Tích hợp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 10

1


Đề mục

Trang

PHẦN I: MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài
1.2. Mục đích nghiên cứu:
1.3. Đối tượng nghiên cứu
1.4. Phương pháp nghiên cứu

4
5
5
5

PHẦN II : NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
2.3. Các giải pháp thực hiện
2.4. Những kinh nghiệm rút ra từ thực tiễn nghiên cứu, thực hiện
PHẦN III. KẾT LUẬN
1. Kết quả của việc ứng dụng đề tài SKKN.
2. Những kết luận trong quá trình nghiên cứu, vận dụng.
3. Những kiến nghị, đề xuất

Các từ được viết tắt trong sáng kiến.
GV: giáo viên.
HS: học sinh.

GDBVMT: giáo dục bảo vệ môi trường
BVMT: bảo vệ môi trường
GDCD: giáo dục công dân.
2

7
7
8
13
15
15
16


I. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài.
Môi trường là không gian sinh sống của con người và sinh vật. Tuy nhiên
sự phát triển nhanh về kinh tế -xã hội đã làm cho môi trường sống bị hủy hoại,
xuống cấp trầm trọng, những suy thoái của môi trường ngày càng đe dọa cuộc sống
của loài người trên trái đất, những trận lũ lụt, hạn hán, những trận bão kinh hoàng

3


xảy ra ở Việt Nam và các nước trên thế giới phải hứng chịu trong thời gian vừa qua
là những thách thức của tự nhiên đối với những tác động của con người.
Tình hình môi trường thế giới nói chung và Việt Nam nói riêng hiện nay
đang bị ô nhiễm nghiêm trọng. Trước tình hình đó việc giáo dục ý thức, trách
nhiệm cho học sinh nói riêng và mọi người nói chung biết bảo vệ môi trường là
điều hết sức cần thiết để đảm bảo sự phát triển bền vững của xã hội.

Để giải quyết tận gốc vấn đề môi trường trước hết phải bắt đầu từ nhận
thức, mà hiện nay chưa có một giáo trình hay môn học nào ở THPT giáo dục môi
trường cho học sinh.Vì vậy việc giáo dục môi trường chủ yếu được lồng ghép, tích
hợp vào một số môn học trong đó có môn GDCD lớp 10, có nhiều nội dung phù
hợp để giáo dục môi trường cho học sinh.
Để đáp ứng mục tiêu dạy học hiện nay là phải đảm bảo ba yêu cầu về: Kiến
thức, kĩ năng và thái độ trong mỗi tiết dạy. Có nghĩa là: Ngoài việc truyền thụ kiến
thức và rèn luyện kĩ năng giáo viên cần hình thành cho học sinh một nhân cách, lối
sống tốt. Nói về góc độ môn GDCD, trách nhiệm của giáo viên là phải từng bước
hình thành cho các em một lối sống lành mạnh, biết yêu quý thiên nhiên và sống
thân thiện với thiên nhiên. Từ đó các em mới có trách nhiệm bảo vệ thiên nhiên và
môi trường, giữ gìn vệ sinh nơi các em đang sinh sống và học tập. Thực tế trong
thời giảng dạy tại trường THPT Yên Định 1, bản thân tôi luôn đổi mới phương
pháp dạy học theo hướng tích cực, lồng ghép tích hợp các kiến thức cơ bản bài học
với việc giáo dục môi trường trong môn GDCD.
Nhằm giúp học sinh nhận thức đúng đắn việc giáo dục môi trường trong
các môn học. Với lí do trên tôi chọn đề tài: “Tích hợp giáo dục ý thức bảo vệ môi
trường trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 10” nhằm nâng cao ý thức bảo
vệ môi trường cho học sinh ở trường THPT.

