SKKN một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 3 giải toán “tìm thành phần chưa biết

LỜI GIỚI THIỆU
Như chúng ta đã biết, giáo dục Tiểu học là một nội dung giáo dục toàn diện,
phần lớn nội dung là những kiến thức nền ổn định và vững chắc. Trong tất cả các
môn học ở Tiểu học, môn học nào cũng hết sức cần thiết và quan trọng. Song môn
Toán là một môn học mà nó đòi hỏi người học phải có những kỹ năng cần thiết, có
tư duy, sáng tạo trong học tập thì mới đạt hiệu quả .
Quá trình giải toán là một hoạt động trí tuệ, khó khăn, phức tạp, hình thành kiến
thức và kỹ năng giải toán cho học sinh là hết sức cần thiết.
Qua thời gian đầu dạy môn Toán, tôi thấy việc học của các em còn rất nhiều
hạn chế trong quá trình tiếp thu bài. Nhất là khi đặt những câu hỏi gợi mở nêu vấn
đề để học sinh trả lời thì các em ấp úng, ngơ ngác, không hiểu. Vì vậy tôi đã mạnh
dạn nghiên cứu đề tài giải toán “Tìm thành phần chưa biết”.
Để giúp học sinh lớp 3 giải toán “Tìm thành phần chưa biết”. Bản thân tôi
luôn nhận được sự giúp đỡ, chỉ bảo nhiệt tình của Ban giám hiệu nhà trường, tổ
chuyên môn, cùng bạn bè đồng nghiệp, các bậc cha mẹ học sinh. Tôi xin chân
thành cảm ơn Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn, các đồng nghiệp và các
bậc phụ huynh học sinh đã giúp đỡ tôi hoàn thành đề tài này.
Do những hạn chế về năng lực, điều kiện khách quan cũng như chủ quan.
Nội dung nghiên cứu trong đề tài chỉ có những kết quả nghiên cứu ban đầu. Dù sao
cũng không tránh khỏi những khiếm khuyết, thiếu sót. Tôi rất mong nhận được
những ý kiến góp ý chân thành của Ban giám hiệu, các thầy cô giáo để bản thân tôi
sẽ có những sáng kiến hoàn thiện hơn.
Tôi hi vọng trong thời gian tới sẽ có nhiều sáng kiến về lĩnh vực toán học và
nhiều lĩnh vực khác phong phú và thiết thực. Để góp phần nâng cao về chất lượng
giáo dục cho trường, cho ngành trong hiện tại và tương lai.
Rất mong được sự ủng hộ và góp ý của quý cấp lãnh đạo và bạn bè đồng
nghiệp. Tôi xin chân thành cảm ơn!


Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 3 giải toán “Tìm thành phần chưa biết”
I. PHẦN MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài:
Giáo dục trẻ thơ có một vai trò vô cùng quan trọng đối với mỗi thầy giáo, cô
giáo. Đi đôi với quá trình dạy học là hình thành những kĩ năng sáng tạo và phát
triển nhân cách cho học sinh. Đối với học sinh Tiểu học vấn đề này lại đặt ra cho
mỗi giáo viên một trọng trách to lớn. Bởi cấp Tiểu học là là một cấp học ban đầu,
đặt nền móng vững chắc cho các cấp học tiếp theo sau này.
Làm sao để giáo dục và hình thành cho học sinh những cái mới, những cái
ban đầu. Tất cả cách học, cách suy nghĩ tìm tòi, vận dụng sáng tạo đều là mới mẻ.
Giúp các em có những sáng tạo, tư duy một cách lôgic trong việc học tập của
mình.
Muốn vậy người giáo viên phải không ngừng học tập, sáng tạo trao dồi kiến
thức, tìm tòi nghiên cứu, tích lũy kinh nghiệm để giúp các em giải quyết những vấn
đề cần hiểu và tìm ra cách giải quyết nhanh nhất.
Là một người giáo viên chủ nhiệm lớp, tôi luôn bâng khuâng trăn trở vấn đề
này, phải làm gì và làm cách nào để lớp lớp học sinh của mình có được những kết
quả học tập tốt ? giáo dục thế nào để thế hệ trẻ của chúng ta trở thành những người
con tương lai của đất nước, có đủ Đức - trí - thể - mỹ để góp phần vào công cuộc
xây dựng và phát triển đất nước .
Để đáp ứng được nhiệm vụ cao cả đã đặt ra, mỗi một học sinh nói chung và
học sinh lớp 3 nói riêng phải tự rèn luyện cho mình một thói quen học tập năng
động và sáng tạo.
Toán học là một môn học đòi hỏi sự chính xác tuyệt đối. Nhưng với học sinh
tiểu học vấn đề này còn lơ là, bởi những kiến thức các em mới được làm quen, cái
gì cũng mới, cũng lạ. Hơn nữa trí nhớ của các em chưa được bền vững, mau nhớ
nhưng cũng nhanh quên, hay nhầm lẫn giữa vấn đề này với vấn đề khác. Có những
suy nghĩ chung chung, không rõ ràng. Chính vì sự mơ hồ đó mà khi các em giải
dạng toán: “Tìm thành phần chưa biết” còn nhiều hạn chế nhất là đối với học sinh
lớp 3.
Thật ra, đây là dạng toán mà các em đã được làm quen và tìm hiểu ở lớp 2.
Người thực hiện: Võ Thị Uyên

2


Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 3 giải toán “Tìm thành phần chưa biết”
Song thời gian các em làm quen và rèn luyện dạng toán này còn ít, đối với học sinh
lớp 3 thì dạng toán này cần phải rèn luyện thêm nhiều hơn.
Khi giải một bài toán: “Tìm thành phần chưa biết” đối với học sinh tiểu học
cũng là một dạng toán khó. Nhưng đối với học sinh lớp 3 vấn đề này lại càng khó
hơn nhiều.
Đối với dạng toán này học sinh lớp 3 còn rất nhiều hạn chế và lúng túng khi
giải. Bởi các em không xác định được tên thành phần chưa biết trong bài toán nó
thuộc thành phần nào? Chẳng hạn các em còn mơ hồ giữa tên gọi của thành phần
này với thành phần khác. Từ đó các em giải sai. Các em có một thói quen là cứ
nghĩ phép tính đó là phép cộng thì cứ đảo lại là trừ. Hoặc là chia thì đổi lại là nhân.
Thói quen này mà rơi vào phép tính tìm số trừ, hoặc tìm Số chia thì hoàn toàn sai.
Vậy điều quan trọng là các em không được có thói quen như vậy. Mà phải xác định
được thành phần phải tìm trong phép tính là thành phần nào. Từ đó rút ra quy tắc
tìm thành phần đó mà các em đã được học.
Ví dụ “Muốn tìm số trừ ta làm thế nào? (Lấy Số bị trừ, trừ đi Hiệu).
Có những em học sinh đã xác định được thành phần, biết cách giải nhưng lại sai
kết quả của phép tính. Điều này là do việc học bảng cộng, trừ, nhân, chia chưa
thuộc, chưa nắm chắc nên dẫn đến giải sai.
Khi đề cập đến dạng toán này thì rất ít em nêu đúng tên của các thành phần trong
phép tính. Dẫn đến các em tìm thành phần chưa biết bị sai đi đến kết quả bài toán
không đúng. Từ đó dẫn đến học sinh giải dạng toán này chất lượng không cao.
Có những bài toán các em làm xong, không cần thử lại, không cần xem thực tế áp
dụng trong thực tế như thế nào, cứ để kết quả như vậy mặc dù có thể sai.
Qua thực tế giảng dạy tôi nhận thấy rằng: học sinh muốn giải được toán này,
điều đầu tiên các em phải hiểu được: dạng toán “ Tìm thành phần chưa biết” là

dạng toán như thế nào? Thành phần chưa biết của phép toán là gì? Cách giải và
trình bày ra sao? Và giải như thế nào để đạt kết quả cao. Để giúp các em học sinh
lớp 3C Trường Tiểu học Lý Thường Kiệt phần nào giảm bớt những hạn chế khi
giải dạng toán “Tìm thành phần chưa biết” nên tôi đã chọn đề tài này.

Người thực hiện: Võ Thị Uyên

3


Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 3 giải toán “Tìm thành phần chưa biết”
Một số biện pháp giúp học sinh lớp 3C Trường Tiểu học Lý Thường Kiệt
giải toán “Tìm thành phần chưa biết”.
2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài:
a. Mục tiêu của đề tài:
Dựa trên thực trạng dạy và học môn Toán ở lớp 3, dạy học sinh giải dạng
toán “Tìm thành phần chưa biết”, tôi muốn đưa ra một số ý kiến đổi mới để giúp
các em nắm chắc được cách giải dạng toán này một cách sâu sắc, tránh không còn
bị nhầm lẫn, giúp các em nắm vững bài và yêu thích môn Toán hơn. Từ đó các em
có vốn kĩ năng tính toán chính xác ở những lúc cần thiết trong cuộc sống, tránh
được những sai sót có thể xảy ra. Tạo cho các em có tác phong học tập và làm việc
có suy nghĩ, có kế hoạch, có kiểm tra, có tinh thần hợp tác, độc lập và sáng tạo, có
ý chí vượt khó khăn, cẩn thận, kiên trì, tự tin trong học tập.
b. Nhiệm vụ của đề tài:
Xuất phát từ tình hình thực tế, để các em nắm vững được phương pháp giải
dạng toán Tìm thành phần chưa biết, tôi lần lượt nghiên cứu phương pháp dạy giải
dạng toán này theo các kiểu bài khác nhau.
Đề tài này nhằm nêu lên những hạn chế của học sinh lớp 3C khi giải dạng
toán: “Tìm thành phần chưa biết”. Từ đó có biện pháp giúp các em giải quyết và
khắc phục những vấn đề liên quan.

3. Đối tượng nghiên cứu:
Đối tượng nghiên cứu đề tài này là nghiên cứu những hạn chế học sinh lớp
3C Trường tiểu học Lý Thường Kiệt giải toán: “Tìm thành phần chưa biết”
Tìm hiểu nguyên nhân của những hạn chế đó và biện pháp giúp các em khắc phục.
4. Phạm vi nghiên cứu:
Do điều kiện về thời gian và năng lực của bản thân còn hạn chế, nên đề tài
này tôi chỉ tiến hành nghiên cứu một số hạn chế của học sinh lớp 3C Trường Tiểu
học Lý Thường Kiệt giải toán “Tìm thành phần chưa biết” và những biện pháp
nhằm giúp các em khắc phục trong năm học 2016 – 2017.

Người thực hiện: Võ Thị Uyên

4


Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 3 giải toán “Tìm thành phần chưa biết”
5. Phương pháp nghiên cứu:
Trong quá trình tiến hành nghiên cứu một số hạn chế của học sinh khi giải
dạng toán “Tìm thành phần chưa biết” và tìm ra những biện pháp khắc phục. Tôi
đã sử dụng các phương pháp sau:
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế
- Phương pháp luyện tập thực hành.
- Phương pháp tổ chức trò chơi học tập.
- Phương pháp gợi mở, vấn đáp.
- Phương pháp giải quyết vấn đề.

II. PHẦN NỘI DUNG
1. Cơ sở lý luận:
Quá trình dạy học nói chung và dạy học toán toán học lớp 3 nói riêng góp
phần thiết thực vào việc hình thành phương pháp suy nghĩ, phương pháp học tập và

làm việc tích cực, chủ động, khoa học, sáng tạo cho học sinh. Cho nên, giáo viên

Người thực hiện: Võ Thị Uyên

5


Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 3 giải toán “Tìm thành phần chưa biết”
cần tổ chức hoạt động học tập thường xuyên tạo ra các tinh huống có vấn đề, tìm
các biện pháp lôi cuốn học sinh tự phát hiện và giải quyết vấn đề bằng cách hướng
dẫn học sinh tìm hiểu kĩ năng vấn đề đó, huy động các kiến thức và các công cụ đã
có để tìm ra con đường hợp lí nhất, giải đáp từng câu hỏi đặt ra trong qua trình giải
quyết vấn đề, diễn đạt các bước đi trong cách giải, tự mình kiểm tra lại các kết quả
đã đạt được, cùng các bạn rút kinh nghiệm về phương pháp giải.
Mỗi dạng toán đòi hỏi học sinh phải có những hiểu biết nhất định và những
kỹ năng sáng tạo để vận dụng phù hợp với yêu cầu của bài Toán.
Trong thực tế, để tổ chức được các hoạt động học tập, giáo viên cần xác định
được: Nội dung toán học cần cho học sinh lĩnh hội là gì? Hình thức tổ chức các
hoạt động đó như thế nào? Phương pháp dạy học đối với từng đối tượng học sinh
ra sao,… để mỗi cá nhân học sinh “ khám phá” tự phát hiện và tự giải quyết bài
toán thông qua việc biết thiết lập mối quan hệ giữa kiến thức mới, với các kiến
thức liên quan đã học, với kinh nghiệm của bản thân. Đó là các cơ sở để các em
giải tốt dạng toán “ Tìm thành phần chưa biết” .
2. Thực trạng
a/ Tình hình lớp 3C
Vào đầu năm học 2016 – 2017 tôi được nhà trường phân công chủ nhiệm
lớp 3C chuyển từ lớp 2C năm học 2015 – 2016 lên và nhận thêm 03 em ở lớp khác
sang. Tổng số học sinh trong lớp có 30 em, nữ có 16 em, 14 em là nam. Trong đó
có 03 em dân tộc thiểu số gồm 02 nữ dân tộc; 01em nam dân tộc. Lớp có 09 em gia
đình thuộc diện hộ nghèo và cận nghèo. Nhiều em có hoàn cảnh khó khăn và éo le

như: mẹ mất sớm, ba mẹ đi làm ăn xa. Có 02 em sống với bà nội và ông ngoại ít
quan tâm đến các em. 100% học sinh con em là con em làm nông nên phần nào
cũng ảnh hưởng đến việc học tập.
b/ Thực trạng
Thuận lợi:
Được sự quan tâm giúp đỡ tận tình của các đồng chí trong Ban giám hiệu
nhà trường cùng các đồng chí giáo viên trong tổ khối.
Người thực hiện: Võ Thị Uyên

6


Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 3 giải toán “Tìm thành phần chưa biết”
Đa số các em học sinh trong lớp là con em dân tộc kinh nên cũng thuận tiện trong
việc giao tiếp.
Các em học sinh có ý thức học tập tốt, chăm ngoan, lễ phép, cẩn thận , sạch
sẽ.
Phụ huynh học sinh quan tâm nên các em có đầy đủ vở, bút và đồ dùng học tập nên
cũng thuận lợi hơn cho học sinh học tập.
Khó khăn:
Một số ít phụ huynh chưa thật sự quan tâm đến việc học của con em họ.
Một số em là con em dân tộc thiểu số chưa phát âm đúng nên khi đọc đề bài
còn gặp khó khăn huống chi là hiểu được yêu cầu của bài toán.
Một số em chưa thuộc bảng cửu chương, tính toán cộng trừ nhân chia đang
còn chậm.
Các em chưa hiểu hết được tầm quan trọng của việc học toán.
Nhiều em có hoàn cảnh khó khăn và éo le như: mẹ mất sớm, ba mẹ đi làm ăn xa.
Có 02 em sống với bà nội và ông ngoại ít quan tâm đến các em. 100% học sinh con
em nhà làm nông nên phần nào cũng ảnh hưởng đến việc học tập.
Từ thực tế hoàn cảnh của gia đình học sinh, các em đã phải một phần nào đó

vì hoàn cảnh gia đình, cũng như thiếu sự quan tâm của cha mẹ. Chính vì thế mà sự
hoạt bát, nhanh nhẹn trong học tập và giao tiếp cũng có phần hạn chế nhiều.
Trong quá trình dạy – học môn Toán vào đầu năm học, tôi theo dõi và nhận
thấy rằng: các em học trầm, không sôi nổi, ít phát biểu. Tiếp thu bài chậm đồng
đều trong tất cả các môn học. Riêng môn Toán các em không nhớ được lâu, ít chú
ý, nói trước quên sau…
Khi dạy dạng toán “Tìm thành phần chưa biết”, mỗi khi giáo viên hỏi về tên
của thành phần hay số phải tìm có tên là gì, thì thường là các em đều xác định sai.
Các em nhớ tên thành phần nào thì nói tên thành phần đó, lẫn lộn giữa tên thành
phần này với tên thành phần khác.
Ví dụ:
Số bị trừ thì nói là Số trừ, Số hạng thì lại lầm sang Thừa số, hoặc Số chia thì
lại nói sang Số bị chia… cứ nói một cách cảm tính. Có em thì chưa hiểu cách giải
Người thực hiện: Võ Thị Uyên

7


Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 3 giải toán “Tìm thành phần chưa biết”
dạng toán này. Có em trình bày được nhưng lại sai kết quả. Rất ít em có thể làm
thành thạo dạng toán này.
Thực ra, ở lớp 2 các em đã được học cách tính “Tìm thành phần chưa biết”,
và ở lớp 3 các em lại được tiếp tục học giải toán Tìm thành phần chưa biết trong
các phép toán và giải các bài tập ứng dụng cao hơn.
Song qua thực tế giảng dạy, chấm bài học sinh làm, tôi thấy được việc giải
các bài tập tìm X,Y cả cô và trò thường gặp những khó khăn sau:
Giáo viên ghi đề lên bảng, nhắc nhở qua loa, không chú trọng đến rèn
luyện kỹ năng tìm một thành phần chưa biết nào đó của phép tính, để cho học sinh
tự làm, câu hỏi đặt ra chung chung, không đi vào trọng tâm. Chưa quan tâm nhiều
đến việc học sinh phải nhớ quy tắc tìm thành phần chưa biết của phép tính nên dễ

lẫn lộn giữa các thành phần cần tìm.
Riêng có bài “Tìm số trừ” lên lớp 3 các em mới được học. Nhưng trong quá
trình giảng dạy ở lớp 3 được hơn một tháng tôi nhận thấy ở các em trong khi giải
dạng toán này còn lẫn lộn tên thành phần phải tìm và chưa xác định được thành
phần phải tìm.
Chính vì lẻ đó mà các em không nêu được cách tìm rồi dẫn đến làm sai. Có em thì
thực hiện đúng nhưng tính toán lại sai, bởi học các phép tính cộng trừ, nhân chia,
chưa chắc.
Cụ thể là vào học chương trình lớp 3 được hơn một tháng. Bài học các em
được tìm hiểu cuối cùng trong dạng toán này là bài “Tìm số chia”. Bài học hôm
sau là một bài luyện tập. Tất cả những kiến thức mà các em đã được học ở dạng
toán này tổng kết lại với bài tìm x sau.
Giáo viên cho học sinh làm với thời gian 15 phút bài toán như sau:
a) x + 12 = 36 ;

b) x – 25 = 15;

c) X x 6 = 30;

d) x : 7 = 5;

e) 42 : x = 7;

g) 80 – x = 30

(Bài 1 trang 40 SGK Toán 3 – NXBGD)
Kết quả thu được qua bảng thống kê sau:

Người thực hiện: Võ Thị Uyên

8


Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 3 giải toán “Tìm thành phần chưa biết”
Những hạn chế của học sinh
Học sinh không biết cách giải
Học sinh tính sai kết quả
Học sinh giải đúng bài toán

Tổng số
13/30
15/30
2/30

Tỉ lệ (%)
43,3
50
6,7

Qua

bảng

thống kê trên cho thấy rằng: số học sinh ở lớp 3C khi giải dạng toán này kết quả
thực sự không cao. Học sinh không biết cách giải và đa số tính sai kết quả nhiều,
tôi đã tìm hiểu bài làm của từng em để biết được những mặt hạn chế của các em ở
điểm nào rồi giúp các em tìm biện pháp khắc phục.
Vậy nguyên nhân do đâu dẫn đến những hạn chế trên. Có những em không
biết cách giải, không trình bày được chiếm tỉ lệ khá cao. Có đến nửa số học sinh
của lớp tính sai kết quả. Những em đã biết cách tính và trình bày, nhưng kết quả lại

sai thì đều rơi vào các em có lực học trung bình, do các em học tính nhân, chia,
cộng, trừ chưa vững.
Chỉ có 2 em học sinh trong lớp giải đúng hoàn toàn được toán này thì là
những em có hoàn cảnh gia đình tương đối, cha mẹ quan tâm nhiều. Bản thân là
người nhanh nhẹn hoạt bát, tiếp thu bài tốt, có kỹ năng trong giao tiếp và kiến thức
vững.
Qua tìm hiểu về cách giải dạng toán này đối với các em chưa giải được hoặc
giải còn sai kết quả. Tôi nhận thấy các em giải toán chỉ theo một thói quen mà các
em đã từng làm, nếu phép tính đó là nhân thì tìm thành phần chưa biết các em đảo
lại là chia và ngược lại, nếu phép tính đó là phép cộng thì tìm thành phần chưa biết
các em đã đảo lại là trừ và ngược lại.
Với dạng toán này các em làm như vậy là chỉ đúng trong một số trường hợp như
rơi vào cách tìm số bị trừ; số hạng; số bị chia.
Chứ không thể áp dụng cho cách tìm Số chia và Số trừ được.
Ví dụ:
a. 59 – X = 19
Phải làm:

X = 59 – 19 thì học sinh lại làm X = 59 + 19
X = 40

X = 78

b. 20 : y = 5
Phải làm: y = 20 : 5

Thì học sinh lại làm x = 5 x 20

Người thực hiện: Võ Thị Uyên

9


Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 3 giải toán “Tìm thành phần chưa biết”
Y=4

x = 100

Khi hỏi tên thành phần phải tìm, nhất là hỏi tên các thành phần trong phép tính, thì
đa số các em không nhớ tên thành phần và không biết tên thành phần phải tìm có
tên là gì ?
Từ những hạn chế nêu trên của học sinh, để giúp các em học sinh lớp 3C
phần nào giảm bớt được những hạn chế trong khi giải toán “ Tìm thành phần chưa
biết”.Tôi có đưa ra một số biện pháp sau.
3. Một số giải pháp
a) Mục tiêu của giải pháp:
Đề tài này nhằm nêu lên những hạn chế của học sinh lớp 3C khi giải dạng
toán: “Tìm thành phần chưa biết”. Từ đó có biện pháp giúp các em giải quyết và
khắc phục những vấn đề liên quan giúp các em học sinh hiểu, nắm rõ, phân biệt và
giải được dạng toán này .
b) Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp:
Khi thực hiện nghiên cứu đề tài này, tôi đã điều tra khảo sát tình hình thực tế
học sinh, tôi nhận thấy các em chưa thành thục khi giải toán“ Tìm thành phần chưa
biết”.
Đối với học sinh lớp 4, lớp 5 thì dạng toán “Tìm thành phần chưa biết” quả thật là
dạng toán không khó một khi học sinh đã nắm chắc cách giải và thành thạo bốn
phép tính, cộng, trừ, nhân, chia ở các lớp dưới.
Nhưng đối với học sinh giữa cấp như lớp 2, lớp 3 thì dạng toán này tương đối khó.
Đặc biệt là đối với học sinh lớp 3C Trường tiểu học Lý Thường Kiệt, vấn đề này
lại càng khó khăn hơn.

Thật vậy, dạng toán “Tìm thành phần chưa biết” là dạng toán như thế nào?
Khi gặp dạng toán này phải giải ra sao ?
Dạng toán “Tìm thành phần chưa biết” cụ thể là dạng toán tìm x, tìm y, tìm a
,tìm b,…Nói chung lại là tìm một số chưa biết nào đó? Hay nói cách khác là dạng
toán tìm một ẩn số (đối với học sinh lớp trên).

Người thực hiện: Võ Thị Uyên

10


Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 3 giải toán “Tìm thành phần chưa biết”
Thành phần chưa biết trong bài toán có thể là số trừ hay số bị trừ, số bị chia hay số
chia, số hạng hay thừa số,…Tùy thuộc vào yêu cầu của để ra mà số phải tìm là
những thành phần khác nhau.
Khi hướng dẫn học sinh giải dạng toán này cần phải thực hiện theo các bước
sau:
+ Xác định thành phần cần tìm trong bài toán là gì ?
+ Thành phần đó có tên gọi là gì ? (số bị trừ, số trừ, số bị chia hay số chia,
Số hạng, thừa số)
+ Đọc đúng quy tắc tìm các thành phần đó.
+ Áp dụng quy tắc tổng quát để tính biểu thức toán học cụ thể.
+ Tính giá trị của biểu thức vừa tự viết.
+ Kiểm tra lại biểu thức vừa làm.
Khi giải bài toán “Tìm thành phần chưa biết” điều quan trọng là các em phải biết
cách trình bày bài, xác định được thành phần phải tìm ? Cách tìm như thế nào?
* Xác định thành phần cần tìm trong phép tính:
Học sinh do có thói quen làm tính nhưng chưa xác định tên thành phần cần
tính nên hầu hết các em đều quên tên gọi của từng thành phần trong phép tính.
Ví dụ: X + 5 = 20 hay X – 7 =17

Để học sinh gọi đúng tên các thành phần trong phép tính, trong các giờ học
hay luyện tập thực hành, những giờ ôn tập, cho các em chép lại bảng công thức
toán tổng quát như sau:
a+b=c; a–b=c;a:b=c;axb=c
Yêu cầu học sinh gọi tên từng thành phần trên trong từng biểu thức.
Ví dụ: Tìm X
X:4=6
X trong phép tính trên được gọi là gì ? ( số bị chia)
4 gọi là gì ? (4 là số chia)
6 gọi là gì ? ( 6 gọi là số thương)
Tương tự như vậy cho những bài tìm X, Y khác, yêu cầu học sinh giải thích
tên từng trong phép tính.
Người thực hiện: Võ Thị Uyên

11


Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 3 giải toán “Tìm thành phần chưa biết”
* Nêu quy tắc cách tìm:
Đa số học sinh giải toán mà không quan tâm đến học thuộc quy tắc. Bên
cạnh việc hình thành những quy tắc tổng quát, tôi còn yêu cầu học sinh học thuộc
những quy tắc gióng như việc gọi tên các thành phần trong phép tính.
Trước khi giải tôi yêu cầu các em nêu lên quy tắc để cho cả lớp cùng nghe
và ôn lại cách tìm dạng toán đó. Điều này giúp các em cùng được ôn và khắc sâu
lại kiến thức đã được học.
Giáo viên cần hỏi lại quy tắc để các em áp dụng tính toán.
- Tìm số hạng ? (Ta lấy tổng trừ cho số hạng đã biết)
- Tìm số bị trừ ? (Ta lấy hiệu cộng với số trừ)
- Tìm số trừ ? (Ta lấy số bị trừ trừ cho hiệu)
- Tìm thừa số ? (Ta lấy tích chia cho thừa số đã biết)

- Tìm số bị chia ? (Ta lấy thương nhân với số chia)
- Tìm số chia ? (Ta lấy số bị chia chia cho thương)
Đây là bước vô cùng quan trọng, nếu xác định thành phần cần tìm đúng rồi,
mà không biết áp dụng quy tắc đúng thì thì hỏng cả một bài toán. Vậy phải áp dụng
như thế nào mới có hiệu quả ? Phải chăng không có thước đo nào chính xác hơn là
chính các em học sinh phải rèn luyện kỹ năng giải toán liên tục, tuyệt đối không
được sử dụng phép phép tính ngược như là ( phép tính có dấu cộng thì làm tính trừ;
có tính chia thì làm nhân hoặc ngược lại,…)
Ví dụ: X : 6 = 5
Giáo viên hỏi: Muốn tìm số bị chia chưa biết ta làm thế nào?
( Tìm số bị chia chưa biết, ta lấy thương nhân với số chia)
Khi các em đã xác định được đâu là số hạng, đâu là số chia, đâu là thừa số
chưa biết, đâu là số bị chia, đâu là tích, đâu là thương, …thì các em thực hiện được
nhanh và kết quả chính xác.
* Áp dụng quy tắc để tính biểu thức:
Ngoài những yêu cầu đã nêu trên thì bước quan trọng không thể thiếu đó là
tính đúng.
Ví dụ:
Người thực hiện: Võ Thị Uyên

12


Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 3 giải toán “Tìm thành phần chưa biết”
21: X = 7 (Yêu cầu học sinh tính đúng)
X = 21 : 7
X=3
Với các phép tính cộng trừ thì các em đã được luyện tập thực hành nhiều ,
nhưng đối với phép nhân, phép chia ngoài yêu cầu bài tập thực hành, trong quá
trình thực hiện phép tính các em còn có hạn chế là không thuộc bảng nhân, bảng

chia, hay nhẩm bảng nhân chia rất chậm, không chính xác.
Ví dụ: Tìm x
X x 6 = 54
Điều đầu tiên là các em phải trình bày được phép toán. Vậy nếu trình bày
được phép toán này thì các em phải xác định được x là thừa số. Từ đó áp dụng quy
tắc: muốn tìm thừa số chưa biết ta làm thế nào?(lấy tích chia cho thừa số đã biết).
Sau đó phải thực hiện được phép tính này với kết quả đúng. Việc này liên quan
đến thực hiện phép phép tính chia, ngoài ra còn nhiều phép tính khác nữa… tuỳ
vào yêu cầu bài.
* Cách thực hiện tính:
- Đối với những em chưa biết giải dạng toán này là những em có khó khăn
trong giao tiếp, rụt rè, ngại tiếp xúc với cô giáo, bạn bè , tiếp thu bài học chậm,
thao tác và hoạt động học diễn ra chậm so với các bạn trong lớp. Những học sinh
này giáo viên phải quan tâm rất nhiều. Trong giờ học giáo viên phải thường xuyên
gọi các em lên bảng làm bài nhiều hơn, hướng dẫn tỉ mỉ từng phép tính, cách trình
bày bài toán “Tìm thành phần chưa biết” nói riêng và các dạng toán khác nói
chung, hay gọi các em nhắc lại câu trả lời đúng của bạn.
- Với những học sinh biết cách trình bày trong khi giải dạng toán này nhưng
còn nhầm lẫm nhiều giữa các thành phần trong phép toán. Thực tế trong quá trình
giảng dạy và theo dõi quá trình học tập của các em tôi thấy rằng đa số các em đều
mắc lỗi là không biết cách tìm tìm Số chia và Số trừ. Nguyên nhân là các em
không biết tên thành phần phải tìm là gì hoặc nhớ sai tên thành phần đó nên dẫn
đến giải sai.

Người thực hiện: Võ Thị Uyên

13


Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 3 giải toán “Tìm thành phần chưa biết”

Để giúp các em khắc phục những hạn chế đó trong khi giải dạng toán này,
tôi đã tổ chức nhiều hình thức dạy học khác nhau. Trong đó có tổ chức cho các em
chơi một số trò chơi học tập, vừa học mà chơi, chơi mà học.
Ví dụ:
Giáo viên đính một phép tính 57 – x = 35 vào trên cánh hoa rồi gắn lên bảng.
Yêu cầu học sinh đọc phép toán trên. Sau đó giáo viên hỏi:
+Thành phần x trong phép toán có tên là gì? (có tên là số trừ)
+ Em hãy nêu cách tìm số trừ ?(muốn tìm số trừ ta lấy số bị trừ trừ đi hiệu)
Vậy số nào là số bị trừ, số nào là số trừ, số nào là số hiệu ?(học sinh nêu)
Nếu học sinh nêu sai giáo viên cho bạn bổ sung đúng, rồi cho các em khác
nhắc lại cho nhớ.
+Em hãy nêu lên cách giải phép toán trên ?
57 – x = 35
x = 57 – 35
x = 22
Hoặc giáo viên đưa ra trò chơi đi tìm ô chữ. Mỗi một ô chữ đính trên bảng
đã viết sẵn các phép tính “Tìm thành phần chưa biết”, học sinh chọn ô chữ nào thì
lật mặt sau của ô chữ đó ra và thực hiện phép tính tương ứng trên ô chữ đó.
Ví dụ:
Tìm y:
54 : y = 9
Một học sinh đọc phép toán trên.
Giáo viên hỏi:
+Số phải tìm trong phép tính này có tên là gì? (là số chia)
+Em nào nêu nhanh cách tìm số chia ?(muốn tìm số chia ta lấy số bị chia
chia cho thương)
Giáo viên gọi tiếp học sinh lên bảng giải phép toán :
54 : y = 9
y = 54 : 9
y=6

Người thực hiện: Võ Thị Uyên

14


Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 3 giải toán “Tìm thành phần chưa biết”
Tương tự như vậy cho nhiều bông hoa và nhiều ô chữ khác nhau, học sinh sẽ được
thực hiện rất nhiều những phép toán và biết cách giải tìm thành phần khác.
Ngoài ra trong quá trình dạy học, giáo viên có thể tổ chức trò chơi học tập dưới
nhiều hình thức khác nhau nhằm thu hút các em vào tiết học như trò chơi đố vui,
trò chơi “Ai nhanh ai đúng” để giúp các em nhớ bảng cộng, trừ, nhân, chia.
Ví dụ: Chọn hai đội chơi có số lượng người tương đương nhau, bạn nhóm 1
nêu phép toán, một bạn nhóm 2 tương ứng sẽ nêu kết quả, nếu trả lời sai thì không
được quyền nêu phép toán khác mà phải nhắc lại câu trả lời đúng của nhóm bạn.
Cứ như vậy các em học sinh thi đua nêu nhiều phép tính khác nhau.
ví dụ:
18 : 2 = ?; 6 x 9 = ? ; 63 : 7 = ? ; 5 x 4 = ?; .....
Với những học sinh khá giỏi, các em đã thành thạo cách tính, ít sai kết quả, giáo
viên phải đưa ra những bài toán có yêu cầu cao hơn để yêu cầu các em tính.
Ví dụ:
a) X – (13+ 17) = 10

b) X + (34 + 16) = 55

X – 30

= 10

X + 50

= 55

X

= 10 + 30

X

= 55 – 50

X

= 40

X

= 5

Bên cạnh việc tổ chức các trò chơi học tập, giáo viên tìm tòi, đổi mới nội
dung, phương pháp dạy học tích cực, sáng tạo, đổi mới hình thức tổ chức dạy học
để lôi cuốn các em vào mỗi bài học, tổ chức học tập theo tổ, nhóm, cặp đôi học tập
để các em có sự thi đưa, khích lệ, giờ học sẽ mang lại kết quả cao hơn.
Ngoài ra, để tổ chức tốt việc học ở lớp, giáo viên không quên quan tâm đến
gia đình các em. Cuộc sống trong gia đình của các em đâu phải lúc nào cũng êm ả,
mối em mỗi hoàn cảnh, có phải em nào cũng may mắn được bố mẹ ông bà, anh chị
em động viên, khuyến khích trong mỗi bước đường học tập.
Hàng ngày, có biết bao ông bố, bà mẹ suốt ngày quần quật để mưu sinh,
kiếm sống, hay bận rộn với công việc đồng án, có phụ huynh chưa bao giờ dòm
ngó đến công việc học tập của các con, thậm chí còn hành hạ, bạo lực với con cái,
thiếu tinh thần trách nhiệm giáo dục con. Nếu gặp những trường hợp này, giáo viên

Người thực hiện: Võ Thị Uyên

15


Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 3 giải toán “Tìm thành phần chưa biết”
chớ nên trách phạt các em mà phải biết động viên, khuyên nhủ, gần gũi, bảo ban
các em một cách nhẹ nhàng, tránh làm cho các em mặc cảm, tự ti và xa lánh mọi
người.
Với những em hoàn cảnh khó khăn, học tập yếu thì giáo viên phải sẵn lòng
giúp đỡ, trò chuyện thân mật với các em, hỏi han về tình hình gia đình, về anh em
bà con, về việc học tập ở nhà,…để tạo cho các em sự gần gũi, với cô giáo và bạn
bè, giúp các em mạnh dạng hơn trong học tập và giao tiếp. Có như vậy mới giúp
cho kết quả học tập của các em ngày một tốt hơn.
Sau đó giáo viên đã gặp gia đình các em cùng phối hợp giáo dục các em.
Giáo viên hướng dẫn phụ huynh cách bày con học tập ở nhà sao cho hiệu quả.Việc
kết hợp giữa giáo viên và cha mẹ học sinh trong việc giáo dục các em là điều hết
sức cần thiết và mang lại kết quả tốt đối với việc học tập của các em.
Bên cạnh việc phối hợp giữa giáo viên và gia đình phụ huynh, yếu tố quan
trọng góp phần không nhỏ đến chất lượng học tập đó là tinh thần đoàn kết, tương
thân tương trợ lẫn nhau, em học sinh giỏi kèm em học yếu, hay còn gọi là xây
dựng đôi bạn cùng tiến, cùng giúp đỡ nhau trong học tập nói chung và học toán nói
riêng. Giáo dục các em phải yêu thương quan tâm lẫn nhau như anh em một nhà.
C) Kết quả
Qua quá trình thực hiện một số biện pháp giúp học sinh lớp 3C Trường Tiểu
học Lý Thường Kiệt giải toán “Tìm thành phần chưa biết” tôi đã tiến hành khảo sát
lại kỹ năng giải toán giúp học sinh lớp 3C, bằng cách ra một bài toán tìm thành
phần chưa biết như sau:
Tìm X,Y
95 – x = 4

y : 3 = 214

y x 9 = 72

49 : X = 7

352 - y = 26

164 + y = 545

Yêu cầu học sinh tính và thu được kết quả cụ thể như sau:
+ Kết quả đạt được :
Sau hơn một năm áp dụng và thực hiện các biện pháp nhằm giúp học sinh
giải toán Tìm thành phần chưa biết, trong suốt quá trình nghiên cứu, quan sát học
sinh làm, tôi thấy các em có nhiều tiến bộ,các em đã xá định đúng yêu cầu bài toán
Người thực hiện: Võ Thị Uyên

16


Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 3 giải toán “Tìm thành phần chưa biết”
cần tìm, mối liên hệ và cách giải bài toán đó. Các em giải toán đúng, chính xác hơn
khi các em được thầy cô nhiệt tình hướng dẫn với phương pháp dễ hiểu nhất, dễ
nhớ nhất. Với phương pháp này tôi đã trang thiết bị cho các em vốn kiến thức
phương pháp cơ bản để các em giải toán không nhầm lẫn, sai sót. Chất lượng học
của các em được nâng lên rõ rệt.
Cụ thể kết quả đạt được trong năm học 2016-2017 như sau:
Những hạn chế của học sinh
Học sinh không biết cách giải toán

