- Phương pháp thực hành: Còn gọi là phương pháp tổ chức các hoạt động văn
học nghệ thuật: Bao gồm trò chơi, đọc thơ, kể chuyện diễn cảm và đóng kịch. Với
việc tổ chức học thơ, kể chuyện diễn cảm và dạy trẻ kể lại chuyện, đọc thơ, đóng kịch
là hoạt động nghệ thuật văn học của trẻ.
2


II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

1. Cơ sở lý luận
Làm quen với tác phẩm văn học chỉ ra mức độ, giới hạn, yêu cầu của việc cho
trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học qua nghệ thuật đọc và kể chuyện của cô giáo. Hoạt
động này nhằm dẫn dắt, hướng dẫn trẻ cảm nhận những giá trị nội dung, nghệ thuật
phong phú trong tác phẩm, khơi gợi ở trẻ sự rung động, hứng thú đối với văn học, có
ấn tượng về những hình tượng nghệ thuật, cái hay cái đẹp của tác phẩm và thể hiện sự
cảm nhận đó qua các hoạt động mang tính chất văn học nghệ thuật như đọc thơ, kể
chuyện, chơi trò chơi đóng kịch; cao hơn là tiến tới sáng tạo ra những vần thơ, câu
chuyện theo tưởng tượng của mình, góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân
cách trẻ.
Tác phẩm văn học là khâu quan trọng nhất của khoa nghiên cứu văn học. Với
đối tượng là trẻ em mầm non (0- 6 tuổi), cho trẻ làm quen với văn học là giúp trẻ cảm
nhận sự độc đáo của phong cách nghệ thuật và vẻ đẹp riêng của nội dung hình thức
văn chương. Miêu tả hiện thực cuộc sống xung quanh với những màu sắc đa dạng,
phong phú. Bằng cảm quan, tài năng của mình, người nghệ sỹ đã làm đẹp thêm bức
tranh cuộc sống bằng những hình tượng nghệ thuật. Trong mỗi tác phẩm văn học, thế
giới mới của cuộc sống thực tại bao gồm thiên nhiên, xã hội, con người được diễn tả,
biểu đạt, truyền đạt trong những hình thức đa dạng độc đáo. Văn học nói về thế giới
loài vật, cỏ cây, hoa lá, mọi hiện tượng thiên nhiên, vũ trụ mà trẻ nhìn thấy được, cũng
nói về những gì cần gũi trong môi trường sống của trẻ như làng quê, cánh đồng, dòng
sông, phiên chợ, lớp học, khu phố...! Qua tác phẩm văn học, trẻ bắt đầu nhận ra trong
xã hội những mối quan hệ, những tình cảm gia đình, tình bạn, tình cô cháu,...Trẻ cũng
dần nhận ra có một xã hội ràng buộc con người với nhau trong lịch sử đấu tranh cách
mạng, trong tình làng nghĩa xóm. Văn học có thể đề cập đến những lực lượng siêu
nhiên như thần linh, ông bụt, cô tiên, phù thủy, quỷ sứ và cả những phép màu còn
đọng trong tâm thức dân tộc. Đây cũng là đối tượng miêu tả của văn học làm nên sự
phong phú, hấp dẫn của đời sống tinh thần.
Tiếp xúc với văn học trẻ được làm quen với ngôn từ giàu đẹp đó chính là dấu
hiệu để trẻ phát triển ngôn ngữ, rèn luyện cách nói năng mạch lạc. Khi dạy trẻ tập kể
chuyện, đọc thơ, đóng kịch giúp trẻ có trí nhớ tốt, có tư duy sáng tạo. Điều này có ý

nghĩa đặc biệt quan trọng đối với trẻ 5 tuổi vì đây là lứa tuổi mà ngôn ngữ của trẻ
đang phát triển ở mức độ cao.
Với những tầm quan trọng trên, một số đặc điểm tâm lí có liên quan ảnh hưởng
không nhỏ đến việc cảm thụ tác phẩm văn học.
+ Về tư duy: Tư duy của trẻ mầm non mang tính chất trực quan cụ thể, dần dần
chuyển sang tư duy hình tượng. Tư duy của trẻ từ chỗ gắn liền với yếu tố chủ quan
mang đầy màu sắc xúc cảm đến việc xuất hiện sự tự ý thức của trẻ, vì vậy khi dạy cần
có đồ dùng trực quan.
+ Ngôn ngữ: Tuổi mầm non là lứa tuổi có sự phát triển cực nhanh về ngôn ngữ
theo hướng hoàn thiện dần về các mặt ngữ âm, từ vựng và nắm các cấu trúc câu. Tuy
3


vậy các từ mang ý nghĩa trìu tượng trẻ chưa hiểu được, với những từ mới, từ khó giáo
viên cần giảng giải bằng nhiều cách để trẻ hiểu tác phẩm dễ hơn.
+ Tình cảm xúc cảm: Trẻ nhỏ giàu xúc cảm, tình cảm, do đó các em dễ hòa
nhập với tâm trạng của các nhân vật trong tác, trẻ em thường biểu hiện những xúc
cảm tình cảm một cách hồn nhiên nên trẻ hay có cử chỉ bột phát khi tiếp xúc với tác
phẩm.
+ Về đặc điểm chú ý, tưởng tượng của trẻ chưa thật sự phát triển. Trẻ thường
chú ý đến cái gì mình thích, dễ bị phân tán. Cô giáo cần phải biết cách gây hứng thú
đối với trẻ để trẻ tập trung chú ý vào việc nghe cô kể, đọc tác phẩm.
Những ý nghĩa, đặc điểm tâm sinh lí đó, có thể khẳng định một cách chắc chắn
rằng việc nâng cao chất lượng cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn
học nói riêng, trẻ mầm non nói chung có một ý nghĩa hết sức to lớn đối với trẻ mầm
non và nhất là trong việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp một.
2. Thực trạng việc tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho
trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường Mầm non.
* Thuận lợi:
Trường Mầm non Thị Trấn Quán Lào là một đơn vị trung tâm của huyện luôn

