Quản lý, chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS thị trấn thường xuân, thanh hóa

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THƯỜNG XUÂN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

QUẢN LÝ, CHỈ ĐẠO HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH
GIỎI Ở TRƯỜNG THCS THỊ TRẤN THƯỜNG XUÂN,
HUYỆN THƯỜNG XUÂN, TỈNH THANH HÓA

Người thực hiện: Phan Đình Lượng
Chức vụ: Phó Hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường THCS Thị Trấn Thường Xuân
SKKN thuộc lĩnh mực: Quản lí

MỤC
THANH
HOÁLỤC
NĂM 2016


MỤC LỤC
Nội dung
I. Mở đầu
1.1. Lí do chọn đề tài.
1.2. Mục đích nghiên cứu
1.3. Đối tượng nghiên cứu
1.4. Phương pháp nghiên cứu
2. Nội dung
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến
2.1.1. Cơ sở lí luận

2.1.2. Cơ sở thực tiễn
2.2. Thực trạng công tác quản lý, chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng học
sinh giỏi ở trường THCS Thị Trấn Thường Xuân, huyện Thường
Xuân, tỉnh Thanh Hóa.
2.2.1. Thực trạng về công tác bồi dưỡng học sinh giỏi của
trường THCS Thị Trấn Thường Xuân.
2.2.2. Thực trạng công tác quản lý, chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng
học sinh giỏi ở trường THCS Thị Trấn Thường Xuân
2.3. Những biện pháp quản lý, chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng học
sinh giỏi của nhà trường.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo
dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường
3. Kết luận, kiến nghị

Trang
1
1
2
2
2
3
3
3
3
4
4
6
7
14
15

1. Mở đầu
1.1. Lí do chọn đề tài.
Bồi dưỡng học sinh giỏi nhằm xây dựng, đẩy mạnh phong trào học tập
trong các nhà trường là công tác mũi nhọn và trọng tâm. Nó có tác dụng thiết
thực và mạnh mẽ để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của đội ngũ giáo
viên, nâng cao chất lượng giáo dục góp phần khẳng định thương hiệu, uy tín của
nhà trường, tạo ra khí thế hăng say vươn lên học tập dành kết quả cao trong học
sinh. Hằng năm, các buổi lễ tuyên dương học sinh đạt giải cao trong các kì thi
học sinh giỏi các cấp của UBND tỉnh, huyện là nguồn động lực mạnh mẽ để
thầy và trò các nhà trường phấn đấu trong công tác giảng dạy, khích lệ tinh thần
học tập, rèn luyện của thế hệ học sinh, góp phần xây dựng nguồn nhân lực chất
lượng cao phục vụ đất nước. Đây cũng là cơ hội để học sinh nâng cao nhận thức
về văn hóa truyền thống hiếu học ngàn đời nay của dân tộc, củng cố niềm tự hào
và phát huy những tài năng, sự cống hiến, đóng góp trí tuệ và năng lực của
người học cho sự nghiệp đổi mới và phát triển toàn diện giáo dục. Chương trình
còn là dịp ghi nhận sự đóng góp trong công tác tuyển chọn bồi dưỡng của các
thầy cô giáo và công lao của các bậc phụ huynh học sinh. Những học sinh giỏi
đạt giải cao trong các kì thi là niềm tự hào cho gia đình, nhà trường và toàn xã
hội.
Nhận thức và xác định rõ vai trò công tác giảng dạy và bồi dưỡng học
sinh giỏi cấp THCS, trong các năm qua Phòng GD&ĐT huyện Thường Xuân đã
quan tâm chú trọng chỉ đạo đổi mới công tác giảng dạy và bồi dưỡng học sinh
giỏi, từ việc xây dựng kế hoạch đến việc triển khai thực hiện ở các nhà trường,
qua đó thu được kết quả đáng khích lệ. Tuy nhiên, từ thực tế công tác trong nhà
trường tôi nhận thấy những năm gần đây chất lượng HSG của huyện nói chung và
của nhà trường THCS Thị Trấn nói riêng không ổn định: có năm đạt nhiều giải, có
năm rất ít, số giải ở các môn không đồng đều. Công tác quản lý hoạt động bồi
dưỡng HSG gặp nhiều khó khăn, trở ngại và có nhiều bất cập. Chính vì thế, nó đã

tác động đến niềm tin của các cấp lãnh đạo, sự kì vọng của các bậc phụ huynh và
cả đội ngũ GV và HS trong nhà trường. Vì vậy, việc tìm kiếm các biện pháp quản
lý công tác này một cách khoa học, có hệ thống phù hợp với đặc thù của nhà
trường là vấn đề cấp bách và cần thiết đáp ứng yêu cầu của xã hội, phù hợp với
đổi mới giáo dục và hội nhập quốc tế. Với cương vị là cán bộ quản lý, tôi nhận
thấy để công tác bồi dưỡng học sinh giỏi đạt kết quả cao cần có sự phối kết hợp
đồng bộ giữa cán bộ quản lí chuyên môn với đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng
dạy, sự vào cuộc của các tổ chức đoàn thể trong nhà trường và phụ huynh học
sinh. Nhận thức rõ tính cấp bách và cần thiết phải nghiên cứu và đổi mới công tác
quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG của nhà trường, bằng kinh nghiệm của mình
và những kết quả mà trường đã đạt được tôi mạnh dạn được nêu ra kinh nghiệm.
“Quản lý, chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS Thị
Trấn Thường Xuân, huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa”.
1.2. Mục đích nghiên cứu
1


Trên cơ sở lý luận và đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động bồi
dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS Thị Trấn Thường Xuân, đề xuất các biện
pháp phù hợp tăng cường quản lý để từng bước nâng cao chất lượng bồi dưỡng
học sinh giỏi của trường THCS Thị Trấn Thường Xuân, Thanh Hóa.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý, chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS Thị
Trấn Thường Xuân, Thanh Hóa.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
1.4.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Lý luận hoạt động dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi.
Lý luận về quản lý giáo dục, quản lý hoạt động dạy học, quản lý dạy học
bồi dưỡng học sinh giỏi.
Nghiên cứu về mục tiêu giáo dục học sinh Trung học cơ sở, mục tiêu dạy

học học sinh giỏi.
Nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả dạy học học sinh giỏi.
1.4.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn.
Phương pháp quan sát sư phạm.
Thu thập thông tin qua việc quan sát các hoạt động quản lý của Ban giám
hiệu, hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh học bồi dưỡng
học sinh giỏi trường THCS Thị trấn.
Trao đổi với cán bộ giáo viên có kinh nghiệm dạy học bồi dưỡng học sinh
giỏi của trường để làm rõ hơn những kết quả thu được, đồng thời bổ sung thêm
những thông tin cần thiết phục vụ cho việc nghiên cứu.
Phương pháp thực nghiệm sư phạm
Thực nghiệm tại trường THCS Thị Trấn Thường Xuân nhằm kiểm tra
hiệu quả của các biện pháp quản lý dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi đã nghiên cứu
trong đề tài.
Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Vận dụng những lý luận khoa học
quản lý giáo dục để phân tích, đánh giá thực trạng quản lý, chỉ đạo hoạt động bồi
dưỡng học sinh giỏi ở trường. Từ đó khái quát hoá, hệ thống hoá và rút ra những
kết luận, bài học kinh nghiệm trong quá trình công tác.

