Sử dụng chất liệu tổng hợp và phát huy trí tưởng tượng trong vẽ tranh đề tài mỹ thuật lớp 8

MỤC LỤC
TT

Danh mục

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19

MỤC LỤC
I. PHẦN MỞ ĐẦU
1.Lí do chọn đề tài
2. Mục đích nghiên cứu
3.Đối tượng, phạm vi nghiên cứu
4. Phương pháp nghiên cứu

II. PHẦN NỘI DUNG
1.Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
2.Thực trạng của sáng kiến kinh nghiệm
a.Thuận lợi.
b. Khó khăn
c.Nguyên nhân thực trạng
d. Kết quả
3.Các giải pháp giải quyết vấn đề
a.Gợi mở phát huy tốt trí tưởng tượng trong vẽ tranh đề tài
b.Sử dụng chất liệu tổng hợp trong thực hành vẽ tranh
4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
III. PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1.Kết luận
2.Kiến nghị

Trang
2
2
3
3
3
4
4
4
4
5
5
5
6
6

14
17
17
17
18

I. PHẦN MỞ ĐẦU
1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Mĩ thuật là một trong những môn nghệ thuật của con mắt hay nghệ
thuật của thị giác, nhìn nhận ra cái đẹp.Vì vậy, mĩ thuật phản ánh cuộc sống
xung quanh ta nhưng không rập khuôn, không sao chép nguyên bản mà lựa
chọn, chắt lọc, bỏ đi những gì vụn vặt, rườm rà, thêm vào những gì cần thiết,
biến đổi, sắp xếp lại theo ý đồ sáng tạo của người nghệ sĩ, tạo ra một cuộc
sống thứ hai vừa không giống thực lại vừa giống thực, nhằm thoả mãn tư
tưởng, tình cảm của con người.
Mĩ thuật là môn học thuộc lĩnh vực năng khiếu, mà tất cả các em học
1


sinh khơng phải em nào cũng có năng khiếu về mĩ thuật. Như chúng ta đã biết
dạy học mĩ thuật không nhằm đào tạo các em trở thành hoạ sĩ, mà nhằm giáo
dục thẩm mĩ cho các em là chủ yếu, tạo điều kiện cho các em tiếp xúc, làm
quen và thưởng thức cái đẹp, tập tạo ra cái đẹp và biết vận dụng cái đẹp vào
sinh hoạt, học tập hàng ngày và những công việc cụ thể mai sau.
Vẽ tranh là thể hiện cái đẹp của sự trình bày bằng nghệ thuật sắp xếp bố
cục, hình vẽ , nét vẽ, đường nét, màu sắc, hình mảng .Vẽ tranh bắt nguồn từ
thực tế cuộc sống xã hội. Mỗi thời đại cách thể hiện tác phẩm có những đặc
điểm và yêu cầu khác nhau, cũng như nhìn nhận cái đẹp của vẽ tranh qua từng
thời kì xã hội, tơn giáo cũng có nhiều vẻ riêng biệt.
Tranh vẽ được sử dụng một cách rộng rãi trong đời sống, bao gồm nhiều

lĩnh vực khác nhau, hầu như ta đều thấy vai trò của nó trong đời sống hàng
ngày
Qua thời gian cơng tác và giảng dạy tại trường trung học cơ sở Tế Lợi, qua
việc giảng dạy và tiếp xúc với học sinh trong các tiết dạy vẽ tranh.Tôi nhận
thấy, hiện nay ở trường học sinh chỉ sử dụng chất liệu màu sáp, màu nước, chì
màu vào làm bài thực hành vẽ tranh và các bài vẽ thực hành của học sinh thể
hiện trí tưởng tượng chưa phong phú mà đơi khi cịn sao chép bài trong sách
giáo khoa hay một số tư liệu tham khảo chưa biết định hướng, vạch ra các ý
tưởng và các trí tưởng tượng hay, phong phú.
Nếu dạy học là khó thì dạy nghệ thuật càng khó, cần phải mang tính nghệ
thuật cao hơn. Song khơng phải là khơng dạy được, vì học mĩ thuật đem lại
niềm vui cho mọi người, làm cho mọi người nhìn ra cái đẹp, thấy cái đẹp có ở
trong mình, xung quanh mình, gần gũi và đáng yêu. Đồng thời, mĩ thuật giúp
mọi người tự tạo ra cái đẹp theo ý mình và thưởng ngoạn nó ngay trong sinh
hoạt thường ngày của mình, làm cho cuộc sống thêm đa dạng, phong phú hơn.
Bởi cái đẹp “theo đuổi”con người từ lúc lọt lòng đến khi “trở về với cát bụi”.
Và cái đẹp luôn phát triển, thay đổi đáp ứng nhu cầu thẩm mĩ của mỗi con
người. Do vậy, cái đẹp là một trong những nhu cầu cần thiết cho cuộc sống
của con người. Cái đẹp do Mĩ thuật tạo nên đem lại cho con người sự nhận
thức, niềm vui, sự thanh thản về tâm hồn, hướng con người vươn tới những
khát vọng cao đẹp. Mĩ thuật thâm nhập vào mọi lĩnh vực của đời sống vì ở
đâu cũng cần cái đẹp.
Nhà trường ngày nay ngồi việc truyền thụ kiến thức khoa học kĩ thuật,
còn phải chú ý đến giáo dục thẩm mĩ, nhằm đào tạo học sinh trở thành những
con người phát triển toàn diện, để xây dựng đất nước, đưa đất nước ngày càng
phát triển. Đáp ứng yêu cầu thẩm mĩ ngày càng cao và phức tạp của xã hội
con người đã phát huy óc sáng tạo đem lại sự phong phú, đa dạng cho nhiều
hình thức và nhiều thể loại vẽ tranh.
Là giáo viên dạy Mĩ thuật ngồi cơng tác giảng dạy tơi thấy mình cần phải
có một trách nhiệm lịng u nghề mến trẻ, cần phát hiện tìm tịi những năng

lực, năng khiếu tư chất tốt của học sinh tạo điều kiện để các em phát triển
toàn diện trên mọi lĩnh vực. Do đó người giáo viên phải nắm bắt được đặc
điểm phát triển tâm lý, những khả năng, năng lực của học sinh,. Lựa chon
những nội dung, phương pháp dạy phù hợp kích thích các em phát huy khả
2