4


Thông qua đề tài này tôi muốn gửi đến các đồng nghiệp một vài kinh
nghiệm nhằm mục đích nâng cao giáo dục toàn diện cho học sinh, đồng thời góp
phần nhỏ bé để bảo vệ môi trường sống.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
- Hiểu biết bản chất của các vấn đề về môi trường: môi trường thế giới, quốc
gia, địa phương, tính hữu hạn của tài nguyên thiên nhiên…
- Nhận thức được ý nghĩa, tầm quan trọng của các vấn đề về môi trường. Từ

đó có thái độ và cách ứng xử đúng đắn trước các vấn đề về môi trường.
- Có tri thức, kĩ năng , phương pháp hành động để nâng cao năng lực lựa
chọn phong cách sống thích hợp với việc sử dụng hợp lí và khôn ngoan các nguồn
tài nguyên thiên nhiên, có thể tham gia có hiệu quả vào việc phòng ngừa và giải
quyết các vấn đề môi trường nơi sinh sống và học tập.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
- Tìm hiểu những vấn đề liên quan đến môi trường như khái niệm về môi
trường, ô nhiễm môi trường; nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường; thực trạng môi
trường thế giới và Việt Nam, đặc biệt làm môi trường địa phương Yên Định - nơi
nhà trường đang hoạt động.
- Nghiên cứu phương pháp dạy học bài có yêu cầu tích hợp giáo dục bảo vệ
môi trường trong môn GDCD cấp THPT.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
Khi tiến hành xây dựng đề tài này tôi chủ yếu lấy hình thức thực nghiệm
thông qua quá trình giảng dạy trên lớp. Ngoài ra còn sử dụng phương pháp quan
sát, thống kê để làm nổi bật lên vấn đề môi trường từ đó thống kê số liệu khảo sát
về việc nắm kiến thức, kỹ năng, chuyển biến về thái độ tình cảm của học sinh.

5


6


II. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.
Có nhiều khái niệm về môi trường, theo nghĩa rộng: “ môi trường bao gồm
hệ thống các yếu tố vật chất tự nhiên và nhân tạo có tác động đối với sự tồn tại và
phát triển của con người và sinh vật”. [2]
Theo nghĩa hẹp, “Môi trường bao gồm các yếu tố tự nhiên và vật chất

nhân tạo bao quanh con người như: đất, nước, khí quyển, tài nguyên các loại trong
lòng đất, dưới biển, trên rừng... có ảnh hưởng đến đời sống, sản xuất, sự tồn tại,
phát triển của con người và thiên nhiên” [1].
Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường là một trong những biện pháp hữu hiệu
nhất, kinh tế nhất, có tính bền vững trong các biện pháp để thực hiện mục tiêu bảo
vệ môi trường và phát triển bền vững đất nước. Thông qua giáo dục, từng người và
cộng đồng được trang bị kiến thức về môi trường, ý thức bảo vệ môi trường, năng
lực phát hiện và xử lí các vấn đề về môi trường.
Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường còn góp phần hình thành nhân cách
người lao động mới, người chủ tương lai của đất nước- người lao động.
Tác động vào học sinh là tác động vào đối tượng dân số trẻ, chủ nhân tương
lai của đất nước. Nếu đội ngũ này có sự chuyển biến về nhận thức, tư tưởng và
hành vi tất yếu sẽ thay đổi lớn trong công tác bảo vệ môi trường. Chính vì vậy việc
tích hợp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường trong trường học là rất cần thiết.