được tiếp cận với các chương trình đổi mới sớm nhất, được sự chỉ đạo tận tình của
lãnh đạo, chuyên viên phòng GD- ĐT. Hàng năm chuyên đề được tổ chức triển khai
thực hiện, các giáo viên được tham gia tiếp cận được nắm bắt, cập nhật sớm những
thông tin về đổi mới hình thức tổ chức trẻ hoạt động. Vì vậy thuận lợi cho giáo viên
chúng tôi học hỏi, đúc rút những kinh nghiệm trong công tác giảng dạy, hướng dẫn trẻ
hoạt động có hiệu quả.
Nhà trường đã quan tâm mua sắm, như màn hình chiếu, ti vi màn ảnh rộng, đầu
đĩa để dạy các tiết “ ứng dụng công nghệ thông tin” đồ dùng đồ chơi, tranh ảnh, tranh
truyện đây là yếu tố giúp cho tôi có điều kiện tốt để tổ chức, hướng dẫn cho trẻ làm
quen với tác phẩm văn học.
* Khó khăn:
Tuy nhiên hiệu quả của hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học vẫn
chưa đáp ứng được nhu cầu hoạt động thực sự của trẻ, việc thu hút đa số trẻ hứng thú
tham gia các giờ luyện tập còn có những hạn chế nhất định, nhiều giáo viên chưa trú
trọng chu đáo đến khâu chuẩn bị cho một tiết dạy, chưa biết tập trung khai thác tốt các
nội dung rèn luyện để cung cấp kiến thức, rèn luyện các kỹ năng nghe, hiểu đọc thơ,
kể chuyện sáng tạo, đóng kịch và điều quan trọng ở đây là hình thành cho trẻ thái độ
hành vi đúng đắn cho trẻ trong hoạt động. Các hình thức tổ chức hoạt động chung
nhiều khi còn cứng nhắc, đơn điệu, biện pháp thực hiện chưa thực sự linh hoạt, thiếu
tính sáng tạo, đôi khi còn áp đặt trẻ, đồ dùng đồ chơi, môi trường hoạt động, chưa
phong phú, chưa mang tính thẩm mĩ cao, bên cạnh đó phụ huynh chưa thật sự quan
tâm đến môn văn học, cô chưa biết cách tận dụng tối đa đưa tác phẩm văn học vào các
hoạt động mọi lúc mọi nơi…Từ đó ảnh hưởng không nhỏ đến sự phát triển ngôn ngữ
của trẻ chưa rõ ràng mạch lạc, xúc cảm thẩm mĩ của trẻ với đọc thơ kể chuyện chưa
cao, đặc biệt là trẻ chưa thể hiện mạnh dạn trong ngâm thơ, kể chuyện, sáng tạo, đóng
4


kịch dẫn đến chất lượng kiến thức cho trẻ chưa cao. Những vấn đề trên là thực trạng
chung, trong đó có cá nhân tôi, một giáo viên chủ nhiệm lớp mẫu giáo lớn 5- 6 tuổi.

Để đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục ở trường Mầm non nói chung, chất
lượng tổ chức các hoạt động làm quen với tác phẩm văn học nói riêng, điều khiến tôi
băn khoăn, trăn trở là làm thế nào để kích thích hứng thú cho trẻ, khai thác triệt để,
các nội dung giáo dục, cải tiến nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động
để đáp ứng nhu cầu cho trẻ như mong muốn. Làm sao trẻ hiểu cảm nhận tác phẩm văn
học sâu sắc nhất, hứng thú đọc thơ kể chuyện sáng tạo, ngâm thơ hay hấp dẫn, đóng
kịch... Động lực ấy đã thôi thúc tôi tiến hành thực nghiệm trên lớp mình.
Để có cơ sở đối chứng sau thực nghiệm tôi đã tiến hành khảo sát đánh giá thực
trạng chất lượng hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, đối tượng trẻ 5- 6 tuổi với
tổng số là 40 trẻ, cụ thể trên 3 nội dung, kết quả cho thấy:
Đối
tượng
trẻ
Trẻ
5-6
tuổi

Số
trẻ
được
đánh
giá
40

* Tỷ lệ(%)

Nội dung đánh giá
Phát triển ngôn Xúc cảm thẩm
ngữ rõ ràng
mỹ của trẻ đối

mạch lạc của
với đọc thơ kể
trẻ
chuyện
Đạt
Chưa
Đạt
Chưa
đạt
đạt
TK TB
TK TB
4
5
16 20
15 20
40 50
10
37,5 50 12,5

Xếp loại chung
Trẻ mạnh dạn
trong ngâm thơ,
kể chuyện sáng
tạo, đóng kịch,
Đạt
Chưa
Đạt
Chưa
đạt

đạt
TK TB
TK TB
5
4
16 19
16 20
40 47,5 12,5 40 50
10

Kết quả trên cho thấy thực trạng việc nâng cao tổ chức các hoạt động làm quen
với tác phẩm văn học cho trẻ Mẫu giáo 5- 6 tuổi còn có những hạn chế nhất định so
với yêu cầu chung của nhà trường. Cụ thể:
Kỹ năng phát triển ngôn ngữ rõ ràng mạch lạc của trẻ tỷ lệ đạt là (90%). Trong
đó tốt khá (40%), trung bình (50%), số trẻ nói lắp, nói ngọng chưa đạt ở tỷ lệ còn cao
(10%).
Khả năng xúc cảm thẩm mỹ của trẻ đối với đọc thơ kể chuyện ở mức độ đạt
(87,5%). Ở tỷ lệ khá tốt còn thấp (37,5%), trung bình (50%), tỷ lệ trẻ chưa đạt còn
(12,5%).
Đối với trẻ mạnh dạn trong ngâm thơ, kể chuyện sáng tạo, đóng kịch tỷ lệ đạt
(87,5%), mức độ chưa đạt còn khá cao (12,5%).
Đánh giá chung mức độ đạt của trẻ còn quá thấp 90%, trong khi đó trẻ đạt khá
tốt (40%), trung bình (50%), tỷ lệ trẻ chưa đạt ở mức độ chung còn (10%).
Để khắc phục thực trạng này, năm học 2016- 2017 tôi đã tiến hành các biện
pháp tích cực nhằm cải thiện tình hình, nâng cao chất lượng tổ chức nâng cao hoạt
động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học nhằm phát triển tốt nhất vốn từ ngôn
ngữ, cảm xúc thẩm mỹ…cho bé góp phần thiết thực vào việc nâng cao chất lượng
giáo dục toàn diện cho trẻ ở trường Mầm non hiện nay.
5

