nang cao cl dh mon td lop 3

CHUYÊN ĐỀ

"MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC
MÔN TẬP ĐỌC LỚP 3 Ở TRƯỜNG TH PHƯƠNG BÌNH 1 "
I. ĐẶT VẤN ĐỀ:
Phân môn Tập đọc trong trường Tiểu học có một ý nghĩa rất to lớn. Nó trở
thành một đòi hỏi cơ bản đầu tiên đối với mỗi người đi học. Đọc giúp trẻ em chiếm
lĩnh được một ngôn ngữ dùng trong giao tiếp và học tập. Nó là một công cụ để học
tập các môn học khác. Việc dạy Tập đọc sẽ giúp học sinh hiểu biết hơn, bồi dưỡng ở
các em lòng yêu cái thiện, dạy cho các em biết suy nghĩ một cách lô gíc cũng như
có hình ảnh.
Như vậy, dạy Tập đọc có một ý nghĩa to lớn vì nó bao gồm các nhiệm vụ giáo
dưỡng, giáo dục tình cảm chuẩn mực đạo đức và phát triển trí tuệ, tư duy.
II. CƠ SỞ LÍ LUẬN:
- Dạy tốt phân môn Tập đọc là tạo cho học sinh có một nền tảng vững chắc
để học tốt môn Tiếng Việt và tất cả các phân môn khác. Có đọc đúng, đọc trôi chảy
mới cảm thụ được bài văn và đọc đúng sẽ hiểu tất cả các văn bản khác. Những năng
lực này không phải tự nhiên mà có. Nhà trường phải từng bước hình thành và trường
Tiểu học nhận nhiệm vụ đặt viên gạch đầu tiên.
- Tập đọc là một phân môn thực hành, nhiệm vụ quan trọng nhất là hình
thành năng lực đọc cho học sinh từ 4 yêu cầu về chất lượng “đọc”: Đọc đúng, đọc
nhanh, đọc có ý thức và đọc diễn cảm.
- Đọc đúng, đọc nhanh là đọc lưu loát trôi chảy.
- Đọc có ý thức là đọc thông, hiểu được nội dung.
- Đọc diễn cảm là ngắt, nghỉ hợp lí, giọng đọc phù hợp với từng nội dung,
câu đọc, bài đọc, thể hiện nội tâm trong từng lời nói nhân vật hay nội tâm toàn bộ
bài đọc. Các kỹ năng đọc tác động tích cực qua lại lẫn nhau. Vì vậy trong dạy học
không thể xem nhẹ yếu tố nào.
- Phân môn Tập đọc còn hình thành ở các em phương pháp và thói quen làm
việc với văn bản, giúp các em thấy được lợi ích của việc đọc trong học tập và cuộc
sống.

- Ngoài ra, phân môn Tập đọc còn có nhiệm vụ:
+ Làm giàu kiến thức về ngôn ngữ, đời sống và kiến thức văn học cho học
sinh.
+ Phát triển ngôn ngữ và tư duy cho học sinh.
+ Giáo dục tư tưởng, đạo đức, thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh.
III. THỰC TRẠNG:
Qua những năm dạy lớp 3. Tôi nhận thấy học sinh còn hạn chế các môn học
là do đọc yếu, đọc sai, phát âm không đúng và đọc không mạch lạc, không hiểu nội
dung câu đọc. Thực tế năm học 2017 – 2018 học sinh lớp 3B của tôi chất lượng
phân môn Tập đọc đầu năm chưa cao vì qua khỏa sát, trong lớp còn:
4/ 31 em đọc chậm, còn đánh vần.
1


6/ 31 em ngắt nghỉ hơi chưa hợp lý
3 / 31 em đọc và phát âm chưa đúng.
6 / 31 em đọc vẹt chưa hiểu nội dung.
Qua dự giờ, quan sát tôi còn thấy một số thực trạng:
a/ Đối với giáo viên:
- Phần chuẩn bị còn phụ thuộc vào sách giáo viên, sách thiết kế nên bài dạy
mang tính áp đặt, đơn điệu chưa phù hợp với từng đối tượng học sinh.
- Giáo viên đọc bài chưa diễn cảm, chưa thu hút sự chú ý của học sinh.
- Giáo viên chưa chú ý nhiều đến học sinh yếu vì sợ mất thời gian.
- Việc chọn từ và giải nghĩa từ giáo viên còn rập khuôn (bám sát từ ở phần
chú giải trong sách giáo khoa).
- Chưa phân biệt lựa chọn từ mới để cung cấp cho nội dung bài.
- Giáo viên chưa linh động, sáng tạo nhiều trong phương pháp giảng dạy,
chưa khai thác hết ý đồ của sách giáo khoa.
b/ Đối với học sinh:
- Học sinh ít đọc sách, không chịu đọc sách ở nhà. Nếu có đọc thì học sinh

cũng chưa biết cách đọc, chỉ đọc một cách qua loa, đại khái, đọc cho có đọc, lười
tìm hiểu.
- Chưa có sự chuẩn bị bài chu đáo trước khi đến lớp.
- Học sinh đọc rất chậm, còn đánh vần, chưa ý thức được thói quen tập trung
chú ý khi đọc thầm.
- Học sinh phát âm chưa chuẩn, chưa biết cách ngắt nghỉ hơi khi đọc, quen
đọc theo tiếng địa phương:
+ Học sinh đọc chưa đúng phụ âm đầu: ch/tr; d/r/gi; l/n; v/d:
Ví dụ:
“che chẻ” (tre trẻ)
; “cây che” ( cây tre)
“dây phút” (giây phút) ; “dực dơ” ( rực rỡ)
“chảo gián” (chảo rán) ; “lằm im” ( nằm im)
“dui dẻ” (vui vẻ)
+ Học sinh đọc chưa đúng vần:
Ví dụ :
“khuỷ tay” (khuỷu tay)
“ngã khuỵ” (ngã khuỵu)
“thằng lằn” (thằn lằn)
“xe být”
(xe buýt)
+ Học sinh đọc chưa đúng các âm chính:
Ví dụ:
“ưu tin”
(ưu tiên)
“mua riệu” (mua rượu)
+ Học sinh đọc chưa đúng thanh hỏi, thanh ngã:
Ví dụ:
“trôi nỗi” (trôi nổi)
“kiên nhẩn” (kiên nhẫn)….

* Sau đây là bảng thống kê phân loại đối tượng học sinh học chưa tốt phân
môn Tập đọc:
2


Tổng số học sinh
học chưa tốt
phân môn Tập đọc
19 / 31

Đọc chậm

Phát âm
chưa đúng

4

3

Ngắt nghỉ
hơi chưa
hợp lý
6

Đọc vẹt
chưa hiểu
nội dung
6

c/ Đối với phụ huynh:

- Trường Tiểu học Phương Bình 1 thuộc địa bàn xã cịn khĩ khăn, người dân đa
số từ các nơi đến lập nghiệp, nên trình độ còn thấp, ít quan tâm đến việc học của học
sinh. Bên cạnh đó, còn có một số phụ huynh có tư tưởng khoán trắng cho nhà trường
và giáo viên chủ nhiệm nên việc kết hợp giữa gia đình với giáo viên trong việc giáo
dục học sinh còn nhiều hạn chế.
IV. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:
* GIẢI PHÁP CHUNG
- Khi dạy phân môn Tập đọc, để có một tiết dạy Tập đọc tốt, đạt hiệu quả cao,
tôi luôn chú ý coi trọng quan điểm dạy học “Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng
tạo của học sinh”; “Lấy học sinh làm trung tâm”.
- Tôi dựng nề nếp học tập cho học sinh ngay từ đầu năm học để học sinh có ý
thức học tập, giáo dục cho học sinh thấy được tầm quan trọng trong việc học phân
môn Tập đọc.
- Tôi luôn chú ý đến công tác chuẩn bị, dạy Tập đọc nhất thiết giáo viên phải
đọc bài Tập đọc nhiều lần từ việc đọc hiểu đến đọc diễn cảm và cảm thụ bài đọc,
dựa vào chuẩn kiến thức, đối tượng học sinh của lớp để xây dựng mục tiêu bài dạy
và đề ra phương án tiến hành. Ngoài ra, tôi còn tham khảo thêm tài liệu có liên quan
đến bài dạy (sách giáo viên, sách thiết kế, các tư liệu khác…) nhưng không được rập
khuôn mà phải dựa vào tình hình thực tế của lớp. Chọn phương án dạy, dự kiến các
tình huống có thể xảy ra trên lớp: từ khó học sinh đọc dễ sai, từ mới học sinh khó
hiểu, cách ngắt nghỉ hơi của một số câu thơ, đoạn văn, bài văn hay những văn bản;
thông tin, báo chí, hành chính…
- Ngoài việc rèn đọc đúng, chính xác, tôi hướng dẫn học sinh ngắt nghỉ hợp lý
và thể hiện giọng đọc đúng nội dung với một số câu tiêu biểu.
Ví dụ: Bài: “Cậu bé thông minh”; Sách giáo khoa Tiếng Việt 3 Tập I
Trang 4. Sau đây là cách đọc một số câu:
- Ngày xưa,/ có một ông vua muốn tìm người tài ra giúp nước.// Vua hạ lệnh
cho mỗi làng trong vùng nọ/ nộp một con gà trống biết đẻ trứng, / nếu không có thì
cả làng phải chịu tội. // ( giọng đọc chậm rãi).
- Cậu bé kia, / sao dám đến đây làm ầm ĩ ?// (đọc với giọng oai nghiêm)

- Thằng bé này láo, / dám đùa với trẫm! // Bố ngươi là đàn ông thì đẻ sao
được? // (Giọng bực tức, lên giọng ở cuối câu).
- Muôn tâu, / vậy sao Đức vua lại hạ lệnh cho làng con / phải nộp gà trống
biết đẻ trứng ạ? // ( Đọc với giọng lễ phép, bình tĩnh, tự tin).
- Tôi đọc mẫu để học sinh luyện đọc theo mẫu.
3


+ Đối với học sinh yếu, tôi xếp học sinh ngồi đầu bàn để tiện việc rèn đọc
cho học sinh. Đặc biệt, chú ý rèn đọc trong mọi tiết dạy, luyện đọc cá nhân nhiều lần
để học sinh đọc đúng và nhớ lâu.
- Trong từng bài dạy, tôi luôn chọn lọc ra từ mới trọng tâm để giảng từ theo
phương pháp gợi mở nhằm cung cấp vốn từ cho học sinh.
- Tôi nghe, sửa, hướng dẫn đọc mẫu cho học sinh là cơ bản; có kế hoạch để
rèn đọc cho từng học sinh lớp mình, dạy sao cho học sinh thấy được luyện đọc là
quyền lợi, đồng thời là nghĩa vụ trong tiết học Tập đọc; kết hợp chặt chẽ giữa tìm
hiểu bài với luyện đọc.
- Tôi thường chú ý rèn đọc diễn cảm ngay từ đầu và cuối tiết học, dành thời
gian để một vài học sinh đọc diễn cảm toàn bài.
- Rèn tốt nề nếp luyện đọc tiếp sức câu, luyện đọc tiếp sức đoạn, luyện đọc
nhóm, tạo mọi điều kiện để học sinh tham gia vào tiết học bằng nhiều hình thức thảo
luận cặp, nhóm, hoạt động cả lớp.
- Để giờ dạy Tập đọc nhẹ nhàng, đem lại hiệu quả thiết thực đối với học sinh
thuộc đối tượng cá biệt, giáo viên cần lưu ý một số điểm về phương pháp dạy Tập
đọc như sau:
+ Tôi luôn chú trọng hình thức đọc cá nhân để rèn luyện, uốn nắn cho từng
học sinh, kết hợp hình thức đọc theo nhóm để nhiều học sinh tham gia và tham gia
đọc nhiều lần trong một tiết học, xen kẽ hợp lý đọc đồng thanh để tạo không khí lôi
cuốn học sinh yếu, học sinh còn rụt rè vào hoạt động học.
+ Đảm bảo toàn bộ cho học sinh đều đựơc tham gia luyện đọc càng đựơc