1 Ghi chú ( giải thích cho việc Trích dẫn TLTK)
- Ở mục 2.1. Đoạn “ môi trường bao gồm.....và sinh vật”.tác giả tham khảo nguyên văn từ TLTK
số 2
- Ở mục 2.1. Đoạn “ môi trường bao gồm.....thiên nhiên” tác giả tham khảo nguyên văn từ TLTK
số 1

7


2. 2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
Giáo dục công dân là bộ môn có vai trò chủ chốt trong việc giáo dục tư
tưởng chính trị, đạo đức, pháp luật và lối sống cho học sinh, do đó có khả năng tích
hợp nhiều vấn đề xã hội, trong đó có tích hợp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường.
Trong thực tế bộ môn này có thể tích hợp nhiều mức độ khác nhau các nội dung
GDBVMT cả về kiến thức, kĩ năng, thái độ. Phương pháp tích hợp GDBVMT

trong môn GDCD cũng rất đa dạng, phong phú, mỗi kiểu bài có phương pháp đặc
thù. Vậy nên tích hợp có đạt hiệu quả cao hay không phụ thuộc vào năng lực dạy
học của người giáo viên.
Trong thực tế tích hợp GDBVMT trong môn GDCD còn mắc phải một số
hạn chế:
- Không đáp ứng được mục tiêu GDBVMT theo từng bài học.
- Phần tích hợp chiếm thời lượng lớn, khai thác sa đà gây đến nhầm lẫn là
trọng tâm bài học đối với bài chỉ tích hợp một phần.
- Phương pháp, hình thức tích hợp đơn điệu, gượng ép, không phù hợp với
thực tế, tâm lí học sinh.
Những hạn chế nêu trên đã dẫn đến hệ quả không phát huy được tính tích
cực, sáng tạo chủ động của học sinh, hiệu quả GDBVMT thấp.
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để “ Tích hợp giáo dục ý thức bảo vệ
môi trường trong dạy học môn GDCD 10”
Từ cơ sở lí luận và thực tiễn nói trên, thực hiện chủ trương của Đảng và Nhà
nước vể tích hợp GDBVMT trong các môn học, cùng với mong muốn nâng cao
chất lượng đội ngũ giáo viên giảng dạy GDCD trong trường THPT tôi đã đề xuất
giải pháp “Tích hợp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường trong môn GDCD lớp 10”
ở trường Trung học phổ thông. Trong phạm vi này tôi trình bày phương pháp tích
hợp GDBVMT trong một số bài học môn GDCD lớp 10 để các đồng nghiệp cùng
tham khảo. Cụ thể là 3 bài: bài 6, bài 10 và bài 15.
8


Bài 6. KHUYNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN CỦA SỰ VẬT VÀ HIỆN
TƯỢNG
Mục 1a. Phủ định siêu hình
* Mục tiêu tích hợp GDBVMT cần đạt:
- Kiến thức: Phủ định siêu hình là những việc làm gây hại cho môi trường.
- Kĩ năng: Lấy ví dụ về việc gây hại cho môi trường để chứng minh cho phủ

định siêu hình.
* Phương pháp tích hợp GDBVMT:
Trong mục này giáo viên có thể đưa bài tập phân loại kiến thức có chứa đựng
những nội dung về GDBVMT gồm cả những hành động tích cực (phủ định biện
chứng) và những hành động gây hại đến môi trường là (phủ định siêu hình) để làm
rõ khái niệm phủ định biện chứng và phủ định siêu hình. Thông qua đó giáo dục ý
thức bảo vệ môi trường cho học sinh. Cụ thể như sau:
Câu hỏi 1: Những việc làm sau đây thuộc phủ định biện chứng hay phủ
định siêu hình? Vì sao?
1. Gió bão làm đổ cây cối.
2. Trồng cây phủ xanh đất trống đồi chọc.
3. Phun thuốc trừ sâu không đúng tiêu chuẩn để tiêu diệt sâu bọ.
4. Dùng kích điện, xung mìn để đánh bắt thủy sản.
Đáp án: 1,3,4 là phủ định siêu hình.
Sau khi làm rõ khái niệm phủ định siêu hình giáo viên có thể cho một bài tập
liên hệ:
Câu hỏi 2: Em biết những hành vi nào gây hại môi trường ở địa phương
em thể hiện phủ định siêu hình?
Bài tập này giúp học sinh liên hệ tới một số việc làm gây hại cho môi trường
ở địa phương như: dùng mìn, vôi, thuốc diệt cỏ, thuốc trừ sâu để đánh bắt tôm cá;
dùng thuốc tăng trưởng siêu tốc cho vật nuôi, cây trồng…
9