3. Các biện pháp tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ
mẫu giáo 5- 6 tuổi.
3.1. Xây dựng môi giáo dục trường văn học phong phú, làm đồ dùng đồ chơi
tạo hứng thú, thu hút trẻ tích cực tham gia các hoạt động nâng cao chất lượng làm
quen với tác phẩm văn học.
Mỗi một tác phẩm văn học luôn khắc sâu vào tâm hồn trẻ, ngoài việc sáng tạo
tìm tòi các biện pháp hình thức tổ chức khác nhau để đạt hiệu quả cao thì môi trường
hoạt động cũng là một trong các biện pháp được tôi trú trọng. Muốn làm tốt công tác
này, ngay từ đầu năm học tôi đã xây dựng kế hoạch về tạo môi trường và xây dựng
góc văn học cho trẻ, màu sắc hình dạng của góc xây dựng theo kiểu cổ tích huyền ảo,
thần bí. Để tạo hứng thú tìm tòi sáng tạo, đi đôi với từng nội dung bài thơ câu chuyện,
tranh ảnh, sách báo, tập san theo mỗi chủ đề đó phải mang tính cách gần gủi với cuộc
sống của trẻ, phù hợp với nhận thức, màu sắc trẻ thơ sao cho khi tiếp xúc tạo cho trẻ
tạo cho trẻ sự thích thú, mong muốn học hỏi và khám phá. Mỗi chủ đề tôi thiết kế các
kiểu trang trí khác nhau. Với chủ đề này tôi cắt dán các nhân vật cắt rời trang trí, chủ
đề khác tôi làm mới trong mắt trẻ tô màu nóng vẽ lên câu chuyện, bài thơ, không
dừng lại ở đó sau các hoạt động khác tôi thường xuyên tận dụng các sản phẩm của trẻ
trang trí và ghi các cụm từ chú thích nội dung và cho trẻ kể chuyện sáng tạo trong các
góc, làm như vậy tránh được sự nhàm chán trong mắt trẻ ngoài ra tạo hứng thú phấn
khởi, khi cô dùng sản phẩm của mình để trang trí. Đây là một trong những biện pháp
động viên khuyến khích tốt nhất đối với trẻ. Phía trên của giá là các loại sách dựng
hình có tủ treo các loại quần áo, mũ để tập kịch, có máng gỗ bỏ cát để sử dụng điều
khiển que rối.... Các loại này tôi thường xuyên thay đổi hôm thì rối que hôm thì rối
tay. Tôi luôn chú ý tạo sự thần bí trong nội dung một số câu truyện, bài thơ để trang trí
bằng cách làm mô hình khung cảnh thần bí cho trẻ khi đến với câu truyện “Tấm Cám,
Quả bầu tiên,..” hay tạo dựng khung cảnh làng quê hiền hòa yên tĩnh khi đến với bài
thơ “Về quê ngoại” hay tạo cho trẻ sự mát mẽ vui tươi khi đến bài thơ “Hoa kết
trái”…!
Như chúng ta đã biết ngày nay công nghệ thông tin phát triển và ngày một

được cập nhật và ứng dụng rộng rãi. Ngoài tạo môi trường trong lớp trên các mảng
tường thì một trong những cách tạo môi trường vừa sáng tạo và vừa gây cảm xúc
hứng thú nhất đối với trẻ đó là môi trường của góc thư viện. Ngoài những bức tranh
rời…Tôi đã nghiên cứu và tạo môi trường bằng góc thư viện hình ảnh động trên
Powepoint. Những hình ảnh này tôi thiết kế rời được chạy trên các sslide show, khi trẻ
học trên tiết học xong trẻ về các góc khám phá trẻ sẽ lựa chọn các nhân vật trên các
slide đó để kể sáng tạo theo ý tưởng tượng của trẻ hoặc kể theo nội dung bức tranh
hoặc cũng cố lại nội dung câu chuyện và bài thơ vừa được học.
Đồ dùng đồ chơi: Để truyền tải nội dung giáo dục trẻ thông qua các bài thơ câu
chuyện một cách có hiệu quả thì đồ dùng đồ chơi đóng vai trò vị trí quan trọng.
Phối hợp giáo viên đứng lớp lên kế hoạch tìm kiếm nguyên vật liệu, phế liệu, sách
báo, tập san.. làm đồ dùng đồ chơi. Với mỗi bài thơ câu truyện tôi nghiên cứu thiết kế
một loại đồ dùng khác nhau như: vẽ tranh rời, tranh mảng lớn, sa bàn, rối tay, rối rẹt,
6


bằng rơm, mo cau, mô hình, vẽ tranh chữ to, vẽ tranh kể truyện sáng tạo, vẽ lô tô. Mặt
khác cô tổ chức cho trẻ cùng tham gia làm đồ dùng, đồ chơi làm album cắt dán từ các
hình ảnh trong tạp chí, sách báo cũ ghép thành từng câu chuyện, bài thơ phù hợp theo
chủ đề, xây dựng góc cổ tích. Với những màu sắc đậm rõ nét, đẹp mang tính nghệ
thuật cao. Đồng thời tham mưu với ban giám hiệu nhà trường mua sắm thêm trang
thiết bị, đồ dùng đồ chơi, như tranh truyện, bảng tuyên truyền, sách tham khảo của cô,
băng đĩa, truyện tranh nhiều bổ sung ở góc sách, góc thư viện, mô hình kể chuyện rối,
sân khấu rối…!
3.2. Khâu chuẩn bị của cô giáo để thực hiện tốt"Nâng cao chất lượng cho
trẻ làm quen với văn học":
Muốn thực hiện tốt việc "Nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với văn học"
thì cô giáo phải có một sự chuẩn bị chu đáo, chuẩn bị trước tiên là phải nghiên cứu kỹ
nội dung tác phẩm, việc thông hiểu nội dung tác phẩm sẽ định ra tính cách, hành
động, ngữ điệu của nhân vật, nắm được tư tưởng bao trùm của chủ đề, bài thơ, câu

chuyện, từ đó xác lập thái độ, cử chỉ, điệu bộ, giọng đọc, kể một cách phù hợp.
Trong khâu chuẩn bị, mọi việc rất cần thiết đó là chuẩn bị đồ dùng dạy học.
Xây dựng giáo án hoàn chỉnh phải có nội dung phương pháp linh hoạt sáng tạo, với
những yêu cầu phù hợp nhận thức của trẻ và thiết kế giáo án điện tử với những hình
ảnh nội dung tranh chuyện, bài thơ đẹp, sống động sẽ tạo được sự lôi cuốn phấn khích
trẻ. Chuẩn bị đồ dùng trực quan cũng phải đòi hỏi tính sáng tạo lại vừa có tính nghệ
thuật và thẩm mỹ. Nếu như nội dung câu chuyện hay mà bức tranh cô vẽ xấu thì khi
kể cũng giảm hứng thú của trẻ. Để nâng cao chất lượng cho tiết dạy thì cụ không chỉ
kể và xem tranh mà đòi hỏi phải tiết học có sử dụng rối, mô hình. Vì vậy việc chuẩn
bị của cô phải có rối các nhân vật, sân khấu, cảnh…! và đòi hỏi có tinh quyết định đó
là sự điều khiển con rối làm sao cho có hồn. Muốn đạt được cô phải tập điều khiển,
hướng dẫn một số trẻ cùng điều khiển rối và một số chuyện cô phải tập cho trẻ đóng
kịch cho các bạn xem, khi đóng kịch thì phải chuẩn bị trang phục, mũ nhân vật, một
số cảnh đơn giản để bố trí theo nội dung vở kịch... Ngoài việc chuẩn bị đồ dùng trực
quan cô phải chuẩn bị tâm thế chỗ ngồi cho trẻ, làm quen với tác phẩm văn học cô cần
cho trẻ ngồi quây quần gần cô khi cô kể, đọc tác phẩm cho trẻ nghe, sẽ tạo sự gần gủi
thân thiết giữa cô với trẻ giữa trẻ với tác phẩm văn học, khi trò chuyện đàm thoại cô
cho trẻ ngồi về ba tổ.. .Muốn thực hiện tốt, đòi hỏi ở cô giáo có một sự chuẩn bị kỹ
lưỡng. Sự chuẩn bị tốt góp phần rất lớn cho thành công của tiết dạy.
3.3. Tuyền truyền với phụ huynh về: "Nâng cao chất lượng cho trẻ làm
quen với tác phẩm văn học".
Bên cạnh việc xây dựng môi trường giáo dục, làm đồ dùng đồ chơi thì công tác
tuyên truyền đến các bậc phụ huynh và cộng đồng hiểu được vai trò và ý nghĩa của
văn học đối với trẻ 5 tuổi cũng là vấn đề quan trọng và cần thiết từ đó phối kết hợp
với phụ huynh trong việc dạy trẻ. Khi phụ huynh nhận thức được thì sẽ tạo điều kiện
thuận lợi cho cô giáo. Cụ thể như :
- Tuyên truyền trong buổi họp phụ huynh đầu năm, trước khi họp tôi chuẩn bị
chu đáo về nội dung và một số đồ dùng như: Đĩa truyện, thơ, ti vi, đầu đĩa, và các đồ
7

dùng thủ công khác để tuyên truyền . Khi trao đổi tôi giải thích cho phụ huynh hiểu ý
nghĩa của văn học đối với sự phát triển của trẻ , tác dụng của công nghệ thông tin để
trẻ làm quen với văn học. Vừa giải thích tôi vừa sử dụng đồ dùng để minh hoạ nhằm
thuyết phục phụ huynh ủng hộ kinh phí mua sắm trang thiết bị phục vụ, đóng góp các
loại tranh truyện thơ thay phù hợp với lứa tuổi, với chủ đề, để phong phú thêm góc
sách của lớp. Sau nữa là tuyên truyền hàng ngày qua những dịp tiếp xúc với phụ
huynh khi đưa đón trẻ, cô giáo trao đổi với phụ huynh, có thể là trao đổi về câu
chuyện bài thơ đang học hoặc trao đổi về khả năng của cháu.
Ví dụ: "Em thấy cháu kể chuyện cáo thỏ và gà trống ở lớp rất là hay, chị về
động viên cháu để cháu kể cho cả nhà cùng nghe". Hoặc là: "câu chuyện, bài thơ này
cháu đó thuộc, đã kể, đọc được nhưng cháu chưa mạnh dạn lắm chị về động viên cháu
kể, đọc thêm"... như vậy trẻ được luyện tập ở mọi lúc mọi nơi và phụ huynh như cô
giáo thứ 2 trong việc dạy trẻ ở nhà. Tôi trú trọng xây dựng góc tuyên truyền có nội
dung, hình câu chuyện, bài thơ phong phú theo chủ đề để ở những nơi dễ nhìn, để phụ
huynh xem vào giờ đón trả trẻ và mọi người biết được chương trình, nội dung học của
các cháu.
Bằng các hình thức trên thì đa số các bậc phụ huynh và cộng đồng đã hiểu được
vai trò, ý nghĩa và tầm quan trọng của việc cho trẻ làm quen với văn học nên đã nhiệt
tình ủng hộ. Từ đó phụ huynh có cách nhìn, cách nghĩ đúng đắn hơn về công tác chăm
sóc giáo dục trẻ .
3.4. Tận dụng mọi cơ hội mọi lúc mọi nơi để cung cấp kiến thức cho trẻ làm
quen với tác phẩm văn học.
Không đơn thuần ở hoạt động chung mà cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học
trong giờ đón trả trẻ, tạo điều kiện cho bé được chơi với sách xem tranh, truyện cho
trẻ xem hình, ảnh nội dung chuyện qua video nhằm giúp trẻ lĩnh hội được những nội
dung mới từ câu chuyện, bài thơ hoặc cung cấp những kiến thức mới cho trẻ. Cô có
thể trò chuyện với trẻ hỏi trẻ kể lại một việc tốt mà con đã làm ở nhà hôm qua hoặc ở
lớp...! Nhằm phát triển ngôn ngữ, tình cảm, khả năng kể chuyện ở trẻ.
Qua hoạt động ngoài trời cho trẻ chơi các trò chơi dân gian nhẹ nhàng, các bài

kèm với lời thơ.
Ví dụ: “Kéo cưa lừa xẻ”, “Vuốt hột nổ”, “Lộn cầu vòng”, “Rồng rắn lên
mây”…!
Ở hoạt động trước giờ ngủ tôi cho tẻ làm quen với các bài thơ, bài hát ru êm
rịu, nhẹ nhàng, tình cảm qua băng đĩa hoặc có thể cô hát ru cho trẻ nghe giúp trẻ ngủ
dễ hơn, sâu hơn.
Qua hoạt động góc tôi có thể đưa văn học đến với trẻ bằng các trò chơi một
cách nhẹ nhàng như đọc các bài đồng dao có tính chất vận động nhẹ lại có khả năng
rèn luyện phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ.
Ví dụ: Trước khi tổ chức cho trẻ chơi ở các góc tôi ổn định tổ chức cho trẻ đọc
bài đồng dao “Trồng đậu trồng cà” với chủ đề thế giới thực vật…Góc sách: Cho trẻ
làm sách tranh về các nhân vật trong chuyện, thơ…, góc nghệ thuật: Cho trẻ vẽ, tô
8


màu, nặn các các nhân vật trong bài thơ câu chuyện, nhằm cũng cố thêm kiến thức
cho trẻ và rèn luyện các kỹ năng tạo hình, ngôn ngữ ở trẻ.
Với hoạt động chiều tôi chọn bài thơ, câu chuyện trong báo họa mi đọc cho trẻ
nghe rồi đọc hỏi gợi mở để biết trẻ đạt mức độ sâu sắc cảm thụ văn học, đó là hiệu
quả để nhận thức thức tỉnh trong trẻ, những gì vốn có khiến trẻ không phải thụ động
nghe cô giáo đọc và kể tác phẩm rồi ghi nhớ một cách thụ động.
Ví dụ: Tôi giới thiệu tên chuyện đọc cho trẻ nghe khoảng 2/3 nội dung chuyện
tôi cho trẻ đưa ra các nhận xét về các hình tượng nhân vật, xác định thái độ của mình
với các nhân vật bằng các câu hỏi: Cháu thấy chuyện này nhơ thế nào? Có hay
không? Vì sao? Nếu cháu là nhân vật…cháu làm như vậy không? Tại sao?. Trong khi
trả lời câu hỏi của cô giáo, trẻ phải thể hiện sự hiểu biết của mình về tư tưởng tác
phẩm, học cách trình bày, thể hiện các ý nghĩa của mình.
Với trẻ Mẫu giáo 5- 6 tuổi, việc chú trọng cho trẻ làm quen với tác phẩm văn
học ở mọi lúc mọi nơi, tạo tiền đề quan trọng phát triển ngôn ngữ rõ ràng mạch lạc,
tình cảm quan hệ xã hội và thẩm mỹ, chuẩn bị tốt nhất các điều kiện cho trẻ vào tiểu

học.
3.5. Coi trọng việc tổ chức hoạt động chung, khai thác tốt nội dung và
chuyển tải đến trẻ bằng các biện pháp và hình thức linh hoạt, sáng tạo nhằm
cung cấp kiến thức mới, phát triển tư duy ngôn ngữ, trí tưởng tượng ở trẻ.
Nội dung các hoạt động làm quen với tác phẩm văn học được xây dựng cụ thể
trong thời gian biểu theo từng chủ đề. Hoạt động chung nhằm cung cấp cho trẻ nội
dung kiến thức mới là chủ yếu, việc trẻ làm quen với tác phẩm văn học được tiến
hành mọi lúc, mọi nơi vì vậy quá trình tổ chức hoạt động chung cần được chuẩn bị kỹ
lưỡng. Điều quan trọng là giáo viên phải biết khai thác các nội dung trọng tâm của
hoạt động . Ở hoạt động chung bao giờ cũng có những qui định bắt buộc nghiêm ngặt
về nội dung. Đó là nội dung cung cấp kiến thức mới cũng cố lại những kiến thức đã
học. Những nội dung đó được chuyển tải như thế nào để trẻ cảm nhận tác phẩm một
cách đầy đủ chọn vẹn, sâu sắc. Để làm được điều đó đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị
tốt về nội dung, hình thức và phương pháp thực hiện. Sự linh hoạt, sáng tạo của giáo
viên trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học là thực sự cần thiết để
nâng cao hiệu quả giờ học.
Bằng một minh chứng cụ thể trong việc tổ chức một hoạt động chung có thể
đánh giá chất lượng, hiệu quả thực sự của hoạt động này.
Với chủ đề “Gia đình bé yêu” tiến trình hoạt động làm quen với tác phẩm văn
học được thực hiện như sau:
Đề tài: Truyện: Sự tích hoa cải vàng
I. Mục đích yêu cầu:
1. Kiến thức:
- Trẻ nhớ tên truyện, các nhân vật trong truyện.
- Trẻ hiểu nội dung, ý nghĩa câu truyện, biết được cô bé là người con hiếu thảo
nên đã được bà tiên giúp đỡ gặp lại người cha thân yêu của mình.
2. Kỹ năng:
9

