DSpace at VNU: Giải pháp đổi mới phương pháp giảng dạy ở các Trường đại học ICT hiện nay

I n p chí k h o a h ọ c ĐI IQGI ỈN, Khoíì h ọc Xã h<)i và N hân v ăn 24 (2008) 237-242

Giải pháp đồi mới phương pháp
giảng dạy ở các Trường đại học ỈCT hiện nay
N gô l ứ l hành*
}Ịọc viện Côn>Ị I^ịhệ B im chinh Viễn tlìõnỊ;, 122 Hoàng Q uôc Việt, H à N ội, Việt N a m

Nhặn ngày 24 tháng 10 năm 2008

Tóm tảt. Giáo dục Đọi học Việi Nam đang gặp phải nhừng tồn tại do lịch sử đề lại. Do đó yiệc đồi
mới giảo dục nỏi chung, đổi mới phưcmg pháp giảng dạy nối rièng là tinh tắl ycu không thê cường
Iní của xu thế lịch sử. Tuy nhicn vấn đè nhận thức về dổi mới như the nào dang còn nhiểu quan
đicm, ỷ kiến khác nhau. Trcn quan đicm cúa người chuyên nghiên cửu vả giâng dạy về ICT, ưong
bài viết này lác gỉá sẽ lý giải VC mội nhặn ihửc của việc đổi mởi phương pháp giảng dạy, chửng
mmh ráng: chinh sự phổi triền của ICT trên toàn ihế giởi đà làm cho triốt lý giáo dục ở Việt Nam
lái yéu phải ihay đỏi. Từ đỏ đưa ra cảc giải pháp dồj mởi phương pháp giàn^ dạy ở các trường dại
học Iheo các ticu chi 3C cùng mối quan hộ khăng khít của chủng trong hộ ihồng giảo dục mới.

thấp. Các đọt kiểm tra để cấp học bổng cho cảc
đào tạo nâng cao sau đại học của Nhật Đàn,
Hàn Q uốc lại Viột N am cho Ihấy sinh vièn Việt
Nam bj hổng lớn về kiến thức và kỹ năng cơ

I. G iói thiyu
The giới đ a n g tồn tại hai triết lý trong
giảo dục.

hán

T riố t lý t h ứ n h ấ t ’ g iá o d ụ c phA i tr n n g h ị c h o

N h iồ u <5Ình v iê n lÁt n g h i ệ p n g n n h \C T ra

trường khỏng tim được việc làm do năng lực
không đáp ứng ycu cầu của xã hội. s ố lượng
đào tạo nhicu, nhưng chất lượng thấp,... irong
khi nhu cầu của xã hội rất lớn chưa dược đáp
ứng - đây là một nghịch lí và lả thách thức cho
việc bảo đảm chất lượng đào tạo ngành ICT
Irong các trưcĩiìg đại học ở Việt Nam.
Tại sao những nước tiỗn tiến khác, sinh viên
cồng nghệ ra trường có the bẳt nhịp ngay vào
môi trường công việc mới, còn sinh viên Việi
N am nói chung, sinh viên ngành IC T nói riêng
cúa Việt N am lạc hậu ngay tử khi rời cổng
trường dại học? Đ ỏ chính lả sự khác biệt của
hai tinh thần trict iý giảo dục đã trinh bày ờ trẻn
và gịảo dục Việt N a m cẩn phải tim lời giải đáp.
Đây là vấn đề ihuộc tầm v ĩ mô, tuy nhiẽn dưới
góc độ của người chuyên nghiên cứu và giảng

người hục m ộ i lượng kicn tiìửc cảng nhicu càng
\ồi giúp người học có mộl nền tảng vững clìãi
klìi ra trường đc sống vả hành nghề !ãu dài.
Tnct lý Ihứ hai: giáo dục chi can dạy người
học kỹ nãrìg xử lý vẩn đề dst ra Irong cuộc sống
lurn là lập iruỉìg vảo việc làm đằy kicn lliửc đã
cô sẵn. dãy là kliuynh hướng giáo dục cúa các
niíỏc licn licn trẽn thế giới.
Ncn giáo dục Việt N am là sản phầm của
Inét lý ihứ nhất, có ihể ihay được sản phẩm của

nền giáo dục này qua ví dụ x em xét kết quả các
dợl tuvền d ụ ng nhân lực r ỏ n g nghệ thông tin
và truyền ihỏng (ICT) của các cỏng ly nước
ngoài Igi V iệi N am . tỷ ị ị đượ c lựa chọn rắt

ịy[: 84-4-8583 ỉ S6
E-niail; ngolulhanh2002(3^yahoo.com
237


238

Nị^ô T ừ T hànĩỉ /

chi Khon học n H Q G Ị Ỉ N . KìỉOiì học X â /íỊỉ/ t>íì N h ảìỉ r /i/i 24 i2 0 0 S ) 237-242

dạy VC K T . tronc bài VIci này lác già xm được
dóng góp một vài V kiến nhỏ đi tim biộn pháp
ihảo g ờ bài loán nảy.

