SKKN Lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường THPT Buôn Ma Thuật

Lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập của học sinh

MỤC LỤC
PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU
I.1 Lý do chọn đề tài
I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài
I.3 Đối tƣợng và nội dung nghiên cứu
I.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu
I.5 Phƣơng pháp nghiên cứu
PHẦN II: PHẦN NỘI DUNG
II.1 Cơ sở lí luận
II.1.1 Những quan điểm, định hướng, cơ sở pháp lý tạo tiền đề thuận lợi…
II.1.2 Tầm quan trọng của việc lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học,….
II.1.3 Các khái niệm cơ bản
II.2 Thực trạng việc lập kế hoạch đổi mới phƣơng pháp dạy học, và đánh
giá kết quả học tập của học sinh ở một số trƣờng THPT và ở trƣờng…
II.2.1 Những bất cập, hạn chế của hoạt động lập kế hoạch đổi mới phương
pháp dạy học, kiểm tra đánh giá ở trường trung học phổ thông
II.2.2 Thực trạng việc lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học, và …
II.2.3 Những thuận lợi của việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học và
kiểm tra đánh giá ở trường THPT Buôn Ma Thuột
II.2.4 Những hạn chế của việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học…
II.2.5 Nguyên nhân
II.2.6 Phân tích thực trạng lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học và kiểm
tra đánh giá ở trường THPT Buôn Ma Thuột
II.3 Biện pháp, giải pháp để lập kế hoạch đổi mới phƣơng pháp dạy học và
kiểm tra đánh giá ở trƣờng THPT Buôn Ma Thuột
II.3.1 Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức về công tác đổi mới phương pháp dạy
học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh cho cán bộ quản lý và
giáo viên
II.3.2 Giải pháp 2: Hiệu trưởng tích cực tổ chức, chỉ đạo chặt chẽ công tác đổi

mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá
II.3.3 Giải pháp 3: Xây dựng nội dung và các bước lập kế hoạch đổi mới
phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá
II.3.4 Giải pháp 4: Thiết kế bản kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học và
kiểm tra, đánh giá chính xác, rõ ràng, ngắn gọn, bao gồm các thông tin cần
thiết
II.4 Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu
II.4.1 Kết quả điểm bình quân 3 môn thi đại học của trường THPT Buôn Ma
Thuột trong Top 200 trường có điểm thi cao nhất toàn quốc…
II.4.2 Kết quả học sinh đạt giải thi học sinh giỏi tỉnh, IOE, giải toán trên máy
tính cầm tay, thi Olympic truyền thống 30/4
II.4.3 Kết quả đề tài dạy học theo chủ đề tích hợp, nghiên cứu khoa học, vật
dụng kiến thức liên môn để giải một vấn đề thực tiễn …
II.4.4. Nhận xét về giá trị khoa học của việc lập kế hoạch và kết quả đạt được
khi thực hiện kế hoạch về đổi mới PPDH và KTĐG:
PHẦN III - KẾT LUẬN
III.1 Kết luận
III.2. Đề xuất

Trang 2
Trang 2
Trang 3
Trang 3
Trang 3
Trang 3
Trang 4
Trang 4
Trang 4
Trang 5
Trang 5

Trang 7
Trang 7
Trang 8
Trang 9
Trang 10
Trang 10
Trang 11
Trang 11
Trang 11
Trang 11
Trang 11
Trang 13
Trang 21
Trang 21
Trang 21
Trang 22
Trang 22
Trang 24
Trang 24
Trang 24
1

Phan Văn Vinh-Trường THPT Buôn Ma Thuột; Email:


Lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập của học sinh

TÊN ĐỀ TÀI :

LẬP KẾ HOẠCH ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC

VÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH
Ở TRƢỜNG THPT BUÔN MA THUỘT
PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU
I.1 Lý do chọn đề tài :
Trong giai đoạn lịch sử hiện nay, khoa học giáo dục phát triển mạnh mẽ,
trong đó xu thế giáo dục mang tính nhân văn chiếm ưu thế. Nguyên nhân cơ bản là
do sự bùng nổ tri thức ở một thế giới phẳng có giá trị toàn cầu đã góp phần thay đổi
nhanh chóng nội dung giáo dục ở Việt Nam và trên thế giới.
Giáo dục phổ thông với nhiệm vụ nâng cao chất lượng giáo dục, trang bị cho
học sinh tri thức, đạo đức, lối sống lành mạnh, đáp ứng yêu cầu của xã hội đề ra.
Quá trình giáo dục của nhà trường : hoạt động giảng dạy của giáo viên nhằm truyền
đạt kiến thức, kỹ năng, hình thành nhân cách cho học sinh và hoạt động học tập của
học sinh để chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng, phát triển nhân cách theo mục tiêu giáo
dục của nhà trường.
Nghị quyết hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản và toàn diện
giáo dục và đào tạo nêu rõ : “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học
theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến
thức, kỹ năng, của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ
máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để
người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực.”[1]
Theo định hướng phát triển năng lực học sinh, góp phần nâng cao chất lượng
ở trường trung học phổ thông đòi hỏi người cán bộ quản lý, nhất là hiệu trưởng nhà
trường cần phải nhận thức được tầm quan trọng đối với công tác đổi mới phương
pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh nhằm nhìn nhận
đúng đắn chất lượng đội ngũ giáo viên và khả năng học tập của học sinh.
Vì vậy, tôi chọn đề tài Lập kế hoạch đổi mới phƣơng pháp dạy học, và
đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trƣờng THPT Buôn Ma Thuột nhằm
mục đích phân tích và đưa ra một số biện pháp thiết thực, phù hợp để thực hiện
2
Phan Văn Vinh-Trường THPT Buôn Ma Thuột; Email:

Lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập của học sinh

được mục tiêu của nhà trường đã đề ra và nhằm đảm bảo hỗ trợ tích cực cho hoạt
động dạy và học.
I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài :
Từ thực tế công tác lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra
đánh giá của người hiệu trưởng ở trường THPT ở trong tỉnh Đắk Lắk và ngoài tỉnh,
tôi viết đề tài này nhằm góp phần nâng cao nhận thức, tinh thần trách nhiệm của
người hiệu trưởng để làm tốt hơn việc lập kế hoạch và củng cố công tác tổ chức, chỉ
đạo đổi mới mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá của giáo viên trong quá
trình dạy học, từng bước nâng cao năng lực của đội ngũ giáo viên THPT. Đồng
thời, bồi dưỡng cho giáo viên năng lực thực hiện các phương pháp và kỹ thuật đánh
giá kết quả môn học, nâng cao thành tích học tập của học sinh ở trường trung học
phổ thông.
I.3 Đối tƣợng và nội dung nghiên cứu :
- Cách thức lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá ở
các trường THPT trong hệ thống ngành giáo dục.
- Cơ sở lý luận, một số khái niệm cơ bản, thực trạng và kinh nghiệm lập kế
hoạch đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá ở các nhà trường phổ thông.
I.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu :
Nghiên cứu việc vận dụng lập kế hoạch ở một số trường THPT và áp dụng
triển khai ở trường THPT Buôn Ma Thuột, Đắk Lắk.
I.5 Phƣơng pháp nghiên cứu :
- Phương pháp nghiên cứu lý luận, tìm hiểu thực tế, nghiên cứu các tài liệu
liên quan để xây dựng các cơ sở lý luận của đề tài.
- Phương pháp khảo sát, thu thập tài liệu, tổng hợp các kế hoạch đổi mới đã
có ở nhà trường và các trường THPT về thực trạng đổi mới phương pháp dạy học,
kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh.

