skkn một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 4 5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện ở trường mầm non hưng lộc

MỤC LỤC
1. MỞ ĐẦU.
1.1 Lý do chọn đề tài .............................................................................................1
1.2. Mục đích nghiên cứu ......................................................................................2
1.3.Đối tượng nghiên cứu ......................................................................................2
1.4. Phương pháp nghiên cứu.................................................................................2
1.5. Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm..................................................3
2. NỘI DUNG.
2.1. Cơ sở lý luận............................ .......................................................................3
2.2. Thực trạng........................................................................................................4
2.3. Giải pháp và biện pháp thực hiện……..…………….…….…………………6
2.3.1.Các giải pháp……………………….………………………………………6
2.3.2. Các biện pháp………………………………………………………….. ...6
2.4. Hiệu quả ………………………………………………………………........17
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ.
3.1. Kết luận……………………………………………………………………..18
3.2. Kiến nghị…………………………………………………………………...19
Tài liệu tham khảo
Phụ lục


1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài.
Trẻ em là niềm hạnh phúc của mỗi gia đình, là tương lai của toàn xã hội.
Trẻ em hôm nay là những công dân của thế giới ngày mai, việc bảo vệ chăm sóc
và giáo dục trẻ là trách nhiệm của mỗi gia đình và của toàn xã hội. Đã từ lâu
cộng đồng nhân loại đã nhận thức được điều đó và đi tới những biện pháp hữu
hiệu để chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ.
Làm tốt việc chăm sóc giáo dục thế hệ trẻ ngay từ thời thơ ấu nhằm tạo ra
cơ sở quan trọng của con người Việt Nam mới, người lao động làm chủ tập thể,
phát triển toàn diện nhân cách. Giáo dục Mầm non đã góp phần thực hiện mục

tiêu trên.
Giáo dục có tầm quan trọng rất lớn đối với đời sống con người nhất là lứa
tuổi mầm non. Bởi giáo dục mầm non đóng vai trò cực kì quan trọng trong việc
hình thành và phát triển nhân cách con người Việt Nam hiện đại. Nhất là trong
giai đoạn hiện nay đất nước ta đang chuyển mình vươn lên đỉnh cao của thời đại
Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa đất nước.
Muốn được như vậy ngay từ tuổi ấu thơ trẻ mầm non, tuổi đang ở những
bước phát triển mạnh về nhận thức, tư duy về ngôn ngữ, về tình cảm, kỹ năng xã
hội. Chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ ở trường mầm non tốt sẽ có
tác dụng rất lớn đến chất lượng giáo dục ở các bậc học tiếp theo, chất lượng Giáo
dục mầm non quyết định tới sự hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho
trẻ về Đức - Trí - Thể - Mỹ. Có thể nói nhân cách con người trong tương lai như
thế nào phụ thuộc lớn vào sự giáo dục của trẻ trường mầm non.
Một trong những nhiệm vụ quan trọng đó thể hiện lời nói của mình với
mọi người xung quanh là ngôn ngữ. Vì vậy việc cho trẻ làm quen với tác phẩm
văn học thông qua kể chuyện là một trong những nhiệm vụ cơ bản quan trọng
hàng đầu của mỗi cô giáo Mầm non.
Tác phẩm văn học nuôi dưỡng và phát triển ở trẻ trí tưởng tượng, sáng tạo
nghệ thuật. Vì vậy, việc đem tác phẩm văn học thông qua kể chuyện đến cho trẻ
là một việc rất quan trọng và cần thiết. Đối với trẻ mẫu giáo, quá trình được tiếp
xúc với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện phải từ dễ đến khó, từ đơn giản
đến phức tạp, để từ đó trẻ bộc lộ khả năng cảm thụ văn học của mình. Khả năng
cảm thụ đó là sự phát triển trực tiếp của trẻ về các lĩnh vực: Nhận thức - ngôn
ngữ - thẩm mỹ - tình cảm quan hệ xã hội. Tuy nhiên, khi đưa tác phẩm văn học
thông qua kể chuyện đến với trẻ đòi hỏi người giáo viên phải có những suy nghĩ
sáng tạo và lựa chọn những tác phẩm hay phù hợp với lứa tuổi, có ý nghĩa giáo
dục trẻ, để từ đó đưa ra những phương pháp, biện pháp thích hợp nhằm giúp trẻ
phát triển tốt khả năng cảm thụ tác phẩm văn học thông qua kể chuyện. Ca dao
xưa có câu “dạy con từ thủa còn thơ” câu ca dao ấy đã đi vào lòng người và
không thể nào quên. Mỗi chúng ta đều được lớn lên từ những tiếng ru ngọt ngào

của bà của mẹ cất lên“ Cháu ơi cháu ngủ với bà” hoặc “con ơi con ngủ cho
ngoan”... Do đó ngay từ tuổi mầm non qua những tác phẩm văn học mang đến
cho trẻ những kiến thức cơ bản về cuộc sống xung quanh mà điều quan trọng
nhất đó là giáo dục trẻ về đạo đức làm người.
2


Làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện còn giúp trẻ tích lũy
và mở rộng vốn từ ngữ phong phú đa dạng, giúp trẻ phát âm chuẩn tiếng việt, khả
năng nói sõi, diễn đạt ngôn ngữ rõ ràng, mạch lạc.
Vậy làm thế nào để cho trẻ làm quen với các tác phẩm văn học? Đây là
dấu chấm hỏi để cho những người làm công tác giáo dục phải suy nghĩ và tự tìm
tòi ra những phương pháp và biện pháp giáo dục phù hợp.
Trong thực tế văn học còn gặp nhiều bất cập đặc biệt là nhận sự tiếp cận
của chương trình giáo dục mầm non hiện nay trong giảng dạy của giáo viên còn
chậm, chưa tự linh hoạt, việc nghiên cứu tài liệu còn hạn chế, trang thiết bị còn
thiếu. Đặc điểm tâm sinh lý, ý thức của trẻ ở lứa tuổi 4-5 tuổi còn hạn chế do cơ
quan và bộ máy phát âm của trẻ chưa hoàn thiện. Do vậy, nhiều trẻ còn đang nói
ngọng, nói lắp, khả năng diễn đạt câu chưa rõ ràng, mạch lạc. Trẻ còn hiếu động
chưa có sự tập trung cao trong giờ học. Chính vì vậy, chất lượng giáo dục trẻ hoạt
động văn học thông qua kể chuyện chưa cao.
Bên cạnh đó, thực trạng hiện nay việc xây dựng môi trường hoạt động
mang tính phát triển, đặc biệt là môi trường ngôn ngữ trong trường mầm non
Hưng lộc nói chung và lớp mẫu giáo 4-5 tuổi B5 nói riêng còn sơ sài, nội dung
chưa phong phú, chưa được thay đổi phù hợp với tâm lí trẻ, chưa linh hoạt, chưa
thúc đẩy sự hứng thú của trẻ, chưa chú ý sưu tầm nguyên vật liệu để làm đồ
dùng, đồ chơi bổ sung cho hoạt động văn học... nên chưa thu hút trẻ hoạt động
tích cực trong giờ học, giờ chơi ở góc văn học.
Xuất phát từ tầm quan trọng của hoạt động văn học thông qua kể chuyện
và tình hình thực tế ở trường, lớp là giáo viên trực tiếp đứng lớp mẫu giáo 4- 5

tuổi trong quá trình dạy trẻ hoạt động với văn học. Tôi rất băn khoăn, trăn trở,
suy nghĩ là mình phải làm thế nào để những câu truyện của cô đạt được những
tác dụng về mọi mặt, mọi nội dung như mong muốn, khai thác được hết tác dụng
trong mỗi câu truyện để trẻ có thể lĩnh hội và cảm nhận hết được cái hay, cái đẹp
trong mỗi câu truyện góp phần vào việc giáo dục đạo đức và hoàn thiện nhân
cách trẻ.
Xuất phát từ lý do trên tôi chọn đề tài: “Một số biện pháp nâng cao chất
lượng cho trẻ 4 – 5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể
chuyện” ở trường mầm non Hưng lộc.
1.2.Mục đích nghiên cứu.
Đề ra một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi làm
quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi làm quen
với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý luận.
- Phương pháp đàm thoại.
- Phương pháp quan sát, phương pháp trực quan.
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế.
- Phương pháp thực nghiệm.
3


- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn.
- Phương pháp xử lý thống kê, sử lý số liệu.
1.5.Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm.
Đưa biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm vào hoạt động để phát huy
tính tích cực, khả năng tiếp thu hoạt động làm quen với tác phẩm văn học.
2. NỘI DUNG

