MỘT số KINH NGHIỆM TRONG CÔNG tác GIÁO dục học SINH cá BIỆT

I. MỞ ĐẦU

1.1. Lí do chọn đề tài
Sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa một mặt đã đem đến sự phát triển
cho đất nước nhưng mặt khác cũng đặt ra những thách thức mới trong đó đáng
quan tâm tới là sự hình thành và phát triển nhân cách thế hệ trẻ, một vấn đề bức
xúc mà GD – ĐT đóng vai trò trọng trách. Nó đòi hỏi về một cuộc cách mạng
trong giáo dục và đào tạo theo hướng nâng cao tiềm năng trí tuệ và sản sinh kiến
thức mới cho sự phát triển con người và phát triển xã hội, nhà trường nói chung,
trường THPT nói riêng chịu ảnh hưởng của sự biến đổi xã hội này.
“ Vì lợi ích mười năm trồng cây, vì lợi ích trăm năm trồng người”. Câu nói
của Bác Hồ đã thấm nhuần vào đường lối của Đảng và nhà nước ta. Hiện nay
Đảng và Nhà nước ta đã nêu ra việc phát triển toàn diện – giáo dục toàn diện.
Vậy mỗi người giáo viên chủ nhiệm phải có nhận thức hết sức đúng đắn về vai
trò của người thầy trong lớp học. Người giáo viên chủ nhiệm lớp cũng như
người chỉ huy ngoài chiến trường. Muốn giành thắng lợi thì người giáo viên chủ
nhiệm phải biết tổ chức, bao quát, xử lí các tình huống mới giành được thắng
lợi. Đối với người giáo viên, việc chỉ đạo, điều khiển lớp, không chỉ dạy cho các
em về kiến thức, văn hóa mà còn dạy cho các em về nề nếp, cách sống, cách làm
người và làm chủ tương lai của đất nước [5].
Ta thường nói rằng tâm hồn học sinh là một tờ giấy trắng mà ai cũng có
thể vẽ lên đó những nét bút cho dù là đẹp hay xấu [1]. Nói cách khác, học sinh là
đối tượng dễ bị ảnh hưởng bởi các luồng văn hóa từ ngoài vào. Đặc biệt trong
thời đại bùng nổ công nghệ thông tin thì điều đó lại càng dễ dàng.
Từ nhận thức trên, ta thấy rằng người giáo viên chủ nhiệm lớp hết sức
quan trọng trong việc chỉ dẫn, chỉ đạo lớp và đào tạo thế hệ trẻ theo mục đích
giáo dục toàn diện. Người giáo viên chủ nhiệm lớp đóng rất nhiều vai trò : vừa
là người trực tiếp dạy học, vừa là người cha, người mẹ và cũng có lúc phải là
người bạn tốt nhất của các em. Từ đó có thể uốn nắn các em đi theo quỹ đạo của
mình. Giáo viên có chỉ đạo, quản lí lớp tốt thì mới dẫn đến việc giảng dạy tốt.
Khi mọi hoạt động của lớp đã đi vào nề nếp thì việc học tập của các em chắc

chắn sẽ tốt hơn. Trong những năm gần đây công tác chủ nhiệm đã được quan
tâm và coi trọng đúng mức. Mặt khác nền kinh tế thị trường cũng có những tiêu
cực làm ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục như: Một bộ phận phụ huynh ít
quan tâm đến việc học của con cái, một số học sinh có thói quen sống hưởng
thụ, lười học và lao động ,… các tệ nạn xã hội ngày càng có nguy cơ phát triển,
các em dẽ bị lôi kéo vào các tệ nạn, đặc biệt là tệ nạn ma túy, mại dâm,… là liều
thuốc độc cho sự hình thành nhân cách của các em.
Thực tế cho thấy có rất nhiều học sinh tốt, có ý thức, chịu học, nhưng số
học sinh chưa tốt cũng nhiều. Bất cứ lớp học nào cũng có học sinh chưa tốt, học
sinh hư, học kém, hoc sinh “lạc đường” trong nhận thức vấn đề. Và trường
1


THPT Nông Cống 2 –Thanh Hóa cũng không là ngoại lệ. Nhà trường đang có sự
nỗ lực rất lớn để đẩy mạnh công tác giáo dục, rèn luyện đạo đức cho học sinh
mà người thực hiện chính là giáo viên chủ nhiệm, người trực tiếp quản lí các em
trong phần lớn thời gian trên lớp.
Vì vậy việc giáo dục đạo đức cho học sinh nói chung và cho học sinh cá
biệt nói riêng là rất cần thiết và phải thường xuyên. Để từ đó từng bước nâng cao
chất lượng đạo đức của học sinh trong nhà trường, góp phần quan trọng trong
việc hoàn thành mục tiêu giáo dục toàn diện trong thời kì công nghiệp hóa, hiện
đại hóa đất nước hiện nay.
Trong nhiều năm qua không ít lần tôi đã băn khoăn, trăn trở suy nghĩ tìm
tòi nhiều giải pháp để giáo dục “ học sinh cá biệt về đạo đức ’’. Sau đây tôi sẽ
trình bày một số kinh nghiệm nhỏ của mình trong việc giáo dục hoc sinh cá biệt
với mong muốn các em sẽ trở thành những người con ngoan, trò giỏi có ích cho
gia đình và cho xã hội.

1.2. Mục đích nghiên cứu
Từ thực trạng trên, đề tài hướng tới tìm hiểu những mặt đã thực hiện được

và những mặt còn tồn tại, nguyên nhân của những mặt đó, đồng thời cũng đề ra
các phương án giải quyết của cá nhân tôi.

1.3. Đối tượng nghiên cứu
Những học sinh cá biệt trong lớp 11A2, năm học 2015-2016.