năng trí tưởng tượng niềm hứng thú cuối cùng là để tạo ra những bức tranh
hoàn hảo trong mọi lĩnh vực. Đó chính là những lý do thơi thúc tơi cần thấy
phải chọn đề tài về khả năng tưởng tượng để hứng thú và sử dụng chất liệu
tổng hợp trong phân mơn vẽ tranh đề tài .
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Với nhiều học sinh trong trường còn rất lúng túng trong việc chọn đề tài
trong thực hành vẽ tranh và điều quan trọng là các em sử dụng chất liệu chưa
được phong phú. Chính vì vậy, Tơi nghiên cứu đề tài này là để tìm ra phương
pháp giải quyết giúp học sinh có được kĩ năng sử dụng chất liệu tổng hợp và
phát huy tốt trí tưởng tượng trong vẽ tranh đề tài nâng cao hơn nữa hiệu quả
trong việc thực hành phân môn vẽ tranh đề tài.
3. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU
a. Đối tượng nghiên cứu
Học sinh lớp 8 nói riêng và học sinh trường Trung học cơ sở Tế Lợi nói
chung. Bởi các em đang cịn rất lúng túng trong việc chọn nội dung thế nào
cho phong phú mà lại hợp với đề tài và sử dụng chất liệu thế nào cho đa dạng
và bài vẽ đặc sắc hơn.
b. Phạm vi nghiên cứu
Do điều kiện và thời gian nên phạm vi nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm
chỉ gói gọn ở học sinh lớp 8 trường Trung học cơ sở Tế Lợi trong năm học
2015 – 2016.
4. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Lấy thực nghiệm việc giảng dạy học sinh ở trên lớp đánh giá kết quả nhận

thức của học sinh, để từ đó tìm hiểu ngun nhân rút ra hướng phát huy tốt trí
tưởng tượng của học sinh và cách ứng dựng chất liệu tổng hợp vào vẽ tranh
đề tài.
Tìm hiểu bằng cách đọc, nghiên cứu tài liệu về phương pháp giảng dạy
những đơn vị kiến thức liên quan đến cách phát huy tốt nhất trí tưởng tượng
cho học sinh trong vẽ tranh đề tài và ứng dụng chất liệu tổng hợp vào làm bài
để hiệu quả của bài vẽ đạt cao hơn.

II. PHẦN NỘI DUNG
1. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:
Mĩ thuật có nghĩa là nghệ thuật của cái đẹp. Mà cái đẹp trong tiềm thức
của mỗi người thì ai cũng có đam mê. Thích ngắm cái đẹp, hưởng thụ cái đẹp
thì dễ nhưng để tạo ra nó bằng cảm xúc và bàn tay của mình là một điều vơ
cùng khó. Chính vì vậy mà mỗi một tiết vẽ tranh là thời gian vô cùng ngắn
ngủi mà giáo viên phải dùng cho trọn vẹn bằng tình yêu và tâm huyết làm sao
để truyền tải cho học sinh hiểu được ý nghiã của việc sử dụng chất liệu và
phát huy trí tưởng tượng trong vẽ tranh đề tài.
3


Đối với phân mơn vẽ tranh nói riêng và bộ mơn Mĩ thuật nói chung, là
một mơn học u cầu nhiều đến sự suy nghĩ và sáng tạo của học sinh, thì gợi
mở để mỗi em có cách nghĩ, cách giải quyết bài vẽ theo ý mình bằng khả
năng của mình là rất cần thiết. Theo tơi, đây là một phương pháp mang lại
hiệu quả cao hơn cả, vì nó phù hợp với đặc trưng của Mĩ thuật là tạo ra cái
đẹp muôn màu, muôn vẻ phù hợp với năng lực của mỗi học sinh.Nên gợi ý
ngay trên cơ sở của bài vẽ đã có bố cục, hình tượng, đậm nhạt để mỗi em suy
nghĩ, tìm tịi , bổ sung nâng cao chất lượng bài vẽ của mình hơn. Bên cạnh đó,
áp dụng thêm một số chất liệu sẵn có để bài vẽ đạt hiệu quả cao hơn là một
điều rất quan trọng.

2.THỰC TRANG CỦA VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN
KINH NGHIỆM
a. Thuận lợi.
*Về phía giáo viên:
Trong quá trình nghiên cứu đề tài này, tơi có những điều kiện thuận lợi như
trực tiếp giảng dạy học sinh khối 8 trường trung học cơ sở Tế Lợi.Nên đã trực
tiếp khảo sát và thấy rõ những ưu nhược điểm trong việc " phát huy trí tưởng
tượng và sử dụng chất liệu tổng hợp". Do đó mà có phương hướng khắc phục
những nhược điểm và phát huy những ưu điểm.
Trong quá trình học tập và giảng dạy, Tơi ln tiếp cận và học tập những
phương pháp đổi mới để phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học
sinh. Hơn thế nữa, Tôi luôn ý thức thấy rằng :" Chọn nội dung hoạt động
phong phú trong vẽ tranh đề tài" là hết sức cần thiết và quan trọng.
Được nhà trường phân công đúng chuyên môn, chuyên ngành nên đã phát
huy được những kiến thức và phương pháp giảng dạy được học trong nhà
trường. Đồng thời trường học một ca nên buổi chiều có thể ơn tập, phụ đạo,
dạy thêm nên có điều kiện hướng dẫn học sinh phát huy tốt trí tưởng tượng và
ứng dụng chất liệu sẵn có để vẽ được một bài vẽ tranh đề tài hiệu quả cả về
nội dung và hay về hình thức thể hiện.
*Về phía học sinh:
Học sinh trường Trung học cơ sở Tế Lợi phần lớn các em đều dễ bảo, có
ý thức về tinh thần học tập tốt, có lịng ham muốn học tập để tiếp cận tri thức
mới.
Một số học sinh có năng khiếu và u thích mơn Mĩ thuật nên hứng thú
trong việc học, việc tìm hiểu những cái mới. Đặc biệt là đối với môn Mĩ thuật
qua các tranh ảnh và giáo cụ trực quan sinh động.
Một số gia đình thực sự quan tâm đến việc học của con em mình nên tạo
mọi điều kiện thuận lợi để các em được học.
b. Khó khăn:
* Về phía giáo viên :