3
Phan Văn Vinh-Trường THPT Buôn Ma Thuột; Email:


Lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập của học sinh

PHẦN II - PHẦN NỘI DUNG
II.1 Cơ sở lý luận:
II.1.1 Những quan điểm, định hướng, cơ sở pháp lý tạo tiền đề thuận lợi
của việc đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá ở các nhà trường phổ
thông:
Trong những năm vừa qua, Đảng và Nhà nước rất quan tâm, chỉ đạo đổi mới
và phát triển giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển năng lực người học,
phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh. Từ đó, bồi dưỡng cho học
sinh phương pháp tự học, khả năng học tập ở trong và ngoài nhà trường.
Nghị quyết hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản và toàn diện
giáo dục và đào tạo xác định: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ
bản của giáo dục và đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực
người học.”[1]
Trong Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020, ban hành kèm
theo quyết định số 711/2012 QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ chỉ rõ: “Tiếp tục
đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng
phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người
học”.[2]
Trước sự chuyển biến mạnh mẽ của giáo dục phổ thông, những năm gần đây
Sở Giáo dục và Đào tạo Đắk Lắk đã có những văn bản chỉ đạo đúng đắn, kịp thời,
tập trung ở các vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục.
Phương hướng, nhiệm vụ trọng tâm của ngành giáo dục Đắk Lắk năm học
2013-2014 và 2014-2015 đã đề cập : “Tiếp tục tập trung chỉ đạo đổi mới phương

pháp giảng dạy, kiểm tra đánh giá tạo ra sự chuyển biến cơ bản về tổ chức hoạt
động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong các trường trung
học..”[3]
Kế hoạch hành động của ngành Giáo dục và Đào tạo Đắk Lắk thực hiện nghị
quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu
cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã
hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế đã nêu rõ: “Chỉ đạo các cơ sở giáo dục và đào tạo
4
Phan Văn Vinh-Trường THPT Buôn Ma Thuột; Email:


Lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập của học sinh

đẩy mạnh đổi mới phương pháp dạy học, theo hướng phát triển năng lực cá nhân
người học.”[4]
Những tiền đề lý luận đó đã mở ra con đường để mọi cấp quản lý giáo dục,
trách nhiệm của người hiệu trưởng phải lập các kế hoạch phù hợp với thực tiễn, có
tính khả thi ở mỗi cơ sở giáo dục.
II.1.2 Tầm quan trọng của việc lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy
học, kiểm tra đánh giá:
Đổi mới giáo dục - đào tạo là quá trình lâu dài, bền vững, trong đó quản lý
trường THPT là hạt nhân cơ bản. Một trong những vấn đề cấp thiết để nâng cao
chất lượng giáo dục ở trường THPT Buôn Ma Thuột và các trường trung học phổ
thông ở tỉnh Đắk Lắk, là người cán bộ quản lý phải lập kế hoạch đổi mới phương
pháp dạy học, kiểm tra đánh giá .
Lập kế hoạch là giai đoạn quan trọng nhất trong quá trình quản lý đổi mới
phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá. “Hoạt động này nhằm xác định hệ thống
mục tiêu, nội dung hoạt động, các biện pháp cần thiết để đạt được trạng thái mong
muốn của hoạt động đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá khi kết thúc
một giai đoạn phát triển.”[5]. Lập kế hoạch là hoạt động liên quan tới việc thiết lập

các mục tiêu cần thiết cho sự phấn đấu của một trường THPT trong hoạt động đổi
mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá.
Kế hoạch là nền tảng của quản lý, là quyết định lựa chọn lộ trình đổi mới
phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá của nhà trường và các tổ chuyên môn, từng
giáo viên phải tuân thủ nhằm hoàn thành các mục tiêu của kế hoạch đổi mới phương
pháp dạy học, kiểm tra đánh giá.
II.1.3 Các khái niệm cơ bản:
- Kế hoạch (bản kế hoạch): là “toàn bộ những điều vạch ra một cách có hệ
thống về những công việc dự định làm trong một thời gian nhất định, với mục tiêu,
cách thức, trình tư, thời hạn tiến hành” (Từ điển tiếng Việt, Viện ngôn ngữ học, Nhà
xuất bản Khoa học xã hội-1988).
Xét trên phương diện hoạt động quản lý, còn có thể hiểu : “ kế hoạch là sự
thể hiện ý đồ của chủ thể quản lý về sự phát triển trong tương lai của đối tượng
quản lý thể hiện qua hệ thống mục tiêu một cách phù hợp với tình hình thực tế và
5
Phan Văn Vinh-Trường THPT Buôn Ma Thuột; Email:


Lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập của học sinh

các biện pháp, nguồn lực để thực hiện mục tiêu đó.”[6]
- Xây dựng kế hoạch (lập kế hoạch): là xác định các mục tiêu, các hoạt động
và nguồn lực cần thiết để đạt tới mục tiêu một cách phù hợp với tình hình thực tiễn
trong khoảng thời gian xác định.[6]
- Phƣơng pháp dạy học: “ có thể hiểu theo nghĩa rộng là những hình thức và
cách thức hoạt động của giáo viên và học sinh trong điều kiện dạy học xác định
nhằm đạt mục tiêu dạy học”[7], “hiểu theo nghĩa hẹp, đó là các phương pháp dạy
học, các mô hình hành động cụ thể. Phương pháp dạy học cụ thể là những cách
thức, hành động của giáo viên và học sinh nhằm thực hiện những mục tiêu dạy học
xác định, phù hợp với những nội dung và điều kiện dạy học cụ thể. Phương pháp

dạy học cụ thể quy định những mô hình hoạt động của giáo viên và học sinh.
Phương pháp dạy học cụ thể bao gồm những phương pháp chung cho nhiều bộ môn
và các phương pháp đặc thù bộ môn”.[7]
- Kiểm tra đánh giá kết quả học tập: là quá trình thu thập những dữ liệu,
thông tin, từ đó xử lý và phân tích để đưa ra những phán đoán, nhận xét về kết quả
học tập của học sinh và ra quyết định hành động theo hướng đạt mục tiêu giáo
dục.[5] “tìm hiểu nguyên nhân, đưa ra những quyết định sư phạm, giúp học sinh học
tập ngày càng tiến bộ.”[8]
Mối quan hệ giữ đổi mới kiểm tra đánh giá và đổi mới phương pháp dạy học:
“Đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra đámh giá là hoạt động thống
nhất hữu cơ của quá trình dạy học, trong đó đổi mới kiểm tra đánh giá thúc đẩy đổi
mới phương pháp dạy học. Đổi mới phương pháp dạy phải dựa trên kết quả đổi mới
kiểm tra đámh giá và ngược lại đổi mới kiểm tra đámh giá phát huy hiệu quả cuối
cùng khi thông qua đổi mới phương pháp dạy học.”[5]
Như vậy, đổi mới phương pháp dạy học phải gắn liền với đổi mới về kiểm tra
và đánh giá thành tích học tập theo định hướng phát triển năng lực của học sinh thì
mới góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
II.2 Thực trạng việc lập kế hoạch đổi mới phƣơng pháp dạy học, và đánh
giá kết quả học tập của học sinh ở một số trƣờng THPT và ở trƣờng THPT
Buôn Ma Thuột:
6
Phan Văn Vinh-Trường THPT Buôn Ma Thuột; Email:


Lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập của học sinh

II.2.1 Những bất cập, hạn chế của hoạt động lập kế hoạch đổi mới phương
pháp dạy học, kiểm tra đánh giá ở trường trung học phổ thông:
- Các nghiên cứu thực tiễn dạy học ở trường THPT trong những năm gần đây
đã cho thấy phương pháp thuyết trình, thông báo tri thức của giáo viên vẫn là

phương pháp dạy học đã được sử dụng quá nhiều, dẫn đến tình trạng hạn chế hoạt
động tích cực của học sinh.
- Việc sử dụng phối hợp các phương pháp dạy học cũng như sử dụng các
phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo còn ở mức độ hạn
chế, nhiều khi còn mang tính hình thức.[8]
- Việc sử dụng phương tiện dạy học mới, công nghệ thông tin chỉ bước đầu
thực hiện ở một số trường hoặc một số giáo viên có khả năng tìm tòi, học tập.
- Việc ứng dụng công nghệ thông tin còn có tình trạng lạm dụng hoặc chưa
hiệu quả.
- Giáo viên rèn luyện khả năng vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết
những vấn đề phức hợp của thực tiễn chưa được chú trọng.
- Vẫn còn trường hợp giáo viên giảng dạy ít phát huy trí tuệ, ít nêu vấn đề
cho học sinh tiếp tục tìm tòi, nghiên cứu sau bài học.
- Một số giáo viên do thấy hết vai trò của kiểm tra đánh giá, chưa nắm vững,
chưa thực sự bám sát chuẩn kiến thức - kỹ năng của chương trình nên chuẩn bị đề
kiểm tra chưa tốt, chất lượng đề kiểm tra chưa cao, việc ra đề kiểm tra nhiều khi còn
qua loa, chiếu lệ .
- Bên cạnh đó “vẫn tồn tại những hạn chế cơ bản về nhận thức và về phương
thức đánh giá. Giáo viên chưa quan tâm đúng mức đến việc hình thành các mục tiêu
học tập ở mỗi bài, mỗi chương cho học sinh, chưa khắc phục hoàn toàn áp lực về
điểm số.”[9]
- Việc lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá ở các
trường THPT ở ngoài tỉnh và ở tỉnh Đắk Lắk ít được chú trọng đúng mức.
- Các văn bản chỉ đạo của Sở giáo dục và đào tạo chưa nhiều dẫn đến các cán
bộ quản lý nhà trường chỉ nêu một đoạn hoặc một ý trong phương hướng, nhiệm vụ
năm học.
- Nhận thức của một bộ phận hiệu trưởng về tầm quan trọng của việc lập kế
7
Phan Văn Vinh-Trường THPT Buôn Ma Thuột; Email:

Lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập của học sinh

hoạch chưa đúng mức hoặc chưa được trang bị một cách có hệ thống, bài bản về
cách lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá nên còn lúng
túng, thiếu hiệu quả.
- Nghiên cứu hai (2) bản kế hoạch của các trường THPT Nguyễn Thái Học –
Khánh Hòa, THPT Hòn Đất – Kiên Giang, chúng ta nhận thấy các kế hoạch đã bám
sát chủ trương của Sở Giáo dục và Đào tạo địa phương và thực tế của nhà trường để
định hướng các mục tiêu nhằm thực hiện đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra
đánh giá. Vì thế, các kế hoạch đã có tính thiết thực giúp nhà trường và cán bộ quản
lý chỉ đạo thực hiện.
Hạn chế của các kế hoạch này là chưa có những bước đi cụ thể theo từng
tháng để hiệu trưởng và các bộ phận chuyên môn, các tổ chứ đoàn thể đề xuất, tư
vấn, tổ chức thực hiện hiệu quả nội dung và mục tiêu của kế hoạch.[10] (các bản
phụ lục).
II.2.2 Thực trạng việc lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học, và đánh
giá kết quả học tập của học sinh ở trường THPT Buôn Ma Thuột:
- Đặc điểm của trường THPT Buôn Ma Thuột:
Thành phố Buôn Ma Thuột là trung tâm chính trị, kinh tế, văn hóa, xã hội của
tỉnh Đắk Lắk, có diện tích tự nhiên 37.718 ha, với dân số khoảng 338.794 người,
gồm 40 dân tộc anh em sinh sống, trong đó dân tộc thiểu số có 54.413 người chiếm
16,36%, có 13 phường và 8 xã.
Trường THPT Buôn Ma Thuột thành lập trước năm 1975. Sau giải phóng
được nhà nước tiếp quản và trở thành trường công lập đầu tiên của tỉnh Đắk Lắk.
Từ đó cho đến nay, trường THPT Buôn Ma Thuột vẫn là loại hình trường công lập
do nhà nước quản lý, với chức năng nhiệm vụ đào tạo chất lượng cao bậc giáo dục
THPT của tỉnh.
- Học sinh:
Số liệu

Số lớp
Số học sinh
Trong đó (Nữ)
Dân tộc
Nữ dân tộc
Con Liệt sĩ

Toàn trƣờng
43
1774
1063
74
51
0

Khối 10
14
553
320
19
13
0

Khối 11
13
571
347
25
17
0

Khối 12
16
650
396
30
21
0
8

Phan Văn Vinh-Trường THPT Buôn Ma Thuột; Email:


Lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập của học sinh

Số liệu
Con TB
Con hộ nghèo
Mồ côi cha lẫn mẹ

Toàn trƣờng
38
8
3

Khối 10
8
3
0

Khối 11
16
3
1

Khối 12
14
2
2

- Cán bộ, giáo viên:
+ Tổng số: 104, trong đó Nữ: 59
+ Giáo viên : 96
+ Ban giám hiệu: 04
+Văn phòng: 04
II.2.3 Những thuận lợi của việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học
và kiểm tra đánh giá ở trường THPT Buôn Ma Thuột:
- Sở Giáo dục à Đào tạo Đắk Lắk và nhà trường ngay từ đầu năm học đã chỉ
đạo các trường THPT tăng cường việc đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra
đánh giá.
- Trong các đợt kiểm tra thi đua, các đoàn thẩm định đều đề cập việc thực
hiện đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá tạo động lực cho các
trường nổ lực động viên các tổ chuyên môn và giáo viên tiêu biểu có thành tích
trong hoạt động này.
- Giáo viên có trình độ đạt chuẩn và trên chuẩn cao (28 thạc sĩ), khả năng ứng
dụng công nghệ thông tin khá, được tham gia các khóa bồi dưỡng, tập huấn về
chuyên môn, dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát
triển năng lực học sinh, quản lý tổ chuyên môn về phương pháp dạy học, kỹ thuật ra
đề kiểm tra...do Bộ và Sở giáo dục và đào tạo tổ chức.
- Cơ sở vật chất nhà trường như phòng học bộ môn, các thiết bị tin học, đồ

dùng dạy học, thiết bị thực hành được bổ sung thường xuyên, đáp ứng nhu cầu dạy
và học.
- Qui trình tổ chức kiểm tra, đánh giá được tổ chức qui mô và bài bản hơn.
- Các yếu tố đảm bảo chất lượng giáo dục ngày càng được cải thiện, trong đó
quan trọng nhất là đội ngũ giáo viên.
- Học sinh trúng tuyển vào trường có số điểm tuyển sinh khá cao, đáp ứng
các yêu cầu chủ yếu trong việc học tập và tiếp thu phương pháp học mới.
9
Phan Văn Vinh-Trường THPT Buôn Ma Thuột; Email:


Lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập của học sinh

II.2.4 Những hạn chế của việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học và
kiểm tra đánh giá ở trường THPT Buôn Ma Thuột:
- Ngoài những hạn chế, bất cập của đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra
đánh giá giống như ở các trường THPT khác, thì ở trường THPT Buôn Ma Thuột có
một số giáo viên chưa nhận thức đầy đủ vai trò phương pháp day học và kiểm tra
đánh giá trong quá trình dạy học.
- Nhìn chung, một số giáo viên dạy học chủ yếu dựa theo sách giáo khoa, sử
dụng sách giáo khoa trên lớp chưa hợp lý, chuẩn bị bài chưa kỹ, ít tư liệu dạy học.
- Có giáo viên tổ chức hoạt động học tập theo nhóm của học sinh nhiều
nhưng chỉ có số học sinh khá, giỏi hoạt động.
- Việc xác định bước đi cụ thể, chỉ tiêu nâng cao chất lượng giáo dục của nhà
trường do hoạt động đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá đem lại
không rõ ràng.
- Tổ chuyên môn tổ chức các buổi hội thảo, sinh hoạt tổ thảo luận về phương
pháp dạy học quan trọng, số lượng các chuẩn kiến thức, kỹ năng cần kiểm tra; về
hình thức, kỹ thuật thiết kế ma trận, câu hỏi sử dụng trong đề kiểm tra tự luận hay
trắc nghiệm vẫn còn mang tính hình thức.