nhiều lần càng tốt.
+ Đối với phần tìm hiểu bài, cần chú ý giải nghĩa từ khó, tận dụng tối đa
tranh minh họa và đồ dùng dạy học trong việc giải nghĩa từ hoặc giải nghĩa từ trong
câu cụ thể để các em dễ cảm nhận tránh giải nghĩa từ dài dòng, vì vốn từ tiếng Việt
của học sinh còn hạn chế.
- Một số câu hỏi khó trong phần hướng dẫn tìm hiểu bài, tôi đã chủ động gợi
ý hoặc giải thích không yêu cầu học sinh tự tìm hiểu và trả lời, dành thời gian nhiều
hơn cho phần luyện đọc rõ ràng, rành mạch.
- Tôi đã cho học sinh nhận xét ý kiến của bạn đựơc rèn đọc đúng và diễn cảm
trong tiết học, giáo viên giữ vai trò tổ chức hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài và
luyện đọc bằng nghe và sửa cách đọc của từng học sinh nhưng không áp đặt và gò
ép. Nên tổ chức trò chơi thi đua trong tiết học.
- Muốn cho học sinh có tính siêng năng, chăm học, thích tìm tòi, tôi đã giới
thiệu sách hay có liên quan đến bài học để học sinh tìm đọc. Hình thức này cũng
nhằm rèn kĩ năng đọc của các em.
- Tôi rèn đọc thông qua các môn học khác, chẳng hạn như đọc câu hỏi, đọc
yêu cầu bài, đọc đề bài; phân loại học sinh theo từng đối tượng (dạy theo từng đối
tượng).
* CÁC GIẢI PHÁP CỤ THỂ:
1. Đối với học sinh:
4


a/ Học sinh đọc chậm, phát âm chưa đúng:
- Tôi hướng dẫn rèn luyện đọc nhiều lần để các em quen với mặt chữ; hướng
dẫn các em đọc theo hình thức cá nhân; luyện đọc tiếng khó, từ khó nhiều lần để học
sinh đọc đúng.
- Tôi thường xếp học sinh ngồi đầu bàn để tiện việc rèn đọc cho học sinh.
- Ngoài việc đọc đúng tôi còn quan tâm xây dựng nề nếp học, thói quen đọc
tiếp sức câu, đoạn; tổ chức cho học sinh khá giỏi kèm thêm học sinh đọc chậm, phát

âm chưa đúng trong giờ Tập đọc (đọc sách ở Thư viện).
- Tôi đã vận dụng phương pháp luyện đọc theo mẫu, yêu cầu học sinh nghe
và nhìn; tôi đọc mẫu thật chuẩn, học sinh chú ý nghe và nhìn miệng giáo viên để đọc
theo. Biện pháp này tôi thường giảng, phân tích một cách đơn giản khi học sinh phát
âm để phát âm đúng: s/x; r/d/gi; ch/tr; l/n…để học sinh nhận diện nhằm khắc sâu trí
nhớ cách đọc đúng cho học sinh.
Ví dụ:
“ con sâu”
s
“ xâu kim”
âu
x
+ Rèn cho học sinh
phát âm theo đúng chữ viết.
Ví dụ: phát âm “ưu tiên”chứ không phải “ưu tin”
+ Hướng dẫn cho học sinh phát âm đúng thanh hỏi, thanh ngã
Ví dụ: “nỗi buồn” chứ không phải “nổi buồn”
“một nửa” chứ không phải “một nữa”
b/ Học sinh ngắt nghỉ hơi chưa hợp lí:
- Tôi hướng dẫn cho học sinh đọc ngắt, nghỉ theo dấu câu. Nếu là dấu phẩy thì
chỉ ngắt hơi, nếu là dấu chấm thì phải nghỉ hơi; giọng đọc rõ ràng, phát âm chuẩn.
Ví du 1: Trong bài thơ “Bận” Sách giáo khoa Tiếng Việt - Tập I trang 59.
Ngoài việc đọc đúng, chính xác, tôi thường chú ý hướng dẫn học sinh cách
nhấn giọng và ngắt nhịp giữa các dòng thơ đúng chỗ và thể hiện giọng đọc đúng với
nội dung.
Trời thu / bận xanh /
Còn con / bận bú /
Sông Hồng / bận chảy /
Bận ngủ / bận chơi /
Cái xe / bận chạy /

Bận / tập khóc cười /
Lịch bận tính ngày .//
Bận / nhìn ánh sáng. //
Với bài này đọc với giọng vui, khẩn trương, thể hiện sự bận rộn của mọi vật,
mọi người.
- Tôi luôn hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm đoạn văn với giọng hồi hộp, nhẹ
nhàng, đầy cảm xúc; nhấn giọng những từ gợi tả, gợi cảm; hướng dẫn học sinh cách
ngắt câu dài.
- Tôi thường sử dụng phương pháp luyện đọc theo mẫu. Tôi đọc mẫu, học sinh
theo dõi đọc lại.
c/ Đối với học sinh đọc vẹt, chưa hiểu nội dung:
- Tôi rèn cho học sinh kĩ năng đọc thầm. Đây là hình thức đọc hiểu mà đòi hỏi
học sinh phải có tính tự giác. Do đó, trước khi cho học sinh đọc thầm, giáo viên cần
5


giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh nhằm định hướng rõ việc đọc - hiểu (đoạn văn
hay khổ thơ nào, đọc để biết, hiểu, nhớ hay suy nghĩ và trao đổi về điều gì,…)
- Tôi thường kết hợp quan sát, theo dõi từng học sinh để biết học sinh đọc đến
đâu. Có như vậy mới nâng cao được chất lượng đọc thầm nhằm giúp các em hiểu
được nội dung bài đọc. Học sinh được rèn kĩ năng đọc thầm, đọc lướt thường chủ
yếu ở phần tìm hiểu bài ở phân môn Tập đọc.
- Tôi chọn từ trọng tâm và giải thích ngắn gọn, dứt khoát, dễ hiểu.
- Tôi thường xuyên yêu cầu học sinh chuẩn bị bài trước ở nhà, tìm hiểu nội
dung bài theo từng câu hỏi ở sách giáo khoa.
- Ngoài ra, tôi xây dựng cho học sinh thói quen tìm đọc sách ở Thư viện và ghi
chép những thông tin cần thiết khi đọc nhằm hỗ trợ cho các môn học khác, từ đó rèn
được kĩ năng đọc - hiểu cho học sinh.
d/ Đối với học sinh trung bình:
- Bên cạnh rèn học sinh yếu, tôi không thể quên các em đã đọc được mà cần

nâng từ mức độ trung bình lên khá.
- Ngoài việc đọc đúng, tôi còn xây dựng cho học sinh có thói quen đọc tiếp
sức đoạn và tự giác học tập, phát huy tính tích cực học tập. Tạo mọi điều kiện để
học sinh được tham gia vào tiết học (trả lời câu hỏi, phát biểu về nghĩa của từ, mở
rộng từ, tìm từ cùng nghĩa, trái nghĩa, đặt câu…). Đề xuất cách đọc diễn cảm sau khi
hiểu từ hiểu nghĩa; biết lắng nghe và nhận xét ý kiến của bạn, được rèn đọc đúng và
diễn cảm, tham gia các trò chơi luyện đọc, đọc theo cách phân vai.
- Trong tiết học, tôi luôn giữ vai trò tổ chức hướng dẫn học sinh luyện đọc và
tìm hiểu bài; nghe và sửa chữa cách đọc của từng học sinh nhưng không áp đặt và
gò ép.
e/ Đối với học sinh khá giỏi:
Tôi luôn cho học sinh khá giỏi đọc mẫu để phát huy năng lực đọc cho các em,
khuyến khích cách đọc sáng tạo của học sinh, tránh áp đặt một cách đọc theo khuôn
mẫu.
Sau khi tìm hiểu nội dung bài, tôi gợi mở để mở rộng nội dung bài; đặt câu
hỏi mở rộng phù hợp với nội dung bài để học sinh suy nghĩ, phán đoán, tạo cho học
sinh có cơ hội phát huy năng lưc tìm tòi, sáng tạo trong học tập.
2. Đối với giáo viên:
- Tôi xây dựng nề nếp học tập cho học sinh ngay từ đầu năm học để học
sinh có ý thức học tập, giáo dục cho học sinh thấy được tầm quan trọng trong việc
học phân môn Tập đọc.
- Đến nhà những học sinh yếu gặp trực tiếp với phụ huynh để trao đổi kết
quả học tập.
- Tôi đọc bài Tập đọc nhiều lần, từ việc đọc hiểu đến đọc diễn cảm và cảm
thụ bài đọc. Đồng thời, tham khảo thêm tài liệu có liên quan đến bài dạy. Khi giải
nghĩa từ khó, tôi tận dụng tối đa đồ dùng dạy học để các em hiểu một cách dễ dàng.
- Tôi luônchú trọng hình thức đọc cá nhân để rèn luyện, uốn nắn cho từng
học sinh, kết hợp hình thức đọc theo nhóm để nhiều học sinh tham gia và tham gia
6