Là một mơn học độc lập trong chương trình THCS. Dạy và học nghiêm
túc, có kiểm tra, thi đánh giá cuối năm và kết quả là một trong những tiêu
chuẩn để xét lên lớp hay tốt nghiệp bậc học. Song thực tế hiện nay cho thấy
rằng cơ sở vật chất cho việc dạy và học Mĩ thuật ở THCS thiếu thốn và nghèo
nàn, nhà trường chưa có phịng dạy Mĩ thuật riêng. Các loại mẫu (hình khối,
4


biểu bảng, tranh ảnh) tuy đã được nghiên cứu và sản xuất nhưng chưa đủ đáp
ứng cho dạy – học Mĩ thuật, sách đọc thêm và các tài liệu tham khảo khác rất
hiếm. Giáo viên phải tự tìm tài liệu, sưu tầm ĐDDH. trong khi đó u cầu của
bộ mơn lại cần phải có nhiều tài liệu tham khảo như: Tranh, ảnh và mẫu vẽ.
Ngoài sách giáo khoa, sách giáo viên thư viện khơng có sách thiết kế,
tượng mẫu....
* Về phía học sinh:
Đối với HS trường THCS Tế Lợi đã từ lâu các em ít được tiếp xúc với bộ
mơn này vì vậy học Mĩ thuật chưa có nền nếp, kiến thức chưa có hệ thống,
thực hành ít, mơi trường thẩm mĩ hạn hẹp. Học sinh ít được quan sát, tham
quan danh lam thắng cảnh và bảo tàng. Vì thế hiểu biết về Mĩ thuật, về cái
đẹp chưa sâu rộng, khơng kích thích các em học tập. Đa phần Học sinh bị chi
phối, ảnh hưởng về các mơn chính của nhà trường. Các em phải tập trung cho
các mơn chính, lo cho thi, lo đánh giá, phần nào bỏ qua sao lãng môn Mĩ
thuật. Hơn nữa do thiếu phương tiện học tập, phương pháp thực hành thiếu
linh hoạt, nên bài vẽ của các em thường khơ, thiếu phóng khống, đơi khi gị
bó, cơng thức.
Bên cạnh những học sinh tích cực chăm ngoan , cần cù thì vẫn có một số
học sinh lười , không học bài cũ, không chuẩn bị cho bài mới và dụng cụ thực
hành như: tranh, ảnh sưu tầm, giấy , bút chì, màu và khơng đọc tìm hiểu bài
mới.
Một số học sinh ý thức học tập chưa tốt nên việc học tập và tiếp cận tri

thức cịn thụ động, khơng chịu suy nghĩ, tìm tịi và sáng tạo trong cách học,
cách nghĩ , phương pháp học tập cũng chưa phù hợp.
Sự thiếu thốn về tài liệu cũng ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng học
tập của các em.Ngồi sách giáo khoa, hầu hết các em khơng có một tài liệu
tham khảo, nghiên cứu gì thêm nên việc học tập là hết sức khó khăn.
c. Nguyên nhân của thực trạng.
Việc chọn nội dung hoạt động phong phú là việc mà học sinh đã được làm
quen từ bậc tiểu học thế nhưng lên bậc trung học cơ sở cịn có những học sinh
chưa biết nội dung gì trong đề tài chứ chưa nói là có nội dung, đề tài hay,
phong phú. Hơn thế nữa một số học sinh ý thức học tập chưa tốt nên không
tiếp thu được kiến thức cũng như kĩ năng về đoạn văn.
d. Kết quả thực trạng:
- Qua khảo sát thực trạng về học sinh trong việc lĩnh hội kiến thức phân
môn vẽ tranh như sau:
Loại
Lớp/khối
8A(23)
8B(25)
Khối 8(48)

Đạt
Số lượng
14
17
31

%
61
68
65

Chưa đạt
Số lượng
9
8
17

%
39
32
35
5


- Như vậy, qua kết quả khảo sát ban đầu thì tỉ lệ học sinh chưa đạt quá cao
so với yêu cầu đưa ra . Tỉ lệ học sinh chưa đạt chiếm tới 35 % trong cả khối.
Trong khi đó tỉ lệ học sinh Đạt chỉ có 65%.
- Vì vậy, việc áp dụng phương pháp dạy học sao cho đạt hiệu quả cao nhất
là một vấn đề vô cùng quan trọng trong dạy và học ở các trường học.
Từ thực trạng trên để việc học Mĩ thuật, đặc biệt là phân môn vẽ tranh đạt
hiệu quả tốt hơn tôi đã đưa những phương pháp phát huy trí tưởng tượng và
sử dụng chất liệu tổng hợp ,đa phần các em rất thích hoạt động tạo hình, việc
vẽ, xem các tác phẩm mĩ thuật dần dần đã hình thành ở các em. Các em hứng
thú học vẽ tranh hơn vẽ theo mẫu và có phần hơn cả vẽ trang trí, bài vẽ của
các em đẹp hơn, có tiến bộ rõ rệt về cách dùng chất liệu tổng hợp. Qua các kì
thi vẽ tranh cấp huyện và cấp trường THCS Tế Lợi đều có giải điều đó đã
chứng minh khả năng thẩm mĩ của các em.

3. CÁC GIẢI PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:
Tôi sẽ không bàn luận nhiều đến những phương pháp chung và đặc trưng

của môn học. Bản thân tôi nhận thấy rằng muốn các em cảm nhận và thể hiện
được tình cảm, cảm xúc của mình thơng qua bài vẽ tranh đề tài ở bậc THCS
thì phải có thêm những biện pháp riêng biệt nữa. Đối với phân môn vẽ tranh
đề tài Mĩ thuật 8 tôi dùng nhiều giải pháp khác nhau để lôi cuốn sự hứng thú
vẽ bài của học sinh.Trong đó có những giải pháp như sau.

a.Gợi mở phát huy tốt trí tưởng tượng trong vẽ tranh đề tài:
*Những vấn đề liên quan đến trí tưởng tượng của học sinh trong
tranh vẽ :
Hội hoạ đối với các em nói chung, học sinh nói riêng là cả một thế giới
mn hình mn vẻ, với những nét ngây thơ và sinh động các em không vẽ
theo một quy luật nhất định nào mà vẽ dựa trên cảm xúc do môi trường thẩm
mỹ tạo nên chứ không phải do hiểu biết kỹ về cuộc sống, các em thường vẽ
theo trí nhớ vẽ theo các biểu tượng được hình thành hoặc tưởng tượng ra
nhiều hơn là vẽ theo mẫu thực.
Ví dụ: khi vẽ theo mẫu các em rất ít nhìn mẫu mà nhìn theo hình ảnh được
ghi nhớ, cụ thể các em vẽ hàng cây, dịng sơng thì có cây ngược cây xi
theo ý đồ tưởng tượng và sắp xếp vơ tình của mình hoặc các em vẽ con mèo
có khi lại vẽ cả con cá trong bụng con mèo, thật là ngộ nghĩnh buồn cười mà
lại đẹp chính bằng chất ngây thơ của các em. Tại sao lại có sự sắp xếp như
vậy, là nhờ chính vào sự ghi nhớ tưởng tượng hết sức ngây thơ của các em .
Màu sắc trong tranh thường tươi vui hấp dẫn bởi màu nguyên chất pha trộn
mà không phụ thuộc vào yếu tố nào, các em thường thích màu sắc tươi đậm .
Bố cục thường như là sự tự sự kể lại một hình ảnh nào đó với hình ảnh tự
thuật bộc lộ cảm xúc, hình vẽ thường có cấu trúc ngộ nghĩnh giống như một
sự liệt kê bằng đồ hoạ về thế giới xung quanh. Các đặc điểm trên đều do trẻ
6


mang tính trực quan cụ thể là chủ yếu .