- Một vài giáo viên còn sử dụng phương pháp dạy học lạc hậu, chủ yếu là
“nhìn chép, đọc chép” tạo nên sự thụ động trong học tập của học sinh.
- Việc ra đề kiểm tra và chấm bài kiểm tra đôi lúc chưa đảm bảo yêu cầu
khách quan, chính xác, công bằng.
II.2.5 Nguyên nhân:
Thực trạng nêu trên, xuất phát từ nhiều nguyên nhân, có thể chỉ ra những
nguyên nhân cơ bản sau:
- Công tác quản lý, chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh
giá của các cơ quan quản lý giáo dục, hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn còn hạn
chế chưa đáp ứng yêu cầu.
- Việc tổ chức các hoạt động đổi mới phương pháp dạy học chưa đồng bộ với
hoạt động đổi mới kiểm tra đánh giá..[8]
- Sự động viên, khuyến khích về chế độ, khen thưởng cho giáo viên tích cực
đổi mới chưa cụ thể, thiết thực.[8]
10
Phan Văn Vinh-Trường THPT Buôn Ma Thuột; Email:


Lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập của học sinh

- Một số giáo viên lớn tuổi ngại ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng
dạy, hoặc có giáo viên còn thói quen sử dụng các phương pháp dạy học, cách thức
kiểm tra thụ động làm hạn chế việc áp dụng các phương pháp, hình thức kiểm tra
hiện đại.
- Hoạt động học tập trên lớp của một vài học sinh còn thụ động, sự hứng thú,
tính tự giác tìm tòi ở một số môn học giảm sút do áp lực học tập, học nhiều, hiệu
quả ít.
II.2.6 Phân tích thực trạng lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học và
kiểm tra đánh giá ở trường THPT Buôn Ma Thuột:
- Hiệu trưởng nhà trường được tham dự tập huấn về quản lý đổi mới phương

pháp dạy học và kiểm tra đánh giá, kỹ thuật lập kế hoạch do Bộ Giáo dục và đào tạo
tổ chức tại Đà Nẵng là yếu tố thuận lợi trong việc chỉ đạo chặt chẽ.
- Ban giám hiệu và các tổ trưởng chuyên môn có sự chuyển biến về nhận
thức, tích cực tổ chức các hoạt động giáo dục, xây dựng đội ngũ giáo viên giỏi cốt
cán, tăng cường thiết bị hỗ trợ dạy học cho giáo viên.
- Việc lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá của
hiệu trưởng chưa có hệ thống, chỉ dừng lại ở một vài nhiệm vụ chủ yếu, chưa khai
thác đầy đủ các nguồn lực để thực hiện.
- Công tác chỉ đạo thực hiện kế hoạch của hiệu trưởng đối với việc đổi mới
phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh tuy có định
hướng từ đầu năm học nhưng không sát với từng tổ chuyên môn nên dẫn đến kết
quả chưa phù hợp với năng lực học tập của học sinh.
- Công tác xây dựng kế hoạch còn thiếu quy trình khoa học, thiếu các yếu tố
kinh tế, xã hội, nguồn lực tác động đến việc tổ chức thực hiện nên tính khả thi
không cao.
- Trong bản kế hoạch chưa đề cập đúng mức các hoạt động đổi mới như: sinh
hoạt tổ chuyên môn, học tập các chuyên đề vể phương pháp dạy học, kiểm tra đánh
giá năng lực học sinh, hướng dẫn học sinh đổi mới phương pháp dạy học phù hợp
với mục tiêu của nhà trường trong từng giai đoạn. Hiệu trưởng và hội đồng trường
không xác định rõ thời gian hoàn thành các chỉ tiêu đã đề ra.
11
Phan Văn Vinh-Trường THPT Buôn Ma Thuột; Email:


Lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập của học sinh

II.3 Biện pháp, giải pháp để lập kế hoạch đổi mới phƣơng pháp dạy học
và kiểm tra đánh giá ở trƣờng THPT Buôn Ma Thuột:
II.3.1 Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức về công tác đổi mới phương pháp
dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh cho cán bộ quản lý và

giáo viên:
Ở góc độ quản lý, người hiệu trưởng ở trường THPT phải quan tâm chỉ đạo
lập kế hoạch và tổ chức thực hiện đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh
giá kết quả học tập của học sinh. Đó là yêu cầu cấp thiết, sống còn, uy tín về chất
lượng giáo dục của nhà trường. Người hiệu trưởng chịu trách nhiệm lớn hơn trong
việc triển khai kế hoạch năm học, chiền lược phát triển của nhà trường, trong đó
yêu cầu tập thể cán bộ quản lý, tổ trưởng, giáo viên đổi mới phương pháp dạy học
và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh tạo nên chất lượng giáo dục bền
vững.
II.3.2 Giải pháp 2: Hiệu trưởng tích cực tổ chức, chỉ đạo chặt chẽ công tác
đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá:
Hiệu trưởng là người đi đầu trong việc đổi mới phương pháp dạy học và kiểm
tra, đánh giá, chủ động xây dựng đội ngũ giáo viên, tăng cường cơ sở vật chất, thiết
bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin. Cán bộ quản lý phải tạo điều kiện thuận
lợi cho giáo viên và học sinh thực hiện nhiều biện pháp đổi mới phương pháp dạy
học và kiểm tra, đánh giá; động viên, khen thưởng các tổ chuyên môn, giáo viên có
nhiều thành tích trong hoạt động đổi mới này. Hiệu trưởng cần huy động sự tham
gia của các lực lượng trong và ngoài xã hội thông qua việc công bố rộng rãi bản kế
hoạch để mọi thành viên tham gia trong suốt quá trình lập và thực hiện kế hoạch.
II.3.3 Giải pháp 3: Xây dựng nội dung và các bước lập kế hoạch đổi mới
phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá:
- Bước 1: phân tích thực trạng hoạt động đổi mới phương pháp dạy học và
kiểm tra, đánh giá.
- Bước 2: Xác định mục tiêu, chỉ tiêu cần đạt được của các hoạt động đổi mới
phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá.
- Bước 3: Xác định các hoạt động đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra,
đánh giá của nhà trường tương ứng với các mục tiêu.
12
Phan Văn Vinh-Trường THPT Buôn Ma Thuột; Email:

Lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập của học sinh

- Bước 4: Xác định các nguồn lực thực hiện các hoạt động đổi mới phương
pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá.
- Bước 5: Xác định các biện pháp, chỉ số theo dõi, kiểm tra và đánh giá hoạt
động đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá.[5]
II.3.4 Giải pháp 4: Thiết kế bản kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học và
kiểm tra, đánh giá chính xác, rõ ràng, ngắn gọn, bao gồm các thông tin cần thiết:
- Để lập một bản kế hoạch tốt, lôgic và có tính khả thi cao, hiệu trưởng phải
tuyên truyền nhằm tạo ra sự chuyển biến trong nhận thức của giáo viên, nhân viên,
phụ huynh, học sinh và cộng đồng xã hội về tầm quan trọng đổi mới phương pháp
dạy học và kiểm tra, đánh giá, nắm được quy trình, phương pháp lập kế hoạch.
Người quản lý cần phân tích thực tế, số liệu cụ thể, chỉ ra những vấn đề ưu tiên giải
quyết trước phù hợp với đặc điểm của nhà trường.
- Hiệu trưởng sử dụng bản kế hoạch trở thành một công cụ quản lý hữu ích
của mình trong quá trình tổ chức thực hiện.
- Sau đây là một bản kế hoạch của trường THPT Buôn Ma Thuột được triển
khai trong năm học 2013 - 2014:
SỞ GD&ĐT ĐĂK LĂK
TRƢỜNG THPT BUÔN MA THUỘT
Số: 02 /KH-THPT BMT

