Một số biện pháp nhằm phát huytính tích cực của học sinh lớp 4 trường Tiểu học Thị trấn Hương Sơn – PhúBình – Thái Nguyên

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
ĐƠN ĐĂNG KÝ
ĐỀ NGHỊ XÉT CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN
Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến huyện Phú Bình
Họ và tên tác giả: Vũ Thị Phương
Trình độ chuyên môn: Cao đẳng sư phạm
Chức vụ: Phó Hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thị trấn Hương Sơn
Đề nghị Hội đồng Sáng kiến huyện công nhận sáng kiến năm học 2013 – 2014
như sau:
1. Tên sáng kiến: “Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh
lớp 4 ”.
2. Lĩnh vực áp dụng của Sáng kiến: Sáng kiến áp dụng trong lĩnh vực Giáo
dục
3. Sự cần thiết, mục đích của việc thực hiện sáng kiến
4. Nội dung cơ bản của sáng kiến
5. Phạm vi áp dụng
5. Hiệu quả đạt được
ngày......tháng.....năm.....
XÁC NHẬN
CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

NGƯỜI BÁO CÁO

Vũ Thị Phương

1


CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

BÁO CÁO NỘI DUNG SÁNG KIẾN
Họ và tên: Vũ Thị Phương
Trình độ chuyên môn: Cao đẳng sư phạm
Chức vụ: Phó Hiệu trưởng
Đơn vị công tác hiện nay: Trường Tiểu học Thị trấn Hương Sơn
Phú Bình - Thái Nguyên
1. Lĩnh vực áp dụng của sang kiến: Sáng kiến được áp dụng trong lĩnh vực
Giáo dục
2. Sự cần thiết, mục đích của việc thực hiện sang kiến:
a. Sự cần thiết của sang kiến
Bác Hồ kính yêu của chúng ta đã dạy:
“Vì lợi ích mười năm thì phải trồng cây
Vì lợi ích trăm năm thì phải trồng người”
Lời dạy của Bác thật là đáng quý. Lời dạy ấy đã, đang và sẽ là kim chỉ nam cho
chúng ta và những thế hệ sau tiếp tục thực hiện.Thật vậy, để giáo dục một con người
không phải chỉ một sớm một chiều mà là cả một thời gian dài.Giáo dục một người
không phải chỉ cung cấp cho họ có kiến thức mà còn giúp họ tự trang bị kiến thức
cho mình, có được cái nhìn bao quát về cuộc sống để họ có thể tự tin, chủ động hội
nhập vào cuộc sống đang phát triển từng ngày.
Đã có một thời gian dài học trò chúng ta đến trường chỉ là để được nhồi nhét
những kiến thức của các môn học vào đầu. Các em tiếp nhận kiến thức đó như một
hình thức học vẹt để có cái “trả nợ”cho thầy cô mà không hiểu được nguyên nhân,
bản chất như thế nào, tại sao lại như vậy. Đến lớp, hình ảnh thường thấy nhất là thầy
đọc, trò chép. Tất cả diễn ra như một cỗ máy chạy đều đặn từ ngày này sang ngày
khác và cũng đến một ngày cỗ máy ấy mỏi mệt. Các em sẽ thấy nhàm chán với
lượng kiến thức được nhồi nhét mỗi ngày và sẽ trở nên quá tải. Còn thầy cô giáo
cũng không còn sự hứng khởi, sáng tạo trong giảng dạy.
2

Đã đến lúc chúng ta có cái nhìn mới về giáo dục. Chúng ta không phải là nguời
đi tìm và đưa kiến thức cho các em vì như thế các em sẽ trở nên thụ động, chây ì.
Chúng ta – những người thầy, người cô phải làm sao để giúp học sinh cảm nhận được
“Mỗi ngày đến trường là một ngày vui”, giúp các em có hứng thú trong học tập, trong
việc tìm hiểu thế giới xung quanh các em. Các em sẽ là người tự tìm, tự chiếm lĩnh
kiến thức cho mình dưới sự hỗ trợ, giúp đỡ, dẫn dắt của thầy, cô – người mẹ thứ hai
của các em.
Tuy nhiên việc giúp các em chủ động, tích cực trong học tập không đơn giản.
Đây quả là một công việc đòi hỏi rất nhiều công sức và tâm huyết ở người thầy.
Người giáo viên phải có tấm lòng yêu nghề, yêu trẻ, phải đặt mình vào vị trí của học
sinh xem các em nghĩ gì, có nhu cầu gì để từ đó có những phương pháp, hình thức tổ
chức hoạt động cho phù hợp, sinh động, lôi cuốn các em tham gia tìm hiểu bài học và
phát huy được tính tích cực ở các em. Đó chính là sự cần thiết chọn sáng kiến: “Một
số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh lớp 4”
Ngày nay, dạy học là lấy học sinh làm trung tâm.Vậy người giáo viên ở đâu?
Người giáo viên là người đi bên cạnh để định hướng, hướng dẫn, gợi mở cho các em.
Để thực hiện được điều đó, người giáo viên hãy làm đúng như một ngôn từ đã được
ban tặng “người mẹ hiền thứ hai”.Người thầy hãy là người gần gũi, thân thiết, là
người bạn để hiểu được nhu cầu của các em; là người “mẹ”để có đủ tình yêu, trách
nhiệm giúp các em bản lĩnh, tự tin bước vào cuộc sống. Và để làm gương, người thầy
cũng cần chủ động, sáng tạo, tích cực đổi mới trong công tác giảng dạy để truyền đến
các em ngọn lửa nhiệt tình, sự thích thú trong học tập
b. Mục đích của việc thực hiện sáng kiến
Là một Phó Hiệu trưởng nhà trường phụ trách chuyên môn, đứng trước những
yêu cầu đổi mới của giáo dục, bằng cố gắng và kinh nghiệm của bản than, học hỏi từ
bạn bè, tôi muốn đưa ra một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh
lớp 4. Biến các môn học trở thành một "niềm vui" với các em, giúp các em yêu thích
học hơn.Từ đó góp phần cải thiện và nâng cao chất lượng với mục đích nâng cao chất

lượng giáo dục của nhà trường.
3. Mô tả nội dung của sang kiến:
3


3.1 Tính mới:
Như chúng ta đã biết, nói đến học sinh tích cực không phải là mới. Đây cũng là
một trong những nội dung của phong trào xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh
tích cực”. Nhưng làm thế nào để phát huy được tính tích cực của học sinh đó là điều
mà tất cả thầy cô giáo đều băn khoăn suy nghĩ, bởi vì không phải ai cũng hiểu và
làm được điều đó. Muốn vậy nó đòi hỏi tính thực tế rất cao, đồng thời phải phù hợp
với đặc điểm tâm lý lứa tuổi của học sinh tiểu học.
Trong năm học này, mặc dù kết quả cuối năm chưa thật sự cao nhưng tôi nhận
thấy học sinh khối 4 trường tôi có nhiều tiến bộ rõ rệt. Trong quá trình học, các em
đều thể hiện sự cố gắng của mình. Ở mỗi giai đọan, tôi nhận thấy sự chuyển biến
ngày càng rõ hơn. Học sinh khá, giỏi ngày càng năng động, tự tin, có trách nhiệm cao
trong việc học tập. Bên cạnh đó, các em còn nhiệt tình hỗ trợ, giúp đỡ các bạn học
chậm trong lớp để các em ngày càng phát huy tính tích cực trong học tập của mình.
Điều đó cho thấy nếu được học tập trong một môi trường thân thiện, gần gũi, làm
việc một cách tích cực, sáng tạo sẽ không ngừng giúp các em tiến bộ, nâng cao năng
lực học tập của mình. Nhưng điều làm tôi vui hơn là tôi thấy được sự biến chuyển
tích cực của các em. Các em học sinh của tôi đã mạnh dạn, tự tin hơn nhiều, kĩ năng
giao tiếp cũng được nâng cao. Các em đã không còn quá nhút nhát, e dè khi muốn
trình bày một ý kiến nào đó hay chia sẻ cho mọi người về một vấn đề thú vị. Dù sự
tiến bộ của mỗi em khác nhưng tôi đều ghi nhận và cố gắng giúp các em chủ động,
tích cực hơn trong việc học tập của mình. Tôi tin rằng trong thời gian tới các em sẽ
còn tiến bộ nhiều hơn.
3.2 Tính khoa học
Học không phải là học một cách máy móc thầy nói trò nghe, cũng không phải học
từng phần riêng biệt độc lập. Mỗi bài, mỗi phần đều có sự gắn kết, đều có mối quan

hệ qua lại tác động đến nhau. Trong chương trình lớp 4 các Phân môn Khoa học Lịch sử - Địa lý ở trường Tiểu học, học sinh được tìm hiểu về tự nhiên, về các hoạt
động kinh tế xã hội của con người …dựa trên đặc điểm tự nhiên sẵn có.Vì vậy việc
dạy học các phân môn này không thể theo kiểu truyền thống thầy đưa ra câu hỏi , học
sinh trả lời máy móc như sách mà không có sự mở rộng, không được minh hoạ kiến
thức bằng tranh ảnh,lại không phát huy khả năng vận động của học sinh.Vì thế việc
4


đưa ra Một số biện pháp phát huy tính tích cực chủ động của học sinh lớp 4 là một
cách hữu hiệu để học sinh được vận động, được phát huy vốn hiểu biết của mình, qua
đó có thể tự mình kiểm tra kiến thức của bản thân đồng thời thấy rõ mối quan hệ biện
chứng của các môn học. không những thế qua việc đưa ra các hình thức học đổi mới,
các em được rèn khả năng tư duy nhanh, lập luận suy diễn logic,
Trên thực tế, việc học thông qua các hình thức đổi mới: tổ chức các hoạt động
nhóm, xây dựng các tình huống có vấn đề…. được sử dụng trong rất nhiều ngành
nghề, môn học,…Đây là một hình thức giảm tải, tạo không khí vui vẻ khiến người
học cảm thấy nhẹ nhàng, thoải mái, thích thú. Hơn nữa trong những năm gần đây,
việc thay đổi SGK với khối lượng kiến thức phong phú hơn, hay hơn thì phương
pháp dạy học cũng đang thay đổi theo hướng vừa học, vừa chơi là điều cần thiết.
3.3 Tính thực tiễn
Hiện nay ngành giáo dục đang từng bước đổi mới nhiều mặt nhằm nâng cao hơn
nữa chất lượng đại trà cho học sinh. Phải đổi mới thế nào? Bắt đầu từ đâu? Theo hình
thức nào?…còn phụ thuộc vào từng môn học, từng trường, từng lớp, từng trình độ
học sinh. Mỗi phương pháp khác nhau, đều có ưu điểm, nhược điểm khác nhau. Vì
vậy người giáo viên không nên máy móc bài nào cũng đổi mới phương pháp và hình
thức dạy học. Điều này tưởng như dễ nhưng lại rất khó nhất là trong xu hướng đổi
mới dạy học hiện nay. Vì vậy người giáo viên cần biết lựa chọn phương pháp dạy học
sao cho phù hợp để có hiệu quả cao trong môn học của mình và dễ hiểu với học sinh.
Trong hoạt động dạy học, nhằm đổi mới phương pháp , phát huy tính tích cực
chủ động của học sinh như: xây dựng tình huống có vấn đề, sử dụng các dạng bài tập,

tổ chức hoạt động nhóm… đã được sử dụng ở một số phân môn nhưng phạm vi còn
rất hạn chế
Để khắc phục tình trạng học sinh tiếp thu kiến thức một cách thụ động, ngành
Giáo dục của huyện nhà trong những năm gần đây đã có rất nhiều sự thay đổi. Sự
thay đổi đó thể hiện ở nhiều mặt như thay đổi về phương pháp và hình thức tổ chức,
nâng cao chuẩn của giáo viên. Tổ chức các chuyên đề để giáo viên cùng tham gia,
trao đổi và lựa chọn phương pháp phù hợp hiệu quả nhất.
Tuy nhiên, để giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học
tập, người có vai trò quan trọng chính là người giáo viên đứng lớp. Đối với cấp tiểu
5


học, mỗi ngày học sinh đến trường là mỗi ngày học sinh được gặp thầy cô giáo của
mình. Có bao giờ các bạn tự hỏi: có khi nào học sinh cảm thấy nhàm chán chính thầy
cô của chúng không? Có thể lắm chứ nếu như mỗi ngày học sinh của chúng ta đều
được nhìn, được nghe thấy một việc quen thuộc, một câu lệnh quen thuộc và làm
những việc quen thuộc.
Như vậy, muốn học sinh của chúng ta hứng thú, tích cực thì người giáo viên
cũng phải luôn sáng tạo, đổi mới trong những giờ lên lớp. Bên cạnh đó, người giáo
viên hãy là người bạn lớn của học sinh để tạo được sợi dây tình cảm bền chặt với các
em, mang đến cho các em sự tin cậy, gần gũi.
Tình trạng học sinh học thụ động, nhồi nhét đã diễn ra một thời gian dài khi
chưa đổi mới giáo dục. Giai đoạn đó, chúng ta vẫn còn sử dụng những phương pháp
truyền thống, cách giáo dục một chiều tức là giáo viên cung cấp, truyền thụ kiến thức
cho học sinh và học sinh tiếp nhận kiến thức đó. Lớp học im phăng phắc vì thầy
giảng, trò lắng nghe và ghi chép. Kiến thức các em đuợc tiếp thu cũng chỉ gói gọn
trong bài học mà không được mở rộng ra cuộc sống xung quanh. Những gì các em
tiếp thu chỉ là kiến thức, còn mặt kĩ năng các em lại bị thiếu hụt.
Trong năm học này, khi tôi có thời giam tiếp cận nhiều đối với các em học sinh
khối 4.

Tổng só học sinh khối : 150 em,

trong đó nữ: 79 em

con dân tộc ít người: 7 em

con gia đình thuộc hộ nghèo: 22 em

học sinh xã ngoài: 17em

học sinh độ tuổi 2003: 5 em
(lưu ban của những năm học trước).

Trong đó có một số em tích cực nhanh nhẹn, tham gia vào các hoạt động
học tập rất tốt. Tuy nhiên có một số em lại rất hiếu động, hay quậy phá trong lớp. Bên
cạnh đó có nhiều em rất ngoan, ngoan đến nỗi nhút nhát, thụ động, ít tham gia các
hoạt động của lớp, của trường không dám chia sẻ, trình bày ý kiến cá nhân của mình
trước mọi người.
KẾT QUẢ KHẢO SÁT ĐẦU NĂM NHƯ SAU
Tổng
số
150

Giỏi

Môn Tiếng Việt
Khá
TB

Yếu

Giỏi

Khá

SL = %
19 = 12,7

SL = %
SL = %
56 =37,3 66 = 44,0

SL = %
9 = 6,0

SL = %
2 = 17,3

SL = %
31 = 20,7

6

Môn Toán
TB
SL = %
85 = 56,7

Yếu

SL = %
8 = 5,3


Nhìn vào kết quả khảo sát đầu năm tôi thấy rất thấp chính vì vậy tôi tăng cường
công tác kiểm tra dự giờ để năm bắt tình hình học tập của từng lớp. Qua dự giờ thăm
lớp tôi thấy Đặc điểm của một số em như sau:
Nói chuyện trong giờ học
Làm việc riêng
Lơ là, không tập trung nghe cô giảng bài
Nhiều em thụ động, không dám giơ tay phát biểu xây dựng bài. Khi được
thầy giáo mời đọc bài hay phát biểu thì nói nhỏ, không biết trình bày như thế nào cho
đúng.
Ít trao đổi, chia sẻ, trình bày ý kiến cá nhân và phản hồi lại ý kiến của bạn.
Lười học, không chuẩn bị bài, làm bài trước khi đến lớp.
Hiện nay, chúng ta đang chú trọng đổi mới giáo dục.Vấn đề giúp học sinh
học tập tích cực, chủ động đang được phát huy.Tuy nhiên vẫn còn một số giáo viên
vẫn còn lúng túng trước việc làm thế nào để các em chủ động hơn trong học tập vì
nhiều yếu tố. Một số giáo viên do lớn tuổi nên việc tổ chức lớp học vui tươi, sinh
động cũng là điều họ gặp khó khăn. Bên cạnh đó cũng có thể họ đã quen với cách dạy
truyền thống nên việc thay đổi phương pháp mới cũng gây nên một số khó khăn nhất
định. Một số giáo viên vì một lí do nào đó mà việc chuẩn bị cho một hoạt động day
trên lớp có phần chưa được chu đáo lắm. Có giáo viên đến lớp lại mang một tâm
trạng không tốt sẽ gây ảnh hưởng đến không khí lớp học. Chính những điều này tác
động đến các em, làm các em cảm thấy không thoải mái, bị ức chế trong các hoạt
động học của mình, từ đó tính sáng tạo, tích cực của các em bị hạn chế.
Xã hội đang ngày càng phát triển, nếu các em chỉ được cung cấp kiến thức theo
một chiều mà không có sự rèn luyện kĩ năng thì khi bước ra xã hội, các em sẽ bị hụt
hẫng, không theo kịp với sự phát triển nhanh chóng của xã hội.Trong quá trình đổi
mới giáo dục, chúng ta cần đảm bảo học sinh được chủ động lĩnh hội kiến thức, có kĩ

năng và thái độ đúng chuẩn.
Với tình hình của các lớp như thế, tôi thiết nghĩ cần đổi mới, cần tạo ra một
không khí lớp học thân thiện để các em cùng hòa đồng, hỗ trợ nhau học tập và hãy
đặt học sinh vào trạng thái “căng thẳng tích cực” để các em được làm việc, động não,
7


suy nghĩ liên tục. Có như thế các em mới thể hiện được hết khả năng sáng tạo và
năng lực học tập của mình.
3.4 Tính hiệu quả
Để ph át huy tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh thì trước hết chúng ta cần
phải hiểu học sinh, lắng nghe xem học sinh suy nghĩ gì, mong muốn gì. Tìm hiểu
xem bản tính của các em năm học trước như thế nào, các em hiếu động kiểu nào, thụ
động ra sao. Hãy quan sát học sinh trong các giờ học, chúng ta sẽ thấy tất cả hiện lên
trong từng ánh mắt, hoạt động của các em. Các em: thích thú? chán? mệt mỏi? đang
tò mò muốn xem cô(thầy) của chúng đang chuẩn bị làm gì? ở lứa tuổi tiểu học rất
khác với người lớn chúng ta. Chúng không thể ngồi yên một chỗ suốt nhiều giờ liền
và chỉ làm một việc lặp đi lặp lại. Điều đó dễ gây nên sự nhàm chán nơi hoc sinh.
Lứa tuổi học sinh tiểu học là lứa tuổi vẫn còn rất hiếu động. Chúng thích được chạy
nhảy, thích được trò chuyện, thích được làm một việc gì đó chứ không phải là ngồi
yên một chỗ. Như vậy có thể thấy là các em thích được hoạt động.Vậy tại sao chúng
ta không tạo nên sự ham thích cho các em, sự khám phá của các em bằng việc tự tin
giao quyền chủ động cho các em, tạo cho các em những hoạt động mà ở đó các em
được tham gia, được khám phá. Thật thú vị biết bao khi tự mình phát hiện, tìm tòi ra
một điều gì mà mình chưa biết.Trong giờ học, thường xuyên đặt ra những tình huống
có vấn đề, tổ chức cho các em thảo luận, hợp tác, chia sẻ để tìm hiểu vấn đề ấy. Có
những vấn đề các em tự khám phá được và cảm nhận được niềm vui, sự tự hào trong
đôi mắt các em. Có những vấn đề khó các em cần có sự hướng dẫn và gợi mở của
giáo viên nhưng khi tìm được kết quả, tôi nhận thấy sự thích thú ở các em khi các em
được tự mình hoạt động để tìm kiếm tri thức

Trong năm học này tôi vân dụng một số biện pháp phát huy tính tích cực
của học sinh lớp 4. Chính vì vậy kết quả tham gia các cuộc thi cấp huyện cấp
tỉnh của khối 4 của trường tương đối cao cụ thể :
Hội thi “Rung chuông vàng” cấp huyện 3/3 em đạt giải
Thi giải toán trên mạng cấp huyện 12 em đạt giải,
Cấp tỉnh 3 em đạt giải.
Thi giải toán Tiếng Anh trên mạng cấp huyện 4 em đạt giải
8


Thi giải toán Tiếng Anh trên mạng cấp tỉnh 2 em đạt giải;
Thi giải toán Tiếng Anh trên mạng cấp Quốc Gia 1 em đạt huy chương
bạc.
Thi viết chữ đẹp cấp huyện 7/7 em đạt giải
Thi Tiếng Anh trên mạng cấp huyện 9/9 em đạt giải
Thi Tiếng Anh trên mạng cấp tỉnh 2 em đạt giải.
Kết quả kiểm tra định kỳ và kết quả thi đua cuối năm đều vượt chỉ tiêu.
Để đạt được kết quả như trên là người cán bộ quản lý tôi đã triển khai tới giáo
viên một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh lớp 4 như
sau:
*) Hãy biết lắng nghe học sinh
Ngày còn bé, khi còn học tiểu học, tôi rất ngại khi phải đứng trước mặt thầy cô
của mình.Tôi ít giơ tay phát biểu vì sợ nếu nói sai thì cô sẽ la mắng, sẽ trách phạt
mình. Dần dần tôi thu mình vào vỏ ốc mặc cảm, thụ động. Nhưng cô giáo đã làm
thay đổi tôi. Cô là người nhẹ nhàng, thân thiện.Vào lớp cô hay trò chuyện với chúng
tôi, hỏi thăm học trò của mình.Và khi chúng tôi nói cô đều tỏ thái độ muốn nghe. Tôi
dần trở nên tự tin hơn. Tôi đã mạnh dạn phát biểu nhiều hơn trước.Và bây giờ, tôi
cũng đang cố gắng thực hiện điều đó với học sinh của mình. Trước các em, tôi luôn
tỏ thái độ muốn lắng nghe những điều các em muốn trình bày. Nếu được bày tỏ điều
mình suy nghĩ và có người lắng nghe mình, các em sẽ dần mạnh dạn hơn, hăng hái

thể hiện bản thân mình, chủ động hơn trong việc học tập. Hãy để các em được trình
bày, được suy nghĩ, được thể hiện bản thân mình, điều đó sẽ giúp các em phát triển kĩ
năng giao tiếp của mình trong cuộc sống, mang lại cho các em sự chủ động, tự tin
trong mọi việc.
*) Làm người bạn lớn của các em
Chúng ta cứ nghĩ nhiệm vụ của chúng ta khi đến lớp là giảng dạy, truyền đạt đến
các em tất cả những kiến thức kĩ năng cần thiết, tạo dựng một lớp học nề nếp, trật tự.
Thế thôi vẫn chưa đủ. Chúng ta cũng cần phải hiểu, ngoài việc học, khi đến lớp các
em cũng cần được giao tiếp, được chia sẻ những tâm tư tình cảm với bạn bè và đặc
biệt là với chính thầy cô giáo của chúng. Đứng trước học trò, người giáo viên thường
9


tạo ra một khoảng cách khiến học trò không dám gần gũi để bày tỏ tình cảm, chia sẻ
những tâm tư nguyện vọng với thầy cô của chúng. Với điệp khúc mệnh lệnh, học sinh
của chúng ta sẽ làm như một cái máy quen thuộc.Và khi không vừa ý với việc làm
của học sinh như: không thuộc bài, chưa làm bài, làm mất vở, quên mang sách, quên
mang đồ dùng…thì lập tức học sinh sẽ được nghe những câu la mắng. Không khí lớp
học sẽ thật căng thẳng. Bản thân giáo viên chúng ta lúc ấy như thế nào? Chúng ta còn
hào hứng để dạy nữa không khi vừa la mắng học trò của mình.Và học sinh của chúng
ta, dù là các em không bị phạt, bị mắng thì các em có còn tâm trạng hứng khởi để bắt
đầu bài học hay không? vì vậy Chúng ta hãy nhẹ nhàng nhưng nghiêm khắc. Cố
gắng làm sao để tạo được một không khí thật vui, thật dễ chịu khi chúng ta và học
sinh bước vào lớp. Hãy làm sao để học sinh cảm nhận thấy mỗi ngày đến trường là
mỗi ngày cảm nhận được niềm vui. Giáo viên hãy là người quan tâm, chia sẻ với các
em, lâu dần các em sẽ tin tưởng và chia sẻ với chúng ta. Mối dây tình cảm sẽ gắn bó
thân thiết hơn. Điều này rất thuận lợi cho giáo viên và học sinh.
*) Tạo môi trường học thân thiện với học sinh
Quan tâm, chia sẻ tạo một môi trường học thân thiện với học sinh sẽ càng ngày
càng thắt chặt tình thầy trò. Hãy để cho các em được nhìn ngắm những sản phẩm do

chính tay mình làm ra. Sau mỗi giờ học, đặc biệt những môn có sản phẩm như Mĩ
thuật, kĩ thuật cho học sinh trưng bày sản phẩm ở quanh lớp. Mỗi ngày các em đều
được nhìn ngắm sản phẩm của mình và của bạn nên học hỏi được những cái hay từ
bạn. Bên cạnh đó, những em có sản phẩm tốt đều cảm thấy rất vui nên càng thể hiện
sự cố gắng ở những bài sau. Dưới lớp, dành cho các em một góc sưu tầm. Tranh, ảnh,
tư liệu sưu tầm cũng được các em đính vào đó như một góc học tập và trang trí lớp.
Từ đó đã tạo cho các em động lực và tích cực học tập.
Ngoài ra, còn phát động phong trào môi trường xanh - sạch - đẹp và thực hiện
trang trí lớp học. Các em mang cây xanh để tạo mảng xanh cho lớp và chia tổ để
chăm sóc, tưới nước cho cây. Lớp học với không khí trong lành, xanh mát của những
cây xanh quanh lớp sẽ giúp cho học sinh vơi bớt những căng thẳng mệt mỏi. Hơn
nữa, việc chăm sóc tưới nước cho cây cũng rèn cho học sinh ý thức tự giác thực hiện,
biết yêu quý môi trường và yêu lao động. Tổ nào c ó nhiều cây xanh và chăm sóc tốt
10


sẽ được tặng bông hoa điểm thưởng. Do có sự thi đua nên các em thực hiện việc này
rất hào hứng.
Trong một lớp học, không phải em nào cũng học khá giỏi như chúng ta mong
muốn. Bên cạnh những em học tốt cũng có những em học chậm. Giáo viên nên nhẹ
nhàng, hướng dẫn các em để các em có sự tự tin trong học tập. Ngoài ra giáo viên cần
có sự động viên, khen ngợi kịp thời khi thấy các em tiến bộ dù chỉ là một bước nhỏ.
Nếu chúng ta trách phạt thì sẽ tạo nên áp lực lớn ở các em. Khiến các em càng ngày
càng thụ động và chui vào“vỏ ốc” của mình, không dám thể hiện bản thân mình,
không còn sự chủ động và tích cực nữa.
Tuy nhiên, đã có khen thưởng thì cũng có phạt. Nhưng phạt như thế nào để học
sinh nhận ra lỗi và dần sửa chữa được lỗi đó là điều quan trọng. Người giáo viên nên
biết sử dụng các biện pháp thay thế. Nên hướng dẫn để học sinh tự đề ra nội quy của
lớp. Cho các em tự thảo luận nêu ý kiến để xây dựng bảng nội quy lớp. Sau đó cho
các em tự đề ra biện pháp xử lí theo sự định hướng của giáo viên. Các em sẽ hào

hứng khi tự mình đề ra nội quy riêng cho lớp mình. Từ đó, các em ngoan và chăm
hơn, nhiều em ít quậy phá và đã biết chuẩn bị bài trước khi đến lớp. Có lẽ các em đã
ý thức được mình cần tuân thủ những nội quy do chính mình đề ra. Các em là người
tự đưa ra nội quy và cách xử lí thì các em sẽ là người cố gắng thực hiện các điều quy
định đó.
Vào những giờ ra chơi, những khi rảnh rỗi giáo viên nên chủ động hỏi chuyện các
em, đặc biệt là những em nhút nhát trong lớp, hỏi thăm về thầy cô cũ, về gia đình của
các em. Dần dần các em trở nên thân thiết hơn với thầy cô, thích trò chuyện và mạnh
dạn bày tỏ nhiều ý kiến hơn. Khuyến khích các em viết thư vào hộp thư “Những điều
em muốn nói” để cuối tuần vào giờ sinh hoạt các em lại trao đổi cho nhau nghe.
Những tâm sự, mong muốn của các em sẽ được truyền tải qua những cánh thư mà có
thể là khi trình bày bằng lời các em sẽ gặp một số khó khăn.
*) Khơi gợi tinh thần trách nhiệm ở học sinh
Bản thân mỗi học sinh cần luôn thể hiện được tinh thần trách nhiệm của mình
trong cuộc sống, trong học tập. Có như vậy, các em mới chủ động trong mọi việc. Có
nhiều em học sinh ngay từ bé đã được gia đình quá yêu thương, chiều chuộng nên
dần có tính ỷ lại, dựa dẫm. Vì thế nên cho học sinh tự thảo luận, nêu lại những việc
11


làm thể hiện tinh thần trách nhiệm của người học sinh và gắn vào góc học tập của
lớp. Mỗi ngày đến lớp, khi nhìn thấy bảng “Tinh thần sống có trách nhiệm”các em sẽ
cảm nhận được rõ hơn và có ý thức trong từng hành vi, cách ứng xử của mình.Và với
tinh thần trách nhiệm cao, các em sẽ tự chủ, linh động hơn trong học tập, luôn mong
muốn mình hoàn thành công việc ở mức tốt nhất.
*) Tạo điều kiện cho học sinh thể hiện kĩ năng cộng tác và giao tiếp
Hiện nay, trong các hoạt động dạy học, người giáo viên luôn cố gắng tổ chức lớp
học, tổ chức các hoạt động học tập sao cho học sinh được làm việc để tự tìm kiếm tri
thức. Các hoạt động có thể là thảo luân, học nhóm, thi đua… Tuy nhiên, trong quá
trình thực hiện, có thể giáo viên chưa bao quát hết nên sẽ có những trường hợp có

học sinh được làm việc, có học sinh lại quá thụ động, không dám trình bày ý kiến, có
học sinh không muốn tham gia cùng các bạn. Với những trường hợp này cần đặc biệt
lưu ý, tìm hiểu kĩ nguyên nhân để có cách giải quyết phù hợp
Người giáo viên cần làm sao để tất cả các em thấy được quyền và trách nhiệm
của mình trong mỗi hoạt động học tập đó. Đồng thời cần nhẹ nhàng, khơi gợi để các
em tự tin trình bày ý kiến, thể hiện quan điểm của mình và có ý kiến phản hồi tích
cực với bạn mình, từ đó sẽ nâng cao được kĩ năng giao tiếp nơi các em. Đây là một kĩ
năng rất quan trọng để sau này các em dễ dàng hòa nhập vào xã hội. Việc làm này đòi
hỏi nhiều thời gian và sự khéo léo của người thầy để mang lại sự tự tin trong học tập
cho các em.
*) Chủ động, sáng tạo trong việc lập kế hoạch dạy học
Mỗi ngày đến lớp người giáo viên đều chuẩn bị cho mình một kế hoạch bài học
đầy đủ. Với sự chuẩn bị chu đáo, chúng ta sẽ là người chủ động dẫn dắt các em trong
từng hoạt động.
Hiện nay hoạt động nhóm có nhiều ưu điểm nổi bật, giúp học sinh phát huy tối
đa tính chủ động, tích cực trong giờ học. Thực tế ở các nước phát triển ta thấy hoạt
động nhóm tổ chức tốt thì sẽ giải quyết được nhiều vấn đề trong giờ học, học tập có
chất lượng, rèn được kĩ năng nói , viết cho HS . Khi cho học sinh hoạt động theo
nhóm, tùy theo bài mà GV có thể phân ra các nhóm nhỏ, lớn để thu hút HS giải quyết
vấn đề có hiệu quả.
Các bước tiến hành:
12


B1: Hình thành các nhóm làm việc: tổ chức nhóm, chỉ định vị trí làm việc của
các nhóm, giao nhiệm vụ cho các nhóm.
B2: Các nhóm thực hiện công việc: thảo luận , trao đổi ý kiến, đưa ra kết luận
chung, cử đại diện trình bày kết quả của nhóm trước lớp.
B3: Tổng hợp kết quả của các nhóm: đại diện các nhóm trình bày, các nhóm
khác nghe và nhận xét, bổ sung.

B4: GV tóm tắt ý kiến phản hồi của các nhóm sau đó cùng cả lớp chốt lại nội
dung chủ yếu của bài học. GV nhận xét kết quả làm việc của từng nhóm và tổng kết
lại kiến thức toàn bài
*) Kết hợp sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy
Chúng ta đã quá quen thuộc với cách dạy truyền thống đó là thầy và trò gắn liền
với bảng đen và phấn trắng. Nhưng nếu thay bảng đen bằng màn hình, thay dòng chữ
và tranh ảnh cứng nhắc bằng những hình ảnh, những đoạn phim ngắn sinh động,
phong phú kết hợp với âm thanh vui nhộn thì học sinh của chúng ta sẽ thích thú. Học
sinh tiểu học dễ nhớ nhưng mau quên. Những bài học có điều gì mới lạ sẽ ghi sâu vào
tâm trí của các em hơn. Dẫu biết rằng để thực hiện một bài giáo án điện tử không
phải là dễ dàng. Chúng ta phải bỏ ra rất nhiều công sức để tìm kiếm tư liệu. Bên cạnh
đó có một số thầy cô đôi khi hạn chế về khả năng sử dụng máy vi tính. Tuy nhiên,
nếu có điều kiện để thực hiện một bài học bằng giáo án điện tử, tôi tin chắc học sinh
của chúng ta sẽ rất thích thú, say mê. Tuỳ vào điều kiện chúng ta có thể thực hiện
được nhiều hay ít. Nhưng chỉ cần có một chút thay đổi sáng tạo trong bài học là học
sinh của chúng ta sẽ tích cực hơn trong học tập.
Để thực hiện một kế hoạch giảng dạy có ứng dụng công nghệ thông tin, người
giáo viên cần lưu ý:
Lựa chọn bài phù hợp để thực hiện giáo án điện tử.
Không phải bài học nào khi ứng dụng công nghệ thông tin cũng mang lại hiệu quả
cao.Chúng ta phải biết chọn lọc, xem bài nào có nội dung phù hợp, nếu ứng dụng
công nghệ thông tin sẽ tác động tích cực.
*) Thực hiện làm đồ dùng dạy học
Là người lớn chúng ta rất thích sử dụng những đồ dùng đẹp. Học sinh của chúng ta
cũng thế thôi. Các em cũng rất thích thú khi cầm trên tay mình một đồ dùng nào đó
13


xinh xắn đáng yêu.Việc làm đồ dùng không những giúp chúng ta rất nhiều vào việc tổ
chức các hoạt động trên lớp mà còn khơi gợi sự thích thú của học sinh trong học tập.

Ngoài việc sử dụng, các em còn biết cần phải giữ gìn bảo quản để có thể được sử
dụng nhiều lần. Ở lớp, trong một số giờ ngoại khóa, nên tổ chức cho lớp cùng làm đồ
dùng học tập. Sau khi thực hiện, có những đồ dùng được sử dụng ngay, có những đồ
dùng chưa sử dụng giáo viên cho các em treo chung quanh lớp để trang trí. Nhìn lớp
học thật sinh động và đẹp. Các em nhìn thấy sản phẩm do chính mình làm ra nên rất
thích thú và cùng chung sức giữ gìn, bảo quản. Như vậy chúng ta có thể phát huy
được sự sáng tạo của học sinh trong việc học và hành.
*) Tổ chức các hình thức học nhóm, thi đua và trò chơi học tập
Tâm lí của giáo viên thường sợ mất thời gian. Khi gặp một bài tập khó, một vấn
đề phức tạp mà giáo viên nghĩ rằng vượt quá sức học sinh thì giáo viên thường chủ
động nêu hướng giải quyết hoặc trả lời giùm các em. Có giáo viên lại sa đà vào giảng
giải. Chúng ta hãy mạnh dạn giao việc cho các em để các em tự thực hiện, khi nào
thấy các em thật sự gặp khó khăn, giáo viên hãy là người hướng dẫn, gợi ý giúp học
sinh đi đúng hướng. Đối với những hoạt động yêu cầu mức độ cao, một học sinh
không đủ sức để thực hiện, giáo viên hãy tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm
nhỏ. Như vậy các em sẽ được thảo luận, được trình bày ý kiến, được tự mình tìm tòi
ra vấn đề một cách chủ động. Trong giờ học, nên tổ chức cho các em học theo nhóm,
trao đổi thảo luận với nhau. Các em hiếu động giờ trở nên nhanh nhẹn hơn; các em e
dè, nhút nhát đã tự tin, mạnh dạn trao đổi với các bạn và trình bày ý kiến trước lớp.
Bên cạnh đó, giáo viên nên thường xuyên tổ chức các hoạt động thi đua cá nhân,
nhóm, tổ để tăng thêm sự hào hứng, thích thú trong học tập của các em. Và sau mỗi
họat động thi đua, giáo viên cần có sự khen thưởng kịp thời để ghi nhận sự cố gắng
của các em.Việc khen thưởng cũng có thể thực hiện đơn giản bằng cách tặng hoa,
phiếu ghi nhận, thẻ tuyên dương, lời khen…Việc khen thưởng tuy nhỏ nhưng mang
tính khích lệ và khuyến khích các em rất cao.
Mức tập trung chú ý của học sinh tiểu học thường không cao. Các em sẽ dễ mệt
mỏi khi học tập liên tục trong một thời gian dài. Hãy thay đổi không khí lớp bằng
cách cho các em thư giãn bằng một bài hát, một trò chơi nho nhỏ. Bên cạnh đó,
chúng ta có thể lồng ghép vào bài học một hoạt động trò chơi học tập phù hợp. Học
14

mà chơi – chơi mà học. Chơi nhưng lồng ghép vào đấy kiến thức của bài học sẽ giúp
học sinh tiếp nhận kiến thức một cách chủ động và sáng tạo. Hãy nhìn vào đôi mắt
sáng, lanh lợi của học sinh khi được tham gia vào một hoạt động trò chơi của bài học,
chúng ta sẽ thấy các em nhanh nhẹn, tích cực hẳn lên.
4. Phạm vi áp dụng:
Phạm vi áp dụng của sáng kiến này là học sinh khối 4 và các khối học khác của
trường tiểu học Thị trấn Hương Sơn – Phú Bình - Thái Nguyên.
5. Kết quả, hiệu quả mang lại:
Sau khi áp dụng “ Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực chủ động
của học sinh lớp 4”. tôi đã thu được những kết quả sau:
* Đối với học sinh:
Các lớp dạy học không sử dụng các biện pháp phát huy tính tích cực chủ động
của HS: Tỷ lệ bài kiểm tra trên trung bình đạt 55 đến 60% ở những lớp này thường
không sôi nổi. Các em chỉ học và trả lời những kiến thức có sẵn trong sách, khả năng
tư duy và tìm tòi kém. Những câu hỏi mở rộng được giáo viên đưa ra các em trả lời
đúng nhưng chưa đầy đủ, chưa có sự sáng tao. Thái độ đối với học tập không hào
hứng, nhiệt tình, mang đậm tính sách vở, nhiều khi còn học vẹt, đối phó trong các giờ
kiểm tra nên tỷ lệ học sinh giỏi ít vì vậy việc học trở nên nhàm chán, ít cuốn hút các
em hơn.
Các lớp dạy sử dụng biện pháp đổi mới nhằm phát huy tính tích cực chủ động
của học sinh là hình thức cụ thể hoá thông tin, nó giúp các em nhìn thấy rõ các mối
quan hệ. Vì thế sau khi áp dụng dạy học bằng các hình thức này tôi thấy tỷ lệ bài
kiểm kiểm tra trên trung bình đạt 75 đến 86 %,
Ý thức học tập của học sinh tiến bộ rõ rệt, học sinh chăm học, chịu khó nghe
giảng hơn trước đây.
Khả năng quan sát sự vật hiện tượng của học sinh tốt hơn. Các em đã chịu khó
quan sát những hiện tượng xảy ra xung quanh
Cách ghi vở, vẽ hình rõ ràng, sạch đẹp, ngắn gọn và đầy đủ kiến thức hơn trước.

Ngoài những kiến thức giáo viên đã ghi trên bảng, các em đã biết chọn lựa ghi những
kiến thức mà giáo viên nhấn mạnh trong lúc dạy để bài học đầy đủ hơn, phong phú
15


hơn.
So với cách dạy trước đây thì kết quả học tập nâng cao rõ rệt. Tỉ lệ học sinh
khá, giỏi nhiều hơn, lớp học sôi nổi hơn, các em đã biết đặt ra nhiều câu hỏi nhằm
tìm hiểu vấn đề sâu hơn, rõ hơn.
*Đối với giáo viên:
Với nhiều cách áp dụng hình thức dạy học nhằm phát huy tính tích cực chủ
động của học sinh, có thể sử dụng nó vào nhiều bước trong hoạt động dạy học như:
Kiểm tra bài, củng cố kiến thức, hệ thống hoá kiến thức cơ bản, tìm tòi nghiên cứu
phát hiện kiến thức mới...v.v.. Thông qua các hình thức này, các bài dạy sẽ thú vị hơn
trước, sôi nổi hơn trước và lòng yêu nghề ham học hỏi nhiều hơn, tránh được lối dạy
học đọc, chép góp phần tạo thêm sự phong phú và đa dạng hoá các hình thức dạy
học trên lớp. Vì vậy việc dạy học trở nên thoải mái nhẹ nhàng, chất lượng dạy học
nâng cao
Hơn nữa tạo tính tích cực, chủ động trong học tập là một biện pháp giúp học sinh
học tập một cách thoải mái, thư giãn từ đó thêm yêu đời, yêu cuộc sống. Vì thế áp
dụng các biện pháp đổi mới nhằm phát huy tính tích cực chủ động của học sinh là
cách để các em vừa có điều kiện thư giãn, giải trí vừa tăng thêm vốn hiểu biết phong
phú về thế giới xung quanh ( tự nhiên và xã hội ). Các hình thức đổi mới phong phú
không chỉ giúp các em nắm bài tốt, nhớ bài lâu đồng thời tạo cho các em hưng phấn
trong học tập. Các biện pháp nhằm phát huy tính tích cực chủ động trong giờ học như
trên là một thế mạnh thu hút sự chú ý rất lớn với học sinh. Các em sẽ được tự mình
sắp xếp thể hiện một cách dễ dàng hơn theo cách hiểu của mình, được thể hiện khả
năng tư duy trước mọi người, được sử dụng đôi tay nhanh nhẹn và khéo léo của mình
trong quá trình học. Đó cũng là một cách để học sinh tham gia vào bài giảng nhiều
hơn, thúc đẩy sự cạnh tranh lành mạnh trong học tập, tạo không khí sôi nổi vui vẻ.

Hơn nữa để tham gia được vào những phương pháp ấy, đòi hỏi các em phải chăm
học, tập trung nghe giảng trên lớp, luôn quan sát mọi sự vật hiện tượng xung quanh,
chăm đọc sách báo. Nhờ vậy khả năng tư duy nhanh nhạy, sáng tạo, từ đó sẽ có nhiều
cách học thông minh được trò tìm ra và thể hiện, học hỏi lẫn nhau. Do đó học sẽ nhàn
hơn, dễ hiểu, dễ nhớ, khiến các em yêu thích các môn học.
16


Áp dụng một số biện pháp trên kết quả học sinh khối 4 trong năm học này đạt
được thành tích đáng phấn khởi cụ thể:
Hội thi “Rung chuông vàng” cấp huyện 3/3 em đạt giải
Thi giải toán trên mạng cấp huyện 12 em đạt giải,
Cấp tỉnh 3 em đạt giải.
Thi giải toán Tiếng Anh trên mạng cấp huyện 4 em đạt giải
Thi giải toán Tiếng Anh trên mạng cấp tỉnh 2 em đạt giải;
Thi giải toán Tiếng Anh trên mạng cấp Quốc Gia 1 em đạt huy chương
bạc.
Thi viết chữ đẹp cấp huyện 7/7 em đạt giải
Thi Tiếng Anh trên mạng cấp huyện 9/9 em đạt giải
Thi Tiếng Anh trên mạng cấp tỉnh 2 em đạt giải.
Kết quả kiểm tra định kỳ và kết quả thi đua cuối năm đều vượt chỉ tiêu.

KẾT QUẢ XẾP LOẠI 2 MẶT GIÁO DỤC

Hạnh kiểm
ĐĐ
CĐ
SL
%
SL

%
150 100
0
0

Học lực
Giỏi
SL
%
59(40)
v

Khá
SL
%
49(41)

T.Bình
SL
%
40(63)

Yếu
SL
%
2
1,3

Học sinh giỏi: 59 em = %
Học sinh Tiên tiến: 49 em = %

Cháu ngoan Bác Hồ: 148 em = 98,7%
6. Khả năng áp dụng của sang kiến.
Khả năng áp dụng của sáng kiến “Một số biện pháp phát huy tính tích cực của
học sinh lớp 4” này có thể áp dụng cho các trường Tiểu học trong toàn huyện.
17


7. Mục đích và những điểm khác biệt được áp dụng của sáng kiến:
Để đạt được kết quả cao như mong muốn. Trước hết, người giáo viên phải
soạn bài chu đáo, khi lên lớp, nhất thiết phải có giáo án trên giấy, ngay cả khi sử dụng
máy chiếu Projector. Khi giảng bài, giáo viên phải làm rõ trọng tâm và mối quan hệ
lôgíc của mạch kiến thức bài học, sắp xếp hợp lý hoạt động của giáo viên và học
sinh; chuẩn bị hệ thống câu hỏi phát huy trí lực và phù hợp với khả năng tiếp thu của
học sinh, (nhất là đối với bài dài, bài khó, nhiều kiến thức mới). Bồi dưỡng kỹ năng
vận dụng sáng tạo kiến thức, hạn chế ghi nhớ máy móc, thay việc sửa lỗi bằng cách
hướng dẫn học sinh tự trả lời câu hỏi: do dâu dẫn đến kết quả sai?
Giáo viên phải là người làm chủ lớp học, thiết lập bầu không khí thân thiện
tích cực, chủ động giải quyết mọi tình huống bảo đảm yêu cầu sư phạm.
Sử dụng hợp lý sách giáo khoa (không đọc chép, hướng dẫn học sinh chỉ ghi
theo diễn đạt của giáo viên, không để học sinh đọc theo sách giáo khoa để trả lời câu
hỏi) và sử dụng có hiệu quả thiết bị dạy học, phương tiện trực quan, phương tiện
nghe nhìn; ứng dụng hợp lý công nghệ thông tin, thực hiện đầy đủ thí nghiệm, thực
hành. Ở một số bài phải làm rõ mối liên hệ dọc theo mạch kiến thức môn học và mối
quan hệ môn với các môn học khác để khắc sâu kiến thức.
Cần phải tích luỹ, khai thác sử dụng hồ sơ chuyên môn, liên hệ thực tế sinh
động để làm sâu sắc thêm bài giảng, giao bài tập, chủ đề nguyên cứu, sưu tầm về nhà
để rèn luyện kỷ năng tự học, tự nghiên cứu cho học sinh.
Giáo viên nêu vấn đề và hướng dẫn học sinh giải quyết, dẫn dắt học sinh tự
đưa ra kết luận cần thiết. Dạy phải sát đối tượng, coi trọng bồi dưỡng học sinh khá
giỏi và kiên trì giúp đỡ học sinh học lực yếu kém.

Giáo viên chuẩn bị thiết bị dạy học, chủ động sưu tầm chọn lọc tư liệu liên hệ
thực tế, nắm bắt các kỹ năng và kỹ thuật dạy học cần thiết (kỹ năng sử dụng thiết bị,
viết bảng, vẽ hình, kỹ năng diễn giải, kỹ năng lôi cuốn chú ý, kỹ năng thao tác mẫu…

18


kỹ năng tiến hành các hoạt động dạy học cụ thể; dạy dạy học theo nhóm, dạy học nêu
vấn đề, trình bày theo cấu trúc…)
Tuy nhiên, tuỳ vào môn học, đối tượng học sinh, hoàn cảnh thực tế, điều kiện
vật chất giáo viên và học sinh cần làm tốt những dấu hiệu cơ bản sau:
Giáo viên có hành vi chuẩn mực, thái độ thân thiện, biết khích lệ tình cảm
hứng thú và tinh thần tích cực chủ động trong học tập cho học sinh.
Giáo viên bám sát chuẩn kiến thức kỹ năng của chương trình, biết nêu vấn đề
và hướng dẫn học sinh tự giải quyết, bảo đảm kiến và kỹ năng, giáo viên “khai thác
thác lỗi” để rèn luyện phương pháp học tập, giảm thời lượng thuyết trình của giáo
viên đến mức thấp nhất, tăng hoạt động tìm tòi, tăng tính chủ động, tham gia xây
dựng bài của học sinh.
Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng hợp lý SGK trên lớp.
Giáo viên khai thác thiết bị dạy học (trong đó có công nghệ thông tin) tăng
cường thí nghiệm, thực hành trực quan (kênh chữ, kênh hình) để nâng cao hiệu quả
dạy học và gắn bài giảng sát với thực tế của cuộc sống.
Học sinh kết hợp học tập cá nhân với học tập nhóm với đủ trình độ (giỏi, khá,
trung bình, yếu) tham gia xây dựng bài.
Học sinh hứng thú, tích cực, chủ động xây dựng bài.
Học sinh tự thực hành trực quan, và tự liên hệ với thực tế cuộc sống.
Học sinh biết cách tự đánh giá, kết hợp với đánh giá của thầy với của trò theo
các mức độ (giỏi, khá, trung bình, yếu).
Học sinh rèn luyện phương pháp tự học, tự nghiên cứu để hoàn thành thói quen
học suốt đời.

19


Mỗi một môn học trong nhà trường là một mảng của đời sống được đúc rút, tích
luỹ qua nhiều thế hệ. Người giáo viên có nhiệm vụ truyền đạt những tri thức ấy tới
thế hệ trẻ, bồi dưỡng cho các em nguồn kiến thức cơ bản, giáo dục cho các em lòng
yêu thiên nhiên, yêu tổ quốc, biết trân trọng những gì cuộc sống đã ban tặng cho con
người. Từ đó phát huy khả năng tìm tòi, sáng tạo những tri thức mới phục vụ cho
cuộc sống và góp phần xây dựng tổ quốc giàu đẹp hơn.
Đất nước của chúng ta vốn nghèo, muốn thoát khỏi tình trạng nghèo nàn, lạc
hậu ấy, bắt kịp những tiến bộ về khoa học kỹ thuật của nhiều nước trên thế giới thì
giáo dục phải được ưu tiên hàng đầu. Giáo dục vốn là gốc rễ, là căn bản của mọi vấn
đề. Đây cũng là sự nghiệp lâu dài những người làm thầy.
Ngày nay trước những tiến bộ không ngừng của khoa học kỹ thuật, công
nghệ thông tin. Trên thế giới chúng ta đang nỗ lực không ngừng để đổi mới nhiều mặt
giáo dục, nhưng phải hiểu rằng không có phương pháp giảng dạy nào là tuyệt đối. Vì
vậy nhiệm vụ đặt ra cho mỗi người giáo viên là phải lựa chọn phương pháp và hình
thức dạy học dể đạt hiệu quả cao nhất, giúp học sinh chủ động, tích cực nắm bắt kiến
thức hơn.
8. Thời gian thực hiện sáng kiến:
Thời gian thực hiện sang kiến này là năm học 2013 - 2014h

T

*) Kết luân về vấn đề nghiên cứu của đề tài.
Trên đây tôi vừa trình bày một số giải pháp giúp học sinh phát huy tính tích
cực, chủ động, sáng tạo hơn trong học tập. Với mục tiêu dạy con người thông qua dạy
chữ, giúp các em mỗi ngày đến trường là một ngày vui, chúng ta hãy để các em tự
chủ động trong chính việc học của mình. Đừng làm thay các em quá nhiều để rồi

chúng trở nên thụ động, ỉ lại. Hãy “Nâng cao tinh thần trách nhiệm” trong việc dạy và
truyền đạt kiến thức của mình để giúp các em trở thành một con người hoàn thiện về
mặt kiến thức, kĩ năng và nhân cách khi các em bước chân vào xã hội.
20


Với điều kiện thời gian còn hạn chế chắc chắn đề tài không tránh khỏi những
thiếu sót. Tôi rất mong nhận được những ý kiến đống góp của đồng chí, đồng nghiệp
đặc biệt là các ý kiến của quý hội đồng khoa học các cấp để đề tài của tôi được hoàn
thiện hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn.
9. Kiến nghị, đề xuất:
*Đối với nhà trường.
- Tổ chức các chuyên đề sử dụng phương pháp dạy học tích cực và phát huy tính tích
cực của học sinh.
*Đối với Phòng Giáo dục & đào tạo.
- Tổ chức bồi dưỡng hè cho giáo viên được học hỏi kinh nghiệm qua những đề
tài mà hội đồng khoa học các cấp đánh giá cao.
Hương sơn, ngày 20 tháng 5 năm 2014
XÁC NHẬN

NGƯỜI BÁO CÁO

CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

MỤC LỤC

21