BÀI 10: QUAN NIỆM VỀ ĐẠO ĐỨC
Mục 1: Quan niệm về đạo đức
* Mục tiêu tích hợp GDBVMT cần đạt.
- Kiến thức:
+ Bảo vệ môi trường là chuẩn mực đạo đức cần phải tuân theo.
+ Những tập quán gây hại cho môi trường cần phá bỏ.

- Kĩ năng:
+ Nêu ví dụ về các qui tắc, chuẩn mực đạo đức liên quan đến môi trường
biến đổi theo sự vận động, phát triển của lịch sử xã hội.
+ Nêu ví dụ, tấm gương đạo đức liên quan đến tài nguyên, môi trường.
+ Bảo vệ môi trường phù hợp với lứa tuổi và điều kiện của bản thân.
* Phương pháp tích hợp GDBVMT:
Sau khi làm rõ khái niệm đạo đức giáo viên có thể sử dụng bài tập liên hệ về
GDBVMT như sau:
Bài tập1: Em biết có những hành vi nào phù hợp với chuẩn mực đạo đức
trong lĩnh vực bảo vệ môi trường?
Với bài tập này giáo viên có thể gợi ý cho học sinh liên hệ đến một số chuẩn
mực đạo đức về bảo vệ môi trường như: giữ gìn vệ sinh nơi công cộng, vứt rác
đúng nơi qui định, không hút thuốc lá nơi công cộng, vệ sinh đường làng ngõ
xóm…
Bài tập 2: Em biết những phong tục, tập quán nào gây hại cho môi
trường?
Bài tập này có thể giúp học sinh liên hệ đến một số tập quán, thói quen gây
hại cho môi trường cần phải phá bỏ như: đốt rừng làm nương, chặt củi, đốt than,
săn bắt động vật rừng, bón phân tươi cho cây trồng, dùng hố xí thô… Theo quan
niệm cổ xưa thì đây là những thói quen, tập quán của người lương thiện, góp phần
nuôi sống bản thân, đáp ứng nhu cầu của xã hội. Ngày nay con người đã nhận thấy
10


đây là những hành động gây hại cho môi trường, làm cạn kiệt nguồn tài nguyên, là
nguyên nhân sâu xa của mất cân bằng sinh thái, nên những việc làm này không chỉ
bị phê phán mà còn vi phạm pháp luật.
Sau khi phân biệt pháp luật với đạo đức giáo viên có thể sử dụng phương
pháp xử lí tình huống và nêu gương:
Bài tập tình huống:

Chiều qua lớp trực tuần 10A1 làm vệ sinh đã bỏ quên một đống rác ngay
giữa đường đi lại, sáng nay đến lớp thấy vậy bạn Lan lớp 10A4 đã tự giác lấy chổi,
bẵn hốt rác ra dọn sạch sẽ. Hành động đó của Lan bị mấy bạn nam cùng lớp cười
chế nhạo.
Em suy nghĩ như thế nào về hành động của Lan và thái độ của mấy bạn
nam cùng lớp? Nếu là Lan em có hành động như vậy không? Tại sao?
Tấm gương tiêu biểu: giáo viên nêu một số tấm gương chủ động bảo vệ
môi trường tiêu biểu.
( Tranh ảnh minh họa phần phụ lục )
Bài 15: CÔNG DÂN VỚI MỘT SỐ VẤN ĐỀ CẤP THIẾT CỦA NHÂN
LOẠI
Mục 1: Ô nhiễm môi trường và trách nhiệm của công dân trong việc bảo
vệ môi trường
* Mục tiêu tích hợp GDBVMT cần đạt:
- Kiến thức:
+ Khái niệm môi trường
+ Vai trò của môi trường đối với cuộc sống của con người
+ Thực trạng môi trường hiện nay
+ Hậu quả của ô nhiễm môi trường và suy thoái môi trường đối với sự tồn
tại và phát triển của loài người