đọc nhiều lần trong một tiết học, xen kẽ hợp lý đọc đồng thanh để tạo không khí lôi
cuốn học sinh yếu, học sinh còn rụt rè vào hoạt động học.
- Một số câu hỏi khó trong phần hướng dẫn tìm hiểu bài, tôi chủ động gợi ý
hoặc giải thích mà không yêu cầu học sinh tự tìm hiểu và trả lời, dành thời gian
nhiều hơn cho cho học sinh yếu đọc.
- Tôi luôn chuẩn bị bài thật kỹ trứớc khi đến lớp như: câu hỏi phụ, từ mới cần
giải nghĩa, dự đoán tình huống xảy ra… Xác định đúng mục tiêu yêu cầu trọng tâm
của từng bài dạy.
3. Đối với phụ huynh:
- Tổ chức họp định kỳ với phụ huynh qua các giai đoạn: Đầu năm, giữa học
kỳ I, cuối học kỳ I, giữa học kỳ II, cuối học kỳ II để phụ huynh nắm được tình hình
học tập của con em mình. Từ đó, phụ huynh có biện pháp rèn các em học ở nhà.
- Nhắc nhở phụ huynh phải sắp xếp thời gian hợp lý để các em có thời gian
rảnh tìm đọc sách, truyện, chuẩn bị trước bài khi đến lớp; thường xuyên quan tâm
đến việc học tập của con em mình, tạo điều kiện học tập thoải mái cho các em. Nếu
có gì chưa rõ về việc học của con em mình thì cần gặp trực tiếp giáo viên để trao
đổi.
Tóm lại: Giáo viên cần nắm vững chuẩn kiến thức cần đạt của phân môn Tập
đọc đối với học sinh lớp 3, nắm được từng đối tượng học sinh để sử dụng phương
pháp dạy sao cho phù hợp, đạt hiệu quả nhằm nâng cao được chất lượng học tập của
học sinh.
V. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC:
Kết quả phân môn Tập đọc qua giữa học kỳ 1 cụ thể như sau:
Tổng số học sinh
học chưa tốt
phân môn Tập đọc
19 / 31

Đọc chậm

Phát âm
chưa đúng

2

1

Ngắt nghỉ
hơi chưa
hợp lý
1

Đọc vẹt
chưa hiểu
nội dung
0

Với kết quả trên tôi nhận thấy: phân môn Tập đọc ở lớp 3B có tiến bộ rõ rệt,
chất lượng môn Tiếng Việt cũng đã nâng cao nên tôi mạnh dạn thực hiện theo đề ti
này để cuối cùng học sinh hạn chế lớp tôi không còn, số học sinh giỏi tăng lên
nhiều.
VI. BÀI HỌC KINH NGHIỆM:
- Dạy Tập đọc giáo viên cần chú ý đến đọc diễn cảm khi cần thiết, cần có
nhiều thời gian để rèn học sinh đọc đúng, nhanh.
- Phải biết kết hợp nhiều phương pháp, biện pháp áp dụng việc dạy đọc, rèn
luyện đọc trong nhiều môn học.
- Để đạt được kết quả trên bản thân giáo viên có nhiều nỗ lực trong giảng
dạy, phải tìm tòi những phương pháp để học sinh tiếp thu nhanh đọc trôi chảy hơn.
7

- Đặc biệt giáo viên phải kiên trì uốn nắn cho các em kịp thời, phân bố thời
gian hợp lí, rèn luyện học sinh, theo dõi, kiểm tra thường xuyên việc đọc và kĩ năng
đọc cho học sinh.
- Luôn tôn trọng ý kiến phát biểu của học sinh; tế nhị, khéo léo đối với những
lời phát biểu sai của học sinh; động viên những học sinh còn nhút nhát mạnh dạn
phát biểu ý kiến.
- Luôn khen thưởng, động viên kịp thời, tạo sự phấn khởi về mặt tâm lí giúp
các em học tốt hơn.
- Luôn tạo cho học sinh làm quen với nhiều hình thức học tập. Tạo điều kiện
cho vấn đề học cá nhân là chủ yếu, học tổ có gắn liền thi đua.
- Quan tâm từng học sinh, học sinh giỏi được làm bài tập khó hơn, sinh yếu
luôn được giáo viên theo dõi, giúp đỡ các em để các em không cảm thấy tự ti, luôn
tự tin, tự giác tham gia giải quyết vấn đề trong học tập.
Trên đây là: "Một số biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học môn tập đọc ở
lớp 3" mà chúng tôi rút ra ra được trong quá trình dạy học. Rất mong được sự đóng
góp ý kiến của quý đồng nghiệp để chuyên đề đạt hiệu quả hơn!
Phương Bình, ngày 24 tháng 11 năm 2017
Người Thực hiện

Nguyễn Thị Huyền Trân

8