2.1. Cơ sở lý luận:
Đứng trước tình hình đổi mới của đất nước, cùng với sự phát triển không
ngừng của nền giáo dục nước nhà. Thì việc giữ gìn và phát huy truyền thống văn
hóa vốn có của cha ông ta từ ngàn xưa là nhiệm vụ cần và cập nhật nhất. Bên
cạnh đó, việc tiếp thu những tinh hoa văn hóa của nhân loại để làm giàu thêm bản
sắc văn hóa riêng của dân tộc mình cũng là vấn đề cần thiết - làm thế nào để cho
thế hệ trẻ của chúng ta "Hoà nhập mà không hoà tan". Xuất phát từ những vai trò
cụ thể đó cho nên hoạt động dạy trẻ làm quen với văn học thông qua kể chuyện là
hoạt động không thể thiếu trong trương trình chăm sóc giáo dục trẻ. Vì vậy, việc
nâng cao chất lượng dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện
là vấn đề quan trọng trong đổi mới hình thức tổ chức giáo dục mầm non.
Văn học là môn rất quan trọng đối với trẻ mầm non, là phương tiện phát
triển ngôn ngữ cho trẻ có đủ vốn từ để nói năng lưu loát, diễn đạt gãy gọn biết sử
dụng từ đúng lúc, đúng chỗ, không những thế mà việc dạy trẻ làm quen với
những từ ngữ nghệ thuật như từ tượng hình, từ tượng thanh giúp trẻ phát triển trí
tưởng tượng, óc quan sát, khả năng tư duy độc lập trong suy nghĩ.
Vậy thế nào là cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua truyện
kể? Từ những vẻ đẹp nhỏ nhặt thường ngày trong cư xử mang tính người mà nảy
sinh ra những hành động cao thượng, nhân ái vì con người. Những tác phẩm văn
học thông qua kể chuyện cho trẻ mầm non có ảnh hưởng lớn đến việc giáo dục
đến phát triển ngôn ngữ cho trẻ.
Những hình tượng tươi sáng, những bức tranh giàu chất thơ của thiên
nhiên được vẽ lên trong tác phẩm, nhịp điệu của những tính chuẩn xác, biểu cảm
của ngôn ngữ được các cháu yêu thích. Cảm nhận được vẻ đẹp của ngôn ngữ từ
đó trẻ ghi nhớ và hứng thú đọc và kể lại câu truyện. Vốn từ ngữ tăng lên, ngôn
ngữ của trẻ trở nên phong phú, tích cực. Tình yêu ngôn ngữ nghệ thuật của trẻ
cần được giáo dục ngay từ thời thơ ấu trẻ sẽ mang tình yêu đó đến các bậc học
tiếp theo và mai sau các cháu sẽ biết yêu quý văn học nước nhà.
Trường mầm non giáo dục trẻ thông qua nhiều hoạt động, mỗi hoạt động
đều góp phần giáo dục trẻ phát triển một cách toàn diện.Trong đó hoạt động văn

học thông qua kể chuyện là một trong những hoạt động không thể thiếu được và
vô cùng quan trọng đối với trẻ mẫu giáo. Thông qua nội dung các tác phẩm giáo
dục trẻ biết yêu quý người hiền lành, biết ơn và kính yêu ông bà, bố mẹ, anh chị,
bạn bè, biết nhường nhịn em nhỏ. Làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể
chuyện chỉ ra mức độ, giới hạn, yêu cầu của việc cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm
qua nghệ thuật đọc và kể chuyện của cô giáo. Hoạt động này nhằm dẫn dắt,
hướng dẫn trẻ cảm nhận những giá trị nội dung, nghệ thuật phong phú trong tác
phẩm, khơi gợi ở trẻ sự rung động, hứng thú đối với văn học, có ấn tượng về
4


những hình tượng nghệ thuật, cái hay cái đẹp của tác phẩm và thể hiện sự cảm
nhận đó qua các hoạt động mang tính chất văn học nghệ thuật như: Kể chuyện,
chơi trò chơi đóng kịch. Cao hơn là tiến tới nghĩ ra câu chuyện theo tưởng tượng
của mình, góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách trẻ.
Trong mỗi tác phẩm văn học, thế giới mới của cuộc sống thực tại bao gồm
thiên nhiên, xã hội, con người được diễn tả, biểu đạt, truyền đạt trong những hình
thức đa dạng độc đáo. Văn học nói về thế giới loài vật, cỏ cây, hoa lá, mọi hiện
tượng thiên nhiên, vũ trụ mà trẻ nhìn thấy được, cũng nói về những gì gần gũi
trong môi trường sống của trẻ như làng quê, cánh đồng, dòng sông, phiên chợ,
lớp học, khu phố,…Qua tác phẩm văn học thông qua kể chuyện trẻ bắt đầu nhận
ra trong xã hội những mối quan hệ, những tình cảm gia đình, tình bạn, tình cô và
trẻ,…Trẻ cũng dần nhận ra có một xã hội ràng buộc con người với nhau trong
lịch sử đấu tranh cách mạng, trong tình làng nghĩa xóm. Văn học có thể cần đề
cặp đến những lực lượng siêu nhân như thần linh, ông bụt, cô tiên, phù thủy, quỷ
sứ và cả những phép màu còn tồn đọng trong tâm thức dân tộc. Đây cũng là đối
tượng miêu tả của văn học làm nên sự phong phú, hấp dẫn của đời sống tinh
thần.
Nhờ được nghe, tiếp xúc với một số lượng văn học thông qua kể chuyện
trẻ có những hiểu biết sơ đẳng về văn học đó là khả năng mô tả cuộc sống xung

quanh phong phú, hấp dẫn bằng những dạng thức khác nhau. Bước đầu trẻ sẽ
nhận biết được sự khác nhau về nội dung và hình thức giữa các thể chuyện.
Không những giúp trẻ cảm nhận được cái đặc sắc của cách diễn đạt hình tượng,
giáo viên còn cần phải giúp trẻ phân biệt được hình tượng nghệ thuật với hiện
thực, hình thành một số khái niệm văn học như: chuyện, nhân vật, hình ảnh…,
giúp trẻ trao đổi những điều đã được nghe và bộc lộ những suy nghĩ của mình về
tác phẩm, nhằm phát triển đời sống tinh thần của trẻ.
Tác phẩm văn học là một chỉnh thể nghệ thuật, cần giúp trẻ nhận biết các
mối quan hệ biểu hiện giữa hoàn cảnh, trạng thái, tình huống và nhân vật; giữa
lời kể, lời thuật, lời bạch trữ tình và ngôn ngữ nhân vật, giữa không khí, âm sắc,
giọng điệu chung của tác phẩm văn học và hành động văn học. Chưa yêu cầu trẻ
phải nhớ hết mối quan hệ phức tạp và chưa đòi hỏi trẻ phân biệt quan hệ chính
phụ trong truyện mà chỉ nhằm giúp trẻ nhận ra tính liên tục của cốt truyện trong
các mối liên quan đến nhân vật trung tâm của tác phẩm. Vậy, để trẻ cảm thụ tốt
được diều đó mỗi giáo viên phải cố gắng trong chăm sóc giáo dục trẻ để đưa ra
những phương pháp, biện pháp giáo dục trẻ phù hợp theo chương trình giáo dục
mầm non hiện nay.
2.2. Thực trạng :
*Thuận lợi
- Năm học 2016- 2017, được sự phân công của ban giám hiệu trường Mầm
non Hưng lộc, tôi được dạy lớp 4-5 tuổi B5. Với tổng số là 43 cháu thuộc thôn
Hưng Bắc.
- Là một giáo viên trực tiếp đứng lớp nên tôi nắm vững khả năng ngôn
ngữ và đặc điểm tâm sinh lý của trẻ nhất là ở trẻ 4-5 tuổi
5


- Lớp học được phân chia theo đúng độ tuổi nên thuận lợi cho việc rèn
luyện và giáo dục các cháu.
- Ban giám hiệu nhà trường luôn sát sao quản lý và điều hành trong mọi

công việc trong trường, thường xuyên tạo điều kiện xây dựng các tiết mẫu, tổ
chức dự giờ thao giảng, sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề, để giáo viên được dự
giờ, trao đổi kinh nghiệm với các đồng chí, đồng nghiệp.
- Được sự tín nhiệm và tin cậy của phụ huynh trong công tác phối kết hợp
chăm sóc, giáo dục trẻ.
- Được sự quan tâm của Đảng ủy, UBND và các bậc phụ huynh đã xây
dựng ngôi trường hai tầng với khuôn viên sạch đẹp, khang trang, lớp học có
tương đối đầy đủ trang thiết bị phục vụ cho các hoạt động của trẻ.
* Khó khăn:
- Số trẻ trong lớp quá đông so với quy định, đồ dùng phục vụ tiết dạy còn
thiếu như vật mẫu, đồ dùng đồ chơi ít, máy chiếu ít.
- Một số trẻ còn nhút nhát, hiếu động không tích cực hoạt động, khả năng
tiếp thu chậm.
- Về cơ sở vật chất : Tuy đã được đầu tư xây dựng cơ bản nhưng vẫn chưa
đáp ứng được nhu cầu cho trẻ hoạt động.
- Một số phụ huynh đi làm ăn xa để các cháu ở nhà với anh chị hoặc ông
bà đã già nên việc phối hợp với phụ huynh còn nhiều hạn chế. Đa số trẻ còn nói
tiếng địa phương, khả năng tiếp thu và cảm nhận tác phẩm văn học của trẻ không
đồng đều.
- Một số phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến vấn đề học của con em
mình, phó mặc cho cô giáo ở trường, coi nhẹ chương trình học của trẻ, nhiều phụ
huynh cho rằng học ở lứa tuổi mầm non là chưa cần thiết. Nên một phần nào đó
ảnh hưởng đến quá trình học tập của các cháu. Đây là một vấn đề đang được
quan tâm và giải quyết sớm để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ.
*Bảng 1: Kết quả khảo sát thực trạng.
Kết quả
Trẻ đạt yêu cầu
Tốt
Khá
TB

SL % SL % SL %

Chưa đạt
Yếu
Kém
SL % SL %

43

10

23

13

30

15

35

5

12

0

0

43

9

21

12

28

16

37

8

19

0

0

Khả năng cảm nhận cái tốt,
43
cái xấu trong tác phẩm.

9

21

11

25

15

35

6

14

0

0

Nội dung
đánh giá
Trẻ có khả năng cảm thụ tác
phẩm
Khả năng diễn đạt ngôn ngữ
khi kể lại chuyện.