2. Nội dung
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến
2


2.1.1. Cơ sở lí luận
Ở bất cứ thời đại nào người tài cũng có vị trí rất quan trọng đối với sự
phát triển của một đất nước. Đặc biệt là trong giai đoạn hiện nay, nhân tài có vai
trò quan trọng trong công cuộc xây dựng xã hội văn minh. Những nước văn
minh đều là những nước bồi dưỡng và sử dụng được nhiều nhân tài. Chính vì thế
có thể coi công tác bồi dưỡng học sinh giỏi nhằm xây dựng đẩy mạnh phong

trào học sinh giỏi trong các nhà trường và ngành giáo dục là công tác mũi nhọn
và trọng tâm. Nó có tác dụng thiết thực và mạnh mẽ nâng cao trình độ chuyên
môn nghiệp vụ của đội ngũ giáo viên, nâng cao chất lượng giáo dục góp phần
khẳng định thương hiệu của nhà trường, tạo ra khí thế hăng say vươn lên học tập
giành những đỉnh cao trong học sinh.
Ở Việt Nam vấn đề bồi dưỡng người tài đã được nhiều triều đại coi là
công việc hàng đầu của đất nước và đúc rút thành kinh nghiệm quý báu: “Hiền
tài là nguyên khí quốc gia”. Ngày nay, theo “Chiến lược phát triển con người”
thì mục tiêu “ Nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân lực, đào tạo nhân tài” đã được
cụ thể hóa trong nhiều văn kiện của Đảng và nhà nước. Đào tạo nhân tài được
xác định là trách nhiệm chính của ngành giáo dục, trong đó bồi dưỡng HSG là
bước đi đầu tiên để đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước.
Đối với tỉnh Thanh Hóa, ngày 06 tháng 05 năm 2013 UBND Tỉnh Thanh
Hóa đã ra quyết định về việc phê duyệt đề án nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo
miền núi tỉnh Thanh Hóa.
2.1.2. Cơ sở thực tiễn
2.1.2.1.Khái quát chung về kinh tế - xã hội Thị trấn Thường Xuân
Thị trấn Thường Xuân, được thành lập ngày 3 tháng 6 năm 1988. Là trung
tâm chính trị của huyện miền núi Thường Xuân, tình hình An ninh - Chính trị Kinh tế - Văn hoá xã hội của nhân dân Thị Trấn ngày một được cải thiện tốt hơn
và không ngừng phát triển.
Tổng diện tích tự nhiên là: 259,8 ha. Trong đó: Đất ở chiếm 40%; Đất đồi
chiếm 40%; Đất nông nghiệp chiếm 20 %.
Tính đến tháng 12 năm 2015 Thị trấn có số dân là: 5572/ 1407 hộ. Được
phân bổ trong 5 khu phố. Nguồn thu chủ yếu của nhân dân trong huyện là trồng
lúa và các cây lương thực khác. Thu nhập từ các ngành nghề và kinh doanh dịch
khác chiếm tỉ lệ thấp.
2.1.2.2. Khái quát chung về trường THCS Thị Trấn Thường Xuân.
Trường được thành lập ngày 03 tháng 9 năm 1997, tiền thân là trường
Chuyên - Năng khiếu của huyện. Là trường THCS đạt chuẩn Quốc gia. Nhà
trường đã được Nhà nước tặng thưởng Huân chương Lao động hạng Ba; Cờ thi

đua của Thủ tướng Chính phủ và nhiều Bằng khen của Bộ GD&ĐT, UBND tỉnh.
Một trong những nhiệm vụ chủ yếu của nhà trường là tuyển chọn, đào tạo, bồi
dưỡng HSG lớp 6, 7, 8, 9. Chịu trách nhiệm về chất lượng mũi nhọn, đặc
biệt là chất lượng HSG cấp tỉnh lớp 9 của huyện.
Năm học 2015 – 2016 nhà trường có 13 lớp với tổng số 369 HS. Tỉ lệ học
sinh dân tộc là 12%, tỉ lệ học sinh nữ là 53% trong đó nữ dân tộc chiếm 6%. Số
3


học sinh tham gia các lớp bồi dưỡng HSG chiếm 1/3 số học sinh toàn trường. Số
học sinh được chọn tham gia thi HSG cấp tỉnh thường chiếm 1/3 tổng số học
sinh cả huyện.
Hiện nay, nhà trường có 35 cán bộ nhân viên. Trong đó, ban giám hiệu có
02 người, hai tổ chuyên môn ( tổ Khoa học xã hội và tổ Khoa học tự nhiên) với
30 giáo viên trực tiếp đứng lớp, một tổ văn phòng. 100% giáo viên đạt trình độ
chuẩn, trong đó có 98 % trên chuẩn và 70% giáo viên đạt danh hiệu giáo viên
dạy giỏi cấp cơ sở, chiến sỹ thi đua các cấp.
2.2. Thực trạng công tác quản lý, chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng học
sinh giỏi ở trường THCS Thị Trấn Thường Xuân, huyện Thường Xuân,
tỉnh Thanh Hóa.
2.2.1. Thực trạng về công tác bồi dưỡng học sinh giỏi của trường
THCS Thị Trấn Thường Xuân.
2.2.1.1.Về tuyển chọn học sinh vào các đội tuyển
Hằng năm ngay từ đầu năm học, dưới sự chỉ đạo của phòng GD&ĐT
huyện. Nhà trường đã tổ chức cho học sinh đăng ký dự thi vào các đội tuyển học
sinh giỏi ở các khối lớp, cụ thể:
Khối 6, 7 gồm 02 môn: Ngữ Văn,Toán.
Khối 8, 9 gồm 09 môn: Toán, Vật Lý, Hóa học, Sinh học, Ngữ Văn, Lịch
Sử, Địa Lý, Tiếng Anh, GDCD.
Các môn học đặc thù như: Thể dục, Âm nhạc, Mĩ thuật được tổ chức thi