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

Buôn Ma Thuột, ngày 27 tháng 9 năm 2013

KẾ HOẠCH
ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC, KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ

NĂM HỌC 2013 - 2014
- Căn cứ công văn số 5466/BGD&ĐT-GDTrH ngày 07/8/2013 của Bộ Giáo
dục và Đào tạo về việc hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo dục trung học năm học
2013-2014;
- Căn cứ công văn số 1153/SGD&ĐT-GDTrH ngày 17/9/2013 của Sở Giáo
dục và Đào tạo Đắk Lắk về việc hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo dục trung học
năm học 2013-2014;
- Căn cứ kế hoạch số 01/THPT-BMT ngày 20/9/2013 của trường THPT Buôn
Ma Thuột về việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2013-2014;
Trường THPT Buôn Ma Thuột xây dựng kế hoạch đổi mới phương pháp dạy
13
Phan Văn Vinh-Trường THPT Buôn Ma Thuột; Email:


Lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập của học sinh

học (PPDH), kiểm tra đánh giá (KTĐG) năm học 2013 - 2014 như sau:
I. Thực trạng hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG và quản lý hoạt động đổi
mới PPDH, KTĐG:
1. Ƣu điểm :
- Cán bộ quản lý, giáo viên nhà trường cơ bản hiểu rõ tầm quan trọng của
việc đổi mới PPDH, KTĐG sẽ nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh.
- Nhà trường đã tổ chức triển khai đầy đủ các chuyên đề đổi mới phương
pháp dạy học và kiểm tra đánh giá đến tổ chuyên môn và từng giáo viên.
- Về cơ sở vật chất, trường được công nhận đạt chuẩn Quốc gia năm 2010,
nên trang thiết bị, phòng học, phòng bộ môn, thư viện được Sở Giáo dục và Đào tạo
Đắk Lắk đầu tư đúng mức. Công tác xã hội hoá giáo dục từ các nguồn của cha mẹ
học sinh, các doanh nghiệp trang bị máy chiếu, màn hình cho từng lớp họp thuận
tiện cho việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy.
- Nhà trường có đội ngũ giáo viên nhiệt tình, có kinh nghiệm giảng dạy, trình

độ trên chuẩn khá cao (28 thạc sĩ, 4 đang theo học cao học, 6 sau đại học) nên việc
tập huấn các phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá hiện đại, ứng dụng CNTT
rất thuận lợi.
- Chất lượng đầu vào của học sinh ở mỗi kỳ tuyển sinh khá cao, nằm trong
những trường đứng đầu của tỉnh.
- Nhà trường đã nhận được sự quan tâm ủng hộ tích cực từ chính quyền địa
phương, học sinh, phụ huynh và các tổ chức xã hội trong nhà trường.
2. Nhƣợc điểm:
- Một bộ phận giáo viên, nhất là giáo viên lớn tuổi chưa thực sư năng nổ,
không kịp thời cập nhật nội dung kiến thức, PPDH, KTĐG mới.
- Một vài thầy, cô giáo ngại đổi mới phương pháp dạy học, thiên về phương
pháp thuyết trình; thiết kế ma trận và kỹ thuật ra đề kiểm tra đánh giá còn hạn chế.
- Khả năng tiếp thu và đáp ứng cách học mới của một số học sinh còn bở ngỡ.
- Một số tổ chuyên môn tổ chức các buổi trao đổi, thảo luận về PPDH, KTĐG
chưa thiết thực, các giải pháp hữu ích làm thay đổi căn bản phương pháp dạy học
thực hiện chưa nhiều.
14
Phan Văn Vinh-Trường THPT Buôn Ma Thuột; Email:


Lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập của học sinh

- Thiết bị dạy học, dụng cụ thí nghiệm- thực hành ở các phòng học bộ môn
chưa đồng bộ.
II. Kế hoạch quản lý đổi mới PPDH, KTĐG:
1. Mục tiêu, chỉ tiêu cần đạt:
a) Đối với cán bộ quản lý và giáo viên:
- Nâng cao năng lực quản lý, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho cán bộ giáo
viên và nhân viên trong trường nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông
góp phần phát triển sự nghiệp giáo dục của trường.

- Giúp CBQL, giáo viên nắm được yêu cầu và cách thức đổi mới PPDH, đổi
mới kiểm tra và đánh giá trên cơ sở đó tạo sự chuyển biến mạnh mẽ và thực chất về
công tác đổi mới PPDH. Ứng dụng có hiệu quả CNTT trong quản lý và giảng dạy
góp phần thúc đẩy đổi mới PPDH.
- Thực hiện nghiêm túc quy chế chuyên môn, duy trì tốt nề nếp dạy - học, tổ
chức dạy học sát đối tượng, phân hoá theo năng lực của học sinh dựa trên chuẩn
kiến thức - kỹ năng. Đổi mới một cách thiết thực phương pháp dạy của thầy và
phương pháp học của trò. Tích cực sưu tầm, mua sắm, tự làm các phương tiện, thiết
bị phục vụ cho giảng dạy và học tập.
- Mỗi giáo viên phải chủ động đổi mới PPDH của mình từ việc soạn bài đến
giảng dạy trên lớp sao cho phù hợp với từng đối tượng học sinh, tham gia thực hiện
hoặc hướng dẫn cho học sinh thi sáng tạo khoa học kỹ thuật, thi sáng tạo trẻ thanh,
thiếu niên, vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết một vấn đề thực tiễn, giảng
dạy theo chủ đề tích hợp... góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
- 100% cán bộ nhà giáo thực hiện nghiêm túc các phương pháp dạy học tích
cực trong từng giờ dạy.
- 100% tổ chuyên môn có kế hoạch hoặc nội dung đổi mới PPDH, KTĐG.
- Giáo viên sử dụng hợp lý sách giáo khoa, thí nghiệm thưc hành, đồ dùng
dạy học hiện có và tự làm. Mỗi giáo viên có ít nhất 2 bài giảng có ứng dụng công
nghệ thông tin hiệu quả, phấn đầu toàn trường có trên 1000 tiết dạy có sử dụng giáo
án điện tử.
- Tổ chuyên môn nghiên cứu và xác định đúng trọng tâm của chương trình,
hướng dẫn học sinh phương pháp học tập bộ môn phù hợp kết hợp đồng bộ với việc
15
Phan Văn Vinh-Trường THPT Buôn Ma Thuột; Email:


Lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập của học sinh

kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh.