Tổng
số trẻ

Từ bảng khảo sát thực trạng tôi thấy kết quả trên trẻ còn rất hạn chế. Số trẻ
có khả năng cảm thụ tác phẩm tốt: 23%; khá: 30%; trung bình: 35%; yếu 12%.
Số trẻ có khả năng diễn đạt ngôn ngữ khi kể lại chuyện tốt: 21%; khá: 28%; trung
6

bình: 37%; yếu: 19%. Khả năng cảm nhận cái tốt, cái xấu trong tác phẩm tốt:
21%; khá: 25%; trung bình: 35%; yếu: 14%.
* Nguyên nhân:
+ Đối với giáo viên: - Trang thiết bị đồ dùng phục vụ cho tiết dạy chưa
khoa học thẩm mỹ, chưa sinh động và còn thiếu so với quy định.
- Môi trường cho trẻ hoạt động (nhất là môi trường mở) cón nhiều hạn
chế, hình thức chưa thu hút được nhiều trẻ tham gia hoạt động.
- Phòng học thiếu nên số trẻ trong lớp quá đông so với quy định.
+ Đối với trẻ:- Trẻ còn nói tiếng địa phương nhiều, trẻ còn nói ngọng, chưa
phát âm chuẩn nên gặp nhiều khó khăn khi kể lại chuyện.
- Số trẻ trong lớp vẫn chưa đồng đều về chất lượng, số ít cháu còn nhút
nhát và quá hiếu động.
- Nhận thức của một số phụ huynh học sinh về hoạt động học chưa đúng.
2.3. Giải pháp và biện pháp.
2.3.1. Các giải pháp.
- Xây dựng kế hoạch nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với tác phẩm
văn học thông qua kể chuyện.
- Tăng cường công tác tham mưu xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị,
đồ dùng.
- Làm tốt công tác phối kết với phụ huynh.
2.3.2. Các biện pháp tổ chức thực hiện.
* Biện pháp 1: Xây dựng nề nếp, thói quen cho trẻ.
Ngay từ ngày đầu vào năm học tôi đã chú trọng đến việc xây dựng nề nếp
và thói quen cho trẻ. Một số trẻ ở trong lớp rất hiếu động, hay nói chuyện riêng
trong giờ học, tôi xếp những cháu nghịch ngồi cạnh những cháu ngoan. Luyện
cho trẻ những thói quen ngồi ngoan, chú ý, hứng thú trong giờ học, tạo cho trẻ
cảm giác tự tin không sợ sệt, tạo không khí vui vẻ mạnh dạn khi phát biểu ý kiến.
Mọi lúc, mọi nơi cũng cần cho trẻ làm quen với văn học thông qua kể
chuyện. Vào buổi sáng, giờ đón trẻ tôi cho trẻ được chơi theo ý thích, tôi luôn

khyên khích trẻ tham gia ở góc kể truyện. Bởi ở góc kể truyện trẻ sẽ được “đọc”,
xem các câu chuyện mà trẻ thích, được chơi với các con rối trẻ yêu, được nghe
các câu chuyện mà trẻ cảm thấy hứng thú…Khi trẻ được tiếp xúc nhiều lần trẻ sẽ
dần dần cảm nhận được những cái hay, cái đẹp trong các tác phẩm đó và càng
ngày càng thích thú hơn với các hoạt động văn học. Để làm tốt điều này tôi đã
dùng biện pháp nêu gương trẻ.
Ví dụ: Trong lớp ngoài những trẻ ngoan, nghe lời cô giáo còn có một số trẻ
rất hiếu động, hay nghịch không chú ý học bài thì bên cạnh việc khen ngợi những
bạn ngoan ra tôi đặc biệt chú trọng việc tuyên dương đối với trẻ hay có thói quen
nghịch như: Trong giờ học nếu trẻ đó ngoan giơ tay phát biểu bài dù là chưa
đúng nhưng tôi vẫn động viên, khuyến khích trẻ bằng việc cho cả lớp tuyên
dương trẻ một tràng pháo tay thật to. Hay cuối buổi học khi nêu gương, cắm cờ
bé ngoan tôi nêu tên trẻ đó trước nếu hôm nay trẻ đó ngoan và cho trẻ đó lên cắm
cờ bé ngoan trước. Chiều khi bố, mẹ trẻ đến đón tôi kể cho bố, mẹ trẻ nghe về
7


những việc tốt hôm nay ở lớp của trẻ. Từ đó trẻ thấy thích thú khi được mọi
người khen và trẻ sẽ ngoan hơn, chú ý hơn, tập trung trong giờ học.
Qua việc xây dựng nề nếp thói quen cho trẻ, trẻ ngoan hơn và có thói quen
nề nếp tốt hơn.
* Biện pháp 2: Tạo môi trường cho trẻ hoạt động.
Môi trường hoạt động cho trẻ mầm non là hoàn cảnh sinh hoạt của trẻ,
toàn bộ điều kiện tự nhiên và xã hội nằm trong khuôn viên của trường mầm non
đó là môi trường vật chất và môi trường tinh thần luôn hỗ trợ và bổ xung cho
nhau.Vì vậy để tạo được môi trường tốt cho trẻ hoạt động làm quen với văn học
thông qua kể chuyện thì cần phải thiết kế môi trường theo quá trình hoạt động
chủ đề, cần phân bố không gian, thời gian hợp lý cho các hoạt động.
Khuôn viên ngoài trời phải thoáng mát, có bóng mát, bầu không khí trong
lành, đảm bảo độ an toàn cao khi trẻ tham gia vào hoạt động kể chuyện.

Tạo môi trường trong lớp học: Thực tế lớp tôi đã được nhà trường trang bị
đồ dùng đồ chơi song vẫn còn thiếu một số đồ dùng như: Ti vi, đàn, máy chiếu...
Đồ chơi chưa hấp dẫn trẻ, không gian để trẻ hoạt động còn chật hẹp… Trước
những yêu cầu thực tế, trong quá trình cho trẻ hoạt động với làm quen văn học
thông qua kể chuyện để đạt kết quả cao thì yêu cầu tôi phải có đầy đủ đồ dùng
học tập và tạo ra môi trường hoạt động phải thật tốt. Từ đó, tôi đã đặt ra cho
mình kế hoạch làm đồ dùng đồ chơi để phục vụ cho hoạt động.
Ngay từ đầu năm học BGH nhà trường đã trang bị cho lớp nhiều cuốn
truyện, tạp chí. Ngoài ra tôi còn sưu tầm các sách văn học, các họa báo, tạp chí,
lịch cũ, nguyên liệu cho trẻ tự làm sách để xây dựng một “Góc thư viện” mang
nội dung văn học, tại “Góc thư viện” trẻ được xem các tranh truyện, tạp chí, họa
báo. Từ đó, trẻ cảm nhận được nhịp điệu, câu từ trong tác phẩm văn học và giúp
trẻ có điều kiện tiếp cận với tác phẩm từ đó trẻ thích xem sách truyện hơn.
Khi sử dụng môi trường văn học cho trẻ tiếp xúc tôi đặc biệt chú ý đến
việc tạo môi trường để cho trẻ tiếp xúc, ở bất kỳ chỗ nào trẻ họat động cũng đều
liên quan đến câu truyện, đó là những bức tranh, những con rối, những đoạn
truyện trong chương trình do cô giáo tự sáng tạo hay sưu tầm. Nếu góc văn học
mang tính chủ đạo thì các góc khác trong lớp cũng xây dựng kết hợp có sự lồng
ghép hài hòa tăng cường cơ hội cho trẻ giao tiếp với môi trường xã hội, môi
trường tự nhiên. Tạo môi trường văn học trong khuôn viên nhà trường, trong lớp
như: Vườn rau của mẹ, vườn cổ tích...Môi trường ngoài khuôn viên: Con đường,
cánh đồng lúa...Giúp trẻ tìm tòi khám phá và phát hiện nhiều điều mới lạ, hấp
dẫn trong cuộc sống, qua đó các kiến thức, kỹ năng của trẻ được củng cố và bổ
sung.
Ví dụ: Khi thực hiện chủ đề : “Trường mầm non” tôi treo tranh, về cô
giáo, các nhân vật trường, lớp có nội dung kể về câu chuyện “Món quà của cô
giáo”.Tranh treo chỗ trẻ dễ nhìn thấy, bức tranh sinh động hấp dẫn.
Ở chủ đề bản thân trong dịp “Tết trung thu” tôi sưu tầm tranh ảnh có nội
dung nói về ngày hội trăng rằm… Và tổ chức cho trẻ đóng kịch để có tiết mục
kịch có nội dung nói về ngày hội trăng rằm phục vụ cho buổi biểu diễn.