1.4. Phương pháp nghiên cứu
- Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết.
- Nhóm nghiên cứu lí luận thực tiễn: điều tra, trực quan,…
- Các phương pháp hỗ trợ: toán, thống kê…

2


II. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lí luận
Ở lứa tuổi các em, lứa tuổi đang có sự mất cân bằng về mặt tâm sinh lý,
việc các em mong muốn trở thành người lớn trong khi các em chưa có sự hiểu
biết tương ứng cộng với hoàn cảnh sống mỗi em một khác nhau, có em may mắn
nhận được sự tư vấn kịp thời của cha mẹ khi ở trong trang thái thiếu cân bằng
ấy, có em không được sự quan tâm đúng mức, có em thì lại được quá chiều
chuộng, ...[1] . Từ sự khác biệt trên nảy sinh ra những hiện tượng cá biệt trong
học sinh và chính một bộ phận học sinh này đã gây không ít khó khăn cho giáo
viên chủ nhiệm lớp. Những biểu hiện cá biệt của học sinh lại rất khác nhau về
mặt hình thức cũng như mức độ nên giáo viên chủ nhiệm (GVCN) lớp cũng rất
khó trong việc phát hiện và có biện pháp xử lý thích hợp.
Thông thường trong khi làm công tác chủ nhiệm lớp, GVCN thường quan
tâm đến những đối tượng học sinh cá biệt nổi trội mà ai cũng nhìn thấy được, từ
đó GVCN tìm hiểu tính cách cá biệt của các em do những nguyên nhân nào để
có hướng giáo dục thích hợp. Có những trường hợp học sinh cá biệt nhưng

không có biểu hiện rõ, khó phát hiện nhiều khi GVCN cũng lầm tưởng nên chưa
có được phương pháp giáo dục thích hợp.
Không ít GVCN lớp cho rằng việc giáo dục HS cá biệt quả là một việc vô
cùng khó, có lúc cho rằng đó là bản chất của các em. Sinh thời Bác Hồ đã từng
nói:
“ Ngủ thì ai cũng như lương thiện
Tỉnh dậy phân ra kẻ dữ hiền
Hiền dữ phải đâu là tính sẵn
Phần nhiều do giáo dục mà nên"
Bản chất con người - học sinh là lương thiện, nhưng do những yếu tố khác
nhau làm ảnh hưởng đến đời sống, tâm lý của học sinh nên các em có những
biểu hiện khác nhau như vậy. Ở lứa tuổi các em cần có sự hỗ trợ, tư vấn của
người lớn hay nói cách khác các em cần có sự giáo dục và các em rất cần đến
chúng ta, không việc gì phải bi quan về hiệu quả giáo dục của mình, muốn đạt
được hiệu quả cao chúng ta cần có tâm huyết, năng động sáng tạo đồng thời có
sự kiên trì, nhất định chúng ta sẽ thành công.

2.2. Thực trạng vấn đề
Có ý kiến cho rằng: học sinh cá biệt, học sinh chậm tiến là do hiện tượng
bẩm sinh di truyền. Lại có ý kiến cho rằng: học sinh cá biệt, học sinh chậm tiến
là do tác động tiêu cực của môi trường và hoàn cảnh sống dẫn đến sự phát triển
không đầy đủ về mặt trí tuệ, tình cảm, hình thành những thói quen không lành
mạnh, cử chỉ hành vi không phù hợp ở những mức độ khác nhau.
So với bậc tiểu học, bậc THCS thì ở bậc THPT môi trường sống và hoạt động
của các em có sự thay đổi. Tất cả sự thay đổi đó là điều kiện làm cho hoạt động
3


nhận thức và nhân cách của học sinh THPT có sự thay đổi về chất so với các lứa
tuổi trước đây. Đây là lứa tuổi mà các em luôn muốn tự khẳng định mình. Do đó

nắm vững đối tượng này sẽ có ý nghĩa quyết định đến thắng lợi của nhà giáo
dục.
Trong quá trình làm công tác chủ nhiệm chúng ta đã từng buồn phiền rất nhiều
khi gặp phải những học sinh cá biệt. Biểu hiện của những học sinh này rất đa
dạng như ở trong trường thì thiếu ý thức tổ chức kỉ luật như không học bài,
không làm bài tập về nhà, nghỉ học vô lí do, bỏ tiết, ăn mặc lố lăng không tuân
thủ quy định chung của nhà trường. Thiếu lễ phép với các thầy cô giáo, gây gỗ
đánh nhau, …Còn ở ngoài nhà trường: thiếu lễ phép với cha mẹ, người lớn, nói
dối gia đình, mất trật tự thôn xóm, la cà hàng quán ăn uống bê tha, đánh bài
đánh bạc, chơi lô, chơi đề, chơi điện tử thậm chí cắm xe đạp để lấy tiền chơi
điện tử. Tình trạng học sinh yếu kém về mặt đạo đức đã làm cho các bậc phụ
huynh, các thầy cô giáo hết sức lo âu trăn trở. Nhiều giáo viên chủ nhiệm khẳng
định xóa bỏ được tình trạng yếu kém trong lớp là cở sở để thành công đối với
mọi công tác khác
Quá trình giáo dục học sinh cá biệt không phải là việc làm trong ngày một ngày
hai mà là cả một quá trình lâu dài và phức tạp, phải vận dụng nhiều hình thức và
các biện pháp khác nhau [5].
Trước cảnh xã hội phức tạp như hiện nay, học sinh phải tiếp xúc với rất nhiều
hiện tượng ảnh hưởng xấu đến đạo đức đến nhân cách. Tuy nhiên dường như
chúng ta vẫn chưa quan tâm đúng mức đến vấn đề này. Cha ông ta có câu: “ Tiên
học lễ hậu học văn”, đành rằng là thế nhưng hiện nay vấn đề học sinh vi phạm
đạo đức lại rất phổ biến trong các nhà trường. Xin kể ra đây một số trường hợp
cho thấy những biểu hiện của học sinh vi phạm đạo đức, học sinh cá biệt. Đã
không ít học sinh học sinh vi phạm nề nếp ở trên lớp nhiều nên giáo viên chủ
nhiệm gửi giấy mời để gặp thì học sinh không đưa giấy mời. Có học sinh lấy
tiền đóng học phí, tiền học thêm để đi đánh điện tử và tiêu pha bừa bãi … Về
phía gia đình, cũng có những cha mẹ thấy con ngày nào cũng đi học, đến cuối
năm kết quả học tập của con bị xếp loại yếu thì mới biết là mấy tháng trời con
thường bỏ giờ để đi chơi điện tử. Có không ít những cha mẹ mãi mê với công
chuyện làm ăn “ trăm sự nhờ thầy cô”. Cũng có những gia đình quá nuông chiều

con, khi biết con hư thì đã quá muộn, lại đổ lỗi cho nhà trường, thậm chí đối xử
thô bạo đối với thầy giáo. Về phía nhà trường cũng có những giáo viên chủ
nhiệm không nắm chắc tình hình học sinh, đối xử không công bằng với học sinh,
nhận xét phê học bạ chung chung thậm chí trái ngược, ít quan tâm liên lạc với
gia đình học sinh.
Ngày nay ngành giáo dục đã có nhiều đổi mới cho việc giáo dục học sinh. Tuy
nhiên phẩm chất đạo đức học sinh là kết quả tác động của rất nhiều yếu tố khách
quan, chủ quan và chúng có mối quan hệ chằng chịt với nhau. Vì vậy giáo dục
nhân cách cho học sinh nhất là học sinh cá biệt là rất cần thiết và cấp bách để
giúp các em trở thành người công dân chân chính [3]. Do đó bản thân tôi đã nảy
4


sinh ngiên cứu vấn đề này nhằm tìm ra những giải pháp tối ưu để đem lại hiệu
quả cao trong quá trình giáo dục đạo đức học sinh cá biệt.

