SKKN Phương pháp giúp học sinh học tốt phân môn vẽ tranh

Phßng gi¸o dôc & ®µo t¹o cÈm khª
TRƯỜNG THCS VĂN BÁN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
phương pháp giúp học sinh học tốt phân môn vẽ tranh

Họ và tên: Hà Thị Việt Thùy
Tổ: Khoa học xã hội

Năm học: 2014- 2015

MỤC LỤC
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
-1-


PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1. Cơ sở lí luận của vấn đề
2. thực trạng của vấn đề
3. các biện pháp tiến hành giải quyết
4. hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
PHẦN III: KẾT LUẬN
TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ

-2-


Môn mỹ thuật là một môn học có vai trò quan trọng trong chương trình giáo dục
trung học cơ sở. Với môn học học sinh biết cách cảm nhận cái đẹp, yêu cái đẹp từ đó

biết cách rèn luyện đôi bàn tay trí óc của mình để tạo ra cái đẹp qua việc phát huy óc
sáng tạo, tính độc lập của mình. Môn mỹ thuật đã góp phần cùng với các môn học khác
giáo dục học sinh phát triển toàn diện về Đức - Trí - Thể - Mỹ.
Thực tế chúng ta nhận thấy học sinh rất ham thích học vẽ. Nếu như chúng ta xây
dựng cho các em có ý thức học tập tốt tạo ra không khí thoải mái khi học thì sẽ đạt được
hiệu quả tốt nhất.
Nhưng tùy theo từng trình độ nhận thức và năng khiếu của từng em, từng độ tuổi
khác nhau mà giáo viên biết quá trình nhận thức diễn ra ở từng em. Vậy không thể tác
động đến quá trình nhận thức của các cá nhân bằng một biện pháp như nhau. Có học
sinh ta phải tác động từ từ, có học sinh phải vừa trực tiếp và vừa gián tiếp ở nhiều phía
mới nắm bắt được. Có học sinh chỉ cần tác động ít lâu đã nắm bắt ngay được nội dung
bài học. Nếu như không có sự gợi mở gây hứng thú của giáo viên thì học sinh không có
sự ham thích tìm tòi học tập.
Xuất phát từ thực tế giảng dạy của đồng nghiệp và cùng với quá trình giảng dạy
của bản thân, đặc biệt là việc từng bước đổi mới phương pháp dạy học, tôi luôn đặt cho
mình mục tiêu là: “Phải làm gì để thực hiện yêu câu đổi mới nhằm nâng cao chất lượng
bài dạy của mình” và để các em học sinh cảm nhận được cách sâu sắc về vẻ đẹp của con
người, thiên nhiên xung quanh mình qua đó phát huy được trí tưởng tượng và óc sáng
tạo, hình thành thị hiếu thẩm mỹ, hoàn thiện nhân cách thông qua nội dung các bài học
mỹ thuật.
Là một bộ môn năng khiếu, khả năng diễn đạt những suy nghĩ, sáng tạo của học
sinh bằng nét vẽ rất khó khăn. Đặc biệt là phân môn vẽ tranh. Vì thế trong khi học và
khi học sinh thực hành rất dễ gây ra tình trạng chán nản, mất hứng thú vì phân môn vẽ
tranh đòi hỏi sự sáng tạo, sự tìm tòi,…đưa ra ý tưởng của mình như thế nào cho hợp lý.

-3-


Để khơi dậy cho học sinh khả năng trong giờ học vẽ tranh đề tài này đòi hỏi
người giáo viên cần phải thực sự say mê giảng dạy và tạo được cho học sinh sự lôi cuốn,