11


+ Trách nhiệm của bản thân trong việc bảo vệ môi trường ( nêu những việc
làm cụ thể của bản thân góp phần bảo vệ môi trường).
- Kỹ năng:
+ Thực hiện đúng chính sách, pháp luật của Nhà nước về bảo vệ môi trường.
+ Có ý thức bảo vệ môi trường.
* Phương pháp tích hợp GDBVMT:

Giáo viên chia lớp thành 4 nhóm, mỗi nhóm thảo luận một nội dung:
Nhóm 1: Em hãy cho biết thực trạng của môi trường hiện nay?
Nhóm 2: Em hãy cho biết hậu quả của ô nhiễm môi trường và suy thoái môi
trường đối với sự tồn tại và phát triển của loài người?
Nhóm 3: Em hãy phân tích những nguyên nhân dẫn đến môi trường bị ô
nhiễm.
Nhóm 4: Trách nhiệm của bản thân trong việc bảo vệ môi trường.
Sau khi thảo luận nhóm xong giáo viên sử dụng các kênh hình và đoạn clip
về vai trò và thực trạng của môi trường, hậu quả của ô nhiễm môi trường và các
hoạt động bảo vệ môi trường. Ảnh minh họa ( Phần phụ lục)
Sau đó giáo viên sẽ đưa ra câu hỏi thảo luận lớp: Em hãy nêu những việc
làm cụ thể của bản thân để góp phần bảo vệ môi trường nơi em sinh sống?
Cuối cùng giáo viên cho học sinh là bài tập củng cố:
Đánh dấu X vào cột tương ứng trước những hành vi, việc làm bảo vệ môi
trường và những hành vi, việc làm gây ô nhiễm môi trường?
Những hành vi, việc làm

BVMT

Ô
MT

1.Trồng cây gây rừng.
2. Khai thác gỗ bừa bãi.Sử dụng thuốc bảo vệ thực vật
không đúng quy định.
3. Xây dựng các nhà máy hóa chất nằm gần khu dân cư
hay đầu nguồn nước.
12

nhiễm

4. Vứt xác súc vật chết ra đường.
5. Sử dụng thuốc bảo vệ thực vật không đúng quy định.
6. Quá nhiều ô tô, xe máy chạy trong thành phố.
7. Phân loại rác trước khi xử lí, đổ rác đúng nơi quy định.
8. Sử dụng tiết kiệm điện, nước, sách vở, đồ dùng.
Mục 2: Sự bùng nổ về dân số và trách nhiệm của công dân trong việc
hạn chế sự bùng nổ về dân số
* Mục tiêu tích hợp GDBVMT cần đạt:
- Kiến thức: hậu quả của bùng nổ dân số đối với môi trường
- Kỹ năng: trách nhiệm của công dân trong việc hạn chế sự bùng nổ dân số
* Phương pháp tích hợp GDBVMT:
Sau khi cho học sinh tìm hiểu xong khái niệm bùng nổ dân số và hậu quả
của bùng nổ dân số, giáo viên sẽ đưa ra câu hỏi để cả lớp cùng trao đổi:
Em hãy phân tích và cho ví dụ cụ thể về hậu quả của bùng nổ dân số đối
với môi trường?
Để giải quyết vấn đề này giáo viên nêu lên những câu hỏi giúp giải quyết
vấn đề:
Thế nào là bùng nổ dân số?. “ Bùng nổ dân số là sự gia tăng dân số một
cách quá nhanh trong một thời gian ngắn, gây ảnh hưởng tieu cực đến mọi mặt của
đời sống xã hội” [1]
1 Ghi chú ( giải thích cho việc Trích dẫn TLTK)
- Ở mục 2.1. Đoạn “ Bùng nổ dân số....đời sống xã hội” tác giả tham khảo nguyên văn từ TLTK
số 1

Khi dân số tăng lên những nhu cầu nào cũng tăng, những nhu cầu đó đã gây
sức ép cho tăng trưởng kinh tế như thế nào? Tăng trưởng kinh tế tác động như thế
nào đến môi trường?