tuyển chọn khi có công văn hướng dẫn của cấp trên.
2.2.1.2. Về nội dung bồi dưỡng.
Hiện nay cấp Trung học cơ sở không có nội dung chương trình dành riêng
cho học sinh giỏi mà chỉ có cấu trúc đề thi các môn lớp 9 do Sở GD&ĐT Thanh
Hóa ban hành và bộ cấu trúc đề thi các lớp 6, 7, 8 do PGD&ĐT huyện ban hành.
Nên nhà trường chỉ đạo cho mỗi giáo viên tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi tự
nghiên cứu, sưu tầm tài liệu và tự soạn giáo án, các chuyên đề nâng cao và
chuyên sâu phù hợp với khả năng nhận thức của học sinh dựa trên nội dung
chương trình và chuẩn kiến thức kỹ năng đối với từng môn học do Bộ GD&ĐT
quy định, trong đó nhấn mạnh đến việc khắc sâu kiến thức trọng tâm, kỹ năng
học và làm bài của học sinh, lồng ghép tài liệu nâng cao vào bài dạy phù hợp với
đối tượng học sinh.
2.2.1.3. Về bồi dưỡng nâng cao trình độ giáo viên.
Thông qua các buổi sinh hoạt chuyên môn, nhà trường đã chỉ đạo các tổ
nhóm thảo luận xây dựng các chuyên đề nâng cao của các bộ môn ở các khối
lớp.
Tham gia sinh hoạt chuyên môn cụm do Phòng GD&ĐT tổ chức định kì
02 tháng/lần.
2.2.1.4. Về cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học.
Nhà trường có đủ phòng học phục vụ công tác bồi dưỡng học sinh giỏi,
hằng năm thường xuyên mua sắm, bổ sung các thiết bị phục vụ công tác dạy
học. Tuy nhiên, phòng học và đồ dùng phục vụ cho việc bồi dưỡng học sinh giỏi
4


chưa đảm bảo chất lượng, chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu của hoạt động bồi
dưỡng học sinh giỏi. Số lượng sách tham khảo, tài liệu nâng cao để bồi dưỡng
học sinh giỏi còn ít, chưa đáp ứng yêu cầu của giáo viên.
2.2.1.5. Sự phối hợp giữa nhà trường - gia đình - xã hội.
Nhà trường đã phối hợp với các tổ chức xã hội, ban đại diện cha mẹ học

sinh làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục xây dựng cơ sở vật chất, lập quỹ
khuyến học ... thưởng cho giáo viên và học sinh đạt giải trong các kì thi. Được
phụ huynh tin tưởng, ủng hộ công tác dạy – học của nhà trường.
2.2.1.6.Về chế độ chính sách.
Nhà trường đã có những biện pháp khen thưởng, động viên giáo viên và
học sinh có kết quả cao trong các kỳ thi các cấp. Tuy nhiên, mức động viên còn khiêm
tốn, chưa tương xứng với công sức của giáo viên đề ra.
* Đánh giá chung về công tác bồi dưỡng học sinh giỏi của trường
Mặt mạnh:
Ban giám hiệu, tổ trưởng tổ chuyên môn quan tâm chỉ đạo sát sao tới công
tác bồi dưỡng học sinh giỏi của trường, coi đó là nhiệm vụ chính trị quan trọng
hàng đầu của trường. Sự đầu tư về đội ngũ, về cơ sở vật chất, về thiết bị đồ dùng
luôn được quan tâm thực hiện thường xuyên. Sự quan tâm đó đã ảnh hưởng lớn
đến nhận thức của cha mẹ học sinh, học sinh trong nhà trường. Được nhân dân,
các đoàn thể ủng hộ tạo điều kiện, giáo viên và học sinh càng thấy được niềm tự
hào và trách nhiệm của mình trong việc thực hiện mục tiêu đào tạo của trường,
đặc biệt là công tác bồi dưỡng học sinh giỏi.
Mặt yếu:
Công tác xây dựng kế hoạch học tập chưa được giáo viên và học sinh
quan tâm, kiểm tra, đánh giá công việc này còn có phần xem nhẹ. Vì vậy, mà
một số môn học giáo viên và học sinh không biết phân phối thời gian cho học
tập, do đó kết quả chưa được cao. Điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị phục
vụ cho việc bồi dưỡng học sinh giỏi còn ở mức độ khiêm tốn cũng một phần làm
ảnh hưởng đến kết quả bồi dưỡng học sinh giỏi của nhà trường.
Đội ngũ giáo viên có đủ về số lượng, đạt chuẩn về trình độ chuyên môn
nhưng chưa thực sự có kinh nghiệm trong công tác bồi dưỡng, lựa chọn học sinh
giỏi mà chỉ dựa vào kinh nghiệm của bản thân để lựa chọn, nên kết quả chưa
cao.
Một số giáo viên chưa tích cực trong việc trang bị cho học sinh phương
pháp tự học, chưa chú trọng đến việc rèn kĩ năng cho học sinh, do đó học sinh

nắm bắt kiến thức thụ động chưa linh hoạt, sáng tạo làm ảnh hưởng không nhỏ đến
kết quả.
Một số học sinh chưa xác định được động cơ học tập đúng đắn với bộ môn học
được thầy cô chọn.
Một số gia đình phụ huynh không muốn cho con học các đội tuyển môn khoa
học xã hội, chỉ muốn con học các môn thuộc lĩnh vực tự nhiên để có lợi cho việc học ở
THPT sau này. Nên chất lượng các môn thuộc khoa học xã hội không cao, số lượng
tham gia rất ít. Bên cạnh đó các môn thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên thì dung luợng
5


kiến thức phải ôn luyện quá rộng, quá tải, không được tập trung khoanh vùng
thức trọng tâm. Học sinh phải học nhiều môn, giáo viên phải dạy nhiều tiết vì
vậy việc BDHSG vô cùng vất vả, khó khăn.
Đề thi nhìn chung tất cả các môn còn dài. Vì vậy, việc kết hợp ôn tập kiến
thức và rèn luyện kĩ năng làm bài sao cho tốt đáp ứng yêu cầu đề quả là khó
khăn. Nhiều năm, đề thi có các câu ra quá khó, mang tính đánh đố học sinh.
Kiến thức đề mở rộng quá, không có tài liệu chuẩn để bồi dưỡng nên có những
câu đáp án không biết theo tài liệu nào cho chính xác, dẫn đến kết quả không
động viên khuyến khích được giáo viên và học sinh.
2.2.2. Thực trạng công tác quản lý, chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng học
sinh giỏi ở trường THCS Thị Trấn Thường Xuân
Với mục tiêu nhằm bồi dưỡng nhân tài và nâng cao chất lượng giáo dục của
nhà trường, hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ năm học. Nhà trường luôn chú trọng
quản lý các khâu phục vụ tốt cho dạy và học, đặc biệt là công tác bồi dưỡng học
sinh giỏi, cụ thể:
2.2.2.1. Quản lý các điều kiện cơ sở vật chất đảm bảo cho hoạt động bồi
dưỡng học sinh giỏi.
Ban giám hiệu luôn quan tâm, chú trọng, nhất là tăng cường cải tạo trang
thiết bị, cơ sở vật chất hiện có khi nguồn tài chính chưa cho phép. Mua các loại

sách tham khảo phục vụ cho việc bồi dưỡng khi giáo viên có nhu cầu.
2.2.2.2. Quản lý kiểm tra đánh giá.
Công tác kiểm tra đánh giá là một khâu quan trọng, việc kiểm tra hoạt động
bồi dưỡng học sinh giỏi đã được nhà trường chú trọng góp phần thúc đẩy ý thức
tự giác, tự phấn đấu học hỏi của thầy và trò góp phần nâng cao kết quả đội ngũ
học sinh giỏi của nhà trường.
Quản lý kiểm tra đánh giá học sinh: Nhà trường lập ra một ngân hàng đề
với tất cả các môn học bồi dưỡng học sinh giỏi. Đồng chí Phó hiệu trưởng lên kế
hoạch kiểm tra học sinh bằng các đề thi trong ngân hàng đề có sự tham gia ý
kiến của tổ trưởng tổ chuyên môn. Tất cả các bài kiểm tra đều được rọc phách
rồi giao cho giáo viên chấm. Ban giám hiệu quản lý kết quả kiểm tra, từ đó đánh
giá để chọn đội tuyển chính thức.
Quản lý việc phối hợp giữa nhà trường - gia đình - xã hội trong công tác
bồi dưỡng học sinh giỏi.
Huy động cộng đồng là một chủ trương lớn của Đảng và Nhà nước nhằm
huy động sức mạnh tổng hợp của cả cộng đồng để xây dựng và phát triển sự
nghiệp giáo dục. Hiểu được ý nghĩa đó, ban giám hiệu nhà trường cùng toàn thể
cán bộ giáo viên tham gia trực tiếp vào việc huy động cộng đồng vào công tác
bồi dưỡng học sinh giỏi và đã đạt được một số kết quả nhất định trong nhiều năm.
Tuy nhiên, sự huy động đó còn chưa phát huy hết khả năng hiện có.
Đánh giá chung về thực trạng biện pháp quản lý,chỉ đạo công tác bồi
dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS Thị Trấn Thường Xuân.
Mặt mạnh:
6


Công tác quản lý việc bồi dưỡng học sinh giỏi đã được nhà trường, thầy
cô và cha mẹ học sinh quan tâm. Ban giám hiệu, giáo viên, học sinh, hội phụ
huynh đều có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của quản lý công tác bồi
dưỡng học sinh giỏi. Nhà trường xác định hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi là

một trong những nhiệm vụ trọng tâm của mỗi năm học.
Việc tạo động cơ cho học sinh học tập, phần lớn nhà trường đã dùng biện
pháp biểu dương, khen thưởng, động viên kịp thời, đưa việc chấp hành các nội
quy học tập và kết quả học tập vào tiêu chí đánh giá thi đua, yêu cầu xây
dựng hệ thống bài tập tự học và giao cho học sinh có mức độ khó tăng dần.
Công tác đảm bảo điều kiện cho quản lý các hoạt động bồi dưỡng của
trường đã được ban giám hiệu quan tâm, chú trọng, nhất là tăng cường tham
mưu với lãnh đạo các cấp để cải tạo trang thiết bị, cơ sở vật chất hiện có phục vụ
tốt cho dạy và học của nhà trường.
Quản lý kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng học sinh
giỏi của giáo viên phù hợp. Đặc biệt, đã có những đổi mới trong công tác kiểm
tra đánh giá kết quả học tập của học sinh, đây là yếu tố không thể thiếu được
trong quản lý. Thông qua đó, quản lý cả về nội dung, phương pháp bồi dưỡng
học sinh giỏi bằng hình thức dự giờ thăm lớp định kỳ và đột xuất; Kiểm tra giáo
án dạy bồi dưỡng học sinh giỏi của giáo viên, vở viết của học sinh.
Việc phối hợp giữa gia đình và nhà trường đã được chú trọng, có kế hoạch
hoạt động và từng bước có hiệu quả.
Mặt yếu:
Nhà trường chưa có biện pháp khuyến khích tốt nhất nhằm khơi dậy và
phát huy hết nội lực của giáo viên và học sinh.
Phối hợp giữa giáo viên và cha mẹ học sinh trong việc quản lý công tác
bồi dưỡng học sinh giỏi chưa thật thường xuyên.
Một số giáo viên mới chỉ quan tâm tới kết quả học tập cụ thể của học sinh
mà chưa quan tâm tới điều kiện, cách học, quá trình tự học của học sinh. Khả
năng tự học của phần nhiều học sinh còn yếu, các em vẫn ỷ lại trông chờ vào
việc hướng dẫn của thầy cô, việc quản lý học sinh tự học trên lớp chủ yếu vẫn
mang tính chất hành chính, chưa đi sâu quản lý về chất lượng. Còn có hiện
tượng chủ quan đánh giá chưa đúng trình độ học sinh, đôi khi mang tính ngộ
nhận, nể nang.
2.3. Những biện pháp quản lý, chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng học sinh

giỏi của nhà trường.
Xuất phát từ thực trạng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi của nhà trường
còn có những hạn chế nhất định chưa đạt như mong muốn. Để khắc phục những
hạn chế trên, trong công tác quản lý chỉ đạo bồi dưỡng học sinh giỏi tôi nhận
thấy cần phải giải quyết một số vấn đề sau:
Một là: Quán triệt và nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của công tác
bồi dưỡng học sinh giỏi.
Hai là: Xây dựng kế hoạch chỉ đạo cụ thể, thiết thực với từng bước đi
thích hợp.
7


Ba là: Đầu tư thoả đáng cho việc mua sắm tài liệu. Đẩy mạnh việc xây
dựng các điều kiện cơ sở vật chất ,trang thiết bị cốt yếu cần thiết hỗ trợ cho việc
bồi dưỡng học sinh giỏi.
Bốn là: Tăng cường sự phối kết hợp các lực trong và ngoài nhà khi tổ
chức các hoạt động giáo dục của nhà trường, tạo sự đồng thuận trong các hoạt
động .
Năm là: Tuyển chọn và bồi dưỡng giáo viên tham gia bồi dưỡng học sinh
giỏi.
Sáu là: Đổi mới các biện pháp phát hiện và tuyển chọn học sinh giỏi.
Bảy là: Tăng cường các biện pháp bồi dưỡng và phát triển học sinh giỏi
Tám là: Cải tiến chế độ, chính sách thi đua khen thưởng để khuyến khích
học sinh và giáo viên tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi.
Cụ thể, các giải pháp đó được thực hiện như sau:
2.3.1. Quán triệt và nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của công
tác bồi dưỡng học sinh giỏi.
Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên phải nắm chắc và thông suốt các quan
điểm, chủ trương chính sách của Đảng và nhà nước ta về vấn đề đào tạo và bồi
dưỡng nhân tài. Quán triệt mục tiêu “dân trí, nhân lực, nhân tài” vào kế hoạch

của nhà trường. Đồng thời phải cụ thể hoá nghị quyết, chính sách và từng hoạt
động của trường. Tuyên truyền giúp cha mẹ học sinh quan tâm tạo điều kiện cho
con em mình phấn đấu vươn lên trong học tập.
Ngay từ đầu năm học nhà trường phải tổ chức triển khai tới toàn thể cán
bộ giáo viên trong trường mọi văn bản, chỉ thị, hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ
năm học. Những văn bản liên quan đến dạy và học giúp cho mọi thành viên
trong trường nhận thức được nhiệm vụ trách nhiệm của mình để đạt được mục
tiêu giáo dục của nhà trường. Cán bộ giáo viên nhà trường phải nhận thức rõ
chất lượng học sinh giỏi là danh dự của nhà trường.
2.3.2. Xây dựng kế hoạch chỉ đạo cụ thể, thiết thực thích hợp vơi nhà
trường.
Kế hoạch xây dựng phải thể hiện rõ mục tiêu, thời gian, chương trình, cơ
sở vật chất, thiết bị đồ dùng, nội dung bồi dưỡng, các lực lượng tham gia bồi
dưỡng, chỉ tiêu, số lượng của đội tuyển.
Quản lý chương trình, kế hoạch giảng dạy tức là đưa ra các biện pháp
quản lý, yêu cầu giáo viên căn cứ vào kế hoạch đã đề ra để thực hiện nghiêm
túc.
Ban giám hiệu dự thảo kế hoạch hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi thông
qua hội đồng nhà trường, trên cơ sở đó các giáo viên dạy các đội tuyển xây dựng
kế hoạch cho từng môn học và hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch cho bản thân
giúp các em có hướng học tập tốt hơn .
Yêu cầu giáo viên biên soạn chương trình, nội dung bồi dưỡng rõ ràng, cụ
thể, chi tiết cho từng khối lớp, từng môn và từng học sinh về từng mảng kiến
thức rèn luyện các kỹ năng ngôn ngữ theo số tiết quy định nhất định và nhất
8


thiết phải bồi dưỡng theo quy trình từ thấp đến cao, từ dễ đến khó để các em HS
bắt nhịp dần.
Xác định rõ trọng tâm kiến thức giảng dạy cho từng khối lớp để tránh

trùng lặp. Chương trình bồi dưỡng cần có sự liên thông trong suốt 4 năm liền (từ
lớp 6 đến lớp 9).
Để chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi có hiệu quả thì nhà trường đã có
kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi liên tục và đều đặn, không dồn ép ở tháng cuối
trước khi thi vừa quá tải đối với học sinh vừa ảnh hưởng đến quá trình tiếp thu
kiến thức ở môn học khác của học sinh. Ít nhất là 2 buổi/ tuần, mỗi buổi 3 tiết.
Dựa trên các biện pháp quản lí, chỉ đạo như trên tôi đã lập ra nội dung các
công việc trọng tâm của từng tháng trong năm học như sau:
Ghi
Tháng
Nội dung công việc trọng tâm
Người thực hiện
chú
- Tuyển sinh lớp 6
- Ban tuyển sinh
7-8
- Tổ chức ôn tập cho học sinh lớp 6, 7,8,9 - BGH, GV
- Thi khảo sát chất lượng đội tuyển 7,8,9
- Thi chọn đội tuyển lớp 6
- Họp phụ huynh học sinh các đội tuyển
để thông báo kết quả, nguyện vọng theo
Ban giám hiệu và
9
các môn đội tuyển của học sinh.
giáo viên dạy đội
- Thông báo danh sách các đội tuyển.
tuyển
- Họp giáo viên dạy các đội tuyển để:
Xây dựng kế hoạch, chương trình, … bồi
dưỡng HSG.

Ban giám hiệu và
10
- Tổ chức bồi dưỡng theo kế hoạch
giáo viên dạy đội
tuyển
- Tổ chức bồi dưỡng theo kế hoạch
- Thi khảo sát chọn đội tuyển tham gia thi
Ban giám hiệu và
cấp huyện ( đối với lớp 9) và chọc lọc đội
11
giáo viên dạy đội
tuyển 6,7,8.
tuyển
- Thông báo kết quả đến phụ huynh học
sinh.
Ban giám hiệu và
12
- Tổ chức bồi dưỡng theo kế hoạch
giáo viên dạy đội
tuyển
1
- Tổ chức bồi dưỡng theo kế hoạch
Ban giám hiệu và
- Lớp 9 tham gia thi cấp huyện.
giáo viên dạy đội
- Tổ chức hội thảo chuyên đề về công tác tuyển
BDHSG, thành phần: Nhà trường, Phòng
GD&ĐT, giáo viên dạy các đội tuyển,
- Gặp học sinh các đội tuyển để nghe ý
9

2

3

4

5-6

kiến, nguyện vọng của các em.
- Tổ chức bồi dưỡng theo kế hoạch
- Thi khảo sát chọn lọc các đội tuyển lớp Ban giám hiệu và
9 lần cuối tham gia thi cấp Tỉnh.
giáo viên dạy đội
- Thi khảo sát đội tuyển 6,7,8 chuẩn bị thi tuyển
tuyến huyện.
Ban giám hiệu và
- Tổ chức bồi dưỡng theo kế hoạch
giáo viên dạy đội
tuyển
- Thi học sinh giỏi tuyến huyện 6, 7,8.
- Tổng kết rút kinh nghiệm quá trình bồi Ban giám hiệu và
dưỡng học sinh giỏi năm học.
giáo viên dạy đội
- Giao kế hoạch ôn tập hè cho học sinh
tuyển
các đội tuyển 6,7,8.
Ban giám hiệu và
- Ôn tập, bồi dưỡng học sinh thi vào

giáo viên dạy đội
THPT.
tuyển

2.3.3. Đầu tư cho việc mua sắm tài liệu. Đẩy mạnh việc xây dựng các
điều kiện cơ sở vật chất, đồ dùng thiết bị dạy học cốt yếu cần thiết hỗ trợ
cho việc bồi dưỡng học sinh giỏi.
Nhà trường cần phải tham mưu các cấp lãnh đạo, có đủ cơ sở vật chất,
trang thiết bị dạy học, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo… phục vụ cho hoạt
động dạy - học, hoạt động ngoại khoá, đặc biệt là hoạt động bồi dưỡng học sinh
giỏi, đặc biệt là những thiết bị hiện đại nhất, mới nhất cho nhà trường.
Củng cố và cải tiến hoạt động của thư viện, nâng cao chất lượng phòng
đọc cho học sinh.
Chỉ đạo giáo viên sưu tầm các bộ đề thi các cấp trong tỉnh nhà và các tỉnh
khác thông qua công nghệ thông tin nhằm giúp các em tiếp xúc làm quen với
các dạng đề, luôn tìm đọc, tham khảo các tài liệu hay định hướng cho học sinh.
Chỉ đạo giáo viên hướng dẫn học sinh tiếp cận các tài liệu, sách vở, phù hợp với
trình độ của các em để tự rèn luyện thêm ở nhà. Đồng thời cung cấp hoặc giới
thiệu các địa chỉ trên mạng để học sinh có thể tự học, tự nghiên cứu, bổ sung
kiến thức.
2.3.4. Tăng cường phối hợp các lực lượng giáo dục nhằm nâng cao
hiệu quả hoạt động giáo dục của nhà trường.
Đề xuất, tham mưu với các cơ quan, ban ngành, đoàn thể thuộc hệ thống
quản lý nhà nước tăng cường nhiều hình thức liên kết, hợp đồng trách nhiệm
nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.
Phối hợp với chính quyền địa phương, với hội cha mẹ học sinh thường
xuyên chăm lo đời sống vật chất và tinh thần cho giáo viên, học sinh, giúp cho
10

giáo viên toàn tâm, toàn ý cho sự nghiệp giáo dục của nhà trường, giúp học sinh
thoải mái, tự tin trong học tập.
Thực hiện tốt, có hiệu quả công tác xã hội hóa sự nghiệp giáo dục. Kết
hợp giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình và xã hội tạo nên môi trường giáo
dục toàn diện, họp phụ huynh 3 lần trong năm, lắng nghe những ý kiến đống góp
của cha mẹ học sinh, xử lý kịp thời mọi thông tin giải quyết kịp những vướng
mắc góp phần thúc đẩy hoàn thành tốt nhiệm vụ năm học.
Cần phải phân công chuyên môn một cách hợp lý, lựa chọn giáo viên có năng
lực chuyên môn giỏi, có kinh nghiệm, tinh thần trách nhiệm, cố gắng phân công
theo hướng ổn định để phát huy kinh nghiệm của giáo viên.
2.3.5. Tuyển chọn và bồi dưỡng giáo viên tham gia bồi dưỡng học sinh
Nhà trường phải tham mưu tốt với các cấp lãnh đạo, đồng thời có các
chính sách động viên khuyến khích để có được đội ngũ giáo viên đủ trình độ
năng lực chuyên môn, phẩm chất chính trị về công tác tại trường đảm nhận việc
bồi dưỡng học sinh giỏi. Cụ thể:
* Tuyển chọn các giáo viên có các phẩm chất sau:
Phải là giáo viên có phẩm chất chính trị, đạo đức tốt.
Có trình độ năng lực chuyên môn và sư phạm giỏi.
Phải có trách nhiệm cao, nhiệt tình say mê với công việc, có kiến thức và
hiểu biết sâu rộng.
Có kinh nghiệm và phương pháp dạy phù hợp bộ môn.
Là người biết tạo cho học sinh động cơ thái độ học tập đúng đắn, tạo niềm
say mê yêu thích và niềm hứng thú trong học tập cho các em.
* Bồi dưỡng giáo viên theo các nội dung sau:
Bồi dưỡng nhận thức về tư tưởng chính trị, phẩm chất nghề nghiệp.
Bồi dưỡng năng lực chuyên môn
Bồi dưỡng năng lực sư phạm
Bồi dưỡng kinh nghiệm thực tế
Với những nội dung trên, ngay từ đầu năm học căn cứ vào điều kiện thực
tế đội ngũ và năng lực tay nghề của mỗi giáo viên ban giám hiệu nhà trường

phải nghiên cứu phân công giáo viên đã được công nhận là giáo viên giỏi các
cấp, có chuyên môn vững vàng, có lòng yêu nghề mến trẻ, tâm huyết với các
công việc dạy bồi dưỡng các đội tuyển học sinh giỏi. Trong 04 năm qua nhà
trường đã tham mưu cho các cấp điều động thuyên chuyển 04 đồng chí đạt giáo
viên giỏi cấp tỉnh về trường công tác.
Tổ chức các chuyên đề để nâng cao chất lượng giảng dạy, chất lượng bồi
dưỡng học sinh giỏi giúp giáo viên học hỏi nâng cao nghiệp vụ chuyên môn.
Tổ chức các buổi trao đổi, tọa đàm nêu kinh nghiệm bồi đưỡng học sinh
giỏi để đạt được kết quả cao để giáo viên khác học tập.
Tạo điều kiện cho giáo viên đi học nâng chuẩn, nâng cao năng lực chuyên
môn phục vụ có hiệu quả cho công tác giảng dạy đặc biệt là công tác bồi dưỡng
học sinh giỏi.
Qua các chuyên đề, yêu cầu giáo viên thực hiện tốt các nội dung sau:
11


Nên làm:
Nắm vững phương châm: dạy chắc cơ bản rồi mới nâng cao - Thông qua
những bài luyện cụ thể để dạy phương pháp tư duy - dạy kiểu dạng bài có quy
luật trước, loại bài có tính đơn lẻ, đặc biệt sau.
Mỗi loại cần thông qua một hoặc hai bài điển hình, quan trọng là phải rút
ra phương pháp rồi cho thêm một số bài cho học sinh tự vận dụng cho thành
thạo phương pháp, cần kiểm tra thẩm định xem học sinh đã nắm chắc chắn chưa,
nếu chưa chắc chắn cần phải củng cố đến khi được mới thôi.
Nên tránh:
Không được nôn nóng, bỏ qua bước làm chắc cơ bản, cho ngay bài khó,
học sinh mới đầu đã gặp ngay một “ mớ bòng bong ”, không nhận ra và ghi nhớ
được từng đơn vị kiến thức kỹ năng, kết quả là không định hình được phương
pháp từ đơn giản đến phức tạp, càng học càng hoang mang.
Không được xem những bài đơn lẻ không có quy luật chung là quan

trọng, cho học sinh làm nhiều hơn và trước những bài có nguyên tắc chung (coi
những bài đó mới là “thông minh”), kết quả là học sinh bị rối loạn, không học
được phương pháp tư duy theo kiểu đúng đắn khoa học.
Sau các chuyên đề phải kiểm tra kiến thức để nắm chắc khả năng tiếp thu,
vận dụng của các em từ đó giúp các em rút ra được những sai sót mà sửa chữa,
qua đó giáo viên có kế hoạch bù đắp những lỗ hổng kiến thức cho học sinh.
2.3.6. Phát hiện và tuyển chọn học sinh giỏi.
Để tuyển chọn đúng đối tượng học sinh giỏi, ban giám hiệu đã chỉ đạo
giáo viên dạy các đội tuyển xây dựng các căn cứ cơ bản để tuyển chọn học sinh giỏi
như:
Căn cứ vào thành tích học tập ở trường của học sinh như tốc độ tiếp thu
kiến thức của tiết học. Điểm học lực môn học đạt được của năm học trước, điểm
kiểm tra thường xuyên…
Căn cứ vào sự lựa chọn của giáo viên phụ trách môn học.
Căn cứ vào sự sáng tạo, trí tuệ của cá nhân.
Căn cứ vào đức tính: kiên trì, tò mò ham hiểu biết, luôn hoàn thành mọi
công việc được giao, sự tôn trọng, độc lập trong công việc.
Căn cứ vào sự lựa chọn của bạn bè, gia đình …
Để các em xác định đúng năng lực, niềm yêu thích bộ môn. Chúng tôi cho
các em đăng kí nguyện vọng thi các đội tuyển như sau:

TT
1

Họ và tên
Lê Văn A

Nguyện vọng vào đội
Ý kiến phụ
tuyển của học sinh

huynh
Nguyệ
Nguyện Nguyện Nguyện Nguyện
n vọng
vọng 2 vọng 3 vọng 1 vọng 2
1
Toán
Hóa
Tiếng
Hóa
Tiếng

Ghi
chú

12


2

Nguyễn Văn B

Ngữ
văn

học

Anh

Lịch sử

Địa lí

học

Anh

…….
Dựa trên những cứ đó, nhà trường tổ chức cho học sinh đăng ký dự thi
vào các đội tuyển ngay trong các tuần đầu mỗi năm học. Trong quá trình bồi
dưỡng đội tuyển đi thi học sinh giỏi vòng huyện, trường tổ chức cho các em thi
vòng xét duyệt (ít nhất 3 lần) để chọn HS có đủ điều kiện đi thi đạt kết quả cao.
Nhà trường lập danh sách học sinh các đội tuyển để theo các mặt hoạt động, sự
tiến bộ của học sinh. Từ đó, có các biện pháp điều chỉnh phù hợp.
Sau khi tuyển chọn được đội tuyển học sinh giỏi, nhà trường cần phải gặp
mặt học sinh các đội tuyển để tuyên truyền, giúp các em hiểu rõ các vấn đề cơ
bản trong quá trình ôn luyện học sinh giỏi, như:
Học sinh phải nhận thức đúng về tầm quan trọng của học tập.
Học sinh phải yêu thích môn học, say mê trong học tập và ham học hỏi
Học sinh phải cần cù tích luỹ và chăm chỉ rèn luyện, ngoài luyện sách
giáo khoa, học sinh cần luyện thêm ở sách tham khảo và tài liệu khác.
Mạnh dạn trao đổi với nhà trường, thầy cô về các vấn đề vướng mắc
trong quá trình học tập.
2.3.7. Các biện pháp bồi dưỡng và phát triển học sinh giỏi.
Bồi dưỡng và phát triển là quá trình quyết định đến kết quả học tập của
học sinh giỏi. Giúp các em có đủ kiến thức tự tin và có kêt quả cao trong các kỳ
thi, đặc biệt là thi học sinh giỏi các cấp.
Để gặt hái được những kết quả đáng kể trong công tác này ban giám hiệu
quan tâm chỉ đạo tổ, các nhóm chuyên môn làm tốt một số công việc sau:
Thành lập ban chỉ đạo xây dựng chương trình bao gồm Ban giám hiệu,

các tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn.
Thành lập các nhóm biên soạn tài liệu giảng dạy các môn gồm tổ trưởng,
nhóm trưởng chuyên môn, giáo viên cốt cán.
Thực hiện bồi dưỡng các đội tuyển được nhà trường tổ chức ngay sau khi
chọn song đội tuyển các môn.
Giáo viên dạy bồi dưỡng soạn giáo án theo các phương thức đã được
thống nhất và ký hàng tuần như giáo án dạy chính khóa.
2.3.8. Đổi mới chế độ chính sách thi đua khen thưởng để khuyến
khích học sinh và giáo viên tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi.
Để giáo viên bồi dưỡng các đội tuyển học sinh giỏi của nhà trường nhận
thức sâu sắc hơn trọng trách của mình, đồng thời phấn khởi, say mê hơn với
công việc được giao, nhà trường luôn đổi mới, cải tiến chế độ, chính sách thi
đua, khen thưởng kịp thời, công bằng, khách quan, dựa trên những tiêu chí cụ
thể, phù hợp. Nhà trường đã khuyến khích động viên giáo viên bồi dưỡng học
sinh giỏi như giảm giờ dạy, đánh giá thi đua, thưởng tiền những đội đạt giải cao
theo các mức khác nhau. Với học sinh nhà trường gặp mặt động viên, tuyên
13


dương dưới cờ và thưởng bằng hiện vật có giá trị và thưởng bằng tiền như quy
định.
Thi đua phải gắn liền với khen thưởng tạo thành động lực thúc đẩy phong
trào. Các phong trào thi đua đều phải gắn với mục tiêu của nhà trường là nâng
cao chất lượng đội ngũ giáo viên, học tập và tu dưỡng của học sinh, xây dựng nề
nếp, kỷ cương trong nhà trường.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục,
với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường
Với những biện pháp quản lý, chỉ đạo đã thực hiện trên, trong nhiều năm
kết quả bồi dưỡng học sinh giỏi của trường THCS Thị Trấn có những thành công
đáng kể, cụ thể:

* Đối với kết quả thi các môn văn hóa.
Số học sinh
Xếp thứ
Số học sinh
Số học sinh
đạt giải cấp
đồng đội
Ghi
Năm học đạt giải huyện đạt giải tỉnh
huyện lớp
cấp
chú
lớp 9
lớp 9
6,7,8
huyện
2012Không thi
22
3
1
2013
2013Không thi
23
3
1
2014
201468
24
5
1

2015
201575
27
6
1
2016
* Đối với kết quả thi các cuộc thi khác.
Năm học
2012-2013
2013 - 2014
2014 - 2015 2015 - 2016
Các cuộc thi
Cuộc thi vận
dụng kiến thức
liên môn để giải
quyết các tình
huống thực tế
Cuộc thi Dạy học
theo chủ đề Tích
hợp
Thi Em yêu lịch
sử Việt Nam
Giải toán bằng
máy tính Casio
Thi
Olympic

Cấp
huyện

Cấp
tỉnh

Cấp
huyện

Cấp
tỉnh

Cấp
huyện

Cấp
tỉnh

Cấp
huyện

Cấp
tỉnh

0

0

0

0

02

0

03

02

0

0

0

0

06

02

09

07

10

02
2

0

3

0

2

0

2

0

7

2

10

04

Không tổ chức thi
14


tiếng Anh trên
Internet
Thi giải toán trên
5
3
Không tổ chức thi

mạng Internet
* Học sinh thi vào THPT chuyên Lam Sơn Thanh Hóa.
- Năm học: 2012 -2013: Có 01 học sinh đậu chuyên Toán Lam Sơn.
- Năm học: 2014 – 2015: Có 01 học sinh đậu chuyên Toán Lam Sơn.
3. Kết luận, kiến nghị
3.1. Kết luận
Hiện nay chất lượng học sinh giỏi là một trong những tiêu chí quan trọng
để đánh giá chất lượng giáo dục của một nhà trường. Nên quản lý, chỉ đạo bồi
dưỡng học sinh giỏi là việc làm mà tất cả các nhà quản lý ở mỗi nhà trường đều
phải thực hiện và đây là công việc không hề đơn giản. Dựa trên thực trạng tình
hình địa phương Thị trấn Thường Xuân, tình hình của trường THCS Thị trấn, tôi
nhận thấy để quản lý công tác bồi dưỡng học sinh giỏi có hiệu quả cao đòi hỏi
người quản lý trong các nhà trường phải có tầm nhìn kế hoạch chiến lược đúng
đắn, khả thi và làm tốt những công việc sau:
Luôn có ý thức tự học, tự rèn nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ.
Thường xuyên cập nhật thông tin, sách báo, lựa chọn tài liệu, trau dồi vốn hiểu
biết. Nắm vững kiến thức và tổng hợp bao quát được toàn bộ chương trình các
môn học ở trung học cơ sở.
Nắm bắt cụ thể tình hình thực tế của đơn vị mình lập kế hoạch cụ thể,
khoa học, rõ ràng , chi tiết.
Công khai kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá thường xuyên.
Luôn chú trọng xây dựng đội ngũ giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi.
Phân công phân nhiệm vụ đúng người đúng việc .
Giáo viên sớm phát hiện học sinh có năng khiếu, yêu thích môn học, say
sưa, quyết tâm tìm tòi, có ý chí vươn lên để chọn vào các đội tuyển.
Tạo điều kiện đầy đủ về thời gian, tài liệu, cơ sở vật chất cho giáo viên và
học sinh.
Làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục, tạo được sự đồng thuận, sự chăm
lo động viên kịp thời cả về vật chất và tinh thần của các cấp, các ngành, các tổ
chức kinh tế xã hội, tạo sự gắn kết bền vững và có hiệu quả giữa gia đình, nhà

trường và xã hội trong công tác giáo dục nói chung và hoạt động bồi dưỡng học
sinh giỏi nói riêng.
Kiểm tra, theo dõi động viên thường xuyên và đánh giá công bằng, khách
quan, vô tư.
Các biện pháp trên có mối quan hệ biện chứng với nhau và hỗ trợ nhau.
Do vậy, trong quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi, không được coi trọng hay xem
nhẹ biện pháp nào mà phải kết hợp và triển khai một cách đồng bộ. Tuy nhiên,
do phạm vi nghiên cứu chỉ là một trường THCS ở huyện miền núi còn khó khăn
15


của tỉnh nên có nhiều vấn đề chưa được phân tích một cách đầy đủ, các biện
pháp đưa ra chưa có tính khả thi cao, kết quả đạt được so với nhiều trường trong
tỉnh còn thấp, nhưng nó cũng giúp cho chúng ta thấy được thực trạng công tác
quản lí, chỉ đạo bồi dưỡng học sinh giỏi của nhà trường hiện nay, giúp cho
chúng ta định hướng lại một số việc cần phải làm trong thời gian sắp tới để góp
phần thành công vào công tác bồi dưỡng học sinh giỏi. Chính vì vậy, tôi mạnh
dạn trình bày kinh nghiệm của mình đồng thời kính mong các đồng chí, đồng
nghiệp góp ý bổ sung xây dựng để kinh nghiệm của tôi hoàn thiện và đạt hiệu
quả cao hơn.
3.2. Kiến nghị.
Đề xuất Phòng GD&ĐT, Sở GD&ĐT thường xuyên tổ chức các đợt
chuyên đề thảo luận về công tác bồi dưỡng học sinh giỏi để giáo viên có dịp trao
đổi, rút kinh nghiệm giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng bồi dưỡng học
sinh giỏi trong các nhà trường.
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG
ĐƠN VỊ

Thanh Hóa, ngày 20 tháng 03 năm 2016
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình

viết, không sao chép nội dung của người khác

Phan Đình Lượng

PHỤ LỤC
CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT

TT

Nội dung viết tắt

Kí hiệu

Ghi chú
16


1

Học sinh

HS

2

Giáo viên

GV

3

Trung học cơ sở

THCS

4

Giáo dục và đào tạo

GD&ĐT

5

Ủy ban nhân dân

UBND

6

Học sinh giỏi

HSG

7

Giáo dục và đào tạo

GD&ĐT

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007), Điều lệ trường THCS, trường THPT và
trường THPT có nhiều cấp học. Ban hành kèm theo nghị quyết số: 07/2007/QĐBGD&ĐT ngày 02/04/2007.

17


2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh
trung học cơ sở và học sinh trung học phổ thông. Ban hành kèm theo thông tư
số: 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12/12/2011.
3. Chính phủ nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2012), Chiến
lược phát triển giáo dục 2011-2020. Ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐTTg ngày 13/06/2012.
4. Từ điển Tiếng Việt (2001). Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.
6. Các bài tham luận về công tác bồi dưỡng học sinh giỏi trên mạng
Internet.

18