- Trao đổi thông tin, kết quả rèn luyện của học sinh giữa nhà trường, giáo
viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh thường xuyên.
- Lập kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi để tham gia dự thi học sinh giỏi tỉnh
và quốc gia các môn văn hóa, thể dục thể thao, giải toán trên máy tính cầm tay,
IOE, giái toán trên mạng Internet, dự thi Olympic 30/04.
b) Đối với học sinh
- Những học sinh khá, giỏi có thể tự học, tìm tòi kiến thức sau mỗi bài học.
- 96% học sinh tích cực chủ động trong học tập, chiếm lĩnh kiến thức, rèn
luyện kỹ năng sống.
- Hạn chế tối đa những trường hợp học sinh sử dụng tài liêu trong thi cử,
kiểm tra định kỳ.
2. Nội dung các hoạt động:
- Hiệu trưởng và phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, tổ trưởng lập kế
hoạch thảo luận chuyên đề, kiểm tra nội bộ, tập huấn, bồi dưỡng các PPDH, kỹ
thuật ra đề kiểm tra để nâng cao năng lực đổi mới PPDH, KTĐG cho giáo viên.
- Phổ biến các văn bản có liên quan trong đó có quy định về tiêu chí dạy tốt,
tiêu chí đánh giá giờ dạy. Đưa các nội dung, chế độ khen thưởng các tập thể, cá
nhân tích cực đổi mới vào tiêu chí thi đua, quy chế chi tiêu nội bộ. Xây dựng các
tấm gương điển hình về đổi mới PPDH, KTĐG.
- Tổ chức dự giờ, đánh giá giờ dạy, rút kinh nghiệm hiệu quả giờ dạy trên lớp.
- Tổ chức các chuyên đề về chuyên môn, hội thi giáo viên dạy giỏi,giáo viên
chủ nhiệm giỏi.
- Từ đầu năm học, mỗi giáo viên đăng ký và thực hiện một đổi mới về
phương pháp quản lý, phương pháp dạy học ngay trong năm học này.
3. Các biện pháp:
a) Đối với cán bộ quản lý giáo dục:
- Xây dựng các hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ nhằm nâng cao nhận thức
của việc đổi mới phương pháp, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh.
- Có kế hoạch sử dụng phòng học bộ môn, thiết bị dạy học hiện có theo từng
tiết dạy của nhà trường từ các tổ chuyên môn và lập kế hoạch thực hiện, kiểm tra

16
Phan Văn Vinh-Trường THPT Buôn Ma Thuột; Email:


Lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập của học sinh

đánh giá phù hợp với lịch kiểm tra nội bộ của trường.
- Lập kế hoạch đổi mới PPDH, KTĐG và cho giáo viên đăng ký thực hiện đổi
mới trong quá trình dạy học.
- Có biện pháp đổi mới phương pháp dạy và học, gắn liền với việc đổi mới
chương trình, sách giáo khoa, xây dựng đội ngũ sư phạm nhiệt tình, có năng lực
giàng dạy. Vì vậy cần thực hiện tốt một số giải pháp sau:
+ Tiếp tục bồi dưỡng cho cán bộ quản lý về công tác chỉ đạo việc dạy học
theo chương trình, dạy học và kiểm tra theo chuẩn kiến thức-kỹ năng. Thực hiện
đánh gia chuẩn hiệu trưởng, phó hiệu trưởng và chuẩn nghề nghiệp giáo viên đúng
quy trình và tiêu chí.
+ Triển khai các giải pháp nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục. Quản lý
chặt chẽ việc thực hiện chương trình giáo dục phổ thông, tổ chức có hiệu quả các
hoạt động giáo dục như hoạt động chuyên đề, thi GV dạy giỏi, soạn giảng có ứng
dụng công nghệ thông tin... Quản lý chặt chẽ việc dạy thêm và học thêm theo đúng
quy định.
+ Tăng cường kỷ cương, nề nếp trong quản lý dạy học, kiểm tra, đánh giá thi
cử. Xây dựng kế hoạch hoạt động của đơn vị chi tiết, có chất lượng phù hợp với đặc
điểm của đơn vị để nâng cao chất lượng học sinh.
+ Tăng cường chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học thông qua công tác bồi dưỡng
và dự giờ thăm lớp của giáo viên; tổ chức các đợt sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề cấp tổ
và cấp trường. Tiếp tục phát động giáo viên tự làm đồ dùng dạy học.
- Đẩy mạnh xã hội hoá giáo dục; tham mưu với chính quyền địa phương, phối
hợp chặt chẽ với các ban ngành, tổ chức xã hội, gia đình và cộng đồng để hưởng
ứng phong trào thi đua “ xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực”.

- Tổ chức kiểm tra định kỳ: 1 tiết và học kỳ theo hình thức tập trung; chấm
bài, trả bài đúng quy định theo yêu cầu khách quan, chính xác, công bằng. Đề kiểm
tra đáp ứng yêu cầu đổi mới; đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển
năng lực học sinh.
- Các môn khoa học thực nghiệm: thực hiện đầy đủ các bài thí nghiệm thực
hành theo quy định của chương trình. Các tổ Lý, Hóa, Sinh có phòng thí nghiệm bộ
môn phải khai thác tối đa hiệu quả các thiết bị và đồ dùng dạy học được trang bị.
17
Phan Văn Vinh-Trường THPT Buôn Ma Thuột; Email:


Lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập của học sinh

- Sinh hoạt tổ chuyên môn thiết thực, tập trung vào việc giải quyết những vấn
đề chuyên môn, nghiệp vụ: đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao năng lực sư
phạm, khả năng tự học, tự bồi dưỡng.
- Phát hiện, tuyển chọn và bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi đạt 40 giải cấp
tỉnh trở lên. Giữ vững tỷ lệ đỗ vào các trường ĐH từ 65% trở lên và nằm trong top
200 trường có điểm bình quân 3 môn thi cao nhất toàn quốc.
b) Đối với giáo viên
- Tích cực đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá học sinh: tăng
tính chủ động, tích cực học tập của học sinh, dạy theo chuẩn kiến thức - kỹ năng,
khắc phục dạy theo lối đọc - chép.
- Thiết kế bài giảng khoa học, tổ chức cho học sinh tự trang bị kiến thức, rèn
luyện năng lực giải quyết vấn đề một cách sáng tạo.
- Biết cách thiết kế, xây dựng kế hoạch dạy học, sử dụng thiết bị dạy học, làm
thí nghiệm thực hành và tự làm đồ dùng dạy học.
- Tăng cường kiểm tra đánh giá một cách linh hoạt nhằm khuyến khích khả
năng sáng tạo của học sinh. Bên cạnh những hình thức kiểm tra hiện nay, cần tăng
cường các hình thức đánh giá mang tính độc lập, sáng tạo của học sinh như; nghiên

cứu khoa học, sáng tạo khoa học kỹ thuật, tìm hiểu thực tế cuộc sống...
- Thực hiện đúng quy định của Thông tư 58/2011/BGD&ĐT của Bộ GD&ĐT
về quy chế đánh giá, xếp loại học sinh.
+ Đối với các môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí, GDCD đổi mới kiểm tra đánh giá
theo hướng ra đề mở để phát huy tính tự chủ gắn với đời sống chính trị- xã hội hiện
nay của học sinh.
5. Kế hoạch hoạt động hàng tháng:
Tháng

7. 2013

Nội dung hoạt động

Ngƣời thực hiện

Điều
chỉnh

- Cán bộ quản lý, giáo viên cốt cán Hiệu trưởng và 01
tham gia bồi dưỡng các đợt tập huấn
giáo viên
của Bộ GD và ĐT về viết đề tài
nghiên cứu khoa học, thi sáng tạo
khoa học kỹ thuật.
- Tham gia tập huấn chuyên đề bồi Tổ trưởng, giáo
dưỡng thường xuyên và học sinh giỏi.
viên cốt cán
18
Phan Văn Vinh-Trường THPT Buôn Ma Thuột; Email:

Lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập của học sinh

Tháng

Nội dung hoạt động

- Tham gia tập huấn đánh giá giáo
viên theo chuẩn nghề nghiệp.
- Phân công giảng dạy, bồi dưỡng học
sinh giỏi. xây dựng kế hoạch kiểm tra
8.2013
nội bộ.
- Bồi dưỡng các chuyên đề chuyên
môn cho giáo viên tại đơn vị tổ.
- Lập kế hoạch đổi mới PPDH và
KTĐG
- Triểm khai kỹ thuật viết nghiên cứu
9. 2013
khoa học, sáng tạo khoa học kỹ thuật
cho giáo viên
- Hướng dẫn cho giáo viên và học
sinh tham gia thi sáng tạo khoa học
trẻ thanh, thiếu niên cấp tỉnh.
- Giới thiệu các đề tài đạt giải cấp
9. 2013
tỉnh và quốc gia ở các cuộc thi dạy
học theo chủ đề tích hợp và vận dụng
kiến thức liên môn...
- Bồi dưỡng học sinh giỏi thi cấp tỉnh