Đó là phần nhận xét chung đối với lứa tuổi các em cịn đối với học sinh
trung học cơ sở thì các nhận xét trên chỉ phần lớn ở đầu cấp vì vẫn cịn mang
chút tính tiểu học nhưng do tâm lý phát triển lứa tuổi đến giai đoạn cuối cấp
đều dần dần rõ ràng hơn về bố cục, đường nét, màu sắc do vậy tranh của các
em mang ít nhiều có sự thay đổi tìm ra cái riêng của mình cùng với sự phát
triển của con người.

* Thực hiện khả năng tưởng tượng thông qua bài vẽ tranh đề tài:
Đối với các em phân môn vẽ theo mẫu các em được trực tiếp quan sát
mẫu vẽ bằng tính tư duy vật thật hoặc phân mơn trang trí các em sáng tạo ra
những hình ảnh đẹp theo yêu cầu của giáo viên . Nhưng đối với phân môn đề
tài các em hồn tồn vẽ bằng sự tưởng tượng bằng những gì chúng ghi nhớ
trong đời sống qua hướng dẫn của giáo viên . Vậy hoàn toàn là sự ghi nhớ và
sắp đặt theo một ý đồ của mình vào trong bức tranh mà mình định xây dựng
mà nội dung thì rất phong phú và đa dạng . Việc khơi gợi kích thích trí tưởng
tượng và hứng thú cho các em hồn thành bài tốt lại chính là yếu tố trách
nhiệm của giáo viên .
Từ thực nghiệm trên tôi thấy. Nếu chỉ hướng dẫn chung chung trên lớp thì
kết quả sẽ khơng được như mong muốn. Nhưng nếu ta có sự chuẩn bị tốt và
báo trước các em quan sát ở nhà hoặc sưu tầm, quan sát đâu đó thì sẽ có kết
quả tốt hơn.Và để phát huy trí tưởng tượng trong vẽ tranh của học sinh được
phát huy cao nhất giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh hiểu sơ bộ về vẽ
tranh ở bậc THCS và hiểu về tính thống nhất,tính thực tiễn trong nhà trường
phổ thơng.
- Vẽ Tranh ở bậc học THCS.
Thưởng thức nghệ thuật là một nhu cầu thiết yếu với con người, với xã
hội, với nền kinh tế quốc dân và chiếm một vị trí quan trọng trong đời sống
.Như trong các cơng trình kiến trúc:đền ,chùa,tháp, nhà thờ... đều có trang trí
và các tác phẩm hội hoạ.
Phân môn vẽ tranh ở THCS được đưa vào từ lớp 6 đến lớp 9. Trong một

năm học lớp 6 có 10 tiết, lớp 7 có 11 tiết, lớp 8 có 9 tiết, riêng lớp 9 chỉ học 1
học kì cho nên chỉ có 4 tiết. Vì vậy nội dung vẽ tranh được chọn lọc hết sức
cơ bản. Khác với các trường nghệ thuật chuyên đào tạo các hoạ sĩ, bởi số thời
gian học chuyên môn ở các trường nghệ thuật chiếm tỉ lệ cao hơn hẳn ở
trường PT .Vì giảng dạy Mĩ thuật ở các trường THCS thời gian rất eo hẹp,
mỗi bài học và làm, gói gọn trong một tiết học, tức là chỉ có 45 phút. Những
bài học chủ yếu nhằm nâng cao về kiến thức vẽ tranh đề tài, phương pháp thể
hiện cũng như thực hành ứng dụng trong đời sống và các bài học cơ bản như:
các đề tài gần gũi với học sinh là: Đề tài mẹ của em, học tập,trò chơi dân gian,
ước mơ của em, phong cảnh... được sắp xếp học đi học lại nhiều lần ở mỗi lớp
nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức trong bố cục vẽ tranh và phát huy
khả năng tìm tịi sáng tạo. Khả năng của học sinh sẽ được nâng cao dần theo
từng lớp học vì vậy việc học vẽ tranh được tiến hành đúng quy trình nhằm
khuyến khích sự tìm tịi, sáng tạo, độc đáo của học sinh khi làm bài, chương
trình và nội dung học vẽ tranh ở THCS có sự sắp xếp mang tính thống nhất,
7


phát triển để HS tiếp cận môn học từ dễ đến khó, từ tơ màu đến tìm màu, từ
vẽ thêm hình dáng nhân vật cho đều đến sự tìm các dáng khác nhau để sắp
xếp cho bài vẽ sinh động và đạt hiệu quả cao.
- Tính thống nhất trong vẽ tranh
Trong vẽ tranh có một số bài học mang tính chất bắt buộc, những bài vẽ
tranh này được gọi là: cách vẽ tranh cơ bản (cách dùng màu, phương pháp bố
cục, thể thức thể hiện hình dáng, ...).
Ví dụ: Bài 5, tiết 5: Cách vẽ tranh đề tài - Mĩ thuật lớp 6. Tuỳ theo từng
bậc học, từng lớp để phân bố sao cho phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và trình
độ nhận thức của HS. Những bài cơ bản này sẽ lặp đi lặp lại khơng chỉ có ở
các trường tiểu học -THCS mà còn học tới các trường, trung cấp, cao đẳng,
đại học. Các bài học vẽ tranh là cơ sở cho sự nhận thức cái đẹp và giúp người

học vận dụng kiến thức đó vào đời sống hiện thực của mình và làm cho cuộc
sống thêm sinh động hơn, gần gũi hơn với mỗi con người.
Giáo viên khi dạy các bài vẽ tranh cần quan tâm đến :
Nâng cao dần về sắp xếp, chọn lọc hình dáng, đề tài.
Sự cân bằng trong tổng thể bố cục, bố cục độc đáo, thay đổi.
Phối hợp các thể thức trong vẽ tranh áp dụng vào các bài vẽ tranh , các thể
thức như: Phá thế,hình dáng khác nhau, sinh động.
Sử dụng đậm nhạt và màu sắc sao cho phù hợp, đẹp.Làm cho nhóm chính
được nổi bật trong tranh. Tính thống nhất được minh chứng trong một số bài
vẽ sau:

-Tính thực tiễn trong vẽ tranh ở nhà trường phổ thông:
Nghệ thuật vẽ tranh bao giờ bao giờ cũng gắn liền với đời sống.Vì hình
ảnh trong vẽ tranh đề tài và các hoạt động, hình dáng trong tranh là các hoạt
8


động diễn ra trong đời sống hàng ngày. Nó bắt nguồn từ cuộc sống và trở lại
phục vụ cho cuộc sống, vì vậy mà chương trình, nội dung dạy học vẽ tranh ở
trường phổ thông phải được quan tâm gắn với đời sống của học sinh và xã
hội. Có những bài tưởng như chỉ là vẽ tranh đơn giản như : Cách vẽ tranh đề
tài, đề tài học tập, mẹ của em... nhưng thực chất có sự liên quan rất phong phú
của những bài vẽ tranh với nhiều đề tài cao hơn, địi hỏi về nghệ thuật thể
hiện khó hơn hoặc gắn liền với đời sống sinh hoạt của học sinh được thể hiện
bằng nhiều kiến thức tổng hợp (kiến thức về cách vẽ, tìm hiểu nội dung đề tài,
trình bày, sắp xếp bố cục, hình dáng, thể hiện màu sắc, đậm nhạt.)
Nội dung các bài vẽ tranh trong chương trình phổ thơng đều gắn liền với
sinh hoạt của học sinh, địi hỏi học sinh ln ln tìm tịi, sáng tạo như các
bài: Đề tài thể thao, văn nghệ, phong cảnh, cuộc sống xung quanh em, giữ gìn
vệ sinh mơi trường, hoạt động trong những ngày nghỉ hè, ngày nhà giáo Việt

Nam được minh chứng trong một số bài vẽ sau:

---Tính dân tộc trong vẽ tranh.
Dân tộc nào cũng có những màu sắc và những nét riêng biệt. Nhìn vào lịch
sử, chúng ta thấy thể hiện rõ nhất ở các hình vẽ trên các vách hang thời cổ đại
như hình vẽ mặt người trên vách hang Đồng Nội (Hồ Bình), hình vẽ trên đá
cuội ở Na Ca( Thái Nguyên) hoặc các hình vẽ trong các đồ dùng (trống đồng,
mũi tên,, thổ cẩm, gốm, thạp gốm, bát, bình gốm) trên các đình, chùa, lăng
tẩm ...
Dựa theo nền văn hóa Việt từ ngàn xưa các nghệ nhân dân gian đã sáng tạo
ra rất nhiều loại tranh như tranh Đông Hồ và Hàng Trống vẽ về đề tài sinh
9


hoạt,lao động sản xuất, cuộc sống. Vd như tranh: Bé ôm gà, lợn độc ăn cá
dáy,lợn đàn,đi cày,chăn trâu thổi sáo.....Lịch sử sang trang,đất nước đổi
mới,tính dân tộc trong mĩ thuật biến đổi theo sự biến đổi của thời đại. Có rất
nhiều những tác phẩm mĩ thuật mang hồn dân tộc như tranh: Chợ hoa tết Hà
Nội của Bùi Xuân Phái hay tranh: Giao thừa bên Hồ Gươm của Nguyễn Tư
Nghiêm.
+ Giáo viên lưu ý:
Cho HS sáng tạo nhiều bố cục đặc sắc,chọn các hình dáng đẹp, điển
hình,và tơ màu theo nhiều cách khác nhau nhằm giúp các em quen tay đưa nét
vẽ mềm mại và hướng dẫn các em.
Biết sử dụng hợp lí hình dáng gần gũi trong cuộc vào vẽ tranh như:ngồi,
đi, đứng, chạy nhảy,...
Biết đưa vào tranh các hình dáng sinh động, phong phú và hấp dẫn.Bên
cạnh đó học sinh nên đơn giản hình vẽ, nét vẽ trong bài làm để thành quả lao
động của mình được đẹp hơn, hoàn chỉnh hơn. Và quan trọng nhất là các em
biết đưa được hồn dân tộc vào trong từng bài vẽ tranh cụ thể.

Ví dụ : tranh vẽ về chợ tết,về làng quê việt Nam.
Tính dân tộc được minh chứng ở một số tranh sau:

10


- Tính khoa học cơ bản trong vẽ tranh
Bản thân các tác phẩm tranh đề tài hết sức khoa học, khoa học về sắp xếp,
khoa học về sử dụng màu sắc. Một bức tường được sơn màu xanh nhạt sẽ cho
ta cảm giác mát mẻ, khi sơn màu hồng ta thấy ấm áp. Hoặc khi quan sát các
tác phẩm tranh của học sinh hay tranh của các hoạ sĩ sẽ tạo cho người xem
các cảm giác khác nhau .
Ví dụ: Tranh vẽ gam màu lạnh tạo cho người xem cảm giác dễ chịu, gam
màu nóng tạo cảm giác vui tươi...Đặc biệt khi quan sát tranh người ta có thể
cảm nhận được tâm tư, tình cảm của người tạo ra nó thông qua ngôn từ của
màu sắc như:Khi quan sát tranh của hoạ sĩ Pi- cas- so gồm có 2 thời kì đó là
"thời kì xanh" tạo cho người xem cảm giác lạnh lẽo, u trầm, phảng phất
những nỗi buồn sâu sắc thể hiện trong tác phẩm những người nghèo trên bờ
biển, bữa ăn của người mù...và "thời kì hồng" tạo cho người xem cảm giác
vui nhộn, tươi sáng thể hiẹn trong tác phẩm : Mẹ con, gia đình xiếc và con
khỉ... Một bức tranh treo trong phòng tiếp khách khác với nội dung bức tranh
treo ở phịng ăn. Vì vậy chúng ta thấy tranh đề tài khơng chỉ có đẹp mà còn
hết sức khoa học.
Nội dung cơ bản trong vẽ tranh ở THCS bao giờ cũng bắt nguồn từ tính vừa
sức, HS tiếp thu được một cách thoải mái phù hợp với khả năng nhận thức
của các em. Giáo viên phải nắm vững đối tượng để truyền thụ kiến thức phù
hợp với khả năng nhận thức của HS. Một số giáo viên khi dạy học mắc phải
một sai lầm nghiêm trọng là ít chú trọng đến sự tiếp thu của HS, giảng lí
thuyết liên miên, trình bày nhiều kiến thức, sử dụng nhiều ngơn từ khó hiểu
khiến bài giảng khơng đạt yêu cầu. Ngược lại, nhiều giáo viên biết định mức

kiến thức cơ bản, truyền thụ có trọng tâm, coi trọng khâu thực hành đã đem
11


lại kết quả tốt đẹp. Vì thành quả lớn nhất trong sự nghiệp trồng người của mỗi
người cán bộ giáo viên là kết quả học tập của học sinh đạt được cao và có
hiệu quả.
Đây là một số bức tranh của học sinh đã biết sắp xếp một cách khoa học
về hình ảnh và màu sắc.(Gam màu lạnh và gam màu nóng)

*Giáo viên cần quan tâm khi dạy các bài vẽ tranh:
Hướng dẫn học sinh không sao chép, bắt chước những hình vẽ hoặc cảnh
có sẵn.
Khuyến khích học sinh tìm tòi, linh hoạt trong sáng tạo gây ý thức tự tạo
cho mình một sản phẩm độc đáo như vẽ các bức tranh gần gũi trong cuộc
sống thường ngày: mẹ, gia đình, ước mơ của bản thân,... hoặc vẽ các bức
tranh đề tài trang trí treo ở góc học tập, ở trong nhà, phịng ...
Đặc biệt giáo viên khuyến khích và hướng dẫn học sinh thể hiện tác phẩm
tranh đề tài bằng nhiều chất liệu khác nhau mà các chất liệu đó gần gũi với
học sinh, dễ kiếm, dễ tìm như: vải, giấy, len, chỉ, lá, hoa, que... để làm cho tác
phẩm của mình đẹp hơn, hồn chỉnh hơn, đa dạng và phong phú hơn.

* Những biện pháp:
Để có được bức tranh đề tài có kết quả cao người học sinh cần phải có một
trí tưởng tượng tốt, do vậy người giáo viên cần phải cho học sinh thực hiện tốt
nhiệm vụ của mình là quan sát ghi nhớ và tưởng tượng. Cụ thể trước khi làm
bài giáo viên cần phải nhắc các em chuẩn bị ngay từ tuần trước, dặn dò nên
chú ý quan sát những phần nào cụ thể theo một trình tự nhất định như quan
sát những vật có liên quan đến bài học như phong cảnh thì các em cần chọn
12

cảnh nào mà mình thích nhất có thể quan sát ở địa phương kết hợp sưu tầm
qua tranh ảnh tìm hình ảnh chính cần vẽ có thể vẽ thêm những hình ảnh nào?
về màu sắc hoặc để vẽ đề tài mẹ em trong công việc hằng ngày em cần quan
sát hình ảnh thân thuộc cơng việc vận dụng xung quanh, không gian v v…
Từ những yêu cầu thường xuyên trên dần hình thành nên trong các em
một thói quen biểu tượng phong phú trong trí nhớ các em. Nhờ đó trong giờ
học giáo viên có thể đàm thoại cùng học sinh về bài dạy của mình, sau đó
biến những gợi ý riêng thành yêu cầu mà học sinh có ý thức tốt với những bài
vẽ mang nhiều màu sắc độc đáo riêng của các em từ đó tranh của các em rất
phong phú và sinh động. Mỗi em đều vẽ theo một ý thức riêng, niềm hứng thú
riêng không sao chép bắt chước tranh mẫu hoặc vẽ của bạn. Cần luyện thời
gian quan sát từ tổng thể đến chi tiết.
Trong giờ học cần chuẩn bị tốt một số tranh của học sinh năm trước có
bài đạt, bài chưa đạt để học sinh quan sát nhận xét nhận ra và rút kinh
nghiệm, các em dần hình thành thị hiếu thẩm mỹ rèn khả năng cảm thụ thẩm
mỹ trong tưởng tượng của mình, các em sẽ học tập từ kinh nghiệm người
khác biến thành kinh nghiệm bản thân.
Giờ dạy Mĩ thuật chủ yếu là trực quan, tuy nhiên cần kết hợp linh hoạt
nhiều hình thức, nhiều phương pháp tạo được khơng khí nghệ thuật để học
sinh hứng thú say mê sáng tạo với bộ môn này .
Thường xuyên cho các em tham quan hoặc tổ chức các triển lãm tranh,
cho các em tiếp cận nhiều thể loại tranh nghệ thuật củng cố vốn kiến thức của
các em .
Một số bức tranh của các em sau khi áp dụng giải pháp gợi mở phát huy
tốt trí tưởng tượng trong vẽ tranh đề tài:

13

b. Sử dụng chất liệu tổng hợp trong thực hành vẽ tranh:
* Tác dụng của chất liệu tổng hợp:
Chất liệu tổng hợp là chất liệu rất gần gũi với học sinh và sẵn có trong đời
sống hàng ngày như: Giấy màu, giấy báo, vải vụn, len, hoa khô,lá khô.Khi đã
vẽ chì hồn chỉnh bố cục của tranh học sinh có thể áp dụng vừa tô màu vừa
dán vải,len, hoa khô, giấy màu làm sao cho hài hoà thuận mắt.
Như vậy bài vẽ tranh đề tài của học sinh sẽ rất phong phú, sinh động.Bởi
màu sắc lấy từ các vật dụng, các chất liệu tổng hợp sẽ rất hiệu quả bởi vì màu
sắc mà các vật dụng như hoa khơ, giấy màu, vải và đặc biệt là len có sẵn để
dệt thổ cẩm trong các gia đình có màu sắc khơng giống màu mà các em
thường hay sử dụng như màu sáp, màu nước hay chì màu, bút dạ.Các vật
dụng, chất liệu đó có màu đa dạng hơn, phong phú hơn làm cho hiệu quả về
màu sắc và đậm nhạt của học sinh đạt cao hơn.
Bên cạnh đó các chất liệu đó lại rất dễ tìm, dễ kiếm có ngay trong đời sống
thường ngày của các em.Từ những đồ, chất liệu gia đình khơng cần đến học
sinh có thể lấy và xé, dán vào bài học của mình.
* Cách thực hiện:
- Hướng dẫn HS tìm hiểu nội dung,đề tài bài vẽ tranh: Nhằm phân biệt
bài vẽ tranh thuộc đề tài nào để thể hiện tác phẩm của mình đúng nội dung đề
tài và vẽ nhóm chính làm rõ nội dung của tác phẩm.
Ví dụ: Đề tài Ngày nhà giáo Việt Nam khi vẽ nhóm chính phải là các hoạt
động như: học sinh tạng hoa cho giáo viên, hoặc buổi lễ kỉ niệm ngày nhà
giáo Việt Nam,...chứ khơng thể vẽ nhóm chính đang lao động hoặc đang thả
diều..Và bố cục, hình dáng, màu sắc ln có sự tìm tịi để một bài vẽ tranh có
bố cục đẹp, hài hồ. Bên cạnh đó học sinh phải lưu ý đến tính thực tiễn khi sử
14


dụng như: hình dáng, màu sắc, bố cục phù hợp với nội dung yêu cầu sử dụng.

Mỗi nội dung bài tranh đều có những kiến thức chủ yếu, thơng qua giảng dạy
những kiến thức chủ yếu này giúp HS hiểu được lí thuyết, nắm được cách
làm. Ví dụ trong bài: Đề tài tranh phong cảnh, yêu cầu HS tìm bố cục cảnh
và cắt cảnh, sao cho có được những bố cục mới, lạ và đẹp. Bên cạnh đó giáo
viên phải dạy học sinh cắt được các cảnh điển hình và đẹp. Nội dung bài học
rất phong phú, đa dạng song thực tế thời gian không cho phép giáo viên giảng
giải lí thuyết q nhiều vì nếu nói nhiều sẽ thiếu thời gian cho HS thực hành.
Bởi vậy mỗi nội dung bài dạy, giáo viên phải cân nhắc, suy nghĩ để lựa chọn
những kiến thức cơ bản nhất, thiết yếu nhất, trọng tâm nhất sao cho phù hợp
với nội dung yêu cầu và đảm bảo thời gian bài học.
-Hướng dẫn HS tìm phác thảo:
Tạo thói quen cho HS suy nghĩ trước khi tìm phác thảo và bước đầu phải
tìm bằng các đường, nét, hình mảng kỉ hà nhằm tạo nên một bố cục hợp lí.
Có nhiều cách bố cục mảng hình khác nhau:
+ Bố cục hình vng
+ Bố cục hình tam giác
+ Bố cục hình chữ nhật
+ Bố cục hình trịn
Những bố cục trên phải được hướng dẫn cụ thể ở phần lí thuyết: cách tìm
bố cục, tìm hình dáng, tìm mảng và vận dụng các thể thức vẽ tranh…
Sau khi tìm bố cục bằng các hình kỉ hà, hướng dẫn các em có thể tìm phác
thảo đen trắng để tìm đậm nhạt. Vẽ đen trắng để tránh được bố cục không cân
đối như: Bố cục nặng nề (mảng đen quá, to quá) hoặc bố cục lỏng lẻo (các
mảng ra )
Trên cơ sở các hình bố cục kỉ hà, có thể tìm các hình dáng phù hợp với các
mảng đó.
Bên cạnh đó học sinh nên sử dụng các hình dáng cho phù hợp với các
mảng kỉ hà phải là những phong phú và đa dạng như: ngồi ,đi, chạy...
Cuối cùng bài vẽ tranh nào cũng phải tô màu nhưng công việc tơ màu của
HS tiểu học khác với tìm màu để thể hiện ở học sinh THCS cần phải hướng

dẫn HS biết cách sử dụng màu sắc sao cho hợp lí và hài hồ. Có thể sử dụng
hồ sắc nóng hay hoà sắc lạnh, sử dụng các gam màu trầm hay các gam màu
sáng.
Trong mỗi bài vẽ tranh phải tìm màu chủ đạo. Từ màu chủ đạo tìm các màu
khác đặt vào cho hợp lí và cân nhắc đặt các màu cạnh nhau cho hài hồ. Q
trình vẽ một bài vẽ tranh là q trình tìm tịi, suy nghĩ để quyết định dùng
màu nào cho hợp lí, muốn vậy HS phải thuộc bảng pha màu, đó là cơ sở để
khám phá, tìm ra các màu mới, tạo nên các hồ sắc đẹp.
Khi tô màu học sinh sẽ lấy các chất liệu tổng hợp đã chuẩn bị sẵn có
như:len, vải vụn, hoa khô, giấy màu, lá khô …để xé, dán vào bài vẽ của mình
sao cho đạt hiệu quả cao nhất về màu sắc. Kết hợp với các màu mà học sinh
thường sử dụng như màu sáp, màu nước, chì màu, bút dạ bài vẽ của học sinh
sẽ vô cùng hiệu quả và đạt hiệu quả cao về nội dung cũng như nghệ thuật thể
hiện trên tác phẩm của mình.
15


Qua đó học sinh có hứng thú hơn trong thực hành vẽ tranh ở các tiết khác.
Một số bài vẽ của học sinh sau khi được hướng dẫn sử dụng chất liệu tổng
hợp trong thực hành vẽ tranh:

16


4. HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:
Áp dụng phương pháp phát huy trí tưởng tượng và sử dụng chất liệu tổng
hợp nêu trên và qua một số bài học cụ thể, tôi khảo sát và thấy chất lượng
học môn Mĩ thuật nói chung và phân mơn vẽ tranh nói riêng của học sinh
trường THCS Tế Lợi được nâng lên rõ rệt.
Loại

Đạt
Chưa đạt
Lớp/khối
Số lượng
%
Số lượng
%
8A(23)
19
83
4
17
8B(25)
22
88
3
12
Khối 8(48)
41
85
7
15
Như vậy, sau khi áp dung cách học mới đã đạt được kết quả rất cao. Tỉ lệ
học sinh chưa đạt giảm xuống còn 15%. Loại Đạt đã tăng lên 85 % trên cả
khối. Việc áp dụng phương pháp dạy học phát huy tốt trí tưởng tượng và sử
dụng chất liệu tổng hợp này đã làm cho học sinh hiểu bài rất sâu và rất
nhanh. Bên cạnh đó cịn làm tăng hứng thú dạy học và giảng bài trên lớp cho
giáo viên.

17

III. PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. KẾT LUẬN
Việc vẽ tranh đề tài có một mối quan hệ rất cần thiết đến tưởng tượng mà
vẽ tranh đề tài là vẽ theo chủ đề cho trước trong đó có sự phối hợp tổng hồ
các yếu tố tạo hình địi hỏi phải có trí tưởng tượng tốt để sắp xếp ăn ý giữa
đường nét, đậm nhạt, hình mảng, màu sắc, cảm xúc .Tranh vẽ đề tài là sự
phân cách cái đẹp của hiện sự khách quan thơng qua lăng kính chủ quan
người vẽ, người vẽ lựa chọn chắt lọc và sắp xếp tạo ra sản phẩm thẩm mỹ .
Vậy tưởng tượng có vai trò rất quan trọng trong cuộc sống con người và
học tập của các em. Nó thực sự rất cần thiết không thể thiếu được là nền tảng
cho nhận thức, mầm mống của sự phát triển tư duy giúp con người phát triển
nhân cách, đáp ứng yêu cầu của xã hội .
Trong nghệ thuật, tưởng tượng giúp các em hình dung ra cái đẹp, cái cần
vẽ trong nghệ thuật cũng như trong mọi lĩnh vực đời sống con người. Vẽ
tranh là một phân mơn khó địi hỏi học sinh phải có óc sáng tạo, sự cần cù và
linh hoạt vì khi vẽ được một bài vẽ tranh các em phải thực sự tìm tịi sáng tạo
để biết tìm và chọn sắp xếp các mảng hình sao cho chặt chẽ lơgíc với nhau từ
tổng thể đến chi tiết, biết tìm và chọn sắp xếp hình dáng hợp lí với các bố cục
đã chọn… Vì vậy địi hỏi giáo viên phải có phương pháp thích hợp hướng dẫn
để giúp một phần nào học sinh THCS có được những kỹ năng , kỹ xảo về vẽ
tranh đạt hiệu quả cao nhất. Điều này có thể gây thêm hứng thú cho học sinh
trong khi học môn Mĩ thuật và các môn học khác. Các em cần nắm bắt kỹ các
bước, để có thể cảm nhận và trình bày được một bài vẽ tranh đẹp theo cảm
nhận riêng của mình. Thơng qua q trình học tập phân mơn vẽ tranh, có thể
nâng cao được hiểu biết đối với nghề nghiệp, với xã hội, hoàn thiện nhân cách
và lối sống trong sinh hoạt cho học sinh.
Trên đây là kinh nghiệm dạy cho học sinh khả năng tưởng tượng và hứng
thú trong phân môn vẽ tranh đề tài mà tôi đã áp dụng trong nhiều năm qua, rất

mong sự hưởng ứng, góp ý của các đồng nghiệp .
2. KIẾN NGHỊ
18


a. Đối với nhà trường.
Dạy Mĩ thuật ở THCS là cần thiết, nó góp phần hình thành ở học sinh
những phẩm chất tốt đẹp của con người lao động mới – người lao động có tri
thức khoa học, dám nghĩ, dám làm, lao động có năng suất cao và biết thưởng
thức cái hay cái đẹp trong cuộc sống.
Tuy nhiên dạy mĩ thuật ở THCS còn nhiều vấn đề phải quan tâm, bởi từ
lâu chúng ta ít chú ý, thiếu sự chuẩn bị về trang thiết bị và cơ sở vật chất để
phục vụ cho mơn học này. Vì vậy để tạo điều kiện cho việc dạy và học của
thầy và trị thuận lợi, bản thân tơi là một giáo viên dạy bộ môn Mĩ thuật cần
kiến nghị và đề xuất một số vấn đề sau:
- Phải có phịng học Mĩ thuật rộng, đầy đủ ánh sáng.
- Phương tiện (bàn, ghế, giá vẽ, mẫu vẽ, giấy màu, máy chiếu hình, tranh,
tượng phiên bản, các tài liệu tham khảo ) theo đặc thù của bộ môn.
Trong các giờ dạy và học phân môn này giáo viên và học sinh luôn cố
gắng sưu tầm các tranh ảnh và bài viết liên quan đến bài học song vẫn gặp
nhiều khó khăn và hạn chế. Đặc biệt là trong thư viện trường học khơng có đồ
dùng dạy học gì của bộ mơn Mĩ thuật ngồi tranh của lớp 8. Mà Mĩ thuật là
môn học trực quan, học sinh phải nhìn để hiểu và cảm nhận đối tượng cần
miêu tả về bố cục, hình dáng, tỉ lệ, đậm nhạt, rồi vẽ theo cách hiểu và cảm thụ
riêng. Bên cạnh đó, kiến thức mơn mĩ thuật được thể hiện rõ ràng , cụ thể nhất
ở đồ dùng dạy học, ngay cả với các khái niệm, thuật ngữ trừu tượng mà ngơn
ngữ văn học khó diễn tả. Vì vậy, tôi mong các cấp lãnh đạo quan tâm hơn nữa
điều kiện cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học để phục vụ cho việc giảng
dạy và hỗ trợ cho việc lĩnh hội kiến thức của học sinh khi học các bài học
thuộc phân mơn vẽ tranh nói riêng và cả bốn phân môn trong bộ môn Mĩ

thuật nói chung. Như vậy, sẽ nâng cao được chất lượng dạy và học của bộ
môn mĩ thuật, đồng thời phát triển tối đa được tính sáng tạo của học sinh
trong môn học và đạt kết quả cao trong học tập.
b. Đối với phụ huynh
Quan tâm hơn đến việc học hành của con em mình, đầu tư nhiều về thời
gian cho con cái học tập, không nên để các em phụ giúp q nhiều cơng viiệc
trong gia đình từ đó dẫn tới sao nhãng việc học hành.
Bên cạnh đó phụ huynh học sinh cần phối hợp chặt chẽ, thường xuyên với
cán bộ giáo viên để tìm hiểu, nắm bắt tình hình kịp thời của con em mình.
Chuẩn bị đầy đủ dụng cụ học tập cho con em mình như: bút chì, màu,
thước kẻ, giấy màu. bởi dụng cụ học tập là điều quan trọng và cần thiết cho
học sinh học tập tốt hơn.
c. Đối với Phòng Giáo dục
Tổ chức hội thảo chuyên đề thường xuyên cho giáo viên Mĩ thuật trong
từng năm để giáo viên có dịp trao đổi kinh nghiệm, bàn luận, tìm ra biện pháp
tối ưu, tích cực nâng cao chất lượng dạy học môn Mĩ thuật.
Đầu tư trang thiết bị, dụng cụ trực quan, đặc biệt là đầu tư công nghệ thông
tin để hỗ trợ cho giáo viên gảng dạy môn Mĩ thuật phát huy hiệu quả cao nhất
trong dạy học.
19


Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA
THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Tế Lợi,ngày 22 tháng 6 năm 2016
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, khơng sao chép nội dung của
người khác.

Người viết sáng kiến

Nguyễn Thị Na

20


21


22