- Phát triển ngôn ngữ độc lập, sáng tạo qua tập kể chuyện theo nhóm và đóng
kịch.
- Trẻ trả lời đủ câu, rõ ràng mạch lạc, biết diễn đạt biểu cảm bằng ngôn ngữ tác
phẩm.
- Phát triển cảm xúc.
3. Thái độ:
- Giáo dục trẻ lòng yêu thương, hiếu thảo, kính trọng cha mẹ.
- Trẻ tham gia hoạt động tích cực.
II. Chuẩn bị:
- Sa bàn cảnh hòn đảo và biển có các nhân vật bằng rối hộp.
- Tranh chuyện minh họa có chữ ở bên dưới do cô và trẻ cùng làm.
- Hình ảnh clip về gia đình có bố, mẹ, các con đang sum họp quây quần bên
nhau, bố mẹ làm việc.
- Nhạc bài hát: Nhà mình rất vui.
- Giáo án điện tử, ti vi.
III. Tiến hành:
Nội dung
Hoạt động của cô
Hoạt động của
trẻ
HĐ1: Ổn
Cô mang đến cho trẻ một điều thú vị, cho trẻ xem - Trẻ ngôi quây
định tổ một đoạn vioclip về gia đình. Có bố, mẹ, các con quần bên cô
chức
đang quây quần bên ti vi.
- Cô trò chuyện với trẻ về hình ảnh.
- Trẻ chú ý xem và
- Các hình ảnh đó nói về các thành viên trong gia trò chuyện cùng
đình, có bố mẹ các con sống như thế nào?
cô.

- Các con đều được lớn lên trong vòng tay thương - Tình cảm, sống
yêu của cả cha và mẹ. Vậy mà có một bạn gái ở tuổi gắn bó, vui vẻ với
các con nhưng bạn không may mắn như chúng nhau.
mình, bạn chỉ còn mỗi người cha, cuộc sống của bạn
trên đảo vất vả, nghèo khổ, người cha thường đi
chèo thuyền thuê để kiếm sống. Có một lần đi biển
người cha không về nữa. Cảm thương cho tấm lòng
hiếu thảo của cô bé mà bà tiên đã cho chú chim
xuống giúp đỡ cô bé gặp lại cha. Các con có biết đó
là nội dung câu chuyện gì không?
2. Nội dung:
a. Cô kể trích dẫn và đàm thoại.
- Chuyện sự tích
HĐ2:Nội
- Cô kể lần một: Diễn cảm.
hoa cải vàng.
dung
- Cô kể lần 2: Tranh.
- Cô kể trích dẫn: Kết hợp sa bàn.
+ Đàm thoại:
- Cô vừa kể câu chuyện gì? Trong chuyện có những - Chuyện sự tích
ai?
hoa cải vàng.
10


Trong chuyện có
bố, cô bé, chim.
- Cô bé là người như thế nào? Bố cô bé làm nghề - Cô bé là người
gì?

rất tốt bụng, yêu
thương bố hết
lòng. Bố cô bé
làm nghề chèo
thuyền.
- Bố cô bé đi đã như thế nào? Cô bé làm sao?
- Đi không thấy
về? Cô bé lo lắng,
ngày nào cũng ra
bờ biển để ngóng
chờ.
- Cô đã thấy gì và chim đã giúp gì cho cô bé?
- Chim, và chim
đã cho cô bé
những hạt nhỏ,
bảo cô bé gieo
xuống đất khi cây
cải ra hoa thì bố sẽ
quay về.
- Vì sao bà tiên lại cho chú chim xuống giúp cô bé? - Vì cô bé là người
con hiếu thảo,
kính trọng cha mẹ,
tốt bụng giúp đỡ
người khác.
- Biết hiếu thảo,
- Qua câu chuyện này các con học tập cô bé đức yêu thương ông
tính gì?
bà bố mẹ, giúp đỡ
-> Giáo dục trẻ: Các con hãy là những người con bạn.
ngoan, hiếu thảo với cha mẹ để cha mẹ vui lòng và

yêu thương các con. Biết quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ
người khác.
b. Tập kể chuyện theo tranh:
- Cho 4 trẻ đại
- Đây là bộ tranh cô cháu mình đã cùng làm về nội diện 4 nhóm tập
dung câu chuyện sự tích hoa cải vàng. Các con hãy kể chuyện cùng
quan sát và lựa chọn một bức tranh mình thích nhất nhau. - Trẻ tập kể
để tập kể theo tranh. (Cô đặt tranh 4 góc khác mhau khoảng 2 phút.
trong lớp và cho 4 trẻ đại diện 4 nhóm lên chọn
tranh).
(Trong khi các nhóm trẻ kể, cô có thể gợi ý về nội
dung hình ảnh trong tranh, khuyến khích trẻ kể bằng
ngôn ngữ sáng tạo).
11


* Hướng dẫn trẻ sắp xếp tranh theo trình tự nội dung
truyện.
- Vừa rồi các con vừa kể theo nội dung từng tranh
rất hay. Bây giờ các con hãy nhìn từ trên xuống
dưới, từ trái qua phải xem các tranh đã đặt theo thứ
tự nội dung câu truyện chưa?
c. Tập kể chuyện theo vai:
- Đúng rồi ạ
- Vừa rồi các con vừa tập kể chuyện theo tranh rất
giỏi giờ cô muốn xem các con hóa thành các nhân
vật có giống không.
- Cô mời bạn Khánh Linh đóng vai con gái.
- Bạn Đức Minh lên đóng vai người cha.
- Một số trẻ lên

HĐ3: Kết - Bạn Quốc Huy đóng vai chú chim.
tập đóng các vai
thúc
- Mời một số bạn là các bác lái thuyền.
để kể.
- Cô là người dẫn chuyện.
- Vở kịch Sự tích hoa cải vàng bắt đầu!
* Khi trẻ kể cô gợi ý, hướng dẫn trẻ vừa kể vừa làm
các động tác minh họa theo hành động các nhân vật.
* Giáo dục trẻ lòng hiếu thảo, kính trọng ông bà bố
mẹ…
TTrẻ hát vận động.
- Cả lớp hát vận động minh họa bài: Bố là tất cả.
Với việc tổ chức hoạt động chung như trên tôi đã dựa trên thực tế trẻ ở lớp và
câu truyện trẻ đã được làm quen ở mọi lúc mọi nơi.
Thực hiện hoạt động chung chuyển tải đến trẻ, các nội dung hoạt động cho trẻ
làm quen với tác phẩm văn học bằng các biện pháp, hình thức linh hoạt đã tạo cho trẻ
niềm hứng thú, say mê, tích cực tham gia hoạt động sáng tạo, biết phối hợp các đoạn
truyện, các vai nhịp nhàng với nhau kể chuyện từ đó mà kết quả giờ học mang lại kết
quả cao hơn.
4. Hiệu quả của việc tổ chức hoạt động cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi làm quen
với tác phẩm văn học ở trường Mầm non.
Bằng các biện pháp cụ thể mà tôi đã thực hiện ở lớp tôi chủ nhiệm. Năm học
2016- 2017 như đã nêu trên, chất lượng hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn
học có chuyển biến rõ nét. Kết quả được đánh giá cụ thể qua việc khảo sát đánh giá
giữa 2 bảng đối chứng và thực nghiệm cho thấy:
Đối
Số
Nội dung đánh giá
tượng trẻ Phát triển ngôn

Xúc cảm thẩm mỹ
trẻ
được ngữ rõ ràng mạch
của trẻ đối với
đánh lạc của trẻ
đọc thơ kể chuyện
giá
Trẻ
40
Đạt
Chưa
Đạt
Chưa
5-6
đạt
đạt

Trẻ mạnh dạn
trong ngâm thơ,
kể chuyện sáng
tạo, đóng kịch
Đạt
Chưa
đạt

Xếp loại chung

Đạt

Chưa

đạt

12


tuổi

* Tỷ lệ(%)

TK

TB

Y

TK

TB

Y

TK

TB

Y

TK

TB

Y

33

7

0

31

8

1

30

8

2

31

8

1

82,
5

17,5

0

77,5

20

2,5

75

20

5

77,
5

20

2.5

Qua kết quả đánh giá trên, về sự phát triển ngôn ngữ rõ ràng mạch lạc của trẻ tỷ
lệ đạt tăng từ 90% lên 100% (tăng 10%). Trong đó tốt khá tăng rõ rệt từ 40% lên
82,5% (tăng 42,5%), trung bình giảm từ 50% còn 17,5%, tỷ lệ trẻ chưa đạt từ 10%
giảm còn 0%. Khả năng xúc cảm thẩm mĩ của trẻ đối với đọc thơ kể chuyện đạt mức
độ tăng từ 87,5% lên % lên (97,5%). Trong đó tỷ lệ khá tốt tăng từ 37,5% lên 77,5%
(tăng 40%), mức độ trung bình từ 50% giảm còn 20%, tỷ lệ chưa đạt còn 2,5%. Khả
năng trẻ mạnh dạn trong ngâm thơ, kể chuyện sáng tạo, đóng kịch của trẻ tỷ lệ đạt từ

87,5% lên tới 95% (tăng 7,5%), mức độ khá tốt tăng 40% lên 75%, mức độ trung bình
giảm từ 47,5% xuống còn 20%, tỷ lệ yếu kém còn 5%. Đối với tỷ lệ chung mức độ
đạt tăng 90% lên 97,5% (tăng 7,5%). Trong đó khá tốt tăng từ 40 lên 77,5%, trung
bình giảm từ 50% còn 20% và yếu kém giảm từ 10% còn 2,5%.
Điều đó chứng tỏ các biện pháp tác động đến trẻ có kết quả khả quan về chất
lượng thực sự trong việc tổ chức các hoạt động nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen
với tác phẩm văn học.
Thành công này tác động mạnh mẽ nhận thức của bản thân tôi trong quá trình
tổ chức các hoạt động giáo dục chăm sóc trẻ ở trường Mầm non. Đó là, mỗi cán bộ
giáo viên cần có sự am hiểu tường tận về chuyên môn, sự đầu tư về thời gian công
sức, lòng nhiệt tình say mê, ham học hỏi, yêu nghề, yêu trẻ, biết mạnh dạn ứng dụng
những biện pháp tổ chức hoạt động chăm sóc trẻ một cách linh hoạt, sáng tạo sẽ cho
ta những kết quả tốt đẹp như mong muốn. Những kinh nghiệm mà tôi đã trình bày
trên đây cũng đã ảnh hưởng không nhỏ đến các đồng nghiệp giúp họ mạnh dạn, tự tin
hơn trong việc phát huy những khả năng của bản thân trong dạy trẻ góp phần trực tiếp
nâng cao chất lượng giáo dục trẻ ở nhà trường.
III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ.
1. Kết luận:
Tác phẩm văn học góp phần rất lớn trong việc hình thành và phát triển trẻ thơ.
Nhận thức được vai trò, vị trí và tầm quan trọng của điều đó bản thân tôi đã không
ngừng học tập nghiên cứu sáng tạo tìm tòi để mỗi tác phẩm thơ, chuyện.
Vậy làm thế nào để có thể tổ chức tốt các hoạt động cho trẻ làm quen với tác
phẩm văn học là vấn đề mà tôi quan tâm và đã tìm ra các biện pháp tác động tích cực
như đã nêu trên, để không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ làm quen với
tác phẩm văn học góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục toàn diện ở trường
Mầm non.
- Coi trọng việc tạo môi trường giáo dục phù hợp độ tuổi, ở đó chứa đựng cả
yếu tố vật chất và tinh thần. Đó là quan tâm đến việc đầu tư trang bị thiết bị, đồ dùng,
đồ chơi, bố trí, sắp xếp một cách khoa học, thẩm mỹ, kích thích hứng thú để lôi cuốn
trẻ tích cực tìm tòi, khám phá, thử nghiệm và tự nguyện tham gia hoạt động hết mình.