đam mê trong giờ học mỹ thuật mà cụ thể là việc tạo ra “phương pháp giúp học sinh học
tốt phân môn vẽ tranh”.
PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1. Cơ sở lý luận
Mĩ thuật là một trong những môn học đặc trưng của môn học là không nhằm đào
tạo hoạ sĩ tương lai hay tạo ra những người chuyên làm về
công tác mĩ thuật mà nhằm trang bị cho học sinh những kiến thức cơ bản của cái đẹp để
các em tiếp xúc và làm quen với cái đẹp, cảm thụ cái đẹp, biết vận dụng vào trong cuộc
sống hàng ngày. Hỗ trợ các em ở các môn học khác giúp các em phát triển toàn hiện, lâu
dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kỹ năng cơ bản góp phần hình thành con
người Việt Nam xã hội chủ nghĩa.
Trong xã hội phát triển nhu cầu thẩm mĩ ngày càng cao, do vậy việc đào tạo con
người biết nhận thức, cảm thụ cái đẹp ngày càng quan trọng. Những năm qua giáo dục
thẩm mĩ đã trở thành môn học trong chương trình giáo dục phổ thông, là một môn học
độc lập, môn Mĩ thuật có mục tiêu chương trình sách giáo khoa, sách hướng dẫn, thiết bị
riêng cho dạy và học, giáo viên được đào tạo, kết quả học tập của học sinh được theo
dõi và kiểm tra, đánh giá một cách nghiêm túc. Việc giảng dạy môn Mĩ thuật dân tộc
đảm bảo cho các em có thể giải quyết được các bài tập hàng ngày và hiểu về vẻ đẹp, về
nền mĩ thuật truyền thống, ngoài ra nó còn tạo điều kiện cho học sinh học có hiệu quả
cao hơn các môn học khác.
2. Thực trạng đề tài
Xuất phát từ yêu cầu thực tế của xã hội để phát triển là giáo dục nên những con
người toàn diện về mọi mặt, hướng đến đổi mới phương pháp trong dạy và học.
Xã Văn Bán thuộc huyện Cẩm Khê, mặc dù điều kiện kinh tế xã hội có phát triển
nhưng chủ yếu tập trung ở trung tâm huyện còn lân cận thì đời sống của người dân cũng
còn nhiều khó khăn. Tuy nhiên, Trình độ dân trí đã được nâng cao so với trước kia,
-4-


người dân đã có ý thức về tầm quan trọng của việc học đối với con em mình. Đời sống

của nhân dân được nâng lên, nên người dân có điều kiện để quan tâm, đầu tư cho con
em mình học tập.
Từ năm học 20013-2014 tôi được phân công giảng dạy tại trường, tôi phụ trách
giảng dạy khối 6, 7, 8, 9
Nhà trường với tập thể giáo viên của nhà trường có nghị lực, bản lĩnh, đầy nhiệt
huyết.Trước đây chất lượng học sinh thấp nhưng với sự nỗ lực của tập thể giáo viên nhà
trường cùng với các em học sinh đã đưa chất lượng dạy và học của nhà trường ngày
càng tiến bộ, gần đây luôn đạt kết quả tốt, tỉ lệ đậu vào lớp 10 rất cao.
Thực trạng môn Mỹ Thuật các em chưa quen cách sắp xếp bố cục trong phân môn
vẽ tranh nên sắp xếp các hình mảng trong tranh chưa tốt, chưa phân rõ hình ảnh chính
phụ. Học sinh chưa chịu khó sưu tầm tư liệu phục vụ cho môn học, thiếu sự sáng tạo
riêng thường chỉ nhìn vào tranh mẫu có sẵn để vẽ nên bài vẽ thiếu phong phú, thiếu sinh
động, thiếu đi yếu tố tạo nét riêng, nỗi bật trong bài vẽ của mình.
Bên cạnh đó về phía gia đình học sinh chưa quan tâm đến việc học mỹ thuật của
con em mình với quan niệm là “là những môn học phụ không quan trọng” nên không
chuẩn bị tốt về dụng cụ học tập, họa phẩm cần thiết như: Thiếu giấy vẽ, thiếu viết chì,
thiếu màu vẽ,…vào giờ học các em lung túng về việc này nên tình trạng không tập trung
dẫn đến bài vẽ thường chưa hoàn chỉnh, hoặc bỏ dở giữa chừng..
Trên đây với những thực trạng hầu như đều không đảm bảo được yêu cầu, nội
dung, phương pháp dạy học. Bản thân tôi suy nghĩ và đưa ra quyết định nghiên cứu, học
hỏi kinh nghiệm trong chuyên môn để dạy tốt môn mỹ thuật cấp THCS nói chung và
phân môn vẽ tranh nói riêng vì đây là phân môn học sinh thích học nhưng chưa được
sản phẩm tốt nhất từ những tác phẩm của các em. Từ đó tôi cũng tự hỏi: Học sinh hiểu
và học tốt môn vẽ tranh bằng cách nào? Từ đó có rất nhiều nguyên nhân dẫn đến tình
trang trên là: các em chưa hiểu rõ được nội dung, yêu cầu của bài vẽ tranh; chưa nắm bắt
được các câu hỏi gợi ý; chưa có sự tưởng tượng phong phú; chưa quan sát thực tế
nhiều; chưa chịu khó thu thập thông tin bên ngoài; chưa biết cách đưa ý tưởng của người
vẽ vào trong tranh vẽ của mình
* Nguyên nhân của thực trạng trên:
- Học sinh chưa vận dụng tốt kỷ năng thực hành của mình, không có ý tưởng cụ

thể, lung túng trong bài vẽ, thiếu sự tự tin khi làm bài, không mạnh dạn thể hiện nét vẽ
trên giấy.
-5-


- Chưa đổi mới trong phương pháp học của bản thân, có quan niệm vẽ bài theo
kiểu sao chép, copy trong tài liệu có sẵn,…
- Vẫn giữ lối vẽ rất hồn nhiên của lứa tuổi nhỏ nghỉ cái gì vẽ là vẽ ra chứ không
cần biết vẽ như thế có đúng chưa, hợp lý chưa,….
- Với bậc phụ huynh chưa quan tâm đầu tư đúng mức cho con em có được học cụ
đầy đủ đáp ứng cho những môn học năng khiếu.
3. Các biện pháp tiến hành giải quyết:
- Luôn luôn động viên, khuyến khích các em là điều cần thiết với việc học vẽ
tranh.
- Tạo được niềm tin trong học sinh, từ đó các em sẽ tự tin vào bài của bản thân
các em, tăng thêm tư duy về ý tưởng sáng tạo nghệ thuật, thị hiếu thẩm mĩ của học sinh.
- Có phương pháp học hợp lý trong từng phân môn, tự ý thức nâng cao kỷ năng
thực hành qua thời gian rèn luyện đạt hiệu quả cao nhất đối với sản phẩm của mình làm
ra.
- Sưu tầm nhiều tư liệu, dụng cụ phục vụ cho phân môn vẽ tranh: Tranh, ảnh,
sách, họa phẩm,…
- Muốn gây được hứng thú cho các em trong tiết học thầy cô giáo phải giữ vai trò
chủ đạo trong việc tổ chức điều khiển mọi hoạt động nói chung cũng như hoạt động
nhận thức riêng của học sinh.
Khi môn Mỹ thuật được xem như những môn học khác phải chuẩn bị các
“phương pháp chun”g thì cần có thêm những “phương pháp riêng biệt”. Trong đề tài
này tôi sẽ đưa ra những phương pháp cụ thể để các em tự tìm ra phương hướng khi học
phân môn vẽ tranh., để các phương pháp này được phát huy một cách có hiệu quả thì
bản thân người học phải có được sự tự tin với kỷ năng thực hành của chính mình. Muốn
vậy tôi phải tập cho mình một tư thế đĩnh đạc, tác phong nhanh nhẹn, giọng nói truyền

cảm. Bước lên bục giảng tôi phải là một người hoàn toàn mới, đầy nhiệt huyết với
nhiệm vụ cao cả là đưa các em bước vào một thế giới nghệ thuật của trí tưởng tượng,
tính sáng tạo, thế giới của cái đẹp với “phương pháp tạo được hứng thú” cho học sinh
và tìm hiểu nó thông qua các bài học vẽ tranh đề tài. Và lúc đó cả thầy trò chúng tôi mới
tạo ra được một giờ học, một tác phẩm mang một phong cách chuyên nghiệp hơn với
những ai theo học bộ môn năng khiếu này.
Học mỹ thuật, “phương pháp vấn đáp” được sử dụng nhiều. Phương pháp vấn
đáp kích thích được học sinh suy nghĩ, giúp học sinh hiểu, áp dụng vào bài vẽ. Trong
các tình huống vấn đáp người thầy phải biết đặt ra nhiều tình huống để lôi cuốn được
các em trách áp đặt nội dung quá nặng nề và buồn chán.
Để hướng đến những mục tiêu cần đạt được thì người giáo viên phải chuẩn bị cho
mình một hành trang “vững chắc về kiến thức”, khả năng “thực hành thông thạo, minh
họa trực quan tốt”, “vừa giảng vừa phải kết hợp được kỷ năng minh họa đặc biệt
-6-


nhanh, chính xác” của người hướng dẫn các em…ngoài ra còn phải đảm bảo khi hướng
dẫn các em phải thu hút được sự chú ý, tập trung gây nên hứng thú khi học và thấu hiểu
những nội dung cần thiết của học sinh muốn biết điều gì là trọng tâm.
Để vào một bài vẽ tranh cụ thể như bài “Vẽ tranh đề tài phong cảnh’’
Hỏi phải hợp lý: Em hiểu thế nào là tranh phong cảnh?
“Tranh phong cảnh là tranh vẽ về cảnh vật xung quanh em. Tranh phong cảnh vẽ
cảnh là chính có thể điểm thêm người, con vật cho bức tranh thêm sinh động.”
Ta cần phải hỏi như thế vì sao? Phải làm thế nào để có những câu hỏi vừa sát nội
dung lại vừa dễ hiểu? Với điều này tôi đã tự đặt mình vào trường hợp một người cần vẽ
một tranh về phong cảnh và chắt lọc ra những nội dung cần biết mà còn phải liên quan
và thật gần gũi, quen thuộc với đời sống hàng ngày của chính bản thân mình. Điều này
sẽ thôi thúc người học vẽ phải tư duy, nghĩ lại những hoạt động đã và đang xảy ra xung
quanh mình một cách tự nhiên, những ấn tượng sâu đậm về điều mình đang tìm tòi sẽ
hiện ra trong sự suy nghĩ, tưởng tượng đây là điểm quan trọng nhất trong bài vẽ tranh.

Với bài “Vẽ tranh đề tài lao động’’ tôi cho các em quan sát tranh và đặt câu hỏi cụ
thể như sau:
GV: Bức tranh vẽ người đang làm gì?
(Tranh vẽ người đang gặt lúa)
GV: Hình dáng, điệu bộ của người trong tranh vẽ như thế nào?
(Hình dáng: sinh động, mỗi người một tư thế, người khom lưng, người xoay
ngang, người vác lúa …)
GV: Nêu nhận xét gì về màu sắc trong bức tranh này?
( Màu sắc tươi sáng, ấm áp tạo không khí gặt hái hăng say của người nông dân,
hình chính, phụ phải có độ đậm nhạt sáng, tối…)
Những câu hỏi vừa hợp lý vừa tạo được sự hưởng ứng phát biểu của học sinh do
đó một việc không thể thiếu khi giáo viên biết khai thác nội dung và chú ý đến tinh thần
học tập tích cực của các em tạo sự say mê và học tập tốt hơn nữa, giáo viên tận tình giúp
đỡ, động viên…sau những câu trả lời của các em không được chê sẽ làm các em mất
hứng thú và xấu hổ với bạn cùng lớp và dần dần sẽ lười phát biểu.
Sau khi học sinh trả lời giáo viên phải chỉ vào những nơi, những hình ảnh mà học
sinh nói tới trong bức tranh. Các em mới thấy rõ câu trả lời của mình đúng hay chưa
-7-