- Đăng ký các đề tài nghiên cứu khoa
học và sáng kiến kinh nghiệm.
- Tổ chức sinh hoạt chuyên đề về đổi
mới phương pháp giảng dạy, kiểm tra
10.2013
đánh giá kết quả học tập của học sinh.
- Tổ chức thi giảng GVDG cấp
trường
- Dự một số giờ định hướng đổi mới
PPDH.
- Tiếp tục tổ chức thi giảng GVDG
cấp trường
- Tổ chức chuyên đề bồi dưỡng làm
đồ dùng dạy học dự thi cấp tỉnh cho
giáo viên
11. 2013
- Đánh giá, bình xét, rút kinh nghiệm
giờ dạy của giáo viên.
- Viết đề tài SKKN nộp xét chọn giáo
viên dạy giỏi cấp tỉnh.
- Kiểm tra học kỳ I theo định hướng
đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học
tập của học sinh.
12. 2013 - Kiểm tra một số đề kiểm tra theo
hướng đổi mới.
- Chấm SKKN dự thi giáo viên giỏi

Ngƣời thực hiện

Điều

chỉnh

Thư ký hội đồng,
tổ trưởng.
BGH,
Tổ chuyên môn
Giáo viên cốt cán
Hiệu trưởng

Giáo viên
đi tập huấn ở Bộ.
Tổ Lý, Hóa, Sinh,
Tin học
Hiệu trưởng,
phó hiệu trưởng,
tổ trưởng.
- Giáo viên giỏi
CBQL, giáo viên
Tổ chuyên môn
Tổ chuyên môn
BGH
Tổ trưởng
Tổ chuyên môn
Tổ chuyên môn
Tổ chuyên môn
Giáo viên dự thi
BGH
Toàn trường
BGH
Tổ trưởng

Hộ đồng khoa học
19

Phan Văn Vinh-Trường THPT Buôn Ma Thuột; Email:


Lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập của học sinh

Tháng

1.2014

2.2014

3.2014

4.2014

5. 2014

Nội dung hoạt động
tỉnh
- Phân tích, tổng hợp chất lượng học
tập của học sinh
- Kiểm tra năng lực giáo viên thi giáo
viên dạy giỏi.
- Tổ chức chuyên đề ứng dụng
CNTT, sử dụng thí nghiệm, thực hành
vào dạy học.
- Tham gia giảng dạy thực hành trên

lớp thi chọn giáo viên dạy giỏi.
- Chấm SKKN và nghiên cứu khoa
học dự thi cấp tỉnh
- Tham gia thi IOE, giải toán trên
Internet. Thi chọn học sinh giỏi cấp
tỉnh
- Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch
kiểm tra nội bộ.
- KT học kì II cho học sinh khối 12.
- Thi olympic truyền thống 30/04
- Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch
đổi mới. Tổng kết đánh giá kết quả.
- Làm hồ sơ thi tốt nghiệp THPT.
-Hướng dẫn và ôn tập cho học sinh
- Kiểm tra học kỳ II cho khối 10,11.
- Tổng kết năm học.
- Phân tích, tổng hợp kết quả hoc tập
của học sinh.

- Thi tốt nghiệp THPT.
- Lập danh sách giáo viên tham gia
các lớp tập huấn hè về chuyên môn và
6.2014
chuyên đề: dạy học và kiểm tra đánh
giá kết quả hoc tập của học sinh theo
định hướng phát triển năng lực.
6. Kiểm tra, đánh giá:

Ngƣời thực hiện

Điều
chỉnh

BGH
Tổ trưởng
Tổ chuyên môn
Tổ chuyên môn
Ban giám khảo
Ban giám khảo
Tổ chuyên môn
Học sinh giỏi
Hiệu trưởng
Ban thanh tra
nhân dân
Toàn trường
BGH
Tổ trưởng
BGH
Tổ giáo vụ, văn
phòng.
BGH
Tổ trưởng
Toàn trường

BGH
Tổ trưởng

- Hiệu trưởng lập kế hoạch và tổ chức thực hiện việc đổi mới phương pháp
dạy học và kiểm tra đánh giá học sinh. Chỉ đạo các tổ chuyên môn, phó hiệu trưởng
phụ trách chuyên môn thường xuyên đưa nội dung này vào các buổi sinh hoạt tổ,

các hội thảo chuyên đề.
- Tham dự và phổ biến đầy đủ các chuyên đề về PPDH và KTĐG do cấp trên
tổ chức. Tổ chức tốt kế hoạch kiểm tra nội bộ để thúc đẩy quá trình đổi mới.
20
Phan Văn Vinh-Trường THPT Buôn Ma Thuột; Email:


Lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập của học sinh

- Duy trì tổ chức thao giảng dự giờ, qua đó xếp loại chuẩn giáo viên gắn với
việc thi giáo viên dạy giỏi cấp trường và cấp tỉnh.
7. Tổ chức, thực hiện: `
- Trên cơ sở kế hoạch này, căn cứ vào tình hình đặc điểm cụ thể của các tổ
chuyên môn, tổ trưởng xây dựng kế hoạch chi tiết và triển khai thực hiện ngay.
- Định kỳ hàng tháng các tổ chuyên môn báo cáo kết quả thực hiện việc đổi
mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá của tổ cho Ban chỉ đạo cấp trường.
HIỆU TRƢỞNG

Nơi nhận :
- Sở GD&ĐT ( để b/c);
- Ban giám hiệu ;
- Ban chấp hành Công đoàn (để phối hợp);
- Đoàn TN CSHCM (để phối hợp);
- Các tổ chuyên môn (để thực hiện);
- Lưu VP.

Phan Văn Vinh

II.4 Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu:
Hơn một năm qua, hiệu trưởng đã tích cực, chủ động lập kế hoạch, tổ chức thực

hiện đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá học sinh và đã tạo được một
sự chuyển biến khá mạnh mẽ trong đội ngũ giáo viên làm thay đổi cách học của học
sinh. Từ đó, nhà trường đã có kết quả khả quan về chất lượng giáo dục:
II.4.1 Kết quả điểm bình quân 3 môn thi đại học của trường THPT Buôn
Ma Thuột trong Top 200 trường có điểm thi cao nhất toàn quốc (năm học 20132014).
Stt

Trường THPT

ĐTB

1

Buôn Ma Thuột

16,42

ĐTB số thí sinh đạt
sàn
17,26

Xếp hạng trên toàn quốc
(3517 trường THPT)
189

II.4.2 Kết quả đạt giải thi học sinh giỏi tỉnh, IOE, giải toán trên máy tính
cầm tay, thi Olympic truyền thống 30/4, xếp loại hai mặt của học sinh
Bảng so sánh chất lượng giáo dục của học sinh (2012-2013 và 2013-2014)
Stt

Tiêu chí

1
2
3
4
5
6

Tổng số học sinh
Học sinh tiên tiến
Học sinh đạt hạnh kiểm Khá, Tốt
Tỉ lệ lên lớp
Học sinh giỏi cấp trường
Học sinh giỏi cấp tỉnh

Năm học
2012-2013
1911
1272-66,56%
1907-99,79%
99,11%
102-11%
35-1,8%

Năm học
2013-2014
1774
1194-67,30%
1760-99,20%

99,55%
117-14%
40-2,6%
21

Phan Văn Vinh-Trường THPT Buôn Ma Thuột; Email:


Lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập của học sinh

7
8
9

Học sinh giỏi Quốc gia, khu vực
Học sinh giỏi toàn diện
Tỷ lệ tốt nghiệp

0-0,0%
75-3,95%
100%

04-1,0%
82-4,62%
100%

II.4.3 Kết quả đề tài dạy học theo chủ đề tích hợp, nghiên cứu khoa học,
vật dụng kiến thức liên môn để giải một vấn đề thực tiễn và sáng kiến kinh
nghiệm về đổi mới PPDH và KTĐG của giáo viên. (Năm học 2013-2014 và 20142015)
Stt