13


- Linh hoạt trong việc sử dụng các hình thức tổ chức thực hiện các nội dung
giáo dục, chuyên đề đã tiếp thu, đồng thời chủ động tìm ra cách thức khác nhau phù
hợp tình hình thực tiễn để tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học một cách
tốt nhất. Xem xét điều kiện thực tế để có thể tận dụng triệt để những yếu tố thuận lợi
về môi trường hoạt động, về đồ dùng, vật dụng, đồ chơi, về cách thức nêu vấn đề và
giải quyết vấn đề để tổ chức cho trẻ hoạt động cho trẻ một cách hiệu quả nhất.
- Tận dụng mọi cơ hội tốt nhất để cung cấp kiến thức, rèn luyện các kỹ năng
phát triển ngôn ngữ và giáo dục thái độ hành vi cho trẻ trong hoạt động. Biết khai thác
triệt để các tình huống có vấn đề ở mọi lúc, mọi nơi ở các thời điểm giáo dục hàng
ngày từ để cung cấp kiến thức cho trẻ.
- Tổ chức hoạt động chung, chú trọng khai thác các nội dung giáo dục ở từng
hoạt động chung phù hợp chủ đề, chủ điểm, phù hợp với khả năng của trẻ để có thể
cung cấp đầy đủ nhất, cơ bản nhất các kiến thức một cách đúng mức và chuyển tải
đầy đủ đến trẻ bằng các biện pháp và hình thức linh hoạt, sáng tạo từ đó hình thành
thái độ hành vi đúng đắn trong hoạt động.
- Phải luôn suy nghỉ cải tiến làm ra nhiều đồ dùng trực quan, thường xuyên trú
trọng xây dựng tạo ra môi trường văn học phong phú trong và ngoài lớp, chú ý xây
dựng và phát huy tính sử dụng ở góc sách.
- Kết hợp với nhà trường và phụ huynh tham mưu kinh phí xây dựng phòng thư
viện, xây dựng cảnh quan, tạo môi trường, vườn cổ tích trong trường thật sống động.
- Tích cực dự giờ thăm lớp học tập kinh nghiệm giáo viên trường và giáo viên
giỏi các cấp.
2. Kiến nghị.
- Ban giám hiệu và các cấp quản lý cần tạo điều kiện tổ chức cho giáo viên đi
tham quan, học tập tại các trường trung tâm các huyện, thành phố.
- Phòng, cấp trên tổ chức triển khai nhiều các tiết dạy mẫu về văn học để giáo
viên được tham dự và học hỏi kinh nghiệm.

- Đầu tư hơn nữa về kinh phí mua sắm trang thiết bị, cơ sở vật chất, tạo môi
trường trong và ngoài lớp phong phú, đa dạng nhằm nâng cao chất lượng hơn nữa
cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học.
Trên đây là sáng kiến kinh nghiệm của cá nhân tôi nhằm nâng cao chất lượng cho
trẻ 5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học. Kính mong sự tham gia góp ý của đồng
nghiệp và các cấp lãnh đạo để tôi ngày một hoàn thiện hơn.
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG
Yên Định, ngày 10 tháng 04 năm 2017
ĐƠN VỊ
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết,
........................................................
không sao chép nội dung của người khác.
........................................................
.......................................................
........................................................
........................................................
Trịnh Thị Hoà
14


TÀI LIỆU THAM KHẢO
- Tài liệu bồi dưỡng chuyên môn.
- Sách chương trình giáo dục mầm non.
- Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên
- Sách phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học (Trang 9, 10, 17, 47,
51, 65, 69).
- Sách văn học trẻ em.

15

MỤC LỤC
TT
I
1
2
3
4
II
1
2
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

4
III
1
2

NỘI DUNG
PHẦN MỞ ĐẦU
Lý do chọn đề tài.
Mục đích việc tổ chức hoạt động làm quen tác phẩm văn học cho
trẻ Mẫu giáo lớn 5- 6 tuổi ở trường Mầm non.
Đối tượng thực hiện trong việc tổ chức hoạt động làm quen tác
phẩm văn học cho trẻ Mẫu giáo 5- 6 tuổi.

Phương pháp thực hiện.
NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Cơ sở lý luận
Thực trạng việc tổ chức hoạt động làm quen tác phẩm văn học
cho trẻ Mẫu giáo 5- 6 tuổi ở trường Mầm non.
Các biện pháp tổ chức hoạt động làm quen tác phẩm văn học cho
trẻ Mẫu giáo 5- 6 tuổi ở trường Mầm non.
Xây dựng môi giáo dục trường văn học phong phú,và làm đồ
dùng đồ chơi tạo hứng thú, thu hút trẻ tích cực tham gia các hoạt
động nâng cao chất lượng làm quen với tác phẩm văn học.
Khâu chuẩn bị của cô giáo để thực hiện tốt "Nâng cao chất lượng
cho trẻ làm quen với văn học"
Tuyên truyền vời phụ huynh về: “Nâng cao chất lượng cho trẻ
làm quen với tác phẩm văn học”
Tận dụng mọi cơ hội mọi lúc mọi nơi để cung cấp kiến thức cho
trẻ làm quen với tác phẩm văn học.
Coi trọng việc tổ chức hoạt động chung, khai thác tốt nội dung
và chuyển tải đến trẻ bằng các biện pháp và hình thức linh hoạt,
sáng tạo nhằm cung cấp kiến thức mới, phát triển tư duy, ngôn
ngữ, trí tưởng tượng ở trẻ.
Hiệu quả của việc tổ chức hoạt động cho trẻ mẫu giáo
5- 6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học ở trường Mầm non.
KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
Kết luận.
Kiến nghị

TRANG
1
1
2

2
2
3
3
4
6
6
7
7
8
9

12
13
13
14

16