đúng. Lúc đó giáo viên cần chốt và bổ xung lại cho học sinh nghe không quên lời khen
nếu các em có ý hay trong câu trả lời.
Hướng dẫn học sinh tìm và chọn nội dung đề tài
Bằng một “phương pháp tạo tình huống” nội dung có thể phù hợp theo từng lớp
để hướng dẫn các em chọn nội dung và đề tài như: trò chơi, mẫu chuyện, đoạn video
clip,…có những hình ảnh nói đến trong bài học.
Phương pháp hướng dẫn khác: “phương pháp trực quan, quan sát, gợi mở, học
nhóm,…”
Giáo viên có thể cho học sinh xem tranh với những chủ đề cụ thể, phù hợp. Cho
học sinh xem và phân tích theo yêu cầu của từng bức tranh.

VD: “vẽ tranh đề tài trò chơi dân gian” thì giáo viên sẽ trực tiếp là hướng dẫn viên
cho các em tham gia trực tiếp vào trò chơi dân gian các em sẽ thấy rõ hơn về nội dung
và hình ảnh ấy sẽ khắc sâu hơn và lôi cuốn hơn rất nhiều nếu giáo viên chỉ cho xem
tranh và cho các em nhận xét. Đồng thời cũng giúp các em có thêm phương pháp học
tích cực “phương pháp tự khám phá, tìm tòi kiến thức mới” …
Hướng dẫn học sinh cách vẽ
Phương pháp hướng dẫn: “phương pháp minh hoạ trực quan và giải thích”.
Với phương pháp này theo kinh nghiệm từ đồng nghiệp và bản thân đã vận dụng
cách hướng dẫn minh họa trực tiếp cho học sinh thì tôi nhận thấy vẽ trực tiếp các thao
tác từng bước lên trên bảng vẽ để học sinh quan sát trực quan nhưng khi hướng dẫn và
vẽ thì không phải giáo viên ai cũng làm được có khi vẽ mà không giải thích, cũng có khi
giải thích mà ngừng vẽ liền mạch và giáo viên phải chú ý khi vẽ không được che khuất
hình, vừa vẽ vừa giải thích theo trình tự bước vẽ để học sinh hiểu rõ hơn, nắm vững kiến
thức cần có được khi ở vị trí người vẽ có thể đạt kết quả tốt, đặc sắc hơn, khác hẵn so
với các bước minh họa do giáo viên chuẩn bị hình mẫu, chép trên máy,…ở điểm này
làm cho học sinh không chắc chắn, không yên tâm khi vẽ.
Cụ thể thì giáo án soạn cho từng bài phải có nội dung phù hợp, đảm bảo kiến thức
chuẩn, vận dụng được vào thực tế kỷ năng sống của chúng ta cần đạt tới. Tương tự có
nhiều yếu tố thực tế mang tính giáo dục đến với học sinh của chúng ta… “Học tập và
làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”
Một trong những phương pháp hay sử dụng nhất trong giảng dạy mỹ thuật đó là
“phương pháp minh họa trực quan”, có thể nói bước đầu tiên để người giáo viên giúp
học sinh tiếp cận với mỹ thuật đó là các hình ảnh trực quan, thông qua nó chúng ta tổ
chức tiết học một cách hợp lý nhất để học sinh tiến hành các thao tác tư duy bao gồm :
Phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, trừu tượng hóa…. hình thành nên kiến thức
hơn, hiểu sâu hơn, nhớ chính xác hơn.
Phương pháp này quan trọng đến mức mà đôi khi người ta chỉ cần nhìn vào nó đã
có thể đánh giá được tiết học đó “thành công” đến mức nào. Minh hoạ đẹp, phong phú,
-8-