1
2
3
4
5

Các cuộc thi cấp tỉnh
Sáng kiến kinh nghiệm
Dạy học theo chủ đề tích hợp
Sáng tạo thanh, thiếu niên trẻ
Sáng tạo khoa học-kĩ thuật
Đồ dùng dạy học tự làm

Giải
nhất
1
0
0
0
2

Giải
nhì
3
2
1
0
0

Giải

ba
15
2
2
0
0

Giải
kk
0
2
2
5
0

Ghi chú
3 dự thi Quốc gia
2 dự triển lãm

II.4.4. Nhận xét về giá trị khoa học của việc lập kế hoạch và kết quả đạt
được khi thực hiện kế hoạch về đổi mới PPDH và KTĐG:
- Đề tài lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá học
sinh giúp các nhà quản lý giáo dục và tổ trưởng chuyên môn có công cụ quản lý
thiết thục, cụ thể để tổ chức, chỉ đạo cho giáo viên tuân thủ vận dụng linh hoạt các
phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá trong quá trình dạy học.
- Thông qua bản kế hoạch, hiệu trưởng huy động các nguồn lực của nhà
trường: nhân lực, tài lực, vật lực (năng lực, trình độ của đội ngũ sư phạm, nguồn
ngân sách của Sở giáo dục và đào tạo, chính quyền địa phương cấp và hỗ trợ, cơ sở
vật chất, thiết bị dạy học); các nguồn lực ngoài xã hội: cha mẹ học sinh, các tổ chức
đoàn thể, ban liên lạc cựu học sinh, các ban ngành để trợ giúp tài lực, động viên

nhằm thúc đẩy chất lượng giáo dục của nhà trường phát triển.
- Vấn đề đổi mới PPDH và KTĐG đã đặt ra đối với tất cả các cấp học trong
hệ thống giáo dục. Đặc biệt, khi chúng ta tiến hành đổi mới chương trình và sách
giáo khoa thì đổi mới PPDH và KTĐG đã trở thành yêu cầu cấp thiết ở bậc THPT.
Trong đó, lập kế hoạch là đòn bẩy nhằm chuyển đổi từ “một nền giáo dục thuộc
lòng sang một nền giáo dục đào tạo ra những con người có năng lực, có tinh thần
chủ động sáng tạo trong học tập và cuộc sống” [7]
- Từ việc lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá
22
Phan Văn Vinh-Trường THPT Buôn Ma Thuột; Email:


Lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập của học sinh

học sinh, nhà trường sẽ có thêm các biện pháp tư vấn, thúc đẩy giáo viên đổi mới
phương pháp dạy học và học sinh đổi mới phương pháp học tập giúp chất lượng
giáo dục bền vững.
- Đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh góp phần thúc đẩy
mỗi giáo viên tìm tòi, học tập, trao đổi để đổi mới phương pháp dạy học. Trong quá
trình giảng dạy, giáo viên sẽ nâng cao trách nhiệm khi truyền thụ kiến thức cơ bản,
tổ chức học sinh tham gia học tập tích cực hơn.
- Công việc này được tiến hành thường xuyên và có nề nếp sẽ hình thành ý
thức trung thực: Dạy thật, học thật và thực hiện tốt cuộc vận động “ Hai không “
ngăn ngừa tiêu cực trong kiểm tra định kỳ, đảm bảo chất lượng dạy và học ở nhà
trường.

23
Phan Văn Vinh-Trường THPT Buôn Ma Thuột; Email:

Lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập của học sinh

PHẦN III - KẾT LUẬN
III.1 Kết luận:
Đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá học sinh là một nhân tố quan trọng
trong quá trình tổ chức dạy và học, nên hiệu trưởng và các giáo viên phải quan tâm xây
dựng kế hoạch và các biện pháp thiết thực và hữu hiệu trong suốt cả năm học.
Để nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập, cán bô quản lý, giáo viên phải
xem đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá là cả quá trình và một
phần không thể thiếu trong hoạt động quản lý, giảng dạy của mình.
Hiệu trưởng chỉ đạo việc đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá
nghiêm túc, thường xuyên là một biện pháp quản lý tích cực góp phần giám sát
trong việc dạy và học, nâng cao chất lượng giáo dục. Hiện nay, công tác đổi mới
kiểm tra, đánh gía là một yêu cầu cấp thiết phải tiến hành khi đổi mới phương pháp
dạy học. đó là hoạt động có tác dụng tương tác trong việc đổi mới giáo dục. Vì kết
quả học tập của học sinh là cơ sở đưa ra các biện pháp điều chỉnh phương pháp dạy
học của thầy và cách thức học tập của trò, giúp học sinh tiến bộ.
Người hiệu trưởng cùng với các phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn luôn
quan tâm chỉ đạo lập kế hoạch đánh giá kết quả học tập của học sinh từng tháng,
từng học kỳ, huy động mọi giáo viên sẵn sàng chia sẻ công việc đánh giá thực chất
chất lượng giáo dục của nhà trường. Điều đó, có tác dụng góp phần nâng cao chất
lượng giáo dục, tạo sự tin tưởng trong đội ngũ giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh
đối với công tác giáo dục và đào tạo của nhà trường.
Tóm lại: Lập kế hoạch đổi mới phương pháp giảng dạy và kiểm tra đánh giá
kết quả học tập của học sinh của hiệu trưởng là giải pháp quan trọng để nâng cao
chất lượng dạy học nói riêng và chất lượng giáo dục ở nhà trường nói chung.
III.2. Đề xuất:
- Sở giáo dục và đào tạo Đăk Lắk tiếp tục chỉ đạo công tác lập kế hoạch và tổ
chức thực hiện việc đổi mới phương pháp giảng dạy và kiểm tra đánh giá kết quả
học tập của học sinh cho các cơ sở giáo dục hàng năm.

- Tổ chức tập huấn cho cán bộ quản lý, tổ trưởng cách lập kế hoạch và triển
khai kế hoạch, tổ chức thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy và kiểm tra đánh
giá kết quả học tập của học sinh .
24
Phan Văn Vinh-Trường THPT Buôn Ma Thuột; Email:


Lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập của học sinh

TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1]. Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị quyết Hội nghị Ban Chấp hành Trung
ương Đảng lần thứ 8 (Khóa XI).
[2]. Chính phủ (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020.
[3]. Sở giáo dục và đào tạo Đắk Lắk (2013), Phương hướng nhiệm vụ trọng tâm
năm học 2013-2014.
[4]. Sở giáo dục và đào tạo Đắk Lắk (2014), Kế hoạch hành động của ngành giáo
dục và đào tạo Đắk Lắk.
[5]. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2012), Quản lý hoạt động đổi mới PPDH và KTĐG
kết quả của học sinh ở trường THPT, Tài liệu tập huấn CBQL.
[6]. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Tài liệu tập huấn tổ trưởng chuyên môn trường
THCS, THPT.
[7].Bộ Giáo dục và Đào tạo (2009), chủ biên PGS,TS Nguyễn Thị Minh Phương,
Chỉ đạo chuyên môn giáo dục trường THPT, Tài liệu tập huấn,
[8].Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
của học sinh theo định hướng phát triển năng lực học sinh, Tài liệu tập huấn,
[9].Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam (2012), chủ nhiệm đề tài: TS Vũ Thị Ngọc
Anh, Thực trạng đánh giá kết qủa học tập của học sinh ở nhà trường phổ thông hiện
nay.
[10]. Trường THPT Hòn Đất, Kiên Giang và THPT Nguyễn Thái Học, Khánh Hòa
(2013), Bản kế hoạch đổi mới KTĐG và PPDH - Phần phụ lục.

25
Phan Văn Vinh-Trường THPT Buôn Ma Thuột; Email: