SKKN một số biện pháp dạy học giúp học sinh lớp 2a trường TH lý thường kiệt học tốt phân môn kể chuyện lớp hai

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HUYỆN CƯMGAR
TRƯỜNG TH LÝ THƯỜNG KIỆT

Đề tài:Một số biện pháp dạy học giúp
học sinh lớp 2A trường TH Lý Thường Kiệt
học tốt phân môn Kể chuyện lớp Hai

Người thực hiện: Nguyễn Thị Xuân
Năm học: 2013-2014
EaMnang, ngày 10 tháng 3 năm 2014


Một số biện pháp dạy học giúp h/s lớp 2A trường TH Lý Thường Kiệt học tốt phân môn kể chuyện

MỤC LỤC
NỘI DUNG
A.PHẦN MỞ ĐẦU

TRANG
2

I.Lý do chọn đề tài

2

II. Mục đích, nhiệm vụ của đề tài

3

PHẦN B : NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

5

I.Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn

5

II. Thực trạng và nguyên nhân

7

III.Một số biện pháp dạy học giúp học sinh kể chuyện tốt trong phân

11

môn kể chuyện
IV. Kết qua

19

Phần C: Kết luận

22

I.Bài học kinh nghiệm

22

II.Kết luận

22

III. Đề xuất và kiến nghi

24

Tài liệu tham khao

26

2


Một số biện pháp dạy học giúp h/s lớp 2A trường TH Lý Thường Kiệt học tốt phân môn kể chuyện

A. PHẦN MỞ ĐẦU
I. Lý do chọn đề tài
Trong các môn học ở tiểu học, môn Tiếng Việt là môn có vi trí hết sức quan
trọng. Nó cung cấp vốn ngôn ngữ, xây dựng nền tang kiến thức. Nó còn là công cụ giúp
cho học sinh học các môn khác. Đặc biệt phân môn kể chuyện là phân môn tổng hợp
toàn bộ kiến thức đã học ở các phân môn: Tập đọc, Luyện từ và câu, Tập làm văn. Với
mục tiêu rèn học sinh kỹ năng nghe, đọc, nói trong đó kỹ năng nói là yêu cầu cơ ban
khá trọng tâm ở phân môn kể chuyện.
Qua mỗi tiết kể chuyện các em được tiếp xúc với một văn ban truyện, từ đó cam
nhận được nội dung và thu hoạch được những bài học bổ ích …Nhưng điều quan trọng
hơn là các em biết cách dùng từ ngữ, câu văn để diễn đạt một ý, liên kết các ý trong
một đoạn, một bài. Đấy chính là yêu cầu rèn kĩ năng nói cho học sinh.
Qua thực tế giang dạy nhiều năm, tôi thấy dạy học sinh kể được một câu chuyện
hay, giàu cam xúc là một kĩ năng khó của phân môn kể chuyện. Bởi vậy, hiệu qua giờ
dạy kể chuyện còn rất hạn chế. Một phần người dạy còn chưa tìm ra quy trình và
phương pháp dạy thích hợp. Hơn nữa đây là phân môn hoàn toàn khó đối với học sinh

lớp1, 2.. Với đối tượng này vốn từ ít, kỹ năng diễn đạt còn hạn chế, các em đọc còn
chưa lưu loát vì vậy ít nhiều hạn chế đến kha năng diễn đạt bằng lời nói, lời kể và cách
diễn xuất của mình qua từng đoạn chuyện, câu chuyện. Vì vậy, các em thiếu tính mạnh
dạn, tính tự tin trong học tập .
… Để khắc phục tình trạng trên, nhiệm vụ đặt ra cho tôi là làm thế nào để các em kể tốt
mọi câu chuyện trong môn kể chuyện? Vì những lý do trên tôi mạnh dạn nghiên cứu đề
tài : “ Một số biện pháp dạy học giúp học sinh lớp 2A trường Tiểu học Lý Thường
Kiệt kể chuyện tốt trong phân môn kể chuyện ở lớp hai”, để góp phần nâng cao chất
lượng học tập kể chuyện nói riêng và học Tiếng Việt nói chung trong nhà trường Tiểu
học.
3


Một số biện pháp dạy học giúp h/s lớp 2A trường TH Lý Thường Kiệt học tốt phân môn kể chuyện

II. Mục đích, nhiệm vụ của đề tài
1. Mục đích nghiên cứu
- Đề tài nhằm mục đích nghiên cứu, đề xuất những biện pháp góp phần vào đổi
mới cách dạy học sinh kể chuyện trong phân môn Kể chuyện ở lớp 2. Từ cách đổi mới
phương pháp dạy của thầy góp phần đổi mới cách học của trò. Phát huy hết kha năng tự
phát hiện của học sinh thông qua cách tổ chức dạy học của giáo viên và cách học của
học sinh.
- Qua đề tài này tôi mong muốn được góp một phần nhỏ vào việc rèn luyện cho
học sinh 2 kỹ năng chính:
- Kĩ năng nói và kĩ năng nghe của học sinh.
2. Nhiệm vụ nghiên cứu:
Do thời gian nghiên cứu có hạn nên đề tài này tôi chỉ tập trung hướng tới giai
quyết các nhiệm vụ sau:
+ Tìm hiểu thực trạng kể chuyện trong phân môn kể chuyện ở lớp 2 nói chung và
lớp 2A nói riêng.

+ Đề xuất các giai pháp giúp giáo viên áp dụng một số phương pháp vào dạy học
sinh kể tốt các câu chuyện trong phân môn Kể chuyện.
3. Đối tượng nghiên cứu:
- Hướng dẫn học sinh biết kể chuyện tốt câu chuyện trong phân môn kể chuyện.
4. Khách thể nghiên cứu
- 20 em học sinh lớp 2A, trường Tiểu học Lý Thường Kiệt
5. Phạm vi nghiên cứu
- Đề tài hướng dẫn học sinh học môn kể chuyện nhằm phát huy tính tích cực của
học sinh trong môn Kể chuyện bao gồm các nội dung cụ thể sau:
* Nghiên cứu kĩ nội dung sách giáo khoa, các loại sách tham khao Tiếng Việt lớp
2 để giáo viên nắm chắc trọng tâm chương trình môn học
4


Một số biện pháp dạy học giúp h/s lớp 2A trường TH Lý Thường Kiệt học tốt phân môn kể chuyện

* Điều tra tình hình thực tiễn những vấn đề có liên quan đến đề tài:
+ Trao đổi với đồng nghiệp để đánh giá kha năng kể chuyện của học sinh để từ
đó rút ra phương pháp và hình thức tổ chức dạy học có hiệu qua.
+ Dự giờ giáo viên cùng khối để nắm phương pháp giang dạy hướng dẫn học sinh
kể chuyện để rút ra bài học kinh nghiệm quý báu.
+ Đề xuất một số giai pháp về hướng dẫn học sinh kể chuyện trong phân môn Kể
chuyện. Từ đó rút ra bài học kinh nghiệm cùng với kết qua nghiên cứu của đề tài.
6. Phương pháp nghiên cứu
+ Phương pháp thống kê.
+ Phương pháp trò chuyện.
+ Phương pháp đọc sách và tài liệu.
+ Phương pháp thực nghiệm.
+ Phương pháp phân tích, tổng hợp.

5


Một số biện pháp dạy học giúp h/s lớp 2A trường TH Lý Thường Kiệt học tốt phân môn kể chuyện

B. PHẦN NỘI DUNG
I. Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn
1. Cơ sở lí luận
Trong những năm gần đây, phong trào đổi mới phương pháp dạy học trong
trường Tiểu học được quan tâm và đẩy mạnh không ngừng để ngay từ cấp Tiểu học,
mỗi học sinh đều cần và có thể đạt được trình độ học vấn toàn diện, đồng thời phát triển
được kha năng của mình về một môn học, nhằm chuẩn bi ngay từ bậc Tiểu học những
con người chủ động, sáng tạo đáp ứng được mục tiêu chung của cấp học và phù hợp với
yêu cầu phát triển của đất nước.
Giáo dục Tiểu học là cơ sở ban đầu hết sức quan trọng, đặt nền móng cho sự phát
triển toàn diện con người, đặt nền tang cho giáo dục phổ thông. Vì vậy phương pháp
dạy học ở bậc tiểu học có tầm quan trọng đặc biệt. Việc hình thành cho học sinh phương
pháp học tập đúng đắn, hình thành nếp tư duy sáng tạo ngay từ khi các em bắt đầu đến
trường phổ thông là một việc làm cấp thiết.
Hiện nay. vấn đề đổi mới phương pháp dạy học ở bậc tiểu học đang diễn ra một
cách sôi động, được nghiên cứu ứng dụng rộng rãi ca về lí luận cũng như về mặt thực
tiễn. Việc dạy học theo hướng “ tích cực hóa người học” hay “hướng tập trung vào học
sinh” tăng cường phương pháp dạy học tổ chức cho học sinh hoạt động để các em
chiếm lĩnh kiến thức bằng chính hoạt động học của chính mình là đinh hướng cơ ban
trong đổi mới phương pháp dạy học của Tiểu học.
Trong các môn học ở tiểu học, môn Tiếng Việt là môn có vi trí hết sức quan
trọng. Nó cung cấp vốn ngôn ngữ, xây dựng nền tang kiến thức, ban đầu còn là công cụ
giúp cho học sinh học các môn học khác. Đặc biệt là phân môn Kể chuyện là phân môn
tích hợp toàn bộ kiến thức đã học ở các phân môn: Tập đọc, Luyện từ và câu, Tập làm
văn. Với mục tiêu rèn học sinh kỹ năng nghe, đọc, nói trong đó kỹ năng nói là yêu cầu

cơ ban khá trọng tâm ở phân môn Kể chuyện lớp 2.
6


Một số biện pháp dạy học giúp h/s lớp 2A trường TH Lý Thường Kiệt học tốt phân môn kể chuyện

2. Cơ sở thực tiễn
Kể chuyện là kha năng sử dụng ngôn ngữ ở dạng nói có tính nghệ thuật. Rèn kĩ
năng nói cho học sinh nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dưỡng mà chương trình đề ra là một
việc làm không dễ dàng, đòi hỏi giáo viên phai có sự đầu tư về thời gian và sự phối hợp
chặt chẽ giữa các phân môn như phân môn Luyện từ và câu, phân môn Tập đọc và Tập
làm văn. Kể chuyện không phai là phân môn duy nhất có nhiệm vụ rèn kĩ năng nói. Vì
vậy chương trình Tiếng Việt tạo ra một quan hệ mật thiết giữa phân môn kể chuỵên với
phân môn Tập đọc, Luyện từ và câu và Tập làm văn là một việc làm khoa học .
Trong giờ kể chuyện, hầu như học sinh được phát huy tối đa kha năng nói của
mình. Ngoài ra, để hình thành kĩ năng kể chuyện cho học sinh còn phụ thuộc vào
phương pháp, hình thức tổ chức của giáo viên. Phân môn Kể chụyên trong chương trình
Tiểu học đã đưa vào những phương pháp, hình thức tổ chức phù hợp cho việc rèn luyện
kĩ năng nói cho học sinh. Một trong những lý do khiến trẻ rất thích giờ kể chuyện là các
em được kể chuyện. Các nhà nghiên cứu cho thấy rằng: trẻ có nhu cầu rất lớn trong việc
giao lưu với bạn, san sẻ những thu nhận mới lạ của mình.Vì được kể lại cho cô, cho bố
mẹ, ông bà … nghe là một nhu cầu của học sinh Tiểu học. Để giúp các em thỏa mãn
nhu cầu đó, ngoài việc vận dụng những hiểu biết về ngôn ngữ, lý thuyết san sinh lời nói,
giáo viên cần giúp học sinh vận dụng những hiểu biết về văn học, vận dụng năng lực
cam thụ văn học để lựa chọn cho mình giọng kể phù hợp.
Ví dụ các em nhận biết được trong câu chuyện đâu là lời thoại, đâu là lời dẫn
chuyện, các em sẽ có giọng kể khác nhau. Hay nếu các em cam thụ tốt, hiểu được tâm
trạng của các nhân vật, tính cách, hoàn canh của họ thì các em sẽ tìm được giọng điệu
thích hợp với từng tâm trạng, từng tính cách mà có khi người lớn khó có thể hình dung
được.

Việc dạy cho học sinh kể chuyện chính là quá trình giáo viên khơi dậy sự hiểu
biết và cam nhận của các em về người, vật và cuộc sống xung quanh. Điều đó đòi hỏi
giáo viên phai đổi mới phương pháp dạy để học sinh biết cách tổ chức câu, ý sao cho lô
gic, cách sử dụng từ chính xác và hay khi kể một câu chuyện. Trong quá trình dạy học
nhiều năm, tôi thấy nhiều chi em rất ngại dạy thao giang môn học này, bởi lẽ dạy cho
7


Một số biện pháp dạy học giúp h/s lớp 2A trường TH Lý Thường Kiệt học tốt phân môn kể chuyện

học sinh biết kể một câu chuyện hay rất khó vì phai chau chuốt cho học sinh từng câu,
từng từ, phai nắm vững ngữ pháp Tiếng Việt, từ ngữ phai phong phú..., từ những
nguyên nhân đó mà một số giáo viên chưa hứng thú dạy thao giang phân môn Kể
chuyện. Chính vì thế mà chất lượng kể chuyện của học sinh chưa cao (kể ca học sinh
lớp lớn). Ngược lại, nếu giáo viên có phương pháp và biện pháp dạy kể chuyện đặc biệt
chú trọng đổi mới phương pháp dạy học, có tâm huyết với nghề sẽ giúp các em có hứng
thú học và biết kể chuyện tốt hơn.
II.Thực trạng và nguyên nhân
1.Thực trạng
a.Thuận lợi
- Trường Tiểu học Lý Thường Kiệt được nằm giữa trung tâm của xã EaM'nang,
dân cư đông đúc, chủ yếu là người Kinh. Trường được sự quan tâm của các cấp ủy đang
và chính quyền đia phương. Được sự quan tâm của sở, phòng giáo dục huyện nhà đã
cung cấp đầy đủ cơ sở vật chất, trang thiết bi, đồ dùng dạy học.
- Ban giám hiệu luôn quan tâm tới việc chỉ đạo đổi mới phương pháp và hình
thức tổ chức dạy học, chỉ đạo thực hiện công tác nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện
cho thế hệ trẻ. Dạy học đã và đang chuyển hướng từ chủ yếu là trang bi kiến thức sang
trang bi những năng lực cần thiết cho học sinh.
- Giáo viên tích cực tìm tòi đổi mới phương pháp, dạy học luôn luôn lấy học sinh
làm trung tâm.

- Lớp 2A rất thuận lợi được học 7 buổi trên tuần. Đa số học sinh ngoan ngoãn,
biết vâng lời thầy cô giáo.
b. Khó khăn
Năm học 2013-2014, tôi chủ nhiệm lớp 2A, tổng số học sinh là 20 em, nữ 9em,
dân tộc thiểu số 1 em, con hộ nghèo và cận nghèo 5 em.
100% Học sinh bố mẹ làm nông nghiệp. Mặt bằng dân trí không đồng đều. Một
số gia đình không quan tâm nhiều đến sự học tập của con em mình, sự học hành của con
em họ thường phó mặc cho nhà trường.
c. Điều tra thực trạng
8


Một số biện pháp dạy học giúp h/s lớp 2A trường TH Lý Thường Kiệt học tốt phân môn kể chuyện

- Hằng ngày, trên lớp, vào những giờ ra chơi, tôi thường xuyên chuyện trò với
các em, hỏi han về gia đình, sở thích của các em, vừa tạo môi trường thân thiện, thân
mật gần gũi giữa giáo viên và học sinh vừa tìm hiểu về cách giao tiếp bằng ngôn ngữ
của các em. Qua những cuộc chuyện trò với học sinh tôi thấy khoang hơn một phần ba
số học sinh trong lớp đã chủ động đến để nói chuyện với cô. Số còn lại e dè không dám
nói hoặc nói rất ít. Những em chủ động đến nói chuyện với tôi thì thấy các em diễn đạt
ngôn ngữ có phần trôi chay hơn những em nói ít.
- Qua tất ca các giờ học trên lớp, tôi thường quan sát về thái độ học tập, về cách
dùng từ ngữ, cách diễn đạt các câu tra lời của học sinh trong những tuần đầu của năm
học, tôi thấy thực trạng của học sinh như sau:
+ Quan sát học sinh khi học môn tập đọc, số học sinh đọc đúng văn ban chỉ đạt
15 em đạt 75%, số học sinh đọc diễn cam không có. Số học sinh đọc bài chậm 5 em tỉ
lệ 25%.
- Qua quan sát học sinh ở lớp tôi và dự giờ các đồng chí giáo viên ở khối Hai
phân môn kể chuyện, tôi thấy thực trạng của học sinh như sau:
+ Một số học sinh có học bài thì lên kể chủ yếu là đọc như một bài học thuộc

lòng, thuộc vẹt. Đặc biệt là kĩ năng kể chuyện của các em không có. Các em kể chuyện
không biết hóa thân vào nhân vật. Lời kể của các em không diễn cam, khô khan cứng
nhắc. Còn đa số không thuộc bài và không biết kể chuyện. Khi gọi các em lên trước lớp
để kể thì đa số các em sợ sệt và không mạnh dạn, kiểu đứng để thể hiện câu chuyện còn
ngại ngùng, không tự nhiên, thậm chí khi được gọi đến tên để lên kể có em còn không
thích, còn có em lên bang nhưng ở mức độ gượng ép …Từ những khó khăn trên, tôi
thấy mức độ hiểu bài, kể được chuyện của học sinh nhìn chung không được đồng đều
các em chưa thật tự giác trong học tập. Điều đó phần nào anh hưởng đến chất lượng
chung, do đó qua thời gian học tháng đầu tiên tôi đã dành nhiều thời gian để kip thời
nắm bắt cụ thể việc tiếp thu bài, kha năng và mức độ kể chuyện của các em và kết qua
ban đầu tôi khao sát được thể hiện qua bang thống kê số liệu sau :
Kết qua điều tra giai đoạn 1 như sau:
9


Một số biện pháp dạy học giúp h/s lớp 2A trường TH Lý Thường Kiệt học tốt phân môn kể chuyện

Sau khi dạy xong 4 bài kể chuyện của 4 tuần tôi đã thu thập được thực trạng học
tập phân môn kể chuyện của học sinh lớp 2A như sau:

T. gian
Giai
đoạn I
(Tháng
9)

Kết qua học sinh kể
Nắm n.dung câu Cách diễn đạt
chuyện
Nắm nd Chưa nắm Thành

nd

câu

Kể

Cách thể hiện
bằng Kể

lời mình

nhiên

tự Kể không K.hợp cử
tự nhiên

chỉ, điệu

bộ
TS % TS %
TS % TS %
TS %
TS %
TS %
10 50 10
50
5
25 0
0
5

25
15
75 0
0
Nhìn vào bang thống kê trên chúng ta thấy thuộc nội dung câu chuyện của học sinh chỉ
chiếm 50%. Kha năng diễn đạt của học sinh quá thấp, kha năng thể hiện kể kết hợp điệu
bộ không có. Điều đó rất dễ thấy vì tiết kể chuyện chưa thực sự lôi cuốn và cuốn hút
học sinh, chưa phát huy được tính tích cực của học sinh làm cho học sinh thụ động và
phụ thuộc nhiều vào giáo viên nên không mang lại hiệu qua. Từ thực trạng và kết qua
điều tra trên, chúng ta thấy rằng nếu giáo viên dạy học không nhiệt tình, dạy học không
lấy học sinh làm trung tâm, không phát huy tính tích cực, tính mạnh dạn của học sinh
thì kết qua thu được không theo ý muốn. Vì vậy tôi đã đề ra một số giai pháp và biện
pháp khắc phục để nâng cao chất lượng trong giờ kể chuyện .
d. Mặt mạnh, mặt yếu
* Mặt mạnh: Ban thân tôi đã có 17 năm trong nghề dạy học. Tôi là người luôn
luôn tận tụy với công việc, yêu nghề, mến trẻ, luôn thích tìm tòi học hỏi kinh nghiệm
của đồng nghiệp, có ý chí phấn đấu, không sợ khó khăn gian khổ. Nhiều năm liền là
giáo viên dạy giỏi cấp huyện, cấp tỉnh, nhiều năm liền đạt chiến sĩ thi đua cấp cơ sở.
Chính vì thế, tôi muốn đầu tư công sức để nghiên cứu đề tài này góp phần vào việc
nâng cao hiệu qua dạy học phân môn kể chuyện có chất lượng cao.

10


Một số biện pháp dạy học giúp h/s lớp 2A trường TH Lý Thường Kiệt học tốt phân môn kể chuyện

Ngoài nỗ lực của ban thân, tôi còn được các đồng chí đồng nghiệp giúp đỡ tạo
điều kiện thuận lợi như góp ý kiến, thao giang cho tôi dự giờ lấy kinh nghiệm để tôi
hoàn thành đề tài này.
* Mặt yếu: Thời gian để thực nghiệm chưa nhiều, nên phần nào kết qua học tập của học

sinh chưa đạt tối đa như ý muốn. Trình độ viết sáng kiến còn hạn hẹp, câu từ để trình
bày ý tưởng chưa được trau chuốt và làm sáng tỏ rõ trong đề tài, vì thế đề tài còn có
nhiều khuyết điểm.
2. Nguyên nhân
a. Nguyên nhân khách quan
Sau khi điều tra, tôi thấy những nguyên nhân chính anh hưởng trực tiếp đến việc
sử dụng từ ngữ trong giao tiếp, thiếu tự tin khi kể chuyện trước đám đông, thiếu kĩ năng
kể chuyện là do: anh hưởng tâm sinh lý lứa tuổi và anh hưởng của hoàn canh gia đình .
- Về tâm sinh lí lứa tuổi
Nguyên nhân chính là các em tuổi còn nhỏ. Các em mới học từ lớp Một lên lớp
Hai vốn từ ngữ của các em còn hạn chế, thậm chí còn quá nghèo nàn ít ỏi. Cách giao
tiếp bằng ngôn ngữ của các em chưa hoàn chỉnh, nói năng còn cộc lốc. Chính vì vốn từ
ngữ còn hạn chế nên việc nói không thành câu, nói một câu ngắn còn lúng túng, lủng
củng. chính vì thế mà các em ngại giao tiếp, ngại trình bày trước đám đông.
- Về hoàn cảnh gia đình của học sinh
- Học sinh lớp 2A, do tôi chủ nhiệm, 100% con nhà làm nông nghiệp, dân trí
thấp. Số hộ nghèo và cận nghèo khá nhiều (10 hộ), số gia đình còn lại mức sống cũng
chỉ đủ ăn. Nhiều gia đình chưa có chỗ học riêng cho con cái. Cha mẹ các em chưa chú
trọng đến việc rèn cho con mình nói năng, xưng hô như thế nào cho lễ phép, cho lich
sự. Con cái giao tiếp với ông bà, cha mẹ, anh chi em của mình đa số tra lời cụt ngủn
chưa thành câu, lâu dần thành thói quen.
- Mặt khác, do thực tế học sinh được làm quen với phân môn kể chuyện chưa
nhiều nên học sinh còn nhiều bỡ ngỡ, chưa có phương pháp học tập bộ môn một cách
khoa học và hợp lí. Tài liệu tham khao của các em chưa nhiều, đồ dùng dạy học,
11


Một số biện pháp dạy học giúp h/s lớp 2A trường TH Lý Thường Kiệt học tốt phân môn kể chuyện

phương tiện chủ yếu là tranh trong sách giáo khoa. Chính vì lẽ đó một phần nào cũng

anh hưởng đến việc giao tiếp của trẻ, nói chưa thành câu.
b.Nguyên nhân chủ quan
- Giáo viên chuẩn bi bài chưa thật tốt.
- Thiếu sáng tạo trong việc tổ chức dạy học, phụ thuộc vào sách giáo khoa và
sách giáo viên khi khai thác nội dung bài.
- Giáo viên chưa chiu khó tìm hiểu về nhu cầu và kha năng của trẻ, chưa xây
dựng cho mình một kế hoạch cá nhân đối với từng học sinh trong lớp.
- Phát huy chưa hết tinh thần “ Trường học thân thiện, học sinh tích cực”
Từ những thực trạng và những nguyên nhân nêu trên, qua nhiều năm giang dạy,
tìm tòi, tích lũy kinh nghiệm. Tôi mạnh dạn nêu ra một số giai pháp để có thể khắc phục
tình trạng nêu trên và nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh trong phân môn kể
chuyện có hiệu qua tốt hơn.
III. Một số biện pháp dạy học giúp học sinh kể chuyện tốt
Từ những thực trạng đã nêu ở trên, trong quá trình giang dạy, tôi thấy để các em
kể tốt được một câu chuyện, cần phai chú ý tới các biện pháp sau:
1. Cung cấp, mở rộng và nhân vốn từ ngữ cho học sinh
a. Mục tiêu: Cung cấp vốn từ giúp học sinh có vốn từ phong phú, để học sinh tự
tin trong giao tiếp, khi kể chuyện các em có kha năng diễn đạt được trí tưởng tượng của
mình trong từng câu truyện kể.
b. Nội dung và cách thức thực hiện
Với lứa tuổi của các em học sinh lớp 2, vốn từ của các em còn nghèo nàn, việc sử
dụng từ ngữ trong giao tiếp còn nhiều hạn chế. Hầu hết học sinh sử dụng từ ngữ chưa
phù hợp, chưa chính xác. Vì vậy, tôi đã cung cấp vốn từ cho học sinh giúp các em lựa
chọn, phân tích để sử dụng từ ngữ cho hợp lý. Khi dạy Luyện từ và câu tôi đã chú
trọng mở rộng vốn từ cho học sinh, bằng cách cho các em thi nhau tìm những từ ngữ
thuộc chủ đề, chủ điểm các em đang học, khuyến khích học sinh tìm càng nhiều từ càng
tốt. Khi học sinh không tìm được từ nhiều, tôi đã nêu câu hỏi gợi mở để các em hiểu và
dễ dàng tìm được.
12

Một số biện pháp dạy học giúp h/s lớp 2A trường TH Lý Thường Kiệt học tốt phân môn kể chuyện

Bên cạnh đó, tôi đã giới thiệu, cung cấp thêm các từ đồng nghĩa, gần nghĩa, trái
nghĩa phù hợp với chủ đề các em học.
- Chú trọng nhân vốn từ của học sinh.
- Chú trọng cách dùng từ đặt câu của học sinh.
- Tăng cường củng cố, mở rộng kiến thức cho học sinh:
+ Trong quá trình giang dạy, tôi thường liên hệ những nội dung kiến thức có liên
quan đến các chủ đề học tập trong các phân môn: Tập đọc, Luyện từ và câu và phân
môn Tập làm văn, để cung cấp thêm vốn hiểu biết, vốn từ ngữ về sự vật, hiện tượng
xoay quanh các chủ đề để học sinh có kiến thức, không bỡ ngỡ khi gặp những đề bài
mới chưa được luyện tập trên lớp. Giúp học sinh có hiểu biết về đề tài, vận dụng kỹ
năng thực hành để học sinh có vốn kiến thức và vốn từ phong phú, đa dạng. Khi học
sinh đã có vốn từ phong phú thì chắc chắn các em sẽ tự tin trong giao tiếp, học sinh
trình bày lời nói của mình sẽ lưu loát hơn. Các em đứng trước đám đông sẽ tự nhiên mà
không ngại ngùng e sợ. Khi dạy tập đọc, tôi thường xuyên chú trọng rèn cho học sinh
cách đọc diễn cam, bởi học sinh đọc diễn cam tốt thì sẽ kể chuyện diễn cam tốt. Đối với
những bài tập đọc có phân vai tôi thường cho học sinh thi nhau đọc phân vai để các em
biết cách đọc hóa thân vào nhân vật, qua đó rèn các em có kĩ năng nói tốt hơn.
2. Tổ chức một số trò chơi trong giờ kể chuyện
Để tiết kể chuyện của học sinh có hiệu qua cần phai thường xuyên thay đổi
phương pháp và hình thức học tập tạo cho học sinh niềm vui cùng sự hứng thú trong
khi kể chuyện. Chính vì thế, trong các giờ kể chuyện tôi thường sử dụng một số trò chơi
sau:
2.1. Thi sắp xếp đúng trình tự câu chuyện
a. Mục tiêu: Trau dồi kha năng ghi nhớ nội dung câu chuyện đã học, biết sắp xếp
các ý theo đúng trình tự diễn biến của câu chuyện trước khi tập kể. Rèn trí thông minh,
nhanh nhạy trong việc nắm bắt và tái hiện các chi tiết trong câu chuyện một cách mạch
lạc.

b. Nội dung và cách thức thực hiện
13


Một số biện pháp dạy học giúp h/s lớp 2A trường TH Lý Thường Kiệt học tốt phân môn kể chuyện

* Để thực hiện tốt trò chơi này giáo viên cần chuẩn bi:
- Làm các phiếu bằng giấy trắng hoặc bằng bìa kích thước đủ ghi rõ các ý tóm tắt
theo từng đoạn của câu chuyện đã tập đọc, tạo thành một bộ phiếu cho nhiều nhóm cùng
chơi, mỗi bộ phiếu đựng riêng từng hộp để lộn xộn không đúng trình tự, ngoài hộp để
tên câu chuyện.
Ví dụ: truyện Thầy giáo cũ- chia làm 6 phiếu ghi các ý dưới đây( một bộ phiếu)
Phiếu 1
Giữa canh nhộn nhip của giờ ra chơi, từ phía cổng trường bỗng xuất hiện một chú bộ
đội. Chú là bố của Dũng. Chú tìm đến lớp của con mình để chào thầy giáo cũ.

Phiếu 2
- Thưa thầy em là Khánh đứa học trò năm nào trèo cửa sổ lớp bi thầy phạt đấy ạ!
Phiếu 3
Vừa tới cửa lớp thấy thầy giáo bước ra, chú vội bỏ mũ lễ phép chào thầy. Thầy nhấc
kính chớp mắt ngạc nhiên. Chú liền nói:
Phiếu 4
- Vâng thầy không phạt nhưng thầy buồn. Lúc ấy, thầy bao” trước khi làm việc gì cần
phai nghĩ chứ! Thôi em về đi thầy không phạt em đâu
Phiếu 5
Thầy giáo cười vui vẻ:
À Khánh. Thầy nhớ ra rồi. Nhưng… hình như hôm ấy thầy có phạt em đâu”
Phiếu 6
Giờ ra chơi đã hết. Dũng xúc động nhìn theo bố đi ra phía cổng trường rồi lai nhìn cái
khung của sổ lớp học. Em nghĩ bố cũng có lần mắc lỗi, thầy không phạt, nhưng bố nhận

đó là hình phạt và nhớ mãi. Nhớ để không bao giờ mắc lại nữa.
14


Một số biện pháp dạy học giúp h/s lớp 2A trường TH Lý Thường Kiệt học tốt phân môn kể chuyện

- Lập các nhóm cùng chơi( mỗi nhóm có từ 4-5 em, số nhóm chơi bằng số bộ
phiếu đã chuẩn bi.)
- Chuẩn bi một số nam châm để học sinh lên gắn các phiếu lên bang, một đồng
hồ để quy đinh thời gian thi xếp .
- Giáo viên hoặc một học sinh khá giỏi làm trọng tài.
Cách tiến hành: trọng tài chỉ đinh vi trí nhóm chơi sao cho nhóm này cách nhóm
kia khoang 2 m tránh để anh hưởng lẫn nhau khi xếp phiếu.
Trọng tài nêu cách chơi và điều hành cuộc chơi: mỗi nhóm lên nhận bộ phiếu khi
nghe lệnh “bắt đầu” mới được xem và sắp xếp các phiếu sao cho đúng trình tự nội dung
câu chuyện. sau 3 hoặc 5 phút tùy trọng tài quy dinh, dựa vào số lượng phiếu trong mỗi
bộ các nhóm lên gắn phiếu theo trình tự đã sắp xếp, nhóm chưa thực hiện xong bi coi là
thua cuộc, nhóm thực hiện nhanh và đúng được ghi nhận kết qua để xếp loại.
Trọng tài cùng ca lớp đánh giá kết qua việc sắp xếp của các nhóm. Dựa vào kết
qua trọng tài công bố các giai nhất, nhì..
Qua việc tổ chức hình thức thi vừa nêu ở trên, tôi thấy các em rất thích thú tham
gia chơi, các em chăm học thuộc bài tập đọc hơn để đến giờ kể chuyện các em còn được
thi sắp xếp câu chuyện cho nhanh và đúng. Qua đó, các em sẽ kể chuyện được tự nhiên
và hay hơn.
2.2. Thi đặt tên cho từng đoạn của câu chuyện
a. Mục tiêu : Rèn kĩ năng tóm tắt ý bằng cách đặt tên cho từng đoạn của câu
chuyện đã học trong sách giáo khoa Tiếng Việt 2. Hiểu được nội dung và ý nghĩa của
từng đoạn của truyện. Luyện thói quen làm việc theo nhóm với tác phong nhanh nhẹn,
tinh thàn đoàn kết nhất trí.
b. Nội dung và cách thức thực hiện

* Để thực hiện tốt trò chơi này giáo viên cần chuẩn bi:
b1. chuẩn bị:
- Lập các nhóm từ 3 - 4 học sinh tham gia thi đặt tên cho từng đoạn của câu
chuyện. Chuẩn bi vài tờ giấy khổ to, bút dạ đủ cho các nhóm tham dự cuộc thi, một số
nam châm để đính giấy lên bang.
15


Một số biện pháp dạy học giúp h/s lớp 2A trường TH Lý Thường Kiệt học tốt phân môn kể chuyện

- Giáo viên hoặc một em khá giỏi điều khiển cuộc thi, cử ban giám khao( 2-3 em
học sinh) để nhận xét đánh giá kết qua thi của từng nhóm.
Mỗi giám khao có 1 bộ bìa gồm 6 tấm, mỗi tấm bìa ghi một loại
điểm( 5,6,7,8,9,10) dùng để đánh giá kết qua thi của từng nhóm.
b2. Cách chơi
+ Người điều khiển cuộc chơi nêu yêu cầu thi và đánh giá kết qua:
+ Các nhóm nhận giấy, bút, nam châm, ngồi ở vi trí thi cách nhau 2-3 m để trao
đổi và ghi kết qua vào tờ giấy khổ to. Sau 2-3 phút các nhóm phai dừng bút mang tờ
giấy lên gắn trên bang để ban giám khao đánh giá.
+ Ban giám khao có nhiệm vụ nhận xét và đánh giá kết qua đặt tên cho từng đoạn
của câu chuyện theo các yêu cầu sau:
Điểm 9-10: đặt đúng tên toàn bộ các đoạn của câu chuyện.
Điểm 7-8: đặt đúng hầu hết tên các đoạn của câu chuyện( chỉ sai hoặc chua rõ 1-2
tên đoạn.
Điểm 5-6: đặt đúng khoang ½ số tên các đoạn của câu chuyện.
+ Ban giám khao chấm nhận xét kết qua đặt tên cho từng đoạn của câu chuyện,
dựa vào điểm số để xếp giai nhất, nhì, ba..
Qua việc tổ chức hình thức dạy học trên, tôi thấy các em thể hiện tinh thần đoàn
kết nhất trí theo nhóm. Phát triển trí thông minh nhanh, tiết học diễn ra vui vẻ, tạo nhiều
hứng thú trong học tập, giúp các em kể chuyện tốt hơn.

2.3. Thi kể chuyện liên hoàn
a. Mục tiêu: Rèn kĩ năng kể đúng, đủ ý và mạch lạc từng đoạn của câu chuyện đã
học trong sách Tiếng Việt 2. Luyện tập về cách kể từng đoạn của câu chuyện theo lối
liên hoàn, biết phối hợp nhip nhàng, chặt chẽ giữa các bạn trong nhóm để kể cho liền
mạch và hấp dẫn.
b. Nội dung và cách thức thực hiện
* Để học sinh thi kể chuyện liên hoàn tốt giáo viên cần chuẩn bi các bước sau:
+ Các nhóm xung phong thi kể chuyện liên hoàn( mỗi nhóm có số người tham
gia bằng số đoạn của câu chuyện sẽ kể.
16


Một số biện pháp dạy học giúp h/s lớp 2A trường TH Lý Thường Kiệt học tốt phân môn kể chuyện

Ví dụ: truyện Có công mài sắt có ngày nên kim ở tuần 1 có 4 đoạn- mỗi nhóm có
4 học sinh tham gia, mỗi em kể một đoạn.
+ Cử 3 học sinh tham gia vào ban giám khao. Mỗi giám khao có 1 bộ bìa gồm 6
tấm, mỗi tấm bìa ghi một loại điểm( 5,6,7,8,9,10) dùng để đánh giá kết qua thi của từng
nhóm
+ Câu chuyện nào có tranh anh minh họa hoặc bang phụ ghi nội dung gợi ý từng
đoạn truyện giáo viên treo lên bang.
* Tiến hành cuộc thi:
- Từng nhóm lên đứng trước lớp để chuẩn bi tham gia thi kể chuyện (mỗi em
tham gia thi kể một đoạn theo thứ tự của câu chuyện đã học)
- Giáo viên công bố tiêu chuẩn ghi điểm:
+ Ca nhóm biết phối hợp với nhau để kể được rành mạch, rõ ràng, đủ ý chính
toàn bộ câu chuyện: 10 điểm
+ Ca nhóm phối hợp với nhau, khá nhip nhàng kể được tương đối rành mạch, rõ
ràng, đủ ý chính toàn bộ câu chuyện (có thể mắc một hai lỗi nhỏ về diễn đạt hoặc về nội
dung): 9 điểm

+ Ca nhóm phối hợp với nhau chưa thật nhip nhàng, kể được tương đối rành
mạch, rõ ràng, đủ ý chính toàn bộ câu chuyện( có thể mắc 3,4 lỗi nhỏ về diễn đạt hoặc
về nội dung): 8 điểm
+ Ca nhóm phối hợp với nhau chưa thật nhip nhàng, tuy nhiên kể được tương đối
khá rõ ràng, đủ ý chính toàn bộ câu chuyện (có thể mắc 5,6 lỗi nhỏ về diễn đạt hoặc về
nội dung): 7 điểm
+ Ca nhóm phối hợp với nhau chưa thật nhip nhàng, kể chưa được rõ ràng, chưa
đủ ý chính toàn bộ câu chuyện (có thể mắc 7-10 lỗi nhỏ về diễn đạt hoặc về nội dung):
6 điểm .
- Mỗi nhóm kể xong từng giám khao giơ thẻ điểm, giáo viên ghi điểm của từng
giám khao lên bang để tính điểm số cho mỗi nhóm thi.
- Kết thúc cuộc thi, giáo viên cùng ban giám khao nhận xét, đánh giá và chọn giai
nhất, nhì, ba.. tuyên dương những nhóm thi kế chuyện liên hoàn đạt kết qua tốt.
17


Một số biện pháp dạy học giúp h/s lớp 2A trường TH Lý Thường Kiệt học tốt phân môn kể chuyện

Qua việc sử dụng phương pháp và hình thức dạy học trên, tôi thấy các em biết
phối hợp nhip nhàng với các bạn trong nhóm để kể lưu loát câu chuyện một cách rành
mạch, đúng ý, đúng nội dung. Tạo niềm say mê học tập cho các em.
2.4. Thi kể chuyện theo lời nhân vật
a. Mục tiêu: Rèn kĩ năng kể chuyện theo lời của một nhân vật trong câu chuyện,
trau dồi cách diễn đạt giàu trí tưởng tượng qua việc thay đổi ngôi kế. Luyện trí nhớ và
kha năng dùng từ ngữ chính xác, diễn đạt sáng ý và làm nổi bật ý nghĩa của câu chuyện.
b. Nội dung và cách thức thực hiện
* Để thực hiện tốt trò chơi này giáo viên cần chuẩn bi:
- Dùng manh bìa cứng làm thành vòng mũ, phía trước ghi tên nhân vật.
- Lập ban giám khao để ghi điểm từng học sinh tham dự cuộc thi kể chuyện theo
lời nhân vật

* Cách tiến hành:
Trước hết, giáo viên giúp học sinh nhớ lại tình tiết câu chuyện, xác đinh câu
chuyện có những nhân vật nào? Cốt chuyện như thế nào? Bằng các câu hỏi gợi ý.
Ví dụ: Trong truyện kể: Người thầy cũ để các em nắm được từng nhân vật trong
truyện tôi đặt một số câu hỏi gợi ý sau:
+ Câu chuyện này có mấy nhân vật?
+ Chú bộ đội đến trường làm gì?
+ Dũng đã suy nghĩ gì khi bố đến thăm thầy giáo cũ?
Để phát huy tính độc lập và sáng tạo của học sinh tôi gọi 1 nhóm lên kể mẫu sau
đó cho học sinh dưới lớp nhận xét từng vai diễn. Nếu học sinh kể không được giáo viên
có thể gợi ý cho các em cách thể hiện từng vai, phân tích từng lời nói, điệu bộ của từng
nhân vật trong truyện.
Ví dụ kể câu chuyện Qua tim Khỉ:
Tôi sẽ hỏi một số câu hỏi gợi ý để học sinh nắm vững tính cách của từng nhân
vật. Chẳng hạn: Giọng người dẫn chuyện cần kể với giọng như thế nào? (nhẹ nhàng)
Giọng của Cá Sấu khi nói rằng ông vua của nó bi ốm nặng phai ăn một qua tim khỉ, cần
kể với giọng như thế nào?( buồn một cách gia dối) Giọng của Khỉ khi biết âm mưu của
18


Một số biện pháp dạy học giúp h/s lớp 2A trường TH Lý Thường Kiệt học tốt phân môn kể chuyện

Cá Sấu đinh lừa mình để ăn thit thì kể với giọng như thế nào? (bình than, ân cần).
Giọng của Khỉ quát nạt Cá Sấu khi Khỉ đã thoát khỏi sự nguy hiểm của Cá Sấu, cần kể
thể hiện như thế nào?( giận dữ, tức tối)…
Sau một nhóm kể mẫu giáo viên gọi từng học sinh xung phong tham gia thi kể
chuyện theo lời nhân vật. Học sinh kể theo lời nhân vật nào thì đội mũ ghi tên nhân vật
đó đẻ tạo sự ngộ nghĩnh và vui thích cho học sinh khi được hóa trang vào nhân vật.
Giáo viên yêu cầu học sinh khi kể cần kể đủ chi tiết, rõ trình tự diễn biến, đúng
lời nhân vật đã chọn, giọng điệu và cử chỉ phù hợp với đặc điểm nhân vật.

Ban giám khao theo dõi và chấm điểm, sau đó gọi học sinh bình chọn cho từng
nhóm kể hay. Giáo viên công bố điểm và tuyên dương các nhóm kể chuyện theo vai tốt.
Với việc sử dụng pháp và hình thức tố chức dạy học trên, tôi thấy các em rất
thích được thể hiện mình trước lớp, kể chuyện với phong cách tự nhiên, vui vẻ, hấp dẫn,
biết cách thể hiện các tình tiết câu chuyện, biết cách nói lời hội thoại trong truyện.
Như vậy với các hình thức kể chuyện phong phú, đa dạng đã thu hút, lôi cuốn
học sinh trong giờ kể chuyện làm cho các em như sống lại với các nhân vật trong
truyện. với niềm say mê của học sinh cũng như sự dạy dỗ tận tình của giáo viên kết hợp
với việc sử dụng phương pháp và hình thức tổ chức dạy học tốt thì tiết kể chuyện sẽ là
môi trường tốt để rèn kĩ năng nói và kĩ năng giao tiếp cho học sinh.
3. Một số biện pháp áp dụng khác
Để tiết kể chuyện đạt hiệu qua cao, ngoài các biện pháp đã nêu ở trên, tôi đã
thường xuyên sử dụng một số biện pháp nữa:
Trước hết, giáo viên phai nhớ được nội dung câu chuyện, lời kể mẫu phai rõ
ràng, khúc chiết, rành mạch, thông qua cử chỉ thái độ. Trong tiến trình dạy tiết kể
chuyện, giáo viên chỉ là người tổ chức hướng dẫn các em kể chuyện để tiết học diễn ra
một cách nhẹ nhàng mà sôi nổi. Đối với những câu chuyện thể hiện giọng, điệu bộ
khó, tôi thường kể mẫu, kể xong tôi cho học sinh nhận xét. Nhận xét ở đây không phai
là cô kể có hay hay không mà nhận xét về cách kể: đoạn thứ nhất cô kể với giọng như
thế nào? Ví dụ: đoạn kể thứ nhất cần kể với giọng vui tươi, nhẹ nhàng. Để kể được
giọng vui tươi nhẹ nhàng cần kể thể hiện giọng điệu, cử chỉ như thế nào? Đoạn thứ
19


Một số biện pháp dạy học giúp h/s lớp 2A trường TH Lý Thường Kiệt học tốt phân môn kể chuyện

hai kể với giọng như thế nào?( buồn rầu). Vậy để kể thể hiện sự buồn rầu thì cần kể
như thế nào?( giọng kể trầm xuống, chậm rãi, nét mặt buồn rầu, mắt nhìn xa xa hoặc
nhìn xuống, chớp mi..) Giáo viên hỏi: khi kể có câu hỏi của nhân vật thì cần kể như thế
nào? Với cách hướng dẫn như trên, sẽ hình thành được kĩ năng kể chuyện tốt cho học

sinh.
- Cho các em tìm hiểu trước câu chuyện ở nhà
- Giáo viên cần quan tâm đến kĩ năng nói ở một số em còn chậm để tập cho các
em tính mạnh dạn, tự tin nói trước lớp, trước tập thể. Khi các em có tiến bộ cần tuyên
dương, khen ngợi để các em phấn khởi và làm động lực cho lần kể sau.
- Giáo dục cho các em hiểu thêm về môi trường thông qua nội dung câu chuyện
mà các em vừa học từ đó các em sẽ hứng thú và hăng say học tập hơn trong tiết kể
chuyện. Nhắc nhở các em luôn chú ý lắng nghe các bài kể chuyện sinh hoạt ngoài giờ
lên lớp để học tập. Hoặc nghe kể chuyện trên đài, ti vi…
IV.KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC:
Qua việc áp dụng những phương pháp dạy học tích cực đã nêu ở trên, tôi thấy
chất lượng kể chuyện của các em đã được nâng lên một cách rõ rệt.
Sang đến học kì 2, học sinh lớp tôi đã không e dè khi kể chuyện nữa, các em rất
thích kể chuyện, ai cũng thích thể hiện mình trước lớp để thi kể cho nhau nghe, nhất là
những câu chuyện có sắm vai các em thể hiện sắm vai rất tốt. Khi kể, các em đã biết kể
không những diễn cam mà còn biết dùng điệu bộ để minh họa cho câu nói của mình rất
phù hợp với nội dung của truyện.
Vào ngày 10/3 vừa qua, Tổng phụ trách đội trường tôi đã phát động phong trào
kể chuyện kể về tấm gương của Bác. Tôi đã cho học sinh ca lớp thi để chọn ra học
sinh nào kể hay nhất lớp để đi dự thi kể chuyện cấp trường. Tôi đã chấm và phân loại
mức độ kể chuyện của học sinh và đã đạt kết qua qua bang số liệu sau:

20


Một số biện pháp dạy học giúp h/s lớp 2A trường TH Lý Thường Kiệt học tốt phân môn kể chuyện

T. gian

Kết qua học sinh kể

Nắm n.dung câu

Giai

chuyện

đoạn I

Nắm nội Chưa nắm

(Tháng

dung

9)

SL
10

nội dung
%
50

SL
10

%
50

Cách diễn đạt

Kể bằng Kể

Thành câu
SL
5

Cách thể hiện

%
25

lời mình

nhiên

SL
0

SL
5

%
0

tự Kể không
tự nhiên
%
25

SL
15

%
75

K.hợp cử
chỉ, điệu
bộ
SL
0

%
0

Giai
đoạn II
(Th. 3)

18

90

2

10

20

100

14

70

15

75

5

25

10

50

Nhìn vào bang kết qua trên, cho thấy cách tổ chức học sinh kể chuyện theo
hướng đã trình bày ở trên giúp học sinh kể chắc chắn, thành thạo, chất lượng kể chuyện
của học sinh tăng lên rõ rệt qua từng tuần…
Mặt khác, qua quá trình dạy thực nghiệm trên lớp, tôi thấy giờ học diễn ra sôi
nổi. Học sinh tiếp thu bài một cách chủ động. Song điều đáng nói hơn ca là hiện tượng
nói câu không rõ nghĩa, không trọn ý không còn nữa. Học sinh đã biết dùng các từ ngữ
giàu hình anh, câu nói khá sinh động, khi nói về sự vật xung quanh mình.
Qua các buổi sinh hoạt ngoài giờ lên lớp, các em đã mạnh dạn kể nhiều câu
chuyện hay, hấp dẫn cho khối và toàn trường cùng nghe. Đặc biệt qua hội thi kể
chuyện cấp trường vừa qua lớp có 2 em tham gia thì ca 2 em đều đạt, trong đó có 1 em
đạt giai cao ( giai nhì ). Còn riêng ban thân tôi, nhờ vào sự nỗ lực của ban thân, cũng
như tinh thần tự học tự rèn cao và không ngừng học hỏi đồng nghiệp, bạn bè cũng như
sự tìm tòi sách báo để đúc rút kinh nghiệm. Qua cuộc thi kể chuyện Tấm gương đạo

đức Hồ Chí Minh do trường tổ chức, tôi cũng đã đạt giai ba.
Nhờ vào sự tận tình và sự đổi mới phương pháp cũng như sự tổ chức hình thức
dạy học phù hợp theo tâm sinh lý lứa tuổi học sinh tiểu học của giáo viên mà chất lượng
học sinh ngày càng tiến bộ, giúp các em kể chuyện tốt, mạnh dạn và tự tin trước đám
đông.
21


Một số biện pháp dạy học giúp h/s lớp 2A trường TH Lý Thường Kiệt học tốt phân môn kể chuyện

Từ đó củng cố những kiến thức đã học, học sinh còn được mở rộng và tích cực
hóa vốn từ ngữ, phát triển tư duy, nâng cao hiểu biết về đời sống, góp phần hình thành
nhân cách con người mới từ đó các em rút ra được những bài học sâu sắc.
Điều đó chứng tỏ cách dạy kể chuyện theo hướng đã trình bày ở trên đã đem lại
kết qua rất kha quan, cần được phát triển để thực sự nâng cao chất lượng phân môn kể
chuyện nói riêng và học môn Tiếng Việt nói chung cho học sinh lớp 2.
Tôi tự nhận thấy mình đã tìm được hướng đi đúng, cách làm phù hợp cho việc
nâng cao chất lượng giang dạy phân môn Kể chuyện. Tôi thấy mỗi giờ dạy ban thân
mình rất say mê, hứng thú trong việc rèn cho các em học Kể chuyện. Cho nên tiết Kể
chuyện bây giờ trở nên nhẹ nhàng hơn, hiệu qua hơn so với trước.
Đầu năm học, khi mới bước vào học phân môn kể chuyện, có không ít học sinh
lớp tôi rất sợ học phân môn này. Nhưng dần dần với sự động viên, dìu dắt của tôi, số
lượng các em sợ học môn này ngày càng giam dần. Thay vào đó, học sinh rất mong
muốn, phấn khởi chờ đón giờ Kể chuyện. Học sinh lớp tôi đã ý thức hơn trong các giờ
học kể chuyện, học sinh tự tin và hứng thú học tập. Chất lượng học có chuyển biến rõ
rệt. Đó chính là những động lực thúc đẩy tôi ngày càng nỗ lực phấn đấu hơn nữa trong
sự nghiệp trồng người đầy khó khăn thử thách này.

Phần C: KẾT LUẬN
I. Bài học kinh nghiệm

22


Một số biện pháp dạy học giúp h/s lớp 2A trường TH Lý Thường Kiệt học tốt phân môn kể chuyện

Qua quá trình nghiên cứu một số biện pháp dạy học phân môn kể chuyện ở học
sinh lớp 2A , tôi đã rút ra được những kinh nghiệm sau:
- Trước hết người giáo viên phai có tâm với nghề, luôn tìm tòi, học hỏi, trao đổi
kiến thức, cập nhật những vấn đề mới của xã hội để có phương pháp dạy phù hợp.
- Nắm chắc nội dung chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt 2 nói chung và phân
môn Kể chuyện nói riêng. Nắm vững từng đối tượng học sinh để có những sáng tạo, cai
tiến về mặt phương pháp sao cho phù hợp với từng đối tượng và từng bài cụ thể.
Cần xác đinh rõ mục tiêu yêu cầu bài dạy, các bước dạy Kể chuyện cho học sinh.
Thường xuyên dự giờ, quan sát tìm hiểu thực tế để rút ra ưu khuyết điểm của
phương pháp giang dạy mình đang thực hiện từ đó có hướng khắc phục.
- Hình thành cho các em kĩ năng học tập, làm việc một cách khoa học.
- Quan sát thực tế, sử dụng đồ dùng dạy học, câu hỏi gợi ý, dẫn dắt học sinh hình
thành kĩ năng và kiến thức mới.
- Đặt các tình huống có vấn đề giúp học sinh luôn suy nghĩ, tìm tòi để phát triển
tư duy, học cách ghi nhớ để nhớ lâu kiến thức.
- Sử dụng nhiều hình thức: thi đua, khen thưởng để khuyến khích các em nỗ lực
học tập.
- Phai có phương tiện tối thiểu để phục vụ bài giang : tranh minh họa, bang phụ.
Song cần lưu ý rằng: hãy sử dụng triệt để đồ dùng sẵn có.
- Không ngừng công tác tự học, tự rèn để nâng cao trình độ về chuyên môn
nghiệp vụ. Luôn bám sát yêu cầu sách giáo khoa và chuẩn kiến thức để giang dạy phù
hợp, chuẩn bi chu đáo, kĩ lưỡng trước khi lên lớp, thường xuyên luyện tập các kĩ năng
kĩ xao trong lời kể và cử chỉ, điệu bộ.
II. Kết luận
Đứng trước vai trò, vi trí, tầm quan trọng của việc dạy kĩ năng nói cho HS Tiểu

học nói chung và đối với học sinh lớp hai nói riêng, tôi thấy việc hướng dẫn cho các em
nắm được phương pháp học phân môn Kể chuyện là hết sức cần thiết . Học Kể chuyện
không chỉ là học những tri thức về ngôn ngữ mà quan trọng hơn là bồi dưỡng và phát
triển năng lực kể chuyện của mỗi người. Năng lực này bao gồm năng lực tư duy và
23


Một số biện pháp dạy học giúp h/s lớp 2A trường TH Lý Thường Kiệt học tốt phân môn kể chuyện

năng lực cam xúc, năng lực thể hiện, tức là kha năng nói, diễn đạt cam nghĩ của mình
trong một văn ban hay trong một lời nói. Một trong những mục đích quan trọng của
việc dạy Tiếng Việt cho HS trong nhà trường là giúp cho các em hiểu và sử dụng được
Tiếng Việt, một phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của chúng ta. Hơn nữa, việc dạy
học Tiếng Việt không phai chỉ đơn thuần nhằm cung cấp cho học sinh một số những
khái niệm hay quy tắc ngôn ngữ mà mục đích cuối cùng cần đạt đến lại là việc giúp các
em có được những kĩ năng, kĩ xao trong việc sử dụng ngôn ngữ. Học sinh không chỉ
biết những lý thuyết về hệ thống ngữ pháp Tiếng Việt, biết một khối lượng lớn các từ
ngữ tiếng việt, mà lại không có kha năng sử dụng hiểu biết ấy vào trong giao tiếp Để
làm được điều này giáo viên phai linh hoạt trong mọi tiết dạy mà lựa chọn các phương
pháp và hình thức tổ chức lớp học sao cho đam bao tính vừa sức của học sinh tạo tiết
học hứng thú và bổ ích.
- Khi áp dụng các biện pháp trên vào dạy ở từng bài Kể chuyện, tôi nhận thấy các
em không sợ học phân môn kể chuyện nữa vì ban thân các em đã được đóng vai trò chủ
đạo trong tiết học.Tôi nghĩ rằng, với biện pháp trên, không chỉ áp dụng ở lớp 2 mà các
khối khác đều áp dụng được. Nếu người giáo viên biết vận dụng các biện pháp trên để
tiến hành dạy trong giờ học, tôi nghĩ chất lượng giáo dục, hiệu qua qua giáo dục của
môn Tiếng Việt cụ thể là phân môn Kể chuyện ngày càng tăng cao một cách rõ rệt. Các
biện pháp trên, tôi đã thực hiện trong giang dạy, tôi thấy học sinh tiến bộ hẳn trong năm
học. Chắc chắn rằng giai pháp đưa ra còn nhiều hạn chế, thiếu sót do đúc kết từ kinh
nghiệm giang dạy của cá nhân. Tôi rất mong được sự đóng góp ý kiến của Hội đồng

chấm sáng kiến kinh nghiệm.
Trên đây là kinh nghiệm của tôi nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong phân
môn Kể chuyện nói riêng và chất lượng học Tiếng Việt ở tiểu học nói chung. Song tôi
rất mong muốn các bạn đồng nghiệp tìm tòi, sáng tạo đúc kết ra những sáng kiến kinh
nghiệm quý báu để góp phần nâng cao chất lượng giờ dạy.
III.Đề xuất và kiến nghị
24


Một số biện pháp dạy học giúp h/s lớp 2A trường TH Lý Thường Kiệt học tốt phân môn kể chuyện

a. Đề nghị Bộ Giáo dục, Sở Giáo dục: trang bi thêm tranh anh, mẫu vật băng
hình có nội dung theo các bài học để giờ dạy đạt kết qua cao hơn.
b. Đề xuất với ban giám hiệu
- Hằng năm cần tổ chức các phong trào thi đua kể chuyện, để các em có điều kiện
phát huy tài năng của mình. Vào các thứ hai đầu tuần, đội nên tổ chức cho học sinh kể
những câu chuyện hay về gương người tốt, việc tốt để thu hút nhiều em được tham gia
kể chuyện.
- Nhà trường nên trang bi thêm tranh kể chuyện cho tất ca các khối lớp, mua
thêm một số đồ dùng cần thiết để phục vụ cho việc dạy học kể chuyện như : bút chỉ
tranh kể chuyện, mi cà rô cá nhân , ….
- Trong các kì thi giáo viên dạy giỏi nên khuyến khích giáo viên dạy Kể chuyện
để trao đổi tìm ra phương pháp hay.
- Nâng cao hiệu qua các giờ chuyên môn, khuyến khích giáo viên trao đổi kế
hoạch bài học, cùng thống nhất soạn giáo án tập thể để phát huy sở trường của từng cá
nhân và sức mạnh của tập thể
c. Đối với giáo viên
Giáo viên phai hết sức nhiệt tình, tận tụy với công việc. Phai quan tâm sâu sắc
đến mọi đối tượng học sinh. Phai thường xuyên đổi mới phương pháp và hình thức dạy
học sao cho phù hợp với mọi đối tượng học sinh.

Coi trọng môn kể chuyện như các môn học khác, vì vậy giáo viên phai thường
xuyên nghiên cứu đổi mới phương pháp và hình thức dạy học môn kể chuyện có hiệu
qua.
d. Đối với gia đình
Tôi muốn đề xuất với gia đình học sinh, mỗi phụ huynh phai là tấm gương sáng
cho con mình học tập. Phụ huynh cần quan tâm đến con cái nhiều hơn nữa, nhắc nhở
con chăm chỉ học bài. Mua sắm đầy đủ thiết bi, đồ dùng và sách tranh truyện cho các
em. Đặc biệt phai thường xuyên liên lạc với nhà trường để cùng nhau giáo dục con em
mình ngày một hoàn thiện hơn về đạo đức, học tập đạt kết qua tốt hơn.
25