2.3. Giải quyết vấn đề
2.3.1. Những thuận lợi và khó khăn trong công tác chủ nhiệm lớp:
a. Thuận lợi.
- Việc giáo dục đạo đức cho học sinh luôn được Chi bộ, BGH trường Nông
Cống 2 quan tâm chỉ đạo, được các tổ chức, đoàn thể khác trong nhà trường ủng
hộ nhiệt tình
- Trường THPT Nông Cống 2 đóng trên địa bàn xã Trung Thành –Huyện Nông
Cống , một xã thuần nông đang còn nhiều khó khăn về kinh tế nên các tệ nạn xã
hội xuất hiện ít, nên nó cũng ít tác động đến học sinh.
- Bản thân là giáo viên dạy môn vật lí,môn công nghệ nên thời gian tiếp xúc với
học sinh trên lớp là nhiều nên dễ nắm bắt được tình hình của học sinh.
- Từ khi ra trường nhận công tác năm nào cũng được nhà trường phân công làm
công tác chủ nhiệm lớp nên cũng có một số kinh nghiêm nhờ học hỏi những
kinh nghiệm của các thầy cô đi trước.

- Là giáo viên chủ nhiệm có tuổi đời còn trẻ, luôn chấp hành tốt mọi quy định
của ngành, nội quy của nhà trường, tâm huyết với nghề, nhiệt tình, trách nhiệm
trong công việc.
b. Khó khăn.
- Khi được nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 11A2 năm học 2015-2016 thì
trước đó năm học 2014-2015 là do một giáo viên khác làm chủ nhiệm. Vì điều
kiện sức khỏe nên giáo viên đó không chủ nhiệm tiếp nữa .Chính vì điều này đã
là một khó khăn khi tôi tiếp quản lại lớp vì các em đang quen với cách giáo dục
của giáo viên chủ nhiệm trước.
- Phần lớn học sinh của lớp là con của các gia đình thuần nông, hoàn cảnh kinh
tế còn nhiều khó khăn, ít có điều kiện để chăm lo cho việc học tập của con em
mình. Đặc biệt một số ít gia đình cả bố và mẹ đều đi làm ăn xa nên việc phối
hợp giữa gia đình và nhà trường còn nhiều hạn chế ( như học sinh: Lê Thị Thúy,
Nguyễn Hữu Thịnh …). Số học sinh thuộc hộ nghèo và cận nghèo năm 2015 là
21/44 ( chiếm 47,83 %) nên ảnh hưởng phần nào đến chất lượng của lớp.
- Một số học sinh nhà ở cách xa trường cỡ 10 km như ở cuối xã Tân Thọ, cuối
xã Tế Tân …nên việc đi lại rất khó nhất là những hôm trời mưa, giông bão đó là
một nguyên nhân dẫn đến học sinh đi học chậm.
- Điểm đầu vào của lớp là thấp nhất khối ( trong 6 lớp ) nên lực học của các em
hơi thấp thêm vào đó năm học 2014-2015 có một số học sinh cá biệt ở các lớp
trên chuyển xuống nên khó khăn lại lại càng khó khăn như em Lê Gia Thịnh là
5


học sinh lưu ban, em Trần Văn Sơn, Lê Thị Phương Anh, Lê Ngọc Mai …ở các
lớp trên chuyển xuống ( nếu nói quá là các lớp khác thải xuống ).
Kết quả chất lượng năm học 2014-2015:
Xếp loại đại đức
Lớp

Sĩ số

Tốt

Khá

T.Bình

Yếu

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

22

50

15

34

4

8,9

3

7,1

Xếp loại văn hóa
10A2

44

Giỏi

Khá

T.Bình

Yếu

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

0

0

21

47,72

18

40,92

5

11,36

2.3.2. Một số kinh nghiệm trong công tác “giáo dục học sinh cá
biệt” của lớp 11A2 trường THPT Nông Cống 2
a. Danh sách và những biểu hiện của học sinh cá biệt

STT

Họ và tên

Những biểu hiện
- Nghỉ học vô lí do

1

Trần Văn Sơn

- Bỏ giờ
- Nghỉ học vô lí do

2

Lê Gia Thịnh

- Trong giờ học không nghiêm túc
- Đánh nhau
- Nghỉ học nhiều

3

Lê Thế Dũng

- Hay cắm đồ của các bạn lấy tiền chơi điện tử
- Bỏ giờ

b. Quá trình thực hiện:

Quá trình hình thành nhân cách đạo đức của học sinh nhất là học sinh cá biệt là
một quá trình phức tạp. Người xưa đã dạy muốn con nên người thì phải “ dạy
con từ thuở cò thơ”. Tuy vậy đối với giáo viên bậc THPT các thầy cô chỉ được
tiếp xúc với các em khi học xong các bậc học ở bên dưới. Cho nên trước hết
6


trong công việc giáo dục đạo đức cho học sinh, đặc biệt là học sinh cá biệt giáo
viên chủ nhiệm cần phải:
i. Nắm chắc nguyên nhân ,đặc điểm tâm lí, sinh lí, khả năng của từng học
sinh để từ đó phân loại đối tượng
Một vị Giáo sư người Mỹ dạy khoa Thương mại ở trường Đại học Harvard đã
từng nói: “ Chẳng thà đi bách bộ 2 giờ đồng hồ trên vĩa hè, trước phòng giấy của
một khách hàng để suy nghĩ còn hơn là bước sồng sộc ngay vào phòng đó mà
không biết mình sẽ nói gì với người ta và không đoán được rằng người ta sẽ trả
lời mình ra sao”. Cổ nhân ta đã dạy “ Biết mình biết người trăm trận trăm
thắng”. Yêu cầu đầu tiên khi cần “ tiếp cận ” một học sinh nào, cần có thông tin
cần thiết về em đó. Như hoàn cảnh gia đình, hiện nay em có nhu cầu gì, nguyên
nhân dẫn đến thói hư tật xấu. Từ đó chúng ta mới có hướng giải quyết cụ
thể,thích hợp cho từng em. Với 4 học sinh cá biệt của lớp tôi ,sau khi đã có
những thông tin cần thiết về các em tôi đã xác định được việc giáo dục đạo đức
cho từng em không thể giống nhau.
ii. Xây dựng tập thể học sinh tốt:
Trong các lực lượng giáo dục phải chú ý đến sức mạnh đồng bộ của tập thể. Chỉ
có tập thể học sinh tốt mới có dư luận lành mạnh, có tác dụng hướng dẫn kiểm
tra tri thức đạo đức, niềm tin đạo đức cho mỗi học sinh. Kiểm tra đánh giá và
củng cố những thói quen đạo đức của các em. Không khí đạo đức của tập thể
học sinh lành mạnh sẽ trở thành môi trường nảy sinh, điều kiện tồn tại và củng
cố những hành vi đạo đức của mỗi học sinh. Phải xây dựng tập thể lớp đoàn kết,
thân thiện, đa số học sinh trong lớp phải hiểu và thực hiện nghiêm túc những nội

quy, quy định của lớp, của nhà trường đề ra. Không được vi phạm những điều
cấm đối với học sinh. Qua đó để học sinh cá biệt thấy được những lỗi vi phạm
của mình gây ảnh hưởng đến tập thể lớp như thế nào?
Để làm được điều đó tôi sử dụng các biện pháp như sau:
- Cho học sinh viết cam kết thực hiện nghiêm túc nội quy, quy định của nhà
trường,không vi phạm điều cấm đối với học sinh theo điều lệ trường THPT sau
đó cho phụ huynh kí xác nhận. Đối với học sinh cấm những hành vi như: Xúc
phạm nhân phẩm, danh dự, xâm phạm thân thể giáo viên, cán bộ, nhân viên của
nhà trường, người khác và học sinh khác; gian lận trong học tập, kiểm tra, thi
cử,hút thuốc, uống rượu bia và sử dụng các chất kích thích khi đang tham gia
các hoạt động giáo dục, sử dụng các ấn phẩm độc hại, đồi trụy, đưa những thông
tin không lành mạnh lên mạng …[2]
- Thường xuyên tuyên truyền, giáo dục về các nội quy, quy định của nhà trường,
về luật an toàn giao thông…trong các buổi sinh hoạt vào tiết 2 sáng thứ 2 hàng
tuần với các hình thức như: cập nhận các học sinh vi phạm, chỉ rõ những lỗi vi
phạm, nguyên nhân vi phạm và hình thức xử lí đối với các học sinh đó. Rồi hiện
nay đa số các em đến trường bằng phương tiện xe đạp điện, xe máy điện nhưng
7


việc thực hiện các quy định khi tham gia giao thông thì các em gần như không
tuân thủ như vẫn đèo hai, đèo ba, lạng lách, đánh võng, không đội mũ bảo
hiểm…Chính vì vậy trong những buổi sinh hoạt hàng tuần cần phải đưa ra các
tình huống khi tham gia giao thông để các em thảo luận và rút kinh nghiệm. Và
chính điều này sẽ làm giảm bớt sự căng thẳng, tạo không khí thoải mái trong các
tiết sinh hoạt [4].
- Có những buổi sinh hoạt ngoại khóa, hoạt động ngoài giờ lên lớp thì giáo viên
chủ nhiệm tổ chức các buổi hoạt động tập thể như chào mừng ngày 8/3, ngày
thành lập đoàn 26/3, ngày Phụ nữ Việt Nam 20/10, ngày Nhà Giáo Việt Nam
20/11… Từ các tiết sinh hoạt, và các buổi hoạt động ngoài giờ lên lớp đã tạo sự

gần gũi, thân thiện giữa các em học sinh trong lớp và giữa các em học sinh với
các thầy cô giáo.
iii. Xây dựng thi đua riêng của lớp căn cứ vào nội quy, quy định của trường,
của đoàn như:

*Quy định về điểm trừ nề nếp của học sinh vi phạm
1. Mỗi Học sinh tham gia đánh nhau lớp bị trừ 30 điểm.
2. Học sinh vi phạm các hành vi cấm (vô lễ với cán bộ giáo viên, gian lận,
uống rượu bia đến trường, tham gia các tệ nạn xã hội) trừ 15điểm/1lượt
3. Mỗi học sinh vắng học vô lí do lớp bị trừ 2điểm/1lượt.
4. Mỗi học sinh vắng học có lí do (có giấy phép) trừ 1điểm/1 lượt
5. Mỗi học sinh đi muộn tiết 1 trừ 1điểm/1lượt.
6. Mỗi học sinh vắng mặt có lý do (có giấy phép) trong các buổi lễ mít tinh
bị trừ 2 điểm/1 lượt.
7. Mỗi học sinh vắng mặt không có lý do trong các buổi lễ mít tinh bị trừ 4
điểm/1 lượt.
8. Mỗi học sinh bị phê trong sổ đầu bài trừ 2điểm/1lượt.
9. Học sinh không mặc đúng đồng phục đến trường trừ 1điểm/1lượt.
10. Học sinh nam không sơ viên trừ 1điểm/1lần.
11. Học sinh không đeo phù hiệu hoặc vẽ bậy lên phù hiệu trừ 1điểm/1lượt.
12. Vệ sinh: lớp bẩn, thiếu khăn bàn, thiếu lọ hoa, thiếu chậu nước, thiếu
khăn lau tay GV, bàn ghế không ngay ngắn trừ 1điểm/1lỗi/buổi.
13. Học sinh giữ sổ đầu bài có trách nhiệm theo dõi đánh giá, xếp loại giờ
học của các thầy (cô) giáo bộ môn, nếu thiếu mỗi giờ không đánh giá lớp
bi trừ 1điểm.
14. Học sinh nam để tóc quá tốt, cắt tóc phản cảm trừ 2điểm/1buổi /1HS.
15. Học sinh nữ nhuộm tóc, sơn móng tay, móng chân 2điểm/1buổi /1HS.
8

16. Không thuộc bài trừ 1 điểm/1lần
17. Mỗi học sinh bỏ 1 tiết bị trừ 4điểm.
18. Các vi phạm khác trừ 1điểm/1lượt vi phạm.

* Quy định về điểm thưởng của học sinh
1. Trong các ngày lễ kỷ niệm, mít tinh, hoạt động bề nổi do Nhà trường,
Đoàn trường tổ chức nếu học sinh nào tham gia nhiệt tình được cộng 5
điểm/1lần
2. Tích cực phát biểu ý kiến xây dựng bài được cộng 1điểm
3. Lên bảng thuộc bài đạt điểm khá giỏi cộng 2 điểm/1lần

* Điểm xếp thi đua: Mỗi học sinh có túi điểm của mình là 10 điểm /1 tuần và
đánh giá theo từng tuần ,sau đó là theo từng tháng và theo học kì

• Từ 10 điểm trở lên xếp hạnh kiểm tốt
• Từ 8 đến 9 xếp hạnh kiểm khá
• Từ 6 đến 8 xếp hạnh kiểm trung bình
• Dưới 6 xếp hạnh kiểm yếu

* Lập sổ thi đua cá nhân giao cho từng thành viên học sinh tự theo dõi, các tổ
trưởng trực tiếp theo dõi và lớp phó, lớp trưởng phụ trách chung

*Cuối cùng cá nhân thành viên trong tổ tự cộng điểm, tổ trưởng chỉ việc so sánh
đối chiếu, xếp loại thi đua của mỗi thành viên trước tập thể lớp. Sáng thứ 2 vào
tiết sinh hoạt hàng tuần giáo viên chủ nhiệm căn cứ vào sự theo dõi của lớp và
của bản thân để ghi vào sổ liên lạc điện tử gửi về cho phụ huynh .
Với việc làm trên không những chính xác về điểm mà còn rèn luyện tính tự giác
của học sinh nhất là những học sinh chậm tiến. Em nào cũng muốn phấn đấu để
cuối tuần có tổng điểm cao.
Cùng với thi đua cá nhân tôi còn đề ra nội quy lớp, thành lập nhóm học tập, mỗi

nhóm 2 đến 3 em học tốt, ngoan ngoãn gương mẫu giúp đỡ các bạn cá biệt để
các bạn có phương pháp học tập, chỉ bảo, giúp đỡ những điều bạn chưa hiểu.
Sau một thời gian các nhóm học tập này làm việc tốt và có hiệu quả. Chính phụ
huynh các em học sinh cá biệt đã gọi điện cảm ơn các thành viên trong nhóm đã
giúp đỡ con em họ có niềm tin trong học tập. Đồng thời trong những tiết sinh
hoạt tôi cũng đã tuyên dương những học sinh có tiến bộ trong nề nếp và học tập.

9


iv. Lập sơ đồ bộ máy tự quản của lớp:
GIÁO VIÊN
CHỦ NHIỆM

THƯ KÍ LỚP

LỚP TRƯỞNG

BÍ THƯ CĐ LỚP

LỚP PHÓ

LỚP PHÓ

HỌC TẬP

VĂN THỂ

CÁN SỰ

CÁN SỰ

CÁN SỰ

MÔN HỌC

CHỨC NĂNG

CHỨC NĂNG

TỔ TRƯỞNG

LỚP PHÓ
LAO ĐỘNG

CỜ ĐỎ
CỦA LỚP

TỔ PHÓ

Các giáo viên qui định chức năng, nhiệm vụ cụ thể của cán bộ cốt cán học sinh
trong lớp. Cụ thể như sau:
+ Nhiệm vụ của lớp trưởng : Tổ chức, theo dõi chung mọi hoạt động tự quản
của lớp. điều khiển các tiết sinh hoạt tập thể lớp hàng tuần, chủ động hội ý cán
bộ lớp, tổ để bàn bạc các công việc. Tổng hợp, giá kết quả thi đua về các mặt
của lớp hàng tháng, kì học, năm học. Thay mặt giáo viên chủ nhiệm nắm bắt,
quản lí tình hình của lớp và có trách nhiệm xếp hạnh kiểm để giáo viên tham
khảo.
+ Nhiệm vụ của lớp phó phụ trách học tập: Điều khiển các hoạt động tự quản
của lớp về học tập như: tổ chức, trao đổi kinh nghiệm học tập tốt, tổ chức các

giờ tự học khi giáo viên chủ nhiệm đi vắng. ngoài ra lớp phó phụ trách học tập
còn có nhiệm vụ phụ trách, điều hành nhóm cán sự các môn học hoạt động có
hiệu quả, có kế hoạch giúp đỡ các bạn học yếu vươn lên; theo dõi, đánh giá kết
quả học tập của lớp hàng tuần, hàng tháng báo cáo cho lớp trưởng.
10


+ Nhiệm vụ của lớp phó phụ trách lao động và cơ sở vật chất: Nhận nhiệm
vụ, phân công công việc, điều khiển các hoạt động lao động, vệ sinh của lớp.
Điều hành, theo dõi công việc thường xuyên thông qua các tổ trưởng phụ trách
lao động của các tổ. Phụ trách các cán sự lớp có chức năng như: quỹ lớp, cơ sở
vật chất khác…Tổng hợp kết quả hàng tháng về các mặt và báo cáo lớp trưởng.
+ Nhiệm vụ của lớp phó phụ trách văn thể: Điều hành và theo dõi các hoạt
động văn hóa, văn nghệ, thể dục, thể thao của lớp một cách trực tiếp hoặc thông
qua các tổ trưởng của các tổ và đội văn nghệ, đội bóng đá… Hàng tháng tổng
hợp kết quả, đánh giá công việc mình phụ trách giao cho lớp trưởng.
+ Nhiệm vụ của cờ đỏ trong lớp: Theo dõi, đánh giá chung các mặt kỉ luật, trật
tự, thực hiện nội quy của các tổ và các thành viên trong lớp. Có trách nhiệm
nhận, trả và bảo quản sổ đầu bài, sổ điểm của lớp.
+ Nhiệm vụ của các tổ trưởng trong tổ: Theo dõi, điều khiển chung các mặt
hoạt động và sinh hoạt của tổ. Nắm được kết quả cụ thể về từng môn học của
mỗi bạn trong tổ, có ghi lại xem bạn nào bị điểm thấp, hay nói chuyện riêng, làm
việc riêng, bị thầy cô giáo nhắc nhở vào danh sách riêng để cuối tuần tổng hợp
lại và đánh giá kết quả hàng tuần, hàng tháng, báo cáo số liệu cho lớp phó phụ
trách học tập. Đồng thời các tổ trưởng còn có nhiệm vụ nhắc nhở các tổ viên về
nội quy đồng phục, phù hiệu, thẻ, trực nhật, lấy khăn, nước, giẻ lau bảng, khăn
trải bàn và bình hoa trước khi buổi học bắt đầu.
+ Nhiệm vụ của thư kí lớp: Giữ và bảo quản các loại sổ sách của lớp, giữ sổ
đầu bài, xin chữ kí và xin điểm nhận xét của giáo viên bộ môn. Lên phòng văn
thư nhận sổ điểm lớp trong từng ngày học để giáo viên bộ môn cho điểm trực