8


Hay: Chủ đề “Gia đình” tôi sưu tầm và trang trí các hình ảnh về các nhân vật
như: tranh về bà cụ, ba cô gái, chú sóc con, chiếc khung cửi dệt vải ở xung quanh
lớp để khi trẻ nhìn thấy những hình ảnh này trẻ có thể ghi nhớ được tên gọi và
nội dung câu truyện “Ba cô gái” .
Tạo môi trường cho trẻ phải chú ý đảm bảo sức khỏe và an toàn cho trẻ
cần coi trọng hàng đầu. Môi trường cần có đủ điều kiện về không gian, thời gian
và phương tiện để trẻ hoạt động thực sự.
Trang trí lớp phù hợp với sự thay đổi của từng chủ đề giáo dục tạo sự mới
mẻ dễ thu hút tính tìm hiểu của trẻ. Bố trí góc văn học phù hợp để từng cá nhân
trẻ hoặc nhóm trẻ có thể lựa chọn theo yêu cầu và hứng thú. Tổ chức các hoạt
động thích hợp các nội dung theo chủ đề, đảm bảo tác động lên nhiều mặt phát
triển của trẻ. Khai thác mối liên hệ giữa nội dung hoạt động của các lĩnh vực
khác nhau. Tuy nhiên kết hợp phải nhẹ nhàng, linh hoạt, hợp lý đảm bảo trọng
tâm của giờ hoạt động.
Tạo môi trường học tập cho trẻ tôi đã thu được kết quả lớp học khang trang
xắp xếp bố cục ở các góc gọn gàng, trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động kể
chuyện, ngôn ngữ phát trển tốt, tư duy của trẻ nhanh nhậy và chính xác hơn.
*Biện pháp 3: Làm đồ dùng trực quan trong hoạt động làm quen với tác
phẩm văn học thông qua kể chuyện.
- Chuẩn bị nguyên vật liệu:
Trẻ Mầm non tri giác của trẻ phần lớn là bằng những vật thật và bằng tranh
ảnh.. Để giờ học đạt kết quả cao hơn thì đồ dùng trực quan là khâu quan trọng
nhất. Chính vì thế sau khi nắm bắt tình hình thực tế của hoạt động làm quen với
tác phẩm văn học tôi nghĩ để có đồ dùng đẹp, sinh động, hấp dẫn đối với trẻ thì
nguyên vật liệu là điều đầu tiên cần phải có. Vì thế, tôi tuyên truyền thu gom phế
liệu từ trẻ và phụ huynh. Vào giờ đón, trả trẻ tôi thường trao đổi với phụ huynh
để ở nhà phụ huynh sưu tầm một số vật liệu phế thải như hộp sữa tắm, dầu gội

đầu, vải vụn, sợi len… mang đến lớp. Khi có vật liệu mà phụ huynh mang đến tôi
tìm tòi, nghiên cứu hướng dẫn trẻ làm đồ dùng trực quan cùng cô để sáng tạo ra
một số mô hình phù hợp với nội dung hoạt động.
- Cách làm đồ dùng:
: Ví dụ: Đối với chủ đề “Gia đình”. Đề tài: truyện “Hai anh em” tôi sử dụng
một số vật liệu phế thải như bông cũ, vải vụn, bìa cứng, sợi len…Tôi hướng dẫn
để trẻ được làm cùng cô. Như sợi len vàng tôi cắt thành đoạn ngắn, băng dính hai
mặt dán đều trên mảng giấy sau đó dùng len đã cắt nhỏ dính theo dải nối tiếp để
tạo thành ruộng lúa chín vàng. Để làm cánh đồng bông, tôi sử dụng bông cũ xé
nhỏ rồi dán thành mảng vào bìa cứng. Nhân vật Ông bụt, người anh và người em
tôi sử dụng bìa cứng vẽ các chi tiết rồi cắt thành hai mảng ghép lại nhau tạo
thành hình người, các chi tiết phụ như cỏ cây hoa lá tôi cắt từ những lọ phế thải
chất liệu nhựa dẻo.
Hay: Chủ đề “Thế giới động vật” đề tài: truyện “Dê con nhanh trí” tôi
chuẩn bị đồ dùng như tranh minh họa, sa bàn ngoài ra cô còn chuẩn bị thêm sân
khấu kịch để kể chuyện và dạy trẻ đóng kịch. Cô làm con giống bằng vải vụn và
bông cũ, hướng dẫn để trẻ cùng làm với cô để tạo thành các nhân vật trong
9


truyện, từ những phế liệu sẵn có đó tôi đã hướng dẫn cho trẻ để trẻ cùng cô sáng
tạo làm ra được những mô hình đẹp, sinh động, gây được sự chú ý của trẻ vào
giờ học, giờ học mang lại kết quả cao hơn.
Ngoài ra có những truyện tôi sử dụng bằng mô hình và sa bàn, các nhân
vật là những con vật như thỏ, chó, mèo, gấu, gà trống tôi làm bằng các lọ phế thải
hay bằng bìa cứng.
Ví dụ: Chủ đề “Thế giới động vật” đề tài truyện “Cáo thỏ và Gà trống”.
Tôi sử dụng các loại phế liệu là các loại trai, lọ bằng nhựa vẽ các họa tiết thành
hình các con vật (Cáo, thỏ, gà trống, gấu, cún con..)và tôi dùng bìa giấy cứng cắt
thành từng mảnh, dùng keo dán gắn thành ngôi nhà của thỏ. Sau đó tôi tạo thành

một sa bàn để giới thiệu cho trẻ.
Từ những phế liệu thu gom được tôi đã tận dụng và hướng dẫn trẻ cùng
làm được nhiều đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn và phù hợp để sử dụng
trong hoạt động kể chuyện, những hoạt động như vậy tôi thấy trẻ rất hứng thú,
tích cực tham gia hoạt động.

Ảnh 1: Cô và trẻ cùng làm đồ dùng
*Biện pháp 4: Sử dụng đồ dùng trực quan trong hoạt động làm quen với tác
phẩm văn học thông qua kể chuyện.
Việc tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trong trường mầm non
một phương tiện không thể thiếu để hỗ trợ cho việc thành công của tiết dạy chính
là đồ dùng trực quan minh họa, lựa chọn phương tiện trực quan sao cho phù hợp
có tác dụng giáo dục thẩm mỹ, phương pháp này phù hợp với đặc điểm nhận thức
của trẻ mầm non, ngôn ngữ hình thể của cô giáo là phương tiện trực quan sinh
động nhất. Ngôn ngữ nói, đọc diễn cảm rõ ràng mạch lạc, tình cảm hòa quyện
giữa âm thanh, nghĩa từ, giữa giọng điệu và cử chỉ điệu bộ sẽ làm sống dậy hình
ảnh đẹp trong mắt trẻ. Ngoài ngôn ngữ hình thể thì rối, tranh cũng là biện pháp
trực quan sinh động giúp trẻ hứng thú và tạo kết quả tốt trong giờ học.
10


Đặc điểm của trẻ là nhận thức từ trực quan đến trìu tượng cho nên nếu
không có trực quan thì trẻ khó tưởng tượng được. Mặt khác, sự chú ý của trẻ còn
phân tán chưa bền vững, đồ dùng trực quan đẹp, hấp dẫn sẽ thu hút sự tập trung
chú ý của trẻ hơn. Vì vậy, để giờ học đạt kết quả cao thì hình tượng trực quan là
rất quan trọng đối với trẻ, lời nói cụ thể và có hình ảnh trực quan minh họa của
giáo viên giúp trẻ cảm nhận được tác phẩm văn học một cách dễ hiểu nhất. Đồ
dùng trực quan có thể là tranh ảnh, rối rệt, mô hình, sa bàn, vật thật, sân khấu…
Đồ dùng trực quan phải sử dụng đúng lúc, đúng chỗ nhằm khắc sâu kiến thức
trong câu truyện. Với tôi, khi dạy kể truyện cho trẻ mẫu giáo tùy vào từng nội

câu truyện tôi vận dụng, có những câu chuyện tôi dùng tranh và mô hình, sa bàn.
Ngoài ra tôi còn thường xuyên tham mưu với nhà trường để tăng cường đồ dùng,
đồ chơi phục vụ cho môn học cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học.
Ví dụ: Đối với chủ đề “Gia đình” khi kể về đề tài truyện “Hai anh em”
tôi sử dụng sa bàn truyện. Khi kể truyện đến nhân vật nào thì tôi đưa từng nhân
vật đó ra để giới thiệu dẫn dắt trẻ chú ý và lôi cuốn trẻ theo trình tự nội dung câu
chuyện, từ đó gây sự hứng thú cho trẻ trong khi học
Khi kể chuyện tôi sử dụng mô hình để dẫn dắc vào bài sau đó tôi dùng rối
để kết hợp kể nội dung câu truyện khi dùng rối phải chú ý kết hợp giữa lời kể và
cách sử dụng nhân vật cho phù hợp.
Ví dụ: chủ đề “Thế giới động vật” đề tài truyện “Dê con nhanh trí” tôi sử
dụng sa bàn để dẫn dắt trẻ vào truyện sau đó sử dụng con giống bằng vải để kể
chuyện sáng tạo cho trẻ.
Khi sử dụng trong giờ dạy kể truyện tôi chỉ đưa đồ dùng đó ra 1 đến 2 lần
không nên kết hợp nhiều lần làm trẻ nhàm chán. Tùy vào từng nội dung câu
truyện mà tôi sử dụng đồ dùng trực quan cho phù hợp.
Song với hình thức tổ chức hiện nay, thời đại công nghệ tiên tiến.Việc sử
dụng màn hình, đèn chiếu cũng là một hình thức sử dụng trực quan đồng thời
cũng là việc ứng dụng công nghệ thông tin vào trong giờ hoạt động. Thông qua
những cảnh quay, đoạn băng được dàn dựng, hay những thước phim hoạt hình
đưa lên màn hình sẽ tạo ra sự thay đổi, sự mới lạ cho trẻ. Những hình ảnh được
đưa lên đã diễn tả các hoạt động của các nhân vật, cảnh vật xung quanh câu
truyện rất sống động, màu sắc đẹp, của hình ảnh đã lôi cuốn trẻ, giúp trẻ hứng thú
tích cực tham gia vào hoạt động kể truyện và ghi nhớ tên chuyện, nội dung cũng
như nhân vật trong truyện.
Ví dụ: Với đề tài: Truyện “Qủa bầu tiên ” tôi đã xây dựng đoạn phim hoạt
hình về nội dung đệm rất hứng thú làm cho trẻ dễ nhớ nội dung truyện và thấy
được nét đặc trưng của các nhân vật. Tôi sử dụng máy tính có thể chuyển các bức
tranh có sẵn của câu truyện thành đoạn phim hoạt hình, hay ta có thể đưa đoạn
phim quay sẵn phù hợp với nội dung như thế rất thu hút và gây hưng thú hơn cho

trẻ
Với hoạt động sử dụng đồ dùng trực quan tôi thấy trẻ rất hứng thú, tích cực
tham gia hoạt động và ghi nhớ sâu sắc hơn nội dung, nhân vật trong các tác phẩm
văn học.
* Biện pháp 5 :Nghệ thuật kể diễn cảm.
11