“phương pháp minh họa trực quan” sinh động sẽ làm tăng thêm tính hấp dẫn của tiết
học và thuyết phục học sinh, nó có tác động quan trọng đến việc cảm nhận tác phẩm,
hình thành nên nhận thức thẩm mỹ của các em, rèn luyện cho các em một trực giác nhạy
bén, khả năng quan sát và phát hiện những vấn đề trong cuộc sống.
Hướng dẫn học sinh thực hành
Bao quát lớp xuyên suốt thời gian thực hành trên lớp tuy nhiên cần động viên,
khuyến khích tuỳ vào khả năng các em, tạo ra được không khí cạnh tranh trong học tập,
kích thích sự sáng tạo, xóa bỏ tư tưởng chán học không muốn trong học tập. Trong đó
nhóm học sinh khá, giỏi là giáo viên ta có thể dùng làm hạt nhân kích thích gây ra một
làn sóng hứng thú lan truyền trong tiết học.
Tuy vậy phải biết động viên khích lệ tế nhị khi có những bài vẽ chưa tốt, “có thể
bài sau em sẽ làm tốt hơn nữa”
Hướng dẫn học sinh nhận xét đánh giá bài vẽ
Giáo viên không nên quá áp đặt để học sinh nhận xét, đánh giá theo kiểu nhìn của
người lớn sẽ không phù hợp so với nét hồn nhiên trong tranh của các em học sinh.
Một số câu hỏi hướng dẫn các em tự nhận xét đánh giá bài mình và bài bạn:
- Nội dung bài thực hành gì?
- Bố cục hợp lý chưa, vì sao?
- Hình ảnh trong bài hợp lý chưa?
- Màu sắc có tươi sáng, phù hợp chưa ( Tuỳ vào bài nhưng đa số HS chọn màu sắc tươi
sáng, nổi bật?
- Bài vẽ có tính sáng tạo về nội dung, hình ảnh…?
- Theo các em thích nhất bài nào, vì sao?
Kết luận lại ý nhận xét của các em học sinh: Nội dung phải sát đề tài; bố cục phải
hợp lý, hình ảnh sinh động có động, tĩnh; màu sắc hài hoà, thể hiện được cảm xúc; tính
sáng tạo trong bài vẽ.
Đặc biệt trong từng phân môn thì giáo viên cần có phương pháp phù hợp khi
hướng dẫn cách thực hành cho các em như trên và đối với những phân môn khác như:
vẽ trang trí, vẽ theo mẫu, …

Điều quan trọng không thể thiếu là việc treo tranh các em lên lúc cuối giờ qua đó
kích thích các em cố gắng trong bài học của mình còn những bài chưa đẹp ta sẽ động
viên bạn cố gắn, rút bài học cho tiết sau đạt kết quả cao hơn,…
….
3.2. Từ nhiều quan niệm với phần lớn học sinh sẽ chú trọng vẽ thế nào cho đẹp, cho
giống là được tuy nhiên điều này sẽ làm hạn chế rất nhiều khả năng của các em, với việc
thực hành nếu học sinh chỉ biết vẽ giống như SGK, tài liệu tham khảo chuyên môn, hay
hoàn toàn như bức tranh một người ngồi cạnh thì cứ như thế sẽ thành thói quen, là giáo
-9-


viên phải chú ý điều này và phải nghiêm khắc với những trường hợp nêu trên bằng
nhiều cách, trước tiên phải thường xuyên động viên, nhắc nhở,…khi hướng dẫn thực
hành phải kết hợp chỉ rõ điểm nào các em thường mắc phải trong khi vẽ tranh, vẽ theo
mẫu, vẽ trang trí,…
3.3. Trong nhiều phương pháp cụ thể thì phương pháp trực quan là phương pháp rất
thực tế trong bộ môn, có thể tạo cho các em được nhiều cảm hứng khi học, tạo thói quen
quan sát, tư duy cho HS,…nhưng không phải lúc nào cũng chuẩn bị nhiều hình ảnh cho
các em xem là hiệu quả, cụ thể trong khi hướng dẫn học sinh thực hành là thực tế nhất
đối với đặc thù bộ môn, các em muốn tận mắt, nghe tận tai những bước vẽ và giải thích
của GV để các em tường tận hơn, rõ hơn so với những bộ tranh vẽ sẵn của GV khi treo
cho HS xem các em còn mơ hồ về bức tranh mà chính bản thân các em chưa xác định rõ
ai vẽ, vẽ nội dung gì, vẽ ra sao,…?
4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm:
Qua thời gian áp dụng đề tài này và với khả năng vận dụng của các em có chuyển biến
theo hướng tốt với kết quả đạt được:
Thống kê chất lượng bộ môn toàn khối
Loại
Đ
CĐ

Chất lượng kiểm tra theo phương pháp
cũ
( Kiểm tra thực hành 1 tiết)
80%
20%

Chất lượng kiểm tra theo phương
pháp mới
( Kiểm tra học kì )
100%
0%

PHẦN III. KẾT LUẬN
- Khi bước vào công việc trồng người thì bộ môn nào cũng vậy, ai cũng phải biết yêu,
quý trọng nghề, mến trẻ,…và tận tuỵ với công việc nhưng cũng có thể từ trong công
việc nó sẽ có nhiều điều hay và thú vị hơn tạo ra được nhiều cảm xúc hơn nữa, và với
điều đó bộ môn mĩ thuật một trong những bộ môn nghệ thuật mang lại cho cuộc sống
tươi đẹp hơn.
- Phương pháp hướng dẫn đối với một người giáo viên thì càng nhiều năm trong nghề sẽ
càng nhiều kinh nghiệm, tuy nhiên với xu hướng học tập và đổi mới như hiện nay thì
chúng ta có thể được tiếp cận và trao dồi nhiều hơn nữa để vận dung trong công việc,
vào cuộc sống. Muốn dạy giỏi không những nắm vững kiến thức để dạy mà người giáo
viên cần phải xem đôí tượng mình hướng đến là ai và mình sẽ làm gì để thành quả mang
lại sẽ có ý nghĩa cho tất cả chúng ta.
- Với những giờ thực hành sẽ là giây phút để xem công việc của tất cả các em say mê
làm ra một điều gì để làm hành trang cho chính bản thân các em mai sau khi các em biết
- 10 -

tư duy, tự học, tự sáng tạo cho bản thân mình không quá lệ thuộc một cách máy móc rất
nhàm chán như các em từng suy nghĩ.
Do đó là một giáo viên tôi không ngừng học hỏi, nâng cao trình độ chuyên môn của
mình để làm tốt hơn trong công việc song song đó tôi xâm nhập vào những tâm tư
nguyện vọng của các em để nắm rõ hơn những tâm tư tình cảm ấy để có cách hướng dẫn
các em thực hành trong giờ mĩ thuật một cách hiệu quả nhất, mang lại cho các em một
thành quả do chính các em tự làm ra.(
Có thể chúng ta ai cũng có nhiều cách để giúp học sinh học tốt hơn nhưng đối với
tôi đề tài sáng kiến kinh nghiệm không phải lúc nào cũng áp dụng cho các em khi đến
lớp mà phạm vi có thể rộng hơn không chỉ học sinh ở tại trường mà cũng có thể là các
em ở trường khác và những em cùng độ tuổi khảo sát.
Đối tượng ở đây cũng như là một nhà nghệ sĩ nhỏ tuổi biết vận dụng kỷ năng của
mình để góp thêm cho cuộc sống những tác phẩm có giá trị rất cao về mặt tinh thần.
Tôi xin chân thành cảm ơn
Văn Bán, ngày 28 tháng 2 năm 2015
Người viết

Hà Thị Việt Thùy
TÀI LIỆU THAM KHẢO
- Bước đầu học vẽ ( Nhà xuất bản văn hóa năm 1983)
- Phương pháp giảng dạy mĩ thuật ( nhà xuất bản giáo dục)
- Giáo trình mĩ thuật ( nhà xuất bản đại học sư phạm)
- Thiết kế bài giảng mĩ thuật ( nhà xuất bản văn hóa)

- 11 -


- 12 -

-

- 13 -