tiếp vào. Đồng thời, thư kí lớp còn có trách nhiệm giữ quỹ lớp, ghi các khỏa thu
chi trong tháng và tổng hợp lại khoản nào thừa, thiếu hay phải nộp thêm theo
tháng trong giờ sinh hoạt lớp. Ngoài ra thư kí lớp còn chịu trách nhiệm ghi lại
các sự kiện xảy ra trong lớp qua mỗi buổi học và ghi biên bản các cuộc họp cuả
lớp để giáo viên và lớp trưởng nắm rõ tình hình.
+ Các cán sự chức năng khác như :
Cán sự văn nghệ có nhiệm vụ đi tập hát với các Chi đoàn khác và về
hướng dẫn cho cả lớp cùng hát bài hát đó. Đồng thời còn giúp lớp phó văn nghệ
tổ chức các buổi sinh hoạt Đoàn, sinh hoạt tập thể chào mừng các ngày lễ.
Cán sự thể thao giúp lớp phó văn thể tổ chức các đội thể thao của lớp theo
yêu cầu của Đoàn trường như : đội bóng đá, đội điền kinh và các hoạt động vui
chơi, giải trí khác. Đồng thời cũng có trách nhiệm đôn đốc, nhắc nhở các bạn tập
thể dục giữa giờ hoặc xếp hàng chào cờ ngay ngắn.
* Giáo viên chủ nhiệm phân loại nhiệm vụ, chức năng các loại sổ sách ghi
chép của cán bộ lớp, cán bộ tổ và hàng tuần vào buổi sinh hoạt lớp đều dựa vào
những gì các em báo cáo để kiểm tra.
Và các loại sổ được phân loại như sau:
11


+ Sổ ghi báo cáo tổng hợp ( dành cho lớp trưởng ): Dùng để ghi nhiệm vụ
của lớp trưởng, ghi tóm tắt nội dung, kế hoạch, biện pháp phấn đấu của lớp hàng
tháng theo chỉ tiêu đề ra. Ghi chép các số liệu hàng tháng do các lớp phó, các tổ
trưởng và cờ đỏ cung cấp. Viết báo cáo tổng hợp đánh giá kết quả các mặt thi
đua hàng tháng, từng học kì, từng năm học.
+ Sổ công tác của lớp phó: Ghi nhiệm vụ của lớp phó, ghi dự kiến kế hoạch
hoạt động trong tháng, ghi các số liệu, kết quả các mặt hàng tuần, hàng tháng,
tổng hợp và đánh giá chung các hoạt động.
+ Sổ công tác của các tổ trưởng: Ghi nhiệm vụ của tổ trưởng, ghi danh sách
các tổ viên, ghi điểm kết quả học tập của tổ viên theo từng môn học, tổng điểm

trung bình hàng tháng của tổ viên, ghi các bạn có kết quả học tập đạt 9, 10 và
các bạn có điểm thấp trong tuần học.
+ Sổ ghi chép của thư kí: Ghi các hoạt động của lớp hàng ngày, ghi diễn
biến, tình hình, sự việc, hiện tượng của các học sinh nếu như vi phạm điều gì đó.
Ghi biên bản cuộc họp, các buổi sinh hoạt tập thể, ghi thu chi quỹ lớp hàng
tháng.
v. Phẩm chất giáo viên:
Việc giáo dục đạo đức cho học sinh nhất là học sinh cá biệt đòi hỏi cao ở người
thầy, người cô về mặt uy tín, về thái độ nhiệt tình, về tính kiên trì, về lòng độ
lượng bao dung, rồi thầy cô phải là tấm gương cho học sinh noi theo. Có những
giáo viên chủ nhiệm rất nhiệt tình trong công tác chủ nhiệm nhưng uy tín không
cao nên học sinh vẫn không sợ . Ví dụ như có em học sinh mới bắt đầu vào lớp
10 thì có học sinh đàn anh đàn chị hỏi “ lớp chú ” ai chủ nhiệm ? Em đó trả lời
cô A chủ nhiệm .Thì ngay lập tức đàn anh đàn chị đã nói “ Ôi dào thế thì không
sợ ,cô A ấy hiền không ấy mà , tau học với cô ấy rồi nên tau biết ”. Từ điều này
em nọ truyền tai em kia làm cho uy tín của giáo viên sẽ bị giảm sút và các em sẽ
không biết “sợ ” cô giáo đó nữa cho dù các em mới vào lớp 10.
Mặt khác đối với học sinh, bản thân các em là ngọn đuốc và người giáo viên
chính là người thắp sang cho ngọn đuốc bùng cháy. Nói như vậy có nghĩa là sự
lớn lên về tình cảm của học sinh một phần tùy thuộc sâu sắc vào tấm lòng, tâm
hồn và lẽ sống của người thầy, người cô [4].
Giáo viên chủ nhiệm phải để lại ấn tượng tốt đẹp cho học sinh, tạo bầu không
khí thoải mái. Có những lúc giáo viên phải đóng vai trò là những người anh,
người chị trong gia đình để các em có thể tâm sự giãi bày những băn khoăn của
mình [4]. Lúc này học sinh có lòng tin vững chắc vào lời dạy bảo của các thầy
cô giáo và các em đã cảm nhận được sự tiến bộ trong học tập cũng như trong
đạo đức trong quan hệ với mọi người sau mỗi lần tiếp xúc với thầy cô.

12

vi. Sức mạnh của tập thể thầy, cô giáo, gia đình, địa phương, hội cha mẹ học
sinh.
Giáo viên chủ nhiệm nếu chỉ tiếp xúc với lớp thông qua những tiết dạy ở trên
lớp thì không thể nắm bắt hết tình hình của các em một cách chính xác vì vậy
phải có sự phối hợp đồng bộ với các lực lượng khác. Bản thân tôi phải thường
xuyên trao đổi với các thầy cô giáo bộ môn để nắm tình hình học tập và nề nếp
của các em. Thường xuyên liên lạc ,bàn bạc với gia đình học sinh để tìm ra cách
quản lí chặt chẽ việc học cũng như giúp các em tìm thấy niềm vui trong học tập.
vii. Giáo dục đúng, thích hợp với từng học sinh là yếu tố quan trọng đảm
bảo thành công đối với học sinh cá biệt trong tình hình mới hiện nay.
Muốn làm được điều đó tôi đã phải hiểu rõ về đối tượng. Vận dụng các phương
pháp giáo dục một cách linh hoạt cụ thể. Điều này không có nghĩa là tôi tách học
sinh cá biệt ra khỏi tập thể lớp. Đây là vấn đề hết sức tế nhị đòi hỏi một người
giáo viên chủ nhiệm như tôi phải khéo léo để các em đó đỡ mặc cảm bị phân
biệt đối xử. Chẳng hạn đối với 4 em học sinh cá biệt lớp tôi, ngoài những việc
làm trên tôi còn phải lên kế hoạch theo dõi, quan tâm sát sao từng em để có
những phương pháp giáo dục khác nhau .
* Em Trần Văn Sơn: Em Sơn là học sinh giỏi từ lớp 1 đến lớp 9, khi thi vào
lớp 10 em đã đạt 46 điểm ( cao nhất trường THCS Tế Thắng) nên đương nhiên
em đã được vào lớp mũi nhọn.Mẹ em rất mừng vì điều đó ( bố em đã mất từ khi
em còn nhỏ,2 me con sống với nhau ), nhưng khi con càng học cao thì chi phí
học tập và sinh hoạt càng tăng nên mẹ em phải ra Hà Nội làm thuê, em ở nhà
một mình. Chính điều đó lại thêm với sự tác đông của một số bạn bè không tốt
từ một học sinh ngoan, học giỏi đã trở thành một người nghiện điện tử lúc nào
không biết. Nên cuối năm lớp 10 xếp loại hạnh kiểm, và học lực là yếu nên đầu
năm lớp 11 em đã phải chuyển lớp và xuống lớp tôi làm chủ nhiệm đó là lớp
11A2. Em đã nghiện điện tử lai cộng thêm việc phải chuyển lớp nên em mặc
cảm hơn suốt ngày chỉ chơi bời lêu lổng. Tôi đã phải gọi điện, gặp trực tiếp mẹ
em để thông báo tình hình của em đồng thời tôi phải gọi riêng em ra để động

viên em hãy cố gắng học tập nếu năm nay kết quả học tập và nề nếp mà có tiến
bộ thì cô sẽ xin với BGH cho em về lại lớp cũ .Chính vì những lời động viên
như vậy em Sơn đã cố gắng nhiều trong học tập và nề nếp nên cuối năm lớp 11
em đã đạt học sinh tiên tiến và tôi cũng đã giữ đúng lời hứa với em.
*Em Lê Gia Thịnh: Em Thịnh là học sinh lưu ban năm lớp 11 nên đã xuống
lớp tôi chủ nhiệm, năm học 2013-2014 em thường xuyên nghỉ học, nếu hôm nào
em đi học thì lại không nghiêm túc trong giờ đồng thời hay tụ tập các bạn để
đánh nhau. Tôi đã phải thu thập thông tin từ giáo viên chủ nhiệm cũ của em. Sau
khi em vào lớp tôi chủ nhiệm thì việc làm tiếp theo là tìm hiểu hoàn cảnh gia
đình của em tôi được biết : Mẹ em thì đi làm thuê ở xa để lấy tiền nuôi một chị
gái em đang học cao đẳng . bố không có việc làm ổn định, chán nản nên suốt
ngày rượu chè, cờ bạc. Qua nhiều lần gặp gia đình tôi nhận thấy bố em ăn nói
13


cục cằn, thô lỗ và cứ mỗi lần em mắc lỗi chưa biết là nặng hay nhẹ và không cần
để em trình bày nguyên nhân thì bố đã đánh rất đau và đôi khi còn không cho
em vào nhà nữa. Chính vì cách giáo dục của bố em như vậy và thiếu sự quan
tâm đúng mức của gia đình nên việc học của em ngày càng sa sút, chán nản.
Không hiểu bài dẫn đến ngại học, đồng thời ảnh hưởng thói xấu của bố em
thường hay nói tục trong lớp, đôi khi còn đánh bài nữa. Sau nhiều lần gặp gia
đình tôi đã phân tích điều hay lẽ phải và tác dụng của việc giáo dục học sinh
trong gia đình thì bố mẹ em đã nhận ra những điều chưa làm được của chính
mình. Từ đó bố em cũng hạn chế việc uống rượu, chơi bài, trước mặt em không
còn nói tục và đã quan tâm đến việc học tập của em nhiều hơn.
Cùng với việc gặp gia đình, tôi còn trực tiếp gặp em Thịnh để phân tích cho em
hiểu. Mặc dù bố mẹ còn có nhiều thiếu xót là chưa quan tâm đến việc học tập
của em. Nhưng em cũng nên biết em được cắp sách đến trường, được ăn no mặc
ấm là nhờ sự lao động vất vả của bố mẹ. Trong khi đó có nhiều em nhỏ vì gia
đình quá khó khăn mà không được đến trường phải đi lao động để kiếm tiền hỗ