Văn học là một kho tàng kiến thức không thể thiếu được trong mọi hoạt
động và giao tiếp của trẻ. Vì tất cả chúng ta đều hiểu biết và giao tiếp bằng ngôn
ngữ. Thông qua những câu chuyện mà cô đọc và kể cho trẻ nghe để diễn tả được
nội dung của tác phẩm mà cô muốn truyền đạt. Vì vậy, việc sử dụng ngôn ngữ
đọc, kể diễn cảm, có sức thu hút, lôi cuốn trẻ say mê với tác phẩm văn học, giúp
trẻ nhớ lâu, nhớ sâu tác phẩm.
Đối với hoạt động kể chuyện để giúp trẻ cảm thụ tác phẩm văn học và đạt
kết quả tốt nhất. Khi cô kể phải thể hiện được vai của từng nhân vật trong
chuyện, từ nhân vật trong chuyện để khi truyền thụ đến trẻ hấp dẫn, thu hút trẻ
vào giờ học mà trẻ không bị nhàm chán. Khi thực hiện một hoạt động kể truyện
phải nói nhẹ nhàng, tình cảm, dễ nghe và chuẩn tiếng phổ thông. Để giọng kể
được tốt hơn tôi đã luyện bằng cách: Mỗi buổi sáng, sau khi thức dậy, tôi thường
luyện thanh quản bằng một một đoạn truyện kết hợp với việc chuẩn bị đến
trường mà không ảnh hưởng đến thời gian của mình. Biện pháp đó vừa giúp tôi
luyện được giọng của mình lại vừa giúp tôi nhớ và thuộc câu truyện đó một cách
nhanh hơn.
Để thực hiện được sắc thái tình cảm nhân vật, tôi tập thể hiện bằng ánh
mắt theo từng nhân vật.
Ngoài ra, để luyện tôi có thể soi gương tập thể hiện cử chỉ điệu bộ, rèn ngữ
điệu nhân vật sao cho phù hợp.Cũng có một cách để ta luyện giọng đó là ta lắng
nghe chương trình “Kể truyện đêm khuya” trên đài hay các chương trình trên ti
vi. Khi chúng ta nghe các nghệ sĩ kể truyện chúng ta chú ý đến giọng điệu cơ bản

của tác phẩm văn học, ngữ điệu, cách ngắt giọng, nhịp điệu cường điệu của âm
thanh ngôn ngữ để chúng ta học cách đọc, kể diễn cảm các tác phẩm văn học.
Ví dụ: chủ đề “Gia đình”. Đề tài: Truyện “Ba cô gái”. Sự lựa chọn ngữ
điệu thật tinh tế: Giọng nói của cô chị cả, chị hai khi nghe tin mẹ ốm được bắt
đầu bằng ngữ điệu bình thản pha chút ngạc nhiên thể hiện sự thờ ơ, ít tình cảm
với người mẹ, mặc dù nội dung câu chuyện vẫn là thương mẹ. Lời nói của chi
hai: “Thật ư Sóc, Mẹ chị đang ốm à? Ôi! Chi thương mẹ chị quá! Chị muốn về
thăm mẹ yêu quí của chị ngay nhưng chị còn bận se cho xong chỗ chỉ này đã ”.
Còn Sóc nói với cô thứ 3 ngữ điệu trầm, nhịp điệu chậm thể hiện sự yêu
mến trân trọng: “Chị út ơi! Chị là người con gái hiếu thảo. Mọi người sẽ thương
yêu chị, đời chị sẽ vui vẻ hạnh phúc”.
Ví dụ: Khi tôi kể cho trẻ nghe đề tài: truyện “Chú Dê đen”.
Cô thể hiện nhân vật chú Dê đen dũng cảm, giọng kể mạch lạc, rõ ràng
đanh thép, nét mặt hiên ngang.
Chó sói giọng ồm ồm, to quát tháo Dê trắng, nét mặt chó sói dữ tợn.
Dê trắng với tính cách nhút nhát thì giọng cô rụt rè, run run, nét mặt biểu
lộ sự sợ hãi.
Từ những biện pháp tự rèn luyện bản thân tôi thấy đã mang lại hiệu quả rất
cao trong giờ dạy kể chuyện tôi thấy trẻ hứng thú ngồi im nghe cô kể truyện.
Trong tất cả các tác phẩm văn học mà tôi định đưa ra cho trẻ cảm nhận tôi luôn
xác định chuẩn giọng đọc, giọng kể cho câu chuyện, giọng đặc trưng cho từng
nhân vật, từng tình huống trong truyện. Và khi kể, đọc cho trẻ nghe hay khi đã
12


hướng dẫn trẻ đọc, kể tôi cố gắng giúp trẻ nhận ra, nhớ được sắc thái cơ bản
trong giọng kể, lời thuật, phân biệt ngữ điệu lời nói các loại nhân vật, giúp trẻ
nhận ra ngôn ngữ đời thường (khẩu ngữ) và ngôn ngữ thơ giàu nhạc tính. Qua tác
phẩn văn học, trẻ quen dần tính chất nhiều ý nghĩa và tinh luyện của ngôn ngữ
văn hoá, dần dần tiến tới hiểu được nghĩa thực đến nghĩa bóng, từ nghĩa văn cảnh

đến ý tưởng nhà văn muốn truyền đạt.
Qua biện pháp này, tôi thấy trẻ rất hứng thú, tích cực tham gia hoạt động .
* Biện pháp 6: Linh hoạt hình thức về tổ chức hoạt động kể chuyện.
Để thực hiện tốt hoạt động làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể
chuyện tôi thay đổi bằng các hình thức linh hoạt khác nhau cho phù hợp với từng
hoạt động, có thể bằng các hình thức như: bằng một trò chơi, bé vui kể chuyện,
đóng kịch… để thu hút trẻ hoạt động tránh sự nhàm chán.
Ví dụ: Đề tài: Truyện “Thỏ con biết vâng lời mẹ”(Chủ đề: Gia đình)
Chuẩn bị: Tôi chuẩn bị sa bàn, máy chiếu, các nhân vật trong truyện được làm từ
bìa cứng.
Để gây hứng thú hướng trẻ vào hoạt động, tôi cho trẻ chơi trò chơi “trời
nắng trời mưa” và cho quan sát hình ảnh các nhân vật trong câu truyện trên máy
chiếu, đố trẻ đấy là những nhân vật nào? sau đó giới thiệu, dẫn dắt hướng trẻ vào
dung câu truyện.
Hoặc có thể thay đổi hình thức bằng hội thi “Bé vui kể chuyện” của lớp,
chẳng hạn: Khi tổ chức cô là người dẫn chương trình “Chào mừng các bé đến với
cuộc thi bé vui kể chuyện của lớp 4 tuổi B5”, cuộc thi hôm nay gồm 4 phần.
Phần 1 : Bé thích nghe kể chuyện.
Phần 2 : Ai thông minh hơn.
Phần 3. Bé trổ tài kể chuyện.
Phần 4: Chung sức.
Như chúng ta đã biết phương pháp dạy học “Lấy trẻ làm trung tâm” là
phương pháp phát huy được tối đa tính tích cực, khả năng tiếp thu và trí tưởng
tượng của trẻ. Vì vậy, khi sử dụng phương pháp này trong quá trình dạy trẻ cô chỉ
nên gợi mở, kích thích sự sáng tạo của trẻ, hướng dẫn trẻ để trẻ được chủ động tư
duy từng chi tiết các nhân vật qua các câu truyện, không sử dụng câu hỏi đóng
mà sử dụng câu hỏi mở.
Ví dụ: Chủ đề: “Gia đình”. Đề tài: truyện “Ba cô gái” tôi tạo dựng tình
huống gây hứng thú vào bài cho trẻ. Chú sóc con đến lớp trò chuyện với các bạn,
sau đó cô hỏi trẻ: Sóc con là nhân vật trong câu chuyện gì? Muốn biết được Sóc

con là nhân vật trong chuyện gì, các con lắng nghe cô kể chuyện“Ba cô gái” thì
rõ nhé!
Cô kể chuyện cho trẻ nghe với giọng khoan thai chậm chạp, thể hiện ngữ
điệu, nhịp điệu mang tính chữ tình. Sau đó cô đặt câu hỏi đàm thoại với trẻ.
- Truyện có tên là gì?
- Cô út là người con như thế nào?
- Cô cả và cô hai là người con như thế nào?
- Con yêu nhân vật nào nhất? Vì sao?
13


Cô cho trẻ xem tranh minh họa và đặt câu hỏi đàm thoại với trẻ và giúp trẻ
nhớ lại, tự tin hơn khi trả lời câu hỏi của cô. Kết thúc giờ học cô cho cả lớp xem
diễn kịch “Ba cô gái” Làm giàu các biểu tượng cho trẻ để giúp trẻ kể chuyện
sáng tạo, tạo tình huống có thật để trẻ quan sát, phán đoán, suy đoán và đưa ra
các kết luận về các sự vật và hiện tượng trẻ được quan sát.
Ví dụ: Ở chủ đề thế giới thực vật đề tài truyện: “Hạt đỗ Sót”. Để giúp trẻ
có thể kể chuyện về cây đỗ trước đó hạt đỗ ra ươm vào một ô đất nhỏ, hàng ngày
cho trẻ tưới nước và hướng trẻ quan sát xem được chăm sóc như vậy thì điều gì
sẽ đến với hạt đỗ. Qua vài ngày quan sát đến khi hạt đỗ nẩy mầm và ra lá, tôi gợi
hỏi trẻ một số câu hỏi như: Hàng ngày các con chăm sóc hạt đỗ như thế nào?
Được tưới nước hàng ngày hạt đỗ đã như thế nào?. Tiếp đó tôi mới hướng cho trẻ
kể chuyện về cây đỗ...
Để giúp trẻ nhớ được trình tự câu truyện, kể, đọc diễn cảm câu truyện và
hóa thân vào các nhân vật khi trẻ đóng kịch, trong các giờ hoạt động chung tôi đã
luôn chú ý tới hệ thống câu hỏi, câu gợi ý và đồ dùng trực quan để tạo sự hứng
thú và khuyến khích trẻ thể hiện các sắc thái tình cảm, ngữ điệu giọng của các
nhân vật trong từng câu truyện.
Ví dụ: Ở chủ đề “Thế giới động vật” với đề tài truyện “Chú Dê đen”
+ Hệ thống câu hỏi về nhân vật chó sói, cần đặt các câu hỏi như: Chó sói là

con vật như thế nào? Vậy khi bắt trước chó sói nói thì phải thể hiện giọng nói
như thế nào? Cả lớp mình hãy chú ý xem bạn giả giọng của chó sói có giống
không nhé! Với con con sẽ thể hiện giọng con Sói như thế nào?...
+ Đồ dùng trực quan: Sử dụng rối tay, băng hình, máy chiếu đã được tách lời để
tạo hình ảnh sống động thu hút sự chú ý của trẻ giúp trẻ ghi nhớ, khắc sâu về
nội dung, diễn biến của câu chuyện, thể loại tôi đưa ra hệ thống câu hỏi đã chuẩn
bị có tính lôgic để đàm thoại với trẻ với phương trâm “Lấy trẻ làm trung tâm”.
Bên cạnh các biện pháp nói trên, trong các giờ dạy trẻ đóng kịch tôi còn sưu
tầm các bản nhạc phù hợp với truyện để làm phụ họa khi trẻ thể hiện các vai.
Có thể nói lấy trẻ làm trung tâm của các hoạt động dạy và học trong
trường mầm non là thực sự rất cần thiết và quan trọng. Nó được ví như người
giáo viên thứ hai trong công tác tổ chức, hướng dẫn trẻ nhằm phát huy tính tích
cực chủ động sáng tạo của trẻ. Trẻ được chủ động đưa ra những ý tưởng của
mình, và tự tìm tòi khám phá. Ngoài ra còn tạo cơ hội cho trẻ được chia sẻ giải
bày tâm tư nguyện vọng, mong ước của trẻ với cô với bạn bè nhờ vậy mà cô hiểu
trẻ hơn, trẻ hiểu nhau hơn hoạt động phối hợp nhịp nhàng hơn. Vì thế mà giờ
hoạt động làm quen với tác phẩm văn học thông qua truyện kể đạt kết quả cao
hơn.
Qua một thời gian thực hiện tôi thấy biện pháp linh hoạt trong hình thức kể
chuyện giúp trẻ hứng thú trong hoạt động. Giờ hoạt động của trẻ đạt hiệu quả
cao.
*Biện pháp7: Làm quen với tác phẩm văn học thông qua các hoạt động
khác.
Giáo dục văn học thông qua kể chuyện ở mẫu giáo cho ta thấy rằng năng
lực cảm thụ văn học thông qua kể chuyện của trẻ không thể tự nó mà phát triển
14


được. Để cho trẻ tiếp thu bài học được tốt hơn tôi luôn tìm tòi lồng ghép làm
quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện vào các hoạt động khác để trẻ

nhớ lâu tác phẩm như:
+ Khám phá khoa học: Ở chủ đề gia đình, đề tài “Gia đình bé”. Cô trò
truyện với trẻ về gia đình. Gia đình con có những ai? Có bao nhiêu người? Thuộc
gia đình đông con hay ít con? Gia đình lớn hay gia đình nhỏ? Trong giờ học cô
giáo dục trẻ yêu thương những người trong gia đình và biết giúp đỡ bố mẹ, ông
bà. Qua các hoạt động khác tôi tích hợp cho trẻ làm quen văn học vào những lúc
trò truyện với trẻ theo đề tài. Đưa những câu truyện bên cạnh việc cung cấp vốn
từ cho trẻ còn giúp trẻ tìm hiểu về xung quanh. Hình thành cho tre tình cảm đối
với con người, trong cuộc sống, giúp cho các giờ học sinh động hấp dẫn, tránh sự
nhàm chán, trong giờ học chính trẻ lĩnh hội kiến thức dễ dàng.
+ Hoạt động âm nhạc:
Ví dụ: Với chủ đề “Thế giới thực vật” qua đề tài: Dạy hát “Bầu và bí”
tôi dẫn dắt trẻ hướng vào nội dung bài hát bằng cách kể tóm tắt câu truyện “Qủa
bầu tiên” và trò chuyện qua về nội dung câu truyện để trẻ có thêm kiến thức về
quả Bầu và bí, rồi cho trẻ kể tên các loại quả mà trẻ biết.
+ Hoạt động tạo hình:
Ví dụ: Với chủ đề “Thế giới thực vật” qua đề tài “Nặn các loại quả”
Trước khi cho trẻ quan sát vật mẫu tôi kể tóm tắt câu truyện “Qủa bầu tiên” và
trò chuyện qua về nội dung câu truyện để trẻ có thêm kiến thức về loài quả thần
kỳ rồi cho trẻ kể tên các loại quả mà trẻ biết.
+Làm quen với toán: Khi dạy trẻ nhận biết nhóm có 3 đối tượng. Đếm đến
3 và nhận biết đến số 3. Tôi có thể hỏi trẻ trong câu truện “Thỏ con nhanh trí” Có
mấy nhân vật, yêu cầu trẻ đếm các nhân vật để gây hứng thú vào bài.
Qua các hoạt động tôi tích hợp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học
thông qua kể chuyện, tôi thấy trẻ hứng thú phấn khởi khi đến giờ hoạt động và
kết quả trên trẻ đạt hiệu quả cao hơn so với yêu cầu của giờ hoạt động.
*Biện pháp 8: Làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện ở mọi
lúc, mọi nơi.
Làm quen với tác phẩm văn học đây là một hoạt động nhằm phát triển
ngôn ngữ lời nói mạch lạc, rõ ràng, nói đủ câu, vì vậy tôi luôn vận dụng ở mọi

lúc mọi nơi để dạy trẻ, một phần để cũng cố kiến thức, phần khác để rèn luyện
ngôn ngữ cho trẻ.
+ Giờ đón trẻ: Với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 4-5 tuổi chóng nhớ, mau
quên cô giáo cho trẻ xem tranh ảnh, đĩa hình về những câu truyện mà trẻ đã được
học và những câu truyện trẻ chuẩn bị được làm quen.Từ đó gợi cho trẻ những
hiểu biết về sự vật mà trẻ sắp được làm quen.
Ví dụ : Chủ đề Gia đình. Tôi mở băng hình câu truyện “Tấm Cám” cho trẻ
xem và trò chuyện cùng trẻ:
- Các con đang xem câu truyện gì ?
- Trong chuyện có những ai?..
- Cám là người như thế nào?
- Còn Tấm là người thế nào?
15


- Trong câu truyện con thích nhân vật nào nhất?
+ Giờ trả trẻ : Tôi thường kể cho trẻ nghe những câu truyện, trong chủ đề.
Khi cho trẻ hoạt động ngoài trời, trẻ được ngồi dưới tán cây nghe cô kể
chuyện cổ tích, những câu chuyện gắn với cuộc sống hàng ngày của trẻ.
Trong giờ hoạt động chung trẻ không thể thuộc được câu chuyện vì ở lứa
tuổi này trẻ rất dễ nhớ mà mau quên. Qua hoạt động góc trẻ được tham gia chơi
rất hồn nhiên mạnh dạn có thể chơi trò chơi “cô giáo” ở góc phân vai: Một cháu
làm cô giáo dạy các cháu kể chuyện nhằm giúp trẻ nhớ lại trình tự câu chuyện
Ví dụ: Chơi về chủ đề “Thực vật ” thì cháu chơi ở góc phân vai trò chơi. ở
góc học tập xem sách truyện tranh chữ to tạo cho trẻ cảm giác là trẻ có thể đọc
được quyển truyện đó hoặc có thể biết được quyển truyện đó nói về cái gì? Trẻ
có thể dựa vào truyện để khám phá ra các nhân vật, truyện tranh theo chủ đề.
Trong quá trình trẻ hoạt động tôi đã quan sát trẻ hoạt động tôi nhận thấy
rằng hoạt động góc đã thực sự lôi cuốn trẻ hoạt động sáng tạo tự tin, thả hồn của
trẻ vào tác phẩm văn học hơn, lời nói của trẻ lại rõ ràng và mạch lạc hơn.

Qua những hoạt động làm quen văn học ở mọi lúc, mọi nơi tôi thấy rằng
trẻ rất hào hứng và nhanh chóng thuộc, nhớ nội dung bài thơ, câu chuyện.
* Biện pháp 9: Dạy trẻ đóng kịch và kể chuyện:
Là hoạt động giúp trẻ phát triển trí nhớ và giáo dục trẻ tinh thần tập thể.
Qua hoạt động đóng kịch trẻ truyền đạt lại nội dung câu truyện, làm sống lại tâm
trạng, hành động, ngôn ngữ hội thoại của các nhân vật trong truyện, đồng thời trẻ
biết thể hiện tình cảm và đánh giá các nhân vật trong truyện. Khi đóng kịch trẻ dễ
dàng nắm được nội dung ý nghĩa của tác phẩm, nắm được tính liên tục của câu
truyện, điều này góp phần đẩy mạnh sự phát triển tư duy, cảm thụ tác phẩm văn
học một cách sâu sắc ở trẻ. Để đạt được điều đó thì trước khi cho trẻ đóng kịch
thì giáo viên phải cho trẻ ôn lại nội dung câu truyện và đàm thoại với trẻ về nội
dung. Giúp trẻ hiểu sâu về nội dung truyện và lời thoại của các nhân vật trong
truyện. Sau đó, cho trẻ đóng vai theo tổ, hoặc nhóm. Từ đó, trẻ biết tập trung vào
ngôn ngữ đối thoại gây được ấn tượng cho người nghe.
Ví dụ: Trong truyện “Chú Dê đen” là câu truyện có tính kịch cao. Truyện
gồm 3 nhân vật “ Dê đen, Dê trắng, Chó sói” cô cho tổ 1 làm Dê trắng, tổ 2 làm
Dê đen, tổ 3 làm chó Sói, để trẻ thể hiện hành động, điệu bộ của nhân vật cho
quen và thành thạo. Sau đó phân vai cho từng trẻ theo vai của các nhân vật trong
truyện cho trẻ nhắc lại lời thoại của nhân vật trong truyện mà trẻ sẽ đóng. Khi trẻ
diễn xong cho trẻ tự nhận xét về vai diễn của mình, của bạn. Từ đó trẻ xác định
được thái độ của trẻ đối với nhân vật trong truyện là yêu hay ghét.
Trò chơi đóng kịch thực sự giúp trẻ cảm nhận tác phẩm văn học thông qua
kể chuyện một cách sâu sắc và để đạt được điều đó thì việc trang trí sân khấu và
hóa trang cho trẻ rất quan trọng, phải phù hợp với câu truyện. Bên cạnh đó, hóa
trang và bố trí sân khấu phù hợp, trang phục đẹp sẽ giúp trẻ tự tin khi nhập vai
tạo cho trẻ hứng thú hơn với từng vỡ diễn.
Dạy trẻ chơi đóng kịch kể lại truyện có thể tổ chức ở mọi lúc, mọi nơi
trong các buổi sinh hoạt, ngày hội, ngày lễ. Cuối chủ đề tôi lại tổ chức cho trẻ
chơi trò chơi đóng kịch kể lại chuyện và tôi cũng đã chuẩn bị đầy đủ đồ dùng
16

trang phục cho từng nhân vật trong truyện, trẻ được mặc trang phục và thể hiện
vai cho từng nhân vật trong truyện. Từ đó giúp trẻ ghi nhớ và khắc sâu hơn nội
dung truyện cũng như tính cách và lời thoại của từng nhân vật trong truyện.
Trong các ngày hội ngày lễ tôi hay tham mưu với nhà trường nên dành
nhiều thời gian cho các cháu được tham gia đóng kịch kể lại truyện. Đó cũng là
một hình thức tuyên truyền về ngành học rất lớn, trẻ rất thích được làm và được
khen. Giúp trẻ phát triển về trí tuệ, mạnh dạn, nhanh nhẹn trước mọi người và
cảm thụ được cái đep, cái hay của văn học thông qua truyện kể.
Qua một thời gian thực hiên tôi thấy trẻ rất thích thú và tích cực tham gia
hoạt động.
*Biện pháp 10: Giáo dục trẻ cá biệt.
Việc giáo dục cá biệt có ý thức nề nếp khi sinh hoạt tập thể, vui chơi, học
tập cùng bạn bè trong lớp trong các hoạt động hàng ngày là nhiệm vụ căn bản,
quan trọng của giáo viên mầm non. Có như vậy mới hình thành dần dần ở trẻ
những thói quen kỹ luật, những nề nếp nội quy, tạo tiền đề nhân cách sống của
con người văn minh sau này cho trẻ. Đặc biệt trong lĩnh vực cho trẻ làm quen với
tác phẩm văn học thông qua kể chuyện, giáo dục trẻ cá biệt sẽ giúp cô giáo củng
cố, bổ sung các kiến thức, kĩ năng, cách phát âm và từ đó trẻ có khả năng cảm
thụ tác phẩm. Trong quá trình dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua
kể chuyện, tôi luôn tìm hiểu khả năng, đặc điểm tâm lý của từng trẻ. Từ đó xây
dựng các biện pháp giáo dục phù hợp.
Trong lớp còn một số trẻ còn chưa tự tin vào bản thân, ít giơ tay phát biểu,
cô có khuyến khích thì cũng không giơ tay, nói nhỏ. Do các cô thường sợ mất
thời gian nên thường gọi trẻ mạnh dạn trả lời lưu loát, ít quan tâm đến trẻ nhút
nhát. Vì lẽ đó mà cháu lại càng ít có cơ hội trả lời.
- Biện pháp giải quyết: Tôi thường xuyên gần gũi, tâm sự và quan tâm đến
trẻ nhút nhát mọi lúc mọi nơi. Khi giao tiếp với trẻ cô phải nhẹ nhàng, từ được
hứng thú cho trẻ khi giao lưu, trò chuyện thoải mái tự nhiên. Đặc biệt tôi hay

khen các cháu trước lớp khi cháu làm được việc tốt dù rất nhỏ, động viên khuyến
khích cháu để giúp khuyến khích trẻ mạnh dạn tham gia vào các hoạt động, mạnh
dạn đứng lên trả lời khi cô hỏi. Tôi còn thường xuyên nêu gương bạn tốt cho
cháu noi theo. Tôi động viên các cháu trẻ lời những câu hỏi dễ, khi trẻ đã mạnh
dạn hơn, tôi cho trẻ trả lời những câu hỏi ở mức độ khó hơn. Tôi xếp trẻ ngồi
cạnh những trẻ có ý thức tập trung vào hoạt động và hăng say phát biểu khi cô
đặt câu hỏi để khích lệ tinh thần cho trẻ, động viên trẻ tham gia nhiều hoạt động
tập thể khác. Tranh thủ các cơ hội cho trẻ được nói, để trẻ mạnh dạn hơn.
- Kết quả thu được: Trẻ mạnh dạn hơn khi tham gia các hoạt động làm
quen với tác phẩm văn học, cũng như các hoạt động khác.
Trẻ hiếu động: Trẻ hiếu động thường rất hay nghịch và đùa nghịch trong các
giờ học không để ý khi cô giáo giảng bài. Điều đó dẫn đến trẻ không nhớ được
nội dung của tác phẩm mà cô giáo truyền đạt…
- Biện pháp giải quyết: Với những trẻ hiếu động, tôi thường hay cho trẻ
tham gia vào các hoạt động tĩnh nhưng có giới hạn thời gian, giờ học chú ý đến
trẻ, hay gọi trẻ phát biểu, dùng nhiều hình thức hấp dẫn thu hút sự chú ý của trẻ.
17


- Kết quả thu được : Trẻ ít nghịch, tích cực tham gia vào hoạt động và có
thói quen nề nếp tốt
- Kết quả thu được: Sau một thời gian tôi thấy trẻ ít nghịch đi và ham học
hơn thích giúp đỡ bạn, thích tham gia vào các hoạt động nhiệt tình và rất có nề
nếp, kỷ luật.
* Biện pháp11: Kết hợp với phụ huynh trong việc dạy truyện cho trẻ.
Tôi luôn nhận thức rằng việc phối kết hợp giữa gia đình và giáo viên trong
công tác chăm sóc giáo dục trẻ là rất quan trọng và cần thiết, đặc biệt đối với
hoạt động kể chuyện để giúp trẻ nhớ lâu nội dung, kể chuyện theo tranh, kể
chuyện sáng tạo bằng ngôn ngữ rõ ràng, mạch lạc... Vì vậy, tôi đã xây dựng góc
tuyên truyền cho phụ huynh ở ngay cửa ra vào của lớp để phụ huynh dễ dàng

quan sát. Góc tuyên truyền của hoạt động văn học, tôi dán kế hoạch tháng, tuần,
ghi tên những câu truyện dạy trẻ trong chủ đề để phụ huynh nắm bắt được ở lớp
trẻ được học câu truyện gì? Và nội dung như thế nào? Từ đó về nhà phụ huynh
có thể gợi mở thêm cho trẻ khi ở nhà. Mặt khác tôi trao đổi với phụ huynh về nhà
thường xuyên trò chuyện với trẻ, tập cho trẻ kể chuyện đúng, rõ ràng, mạch lạc.
Giờ đón trẻ, trả trẻ tôi trao đổi với phụ huynh về những phương pháp,
biện pháp, hình thức cho phụ huynh hiểu rõ việc phối kết hợp giữa gia đình và
nhà trường là một việc làm rất cần thiết trong việc chăm sóc giáo dục trẻ,
Ví dụ: Khi con đi học về cô trao đổi với phụ huynh về nhà bố, mẹ có thể
hỏi trẻ hôm nay ở lớp con học bài gì? và gợi ý cho trẻ để trẻ tự kể lại truyện, hay
đọc lại bài thơ mà cô vừa dạy ở trường cho ông, bà và bố, mẹ nghe như:
- Câu truyện mà hôm nay cô giáo kể là câu truyện gì con? Hay hôm nay cô
giáo dạy con đọc bài thơ gì?(Truyện “Hai anh em” ạ)
- Trong câu truyện người anh là người như thế nào? Vậy còn người em
như thế nào?
Ví dụ: Câu truyện gì kể về hai anh em? Hoặc người em siêng năng, chăm
chỉ, tốt bụng có trong câu truyện gì?
Ngoài ra tôi còn vận động phụ huynh tham gia đóng góp ủng hộ thêm các
nguồn sách báo tranh truyện, cây xanh cho lớp nhằm thực hiện tốt việc chăm sóc
giáo dục các cháu trong trường mầm non.
Sau khi kết hợp được giữa gia đình và giáo viên chủ nhiệm tôi thấy sự
khác biệt rõ rệt hơn so với trẻ mới đến trường.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm.
Bảng 2: Kết quả áp dụng biện pháp nâng cao chất lượng.
Kết quả
Nội dung
đánh giá
Trẻ có khả năng cảm thụ tác
phẩm
Khả năng diễn đạt ngôn ngữ

khi kể lại chuyện.
Khả năng cảm thụ cái thiện,
cái ác trong tác phẩm

Tốt
SL %

Đạt
Khá
SL %

TB
SL %

Chưa đạt
Yếu
Kém
SL % SL %

43

14

32

18

42

11

25

0

0

0

0

43

14

32

17

40

12

28

0

0

0

0

43

15

35

17

40

11

25

0

0

0

0

Tổng
số trẻ

18

Nhìn vào bảng trên kết quả sau khi thực hiện áp dụng các biện pháp nâng
cao chất làm quen với tác phẩm văn học tông qua kể chuyện cho trẻ 4-5 tuổi B5
trường mầm non Hưng Lộc - xã Hưng Lộc cho thấy: Số trẻ hiểu và tiếp thu bài
tốt, khá được tăng lên rõ rệt. Số cháu trung bình giảm, cháu yếu kém không còn.
Số lượng trẻ hứng thú tham gia hoạt động tăng lên rõ rệt. Trẻ hứng thú tham gia
vào hoạt động làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện.
+ Đối với bản thân: Có kỹ năng tạo được môi trường phong phú phù hợp với
nội dung của từng chủ đề, có kỹ năng tổ chức tốt môi trường hoạt động văn học
một cách tự tin và linh hoạt. Biết tìm tòi và sưu tầm sách báo, tranh ảnh phù hợp
với từng chủ đề. Tích cực làm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho việc dạy và học đặc
biệt là hoạt động văn học mang tính thẩm mỹ và khoa học
+ Đối với đồng nghiệp: Với các đồng chí đồng nghiệp có thể học hỏi đúc rút
kinh nghiệm đưa vào hoạt động làm quen với tác phẩm văn học để ngày càng
mang lại kết quả cao trong quá trình giảng dạy.
+ Đối với nhà trường : Sáng kiến kinh nghiệm được nhân rộng và được đồng
nghiệp đúc rút kinh nghiệm đưa vào bài dạy để đạt được kết quả cao.
Những biện pháp tôi đã áp dụng trong sáng kiến phù hợp với điều kiện của
lớp tôi và nhà trường, địa phương.
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận:
Từ những kết quả trên tôi thấy cho trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi hoạt động làm
quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện có vị trí, vai trò rất quan trọng.
Bởi vì, hoạt động văn học nói chung và hoạt động văn học thông qua kể chuyện
nói riêng là hoạt động rất quan trọng đối với trẻ đặc biệt là trẻ ở lứa tuổi mầm
non. Vì vậy, để nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi làm quen với tác
phẩm văn học thông qua kể chuyện thì giáo viên cần:
Tạo môi trường trong và ngoài lớp sạch đẹp, thoáng mát, không khí vui vẻ.
Có kỹ năng tổ chức các hoạt động làm quen với tác phẩm văn học thông
qua kể chuyện một cách tự tin, linh hoạt.

Luôn chú trọng đến việc làm đồ dùng phục vụ các hoạt động, cải tiến đồ
dùng, đẹp, hấp dẫn, sinh động và phải luôn sưu tầm tranh ảnh, con giống, con rối
đẹp, phù hợp gây được sự chú ý cho trẻ. Đồ dùng phải luôn thay đổi ở mỗi tiết
học phù hợp có tính giáo dục và có giá trị sử dụng để gây hứng thú cho trẻ.
Khi thực hiện một hoạt động kể truyện bản thân có giọng nói nhẹ nhàng,
tình cảm, dễ nghe. có năng khiếu đọc, kể hay hấp dẫn trẻ và là hình ảnh mẫu mực
cung cấp vốn từ, sữa lỗi phát âm, sử dụng ngôn ngữ chính xác cho trẻ.
Trong suốt quá trình giáo dục trẻ cô giáo nên sử dụng biện pháp lồng ghép
tích hợp các hoạt động khác với nhau để đưa trẻ đến lĩnh hội kiến thức một cách
ngắn nhất và đạt được hiệu quả cao nhất để giúp trẻ phát triển toàn diện về nhân
cách và phát huy hết khả năng lực cảm thụ văn học thông qua kể chuyện của trẻ
giáo viên cần cho trẻ hoạt động ở mọi lúc, mọi nơi.
Đối với trẻ cá biệt luôn chú trọng cô luôn quan tâm, khích lệ để trẻ mạnh
dạn, tự tin tích cực than gia hoạt động và có thói quen nề nếp tốt.
19


Thường xuyên tổ chức các hoạt động kể chuyện, đóng kịch để trẻ được nhập
mình vào vai diễn một cách thoải mái, từ đó trẻ sẽ hứng thú, tự tin, linh hoạt, ghi
nhớ tốt nội dung các câu truyện và có kỹ năng nhập vai tốt.
Đối với phụ huynh qua góc tuyên truyền và qua trao đổi gặp gỡ với phụ
huynh tôi thấy biện pháp đó đạt hiệu quả rất cao đối với chất lượng của trẻ.
Đối với trẻ: Các cháu thuộc rất nhiều câu truyện, biết đóng kịch và đánh giá
các nhân vật trong truyện. Trẻ phát âm chuẩn và nói rõ ràng, mạch lạc hơn, trẻ
nói được nhiều câu (câu đơn, câu ghép)…
Đây là cơ sở giúp cho trẻ học tốt các môn học, tạo điều kiện cho việc hình
và phát triển toàn diện cho trẻ, giúp trẻ có một tâm thế vững vàng để tham gia
các hoạt động.
3.2. Kiến nghị:
Để nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua

kể chuyện tôi có những đề xuất sau:
*Đối với nhà trường: Ban giám hiệu cần tham mưu tích cực hơn nữa về
xây dựng cơ sở vật chất: Phòng học, phòng đa năng, trang thiết bị phục vụ cho
việc dạy và học.
*Đối với Phòng giáo dục và đào tạo: Thường xuyên cung cấp các lớp tập
huấn, tập san để giáo viên được học hỏi đúc rút kinh nghiệm trong quá trình
giảng dạy.
Trên đây là một số kinh nghiệm mà tôi rút ra trong quá trình thực hiện để
nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện.
Tôi xin mạnh dạn trình bày với Hội đồng khoa học, với các bạn đồng nghiệp.
Trong quá trình thực hiện không tránh khỏi những sai sót. Bản thân tôi rất mong
được sự đóng góp ý kiến của hội đồng khoa học, các bạn đồng nghiệp để từ đó
rút ra được kinh nghiệm sâu sắc hơn.
Xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
Hưng lộc, ngày 15 tháng 3 năm 2017
Tôi xin cam đoan đây là sáng kiến kinh
nghiệm của mình, không sao chép nội
đúng của người khác.
Người viêt

Vò ThÞ Hường

20


TÀI LIỆU THAM KHẢO.
1. Đổi mới hình thức tổ chức hoạt động chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo, Viện
chiến lược và chương trình GD, NXB GD năm 2006
2. Giáo dục mầm non, NXB ĐHSP.

3. Chương trình giáo dục mầm non (ban hành kèm theo thông tư 17/2009/TTBGDĐT ngày 25 tháng 7 năm 2009 của bộ giáo dục và Đào tạo.
4.Tâm lý học mầm non, NXB ĐHSP
5. Hướng dẫn, tuyển chọn thơ ca, truyện kể cho trẻ mầm non theo các chủ đề.
Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam.
6. Hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình chăm sóc và giáo dục trẻ 4-5 tuổi.
(Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam năm 2013)

21


DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH
GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP
CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Vũ Thị Hường
Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên trường Mầm non Hưng lộc.

TT

Tên đề tài SKKN

1.

Một số biện pháp nâng cao chất
lượng giáo dục âm nhạc cho trẻ 3-4
tuổi.
Một số biện pháp hướng dẫn trẻ 3-4
tuổi học tốt môn tạo hình
Một số biện pháp nâng cao chất
lượng phát triển nhận thức thông

qua hoạt động khám phá khoa học
cho trẻ 4-5 tuổi.

2.
3.

Cấp đánh
giá xếp
loại
(Phòng,
Sở,
Tỉnh...)
Phòng
GD&ĐT
Phòng
GD&ĐT
Phòng
GD&ĐT

Kết quả
đánh giá
xếp loại
(A, B,
hoặc C)

Năm học
đánh giá xếp
loại

B

2009 - 2010

C

2012 - 2013

C

2014 - 2015

Hưng lộc, ngày 15 tháng 03 năm 2017
Người lập danh sách
Vũ Thị Hường

22


PHỤ LỤC

Ảnh 1: Cô và trẻ cùng làm đồ dùng

23