Học sinh tính sai kết quả
Học sinh giải đúng bài toán

Tổng số
1/30
3/30
26/30

Tỉ lệ (%)
3,3
10
86,7

Qua bảng thống kê trên có thể thấy rằng:
Việc giải toán “Tìm thành phần chưa biết” của học sinh lớp 3C đã phần nào
mang lại kết quả. Cụ thể đầu năm có tới 13/30 em không biết cách giải. Đến thời
điểm này con số này chỉ còn 1 em.
Về phần học sinh tính sai kết quả các phép toán đầu năm có tới 15/30 em
chiếm
50 %. nhưng đến cuối năm tỉ lệ này đã được giảm nhiều chỉ còn 3/30 em chiếm
10%. Riêng học sinh giải đúng toàn bài đầu năm chỉ có 2/30 em đạt 6,7%. Tính
đến cuối năm con số đó đã vượt xa là 26/30 em đạt 86,7%.
Số học sinh không biết cách giải toán đến thời điểm này vẫn còn 1 em. Em
học sinh này kỹ năng tiếp thu bài còn quá chậm, có hạn chế trong việc tiếp thu bài.
Để giúp đỡ em có thể theo kịp các bạn trong lớp, tôi sẽ cố gắng giúp đỡ và tạo điều
kiện cho các em trong thời gian còn lại.
Nhìn vào bảng kết quả trên, tôi thấy đó là kết quả thực chất của các em. Kết
quả đó của học sinh không tự dưng mà có được, mà đòi hỏi mỗi người giáo viên
chúng ta thấy được có phương pháp tốt thì học sinh làm bài tốt hơn. Chất lượng
của tiết học ra sao là do chúng ta biết phương pháp truyền đạt tới từng đối tượng

học sinh. Nhiều đồng chí cho rằng các dạng toán này dễ. Song, không hẳn như vậy,
nếu chúng ta truyền đạt kiến thức, phương pháp hời hợt thì các em dễ dàng nhầm
lẫn ở các bước giải các kiểu bài đó, cũng có khi nhầm cả sang dạng toán khác. Cho
Người thực hiện: Võ Thị Uyên

17


Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 3 giải toán “Tìm thành phần chưa biết”
nên dạy học toán, chúng ta càng cẩn thận, chi tiết bao nhiêu thì chất lượng tiếp thu
và làm bài càng tăng lên bấy nhiêu.
Vậy từ kết quả này, tôi nhận thấy một số biện pháp giảng dạy và giáo dục học sinh
của giáo viên đưa ra bước đầu đã mang lại thành công. Song bên cạnh những kết
quả đã đạt được này cũng còn nhiều điều mà thầy và trò lớp 3C cần phải cố gắng
và nỗ lực nhiều hơn nữa để đạt hiệu quả cao hơn trong học tập.

III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1. Kết luận:
Người thực hiện: Võ Thị Uyên

18


Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 3 giải toán “Tìm thành phần chưa biết”
Cho đến thời điểm này, qua một thời gian áp dụng đề tài với những việc làm
cụ thể và có kế hoạch, lớp 3C đã thu được một số kết quả khá tốt, tất cả các em học
sinh lớp 3C trường Tiểu học Lý Thường Kiệt đã biết cách giải dạng toán “Tìm
thành phần chưa biết”.
Những em học sinh yếu và các em học sinh khác đều hiểu rõ, nhớ lâu kiến
thức và vận dụng linh hoạt vào việc giải toán “Tìm thành phần chưa biết”.

Học sinh không còn cảm thấy lung túng, khó khăn khi phải đối diện với các bài
toán tìm ẩn số.
Tuy nhiên đối với những học sinh yếu kém, các em vẫn phải giải đi giải lại
nhiều lần ( luyện tập nhiều) mới nhớ được các quy tắc, các bước giải. Còn đối với
những em học sinh giỏi thì các em làm rất tốt các bài toán này, đòi hỏi phải có sự
nâng cao hơn về kiến thức, không thì các em xem thường việc giải toán, cho rằng
việc giải toán quá đơn giản mà dẫn đến tính chủ quan, háo thắng. Song bên cạnh
đó vẫn còn một vài em giải sai, bởi các em vẫn còn nhầm lẫn giữa tên của Số trừ
và Số bị trừ. Hoặc Số bị chia hay Số chia. Nên dẫn đến cách giải bị sai. Một vài em
còn giải sai kết quả của phép tính, do những em này chưa thuộc kỹ bảng cộng, trừ,
nhân, chia .
Để thực hiện dạy và học tốt, mỗi một giáo viên phải trang bị cho mình kiến
thức vững vàng, dành nhiều thời gian để tìm tòi, nghiên cứu phương pháp dạy học
phù hợp với đối tượng học sinh lớp mình dạy, gần gũi, động viên giúp đỡ học sinh
có hoàn cảnh khó khăn trong học tập với tấm lòng yêu nghề mến trẻ và trách
nhiệm của người thầy.
Phải chăng, qua dạy học để dạy con người, dạy giải toán và cũng để rèn
luyện cho các em khả năng suy luận, tư duy độc lập, biết lập kế hoạch, tính sáng
tạo, linh hoạt,…góp phần tích cực rèn luyện giáo dục cho các em những đức tính,
phẩm chất tốt thông qua môn học toán, góp phần giáo dục hoàn thiện nhân cách
cho các em học sinh.
+ Bài học kinh nghiệm:
Là một giáo viên đứng lớp, tôi luôn bâng khuâng và trăn trở làm thế nào để
giáo dục thế hệ trẻ, thế hệ măng non của đất nước phát triển toàn diện đức, trí, thể,
Người thực hiện: Võ Thị Uyên

19


Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 3 giải toán “Tìm thành phần chưa biết”

mỹ, phát triển toàn diện về nhân cách và con người, cũng như việc rèn luyện các
em có ý thức, thói quen rèn và giải toán tốt.
Bằng tất cả tinh thần và trách nhiệm, mỗi người thầy, người cô, ai ai cũng
muốn cho học trò của mình được tiến bộ trong học tập, chăm ngoan, lễ phép, biết
vâng lời,…
Muốn như vậy mỗi thầy cô giáo phải là tấm gương đạo đức, tự học và sáng
tạo, luôn là tấm gương sáng cho học sinh noi theo. Bởi lẻ, học sinh tiểu học như
một tờ giấy trắng, giáo viên chính là tấm gương phản chiếu nhanh nhất để các em
học tập và noi theo.Vì vậy mà mỗi giáo viên hãy nêu cao hơn nữa tinh thần trách
nhiệm, nhiệt tình và tâm huyết với nghề, yêu nghề mến trẻ. Bên cạnh đó mỗi giáo
viên phải luôn trao dồi về chuyên môn, kỹ năng kỹ xảo trong dạy học cũng như
trong cuộc sống, mỗi ngày trôi qua phải tích lũy được nhiều kinh nghiệm, có sáng
kiến trong đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, phải hiểu và
nắm rõ từng đối tượng học sinh, quan tâm giúp đỡ các em học sinh yếu, học sinh
nghèo, học sinh khuyết tật,…không bỏ rơi các em bên lề lớp học.
Giáo viên dành thời gian để thăm hỏi gia đình các em và trao đổi việc học tập của
các em, giúp các em có thời gian học tập ở nhà tốt hơn.
Thường xuyên ôn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức thông qua các tiết ôn
tập, luyện tập để rèn luyện kỹ năng giải toán cho học sinh.
Tạo niềm say mê, hứng thú giải toán, bởi toán học là một môn học khô khan,
các em có thích học toán thì các em mới có sự suy nghĩ, tìm tòi các phương pháp
giải bài toán một cách hợp lý.
Bằng những phương pháp phù hợp, nhẹ nhàng, không áp đặt, hướng dẫn và
trang bị cho học sinh những kỹ năng cần thiết để giải toán.
Thay đổi hình thức tổ chức dạy học thu hút sự chú ý của học sinh, tránh sự
nhàm chán.
Khơi nguồn sáng tạo, kích thích tư duy, phân tích tổng hợp trong giải toán.
Không nóng vội trong quá trình truyền đạt, coi dạy giải toán là cả một quá
trình, phát hiện ra “chỗ hỏng” kiến thức sau mỗi lần hướng dẫn để khắc phục.

Người thực hiện: Võ Thị Uyên

20


Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 3 giải toán “Tìm thành phần chưa biết”
Ân cần, nhẹ nhàng, gần gũi, động viên các em học chậm để các em có tiến
bộ, giúp đỡ nhẹ nhàng khi cần thiết.
2. Kiến nghị:
Đối với giáo viên: Không ngừng học tập, tự rèn luyện trao dồi về chuyên
môn, mẫu mực để luôn xứng đáng là tấm gương sáng để học sinh noi theo.
Giáo viên gần gũi, cởi mở thân thiện, biết phát huy tính chủ động của học sinh, kịp
thời nắm bắt ghi nhận những cố gắng của học sinh để khuyến khích, khen ngợi
động viên, tuyên dương đúng lúc, kịp thời để học sinh có nỗ lực phấn đấu học tập
tốt hơn bởi vì tâm lý học sinh tiểu học là rất thích khen, thích dỗ dành, thích làm
như người lớn.
Ngoài ra giáo viên thường xuyên kiểm tra, uốn nắn, chấn chỉnh kịp thời những sai
sót của học sinh.
Phối kết hợp chặt chẽ với với phụ huynh học sinh để phụ huynh thực sự chăm lo
cho các em đầy đủ những tư trang, vật dụng học tập cần thiết khi đến lớp, phụ
huynh tạo mọi điều kiện tốt giúp con em họ ngày càng tiến bộ trong việc học toán.
Về phía học sinh phải chủ động, tích cực tham gia giải quyết các vấn đề do giáo
viên đặt ra. Có tinh thần học hỏi, tiếp thu ý kiến, năng động sáng tạo trong học tập
toán.
Đối với nhà trường: Nên đẩy mạnh thường xuyên tổ chức các hoạt động
ngoài giờ lên lớp, tạo những sân chơi trong đó có nhiều kiến thức về môn toán để
học sinh vừa học mà chơi, chơi mà học.
Với giáo viên: Không ngừng học tập, tự rèn luyện trao dồi về chuyên môn và
kiến thức toán học.
Giáo viên gần gũi, cởi mở thân thiện, biết phát huy tính chủ động của học

sinh, kịp thời nắm bắt ghi nhận những cố gắng của học sinh để khuyến khích, khen
ngợi động viên, tuyên dương đúng lúc, kịp thời.
Ngoài ra giáo viên thường xuyên kiểm tra, uốn nắn, chấn chỉnh kịp thời
những sai sót của học sinh.

Người thực hiện: Võ Thị Uyên

21


Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 3 giải toán “Tìm thành phần chưa biết”
Phối kết hợp chặt chẽ với với phụ huynh học sinh để phụ huynh thực sự chăm
lo cho các em đầy đủ những tư trang, vật dụng học tập cần thiết khi đến lớp, phụ
huynh tạo mọi điều kiện tốt giúp con em họ ngày càng tiến bộ trong học tập.
Về phía học sinh: Phải chủ động, tích cực tham gia giải quyết các vấn đề do
giáo viên đặt ra. Có tinh thần học hỏi, tiếp thu ý kiến, năng động sáng tạo trong học
tập và rèn luyện.

Lời kết
Trên đây là những kinh nghiệm mà bản thân tôi rút ra được trong quá trình
xây dựng phương pháp giúp các em học sinh lớp 3 giải tốt dạng toán “ Tìm thành
phần chưa biết” và được tiến hành liên tục trong quá trình tôi giảng dạy để giúp
học sinh nâng cao chất lượng học tập ở dạng toán này.
Tuy nhiên đây là một việc làm không phải trong một sớm một chiều có thể
thực hiện được mà nó đòi hỏi phải có thời gian và sự dày công gắng sức của cả cô
Người thực hiện: Võ Thị Uyên

22

Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 3 giải toán “Tìm thành phần chưa biết”
và trò. Hy vọng rằng với những kinh nghiệm trên có thể góp phần nâng cao hơn
nữa chất lượng học tập cũng như nắm chắc phương pháp để học sinh giải tốt các
Bài tập đi tìm ẩn số, biết áp dụng vào thực tiễn cuộc sống, đáp ứng được phần nào
mục tiêu giáo dục đã đề ra. Góp phần giáo dục toàn diện cho học sinh cả về nhân
cách và trí lực. Là tiền đề và hành trang tốt để các em vững bước vào tương lai. Rất
mong sự góp ý trao đổi của các thầy cô giáo, bạn bè đồng nghiệp để giúp các em
học sinh lớp 3 giải tốt hơn nữa các bài toán “Tìm thành phần chưa biết” ở lớp 3.
Tôi xin chân thành cảm ơn !
EaMnang ngày 1 tháng 3 năm 2017
Người viết

Võ Thị Uyên

---------

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1) Sách giáo khoa và sách giáo viên toán lớp 3.
2) Sách tâm lý lứa tuổi tiểu học
3) Sách từ ngữ Tiếng Việt

Người thực hiện: Võ Thị Uyên

23


Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 3 giải toán “Tìm thành phần chưa biết”
------------------------

MỤC LỤC

STT
1

I. Phần mở đầu

TRANG

NỘI DUNG
Lý do chọn sáng kiến kinh nghiệm

1

Người thực hiện: Võ Thị Uyên

24


Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 3 giải toán “Tìm thành phần chưa biết”
2
3
4
5
1
2
3
1
2

Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài

Đối tượng nghiên cứu
Phạm vi nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu
II.Phần nội dung
Cơ sở lý luận
Thực trạng nghiên cứu
Một số giải pháp
III. Phần kết luận, kiến nghị
Kết luận
Kiến nghị

3
3
3
4
4
5
5
9
19
19
21

NHẬN XÉT CỦA NHÀ TRƯỜNG
NHẬN XÉT CỦA PHÒNG GD
............................................................. .............................................................
............................................................. .............................................................
............................................................. .............................................................

Người thực hiện: Võ Thị Uyên

25