trợ với bố mẹ. Em được cắp sách đến trường đó là điều hạnh phúc, em cần phải
biết nâng niu và vun đắp. Để bảo vệ được hạnh phúc đó biết bao người đã phải
hi sinh vậy nên em phải làm điều gì đó để khỏi phụ lòng bố mẹ, thầy cô và
những người thân yêu của em.
Đồng thời trong các giờ dạy tôi giành thời gian quan tâm đến em nhiều hơn
nhất là qua các giờ luyện tập nhằm giúp em củng cố và nắm vững kiến thức
trọng tâm bài học và cho em ngồi cạnh bạn lớp phó học tậm để có những bài nào
em không hiểu thì bạn lớp phó có thể trợ giúp cho em. Chỉ sau một thời gian em
đã có sự tiến bộ rõ rệt và khi em đã có sự tiến bộ thì tôi đã tuyên dương trước
lớp ngay.
* Em Lê Thế Dũng: So với các bạn học sinh trong lớp thì em là học sinh có
hoàn cảnh đặc biệt khó khăn: Mẹ già yếu (em là con thứ 5 trong 6 người con
của gia đình ), bố phải nằm viện vì bệnh ung thư dạ dày, điều kiện kinh tế gia
đình khó khăn. Các năm học trước em còn là học sinh chăm ngoan, vâng lời
thầy cô nhưng trước hoàn cảnh gia đình như vậy em buồn chán buông xuôi việc
học hành rồi dẫn đến việc thường xuyên nghỉ học vô lí do,tụ tập bạn bè ăn uống
quán xá, bỏ tiết và đôi khi còn lấy máy tính của bạn mang đi cắm để lấy tiền
chơi điện tử vào quán xá, có những lúc em dịnh bỏ học.
Sau khi tôi tìm hiểu rõ nguyên nhân tôi đã cùng với ban cán sự lớp đã dến nhà
trực tiếp an ủi động viên em tiếp tục đến trường. Tôi đã khuyên nhủ để em nhận
thấy điều bố mẹ mong muốn nhất đối với em lúc này là làm sao em tiếp tục
được đi học cùng với bạn bè và học tập chăm chỉ ngoan ngoãn. Làm được điều
đó chính là em đã thể hiện sự hiếu thảo với cha mẹ mình.Giao nhiệm vụ cho
nhóm học tập có trách nhiệm giúp đỡ bạn học tập. Đề nghị với lớp quyên góp
tiền để góp tiền giúp đỡ bạn khi gia đình gặp khó khăn đột xuất. Đã có một trăm
phần trăm ý kiến trong lớp tán thành với trường hợp này tôi dung phương phấp
động viên để an ủi từ đó xây dựng niềm tin cho các em.
14

Tuy nhiên trong những trường hợp đặc biệt để giáo dục đạo đức cho học sinh
khi cần thiết chúng ta vẫn có thể dùng phương pháp trách phạt. Trách phạt là
phương pháp tác động đến nhân cách học sinh biểu hiện thái độ không tán thành
của thầy cô giáo, buộc học sinh từ bỏ hành vi có hại cho bản thân, cho lớp, cho
trường và điều chỉnh sự ứng xử cho đúng mực.Tùy theo hành vi và việc làm sai
trái mà ta có hình thức trách phạt khác nhau: nhận xét của giáo viên, phê bình
trước tổ, trước lớp, vào sổ liên lạc,nếu vẫn tiếp tục vi phạm thì sẽ cảnh cáo trước
lớp …Sau khi trách phạt giáo viên và tập thể lớp phải theo dõi giúp đỡ học sinh
sữa chữa khuyết điểm.

2.3.3. Kết quả đạt được
Từ những việc làm trên qua một thời gian thực hiện tôi thấy các em đã có sự tiến
bộ rõ rệt, đã có ý thức trong học tập không còn bỏ học vô lí do, không vi phạm
nội quy của trường của lớp. Trong lớp các em đoàn kết, lễ phép với các thầy cô
giáo. Đến nay lớp 11A2 do tôi làm chủ nhiệm là một trong những lớp có nề nếp
tương đối tốt. Thường xuyên được nhà trường tuyên dương là lớp có tinh thần
học tập tốt mặc dù đầu vào của các em không cao. Chất lượng học tập của lớp
dần được nâng lên. Từ đó học sinh cá biệt cũng thấy rõ sự tiến bộ của mình góp
phần vào sự tiến bộ chung của cả lớp.
Kết quả chất lượng năm học 2015-2016:
Xếp loại đại đức
Lớp

Sĩ số

Tốt

Khá

T.Bình

Yếu

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

35

74,47

12

25,53

0

0

0

0

Xếp loại văn hóa
11A2

47

Giỏi
SL
3

Khá

T.Bình

Yếu

%

SL

%

SL

%

SL

%

6,38

31

65,96

13

27,66

0

0

15


III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
Giáo dục học sinh cá biệt là nhiệm vụ khó khăn , vất vả trong các phần việc
mà người giáo viên phải đảm nhiệm. Bản thân tôi rất ngưỡng mộ lời dạy đầy
tính nhân văn của chủ tịch Hồ Chí Minh vĩ đại: “Hiền dữ phải đâu trời định
sẵn,phần nhiều do giáo dục mà nên ”Chúng ta đều hiểu rõ nghề dạy học vô cùng
cao quý vì đó là nghề đào tạo con người cho đất nước. Tương lai của đất nước
phụ thuộc nhiều vào thế hệ trẻ mà hôm nay chúng ta đang dạy dỗ. Nếu chung
tay, góp sức làm giảm học sinh cá biệt nghĩa là chúng ta đã góp phần làm tăng

thêm sự bình yên cho mỗi gia đình nói riêng và xã hội nói chung.
3.2. Kiến nghị
Trong quá trình thực hiện để có được những kết quả như trên tôi rút ra một số ý
kiến như sau:
- Nắm chắc sơ yếu lí lịch, hiểu rõ tâm lí, tính cách của học sinh để có những
biện pháp giáo dục cụ thể, thích hợp
- Thật sự xem mỗi học sinh là những đứa con của mình để từ đó giáo dục bằng
cả tấm lòng, tình thương yêu và tinh thần trách nhiệm.
- Người thầy phải có sự kiên trì trong giáo dục, việc đã đề ra phải có sự đánh
giá, khen chê đứng mực, khách quan để các em có lòng tin và ý thức vươn lên.
- Các bậc cha mẹ, các thầy cô giáo phải là những tấm gương sáng cho các em
noi theo.
- Phải có sự phối hợp từ nhiều phía: Giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, tập
thể lớp, ban cán sự, Ban giám hiệu nhà trường, các đoàn thể, gia đình và địa
phương .
- Người giáo viên chủ nhiệm cần phải có sự tâm huyết với nghề, nhiệt tình, trách
nhiệm với công tác chủ nhiệm.
- Cấp lãnh đạo nhà trường nên tổ chức các hội thảo về công tác chủ nhiệm để
giáo viên được học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau .
Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ của bản thân trong công tác giáo dục
đặc biệt là “công tác giáo dục học sinh cá biệt ”.Tuy đã đạt được một số kết quả
nhất định song không thể tránh khỏi những thiếu xót và những biện pháp tối ưu.
Tôi rất mong được sự quan tâm giúp đỡ, ý kiến đóng góp của Hội đồng khoa
học nhà trường, Hội đồng khoa học của ngành bổ sung thiếu sót để đề tài này đạt
kết quả cao hơn.
Xác nhận của thủ trưởng đơn vị

Thanh Hóa, ngày 15 tháng 5 năm 2017
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung

của người khác.

Trần Thị Quyên
16