13


Dân số tăng lên có mối quan hệ như thế nào với lượng rác thải? Sự phân bố
không hợp lí gây cản trở như thế nào đến khai thác, sử dụng tài nguyên?
Giải quyết vấn đề trên sẽ giúp học sinh hiểu được khi dân số tăng nhanh
dẫn đến mật độ dân cư đông, các nhu cầu tiêu dùng, học hành, chăm sóc sức
khỏe… tăng lên. Những nhu cầu ấy đã gây sức ép cho xã hội, đặc biệt là cho tăng
trưởng kinh tế. Tăng trưởng kinh tế đòi hỏi phải đẩy mạnh các hoạt động sản xuất,
kinh doanh, quá trình ấy đã tác động đến môi trường làm cho tài nguyên thiên
nhiên cạn kiệt, môi trường nước, không khí… bị ô nhiễm ( khói bụi, nước thải, phế
liệu, tiếng ồn…). Nếu các nhu cầu do dân số tăng lên không được đáp ứng tương
ứng thì chất lượng dân cư thấp, nhận thức của nhân dân về bảo về bảo vệ môi
trường cũng hạn chế. Dân số tăng lên thì lượng rác thải tăng lên do nhu cầu sinh
hoạt, đi lại tăng lên. Sự phân bố dân cư không hợp lí tạo nên sự mất cân đối giữa
các vừng miền về khai thác và sử dụng tài nguyên, môi trường.
Giáo viên đưa một số hình ảnh về ô nhiễm môi trường ở khu đông dân cư,
khu công nghiệp ở nước ta và số liệu chứng minh tốc độ dân số tăng nhanh, chất
lượng dân số thấp, mật độ dân số cao và phân bố thiếu hợp lí là một trong các
nguyên nhân làm cạn kiệt tài nguyên và ô nhiễm môi trường: Giáo viên yêu cầu
học sinh nêu trách nhiệm của công dân và trách nhiệm của học sinh trong việc hạn
chế sự bùng nổ dân số.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm.
Sau khi thực hiện tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong môn GDCD tại
trường Trung học phổ thông Yên Định 1, đồng thời phối kết hợp với Đoàn thanh
niên của trường. Kết quả thu được biểu hiện tiến bộ rõ rệt ở thái độ, hành vi của các
em học sinh trong giữ gìn môi trường lớp học, khu sinh hoạt công cộng của nhà
trường. Các em có ý thức tự giác gom rác đúng nơi qui định, vệ sinh trường lớp
nghiêm túc, sạch sẽ. Những hành động thân thiện với môi trường như nhặt rác bỏ
vào thùng, chăm sóc bồn hoa cây cảnh… đã trở nên quen thuộc, đâu đó vỏ hộp xôi,

14


túi ni lông, vỏ bánh không còn ngổn ngang sau dãy nhà lớp học mà thay vào vị trí
là những chiếc sọt rác của từng lớp học. Nhiều em tỏ thái độ phê phán với những
hành vi xâm hại tới môi trường của các bạn khác. Kiến thức về bảo vệ môi trường
của các em bền vững, chắc chắn hơn, qua kiểm tra đánh giá tỉ lệ học sinh có bài
kiểm tra đạt điểm khá, giỏi cao hơn khi so sánh hai thời kì trước và sau khi áp dụng
phương pháp tích hợp này:
Sau khi kiểm tra bằng phiếu học tập ( phần phụ lục) . Kết quả thu được như
sau
Thời
kỳ
Trước
Sau

Yếu
6,5%
1,2%

Xếp loại %
Trung bình
62,5%
40%

khá

Giỏi

28%

50,4%

2%
8,4%

Thực hiện tích hợp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường trong môn GDCD
nói chung và môn GDCD lớp 10 nói riêng không chỉ cung cấp cho học sinh kiến
thức về bảo vệ môi trường, rèn luyện kĩ năng bảo vệ môi trường phù hợp với lứa
tuổi, có ý thức tự giác tham gia bảo vệ môi trường mà còn rèn luyện cho các em
khả năng tư duy lôgic, kĩ năng phân tích tổng hợp, làm giàu thêm phương pháp,
hình thức tổ chức dạy học môn GDCD, qua đó nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy
học môn GDCD trong trường THPT và nâng cao ý thức bảo vệ môi trường của học
sinh .

III. KẾT LUẬN CHUNG VÀ KIẾN NGHỊ
3.1 Kết luận.
Giáo dục bảo vệ môi trường là một trong những biện pháp hữu hiệu nhất,
kinh tế nhất, có tính bền vững trong các biện pháp để thực hiện mục tiêu BVMT và
15


phát triển bền vững đất nước; thông qua giáo dục, từng người và cộng đồng được
trang bị kiến thức về môi trường, ý thức bảo vệ môi trường, năng lực phát hiện và
xử lí các vấn đề về môi trường.
Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường còn góp phần hình thành nhân cách
người lao động mới, người chủ tương lai của đất nước- người lao động.
Giải pháp tích hợp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường trong môn giáo dục
công dân có thể áp dụng ở mọi đơn vị trường học, phù hợp với nhiều điều kiện cơ
sở vật chất khác nhau. Truy nhiên muốn áp dụng thành công, mang lại hiệu quả cao
thì bản thân người giáo viên phải có hiểu biết sâu sắc về các vấn đề của môi trường,

nắm trắc các phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, thực hiện linh hoạt các khâu
lên lớp. Bản thân người giáo viên phải có thái độ, hành vi đúng đắn trong bảo vệ
môi trường, hành động và lời nói ăn khớp, tạo niềm tin cho các em học sinh.
3.2. Kiến nghị.
Để áp dụng giải pháp nói riêng, thực hiện nhiệm vụ môn học nói chung
chúng tôi mạnh rạn đề xuất một số ý kiến sau:
- Các cấp quản lí cần có biện pháp quan tâm, động viên khích lệ hơn đối với
giáo viên dạy GDCD để họ thêm lạc quan tự tin. Đổi chế độ, chính sách tiền lương,
thu nhập đối với giáo viên GDCD để họ hoàn thành tốt hai nhiệm vụ vừa đánh giá
cho điểm vừa giáo dục về kĩ năng, thái độ hành vi của học sinh.
- Tăng cường tổ chức tập huấn, bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn cho đội
ngũ giáo viên dạy GDCD để họ không bị lạc hậu so với yêu cầu giáo dục đặt ra.
- Tăng cường thiết bị dạy học, tài liệu tham khảo cho bộ môn.
- Các đơn vị trường học tích cực thực hiện tích hợp GDBVMT qua các môn
học và các hoạt động đoàn thể.

XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 12 tháng 5 năm 2017
ĐƠN VỊ

Tôi xin cam đoan đây là sản phẩm của mình
16


viết, không sao chép nội dung của người
khác.

Lưu Thị Thanh

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Sách giáo khoa GDCD 10.
2. Luật bảo vệ môi trường 2014.
17


3. Sách giáo viên GDCD 10.
4. Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn GDCD trung học phổ thông.
5. Bài tập GDCD 10.
6. Thực hành GDCD 10.
7. Bài tập trắc nghiệm và tự luận GDCD 10.
Và một số hình ảnh, tư liệu có liên quan.

18