2. Q u a n nicm móì VC p h ư ơ n g p h á p dạy và học
Trong ngành giáo dục hiện nay, nhicu nơi
đă vang lên cụm từ như khầu hỉộu '\1oi m ớ i
phỊfơĩĩịĩ p h á p d ạ y /ìọc, lổ}' ỉtịỉưới h ọ c là m ỉru n g
lânt. nluiỉilì ch ó n g Ỉríêỉì klìcú ihĩỊỊ (Ịịỉfìfỉ n ià y Ỉíỉỉlỉ
ỉro n g g iá n g d ợ y '\ nhưng nội dung của ‘'khau
hiệu’’ đó là gi thi còn nhiều quan niệm khác
nhau. Có quan niệm cho rằng dồi mới tức là áp
dụng ICT vào dạy học, là láp cho mồi phòtig
học một hệ thong máy chicu, m ây lỉnh, mản

hinh... dể ưình chieu slide thay ihc vìct bảng,
còn cách dạy n hư ịhế nào ihi không cản biểỉ. C ó
quan niệm cho rẳng lối dạy iruycn thống
(ỉhuyél giáng) đă lạc hậu, và ‘'đồi mới'' Ihì phải
bó thuyct giàng má áp dụng iốí dạy dé các sinh
viên cùng nhau *'ihảo luận n h ó m '\ lấy sinh viên
làm irung lãin dưới sự hướng dần của thầy. Từ
nhặn thức nàv mà đâ dẩn đéi\ một tinh trạng ờ
một sổ trường, hẻ có người dự giờ, kicm Ira là
gỉáo viên cho trinh chiếu slide hoặc cho sinh
viên "thảo luận nhóm", đến m ức sinh viên cứ
nghe cỏ người dự g iở là phải khuân vác máy
tính, mnn hinh và chắc chnn được “ihào hiân
n h ó m '\ 'T h ả o luận nhónr* irở llìành
“cơn s ố c giống nh ư ứng dụng cỏng nựhộ thỏng
tin. Vậy phải hiếu bản chất của vấn để này nh ư
the nào ?
Hày coi quá ỉrinh dạy/học ỉihir mội quá
trình truyền ihông mà nhân vật trung tâm, mục
liỗu của quá trinh iruyciì íhòng nàv lá người
học. Mọi tảc nhãn có lỉcn quan đcn quá trình
dạy/học đều hướng tới sự hoàn íhiện cá nhãn
người học thõng qua sự tiếp thu kicn thủc, rèn
luyện kỹ năng vả hinh thành nhân cách của
người học. Trước đây khí các phương hện
mjyẻn ihỏng và m ảy lính chưa phái tnẻn, người
học muốn líểp thu kién thức chi có một cách là
phải đen trường ngồi nghe Ihầy giảng, nhưng
ngày nay mọi việc đâ khác. Trong hình 1 dưới,
chủng ta cỏ thể thấy người học ờ trung iầm của

mọi con đường kiến thức. Người học có thể tim

ki cm sự hOíìn thiộn dó t)ua UiầN cô ui áo. I1ÌU\
linh và m ạng mây íính. snch \ ở . hoại dộrìy Iiịilìự
llìuật, mõi IrưÌTng tự nhicn, \à hội, íiiã dinli, cóc
phưcTiìg tiộn nghe nhin.... trong đó người dạ\
g iữ vai Irò quaii írụng nhất vì khi J ỏ hoạt dộnu
dạy của Ihầy là hoại dộog có mục ciẽu vả cô
định hướng rồ ràng nhấl. nhưng người học lại
là Irunji lâm của lìoại dộng dạy/học chứ khỏng
pliài ihầy cỏ giáo.

H ìn h I. M ò hinh n g ư ờ i học là Irung tâm

\ỉo ạ i dộng dạy của thầy cò gỉáo chi ]à một
phản cua niòi ưưư ng học lập do. Sự hoai) Ihivii
d ó dòi hòi nhiều phưon g tiện truyền (hỏng khác
nhau (iruycn thòng da phương liện-multimcdia
communication), viộc áp dụng ICT trong dạ>'
học cùng chi là một phần trong môi trườỉig học
tập m à thôi. T ư phân tích trên cho ihấy "dọy"
đồng nghĩa vởi *'dạy cách lìọc’’ cliử không phài
"dạy kién th ứ c '\ bởi vì kiến thức sõ đỏn vởi
người học từ tìhiều nguồn khác nhau - khỏnu
nhấỉ thiét kicn thức, kỷ nãng phải luòn luôn dcn
với người học lá lừ người dạy!. N hư vộy néu
coi qu á ỉrinh dạy học lá quá trình truycn ỉtiỏniỉ
hay m ộ t hộ thống Iruycn lin trong thời đại IC*I
thi bàn chất đạy học ngày nay khác xa với bản
chất dạy học trước đây. Việc đồi mới VC mặ!

nhặn ihức đỏ không cỏ nghĩa ]ả phủ nhận các

giá ì t \ của iruycn Ihống của hệ thống giảo dục
cD mà đây là quả ưình phái ưiển lất ycu cùa lịch sử.


Nịị»ô T ừ T h à n h ỉ Tợp chi Khoa học Đ H Q G H N , Khoa học X â hội và N hân vổn 24 (2008) 237-242

3. T h a y đổi m ụ c tiêu v à nội d u n g dạy đ ạ i học
Với sự liến bộ phi thường cúa ICT, khối
lượng ihỏng tin vả tri ihức đà và đang tăng Iheo
hàm mũ. Vi dụ trong vòng vài iháng, trong
công nghệ phan cứng cùa máy lỉnh lạỉ xuất hiện
một cỏng nghệ mói. irong vòng vài nảm thi
Microsoft lại xuẩt ra mội phiên bàn O S mới
với nhiều lỉnh năng mứi,.v.v. con ngưòi phải cỏ
khà năng thích ứng licn lục và nhanh chóng chẳng nliững về tri thửc mà còn về kỹ năng •
với một tốc độ cực cao. Do đó nếu trước đây
việc tỉch lũy kiến thức (nhớ) là ưu tiên số I thì
giò đây klìi m à các phươiig tiện lưu trử đã đầy
dủ, san sàng cho việc truy cập và xừ ]í thông
tin, thi iru ticn số 1 [ai là khả nâng nhanh chóng
liốp cặn Iri ihức mới, vận dụng tri thức m ới và
khả năng... sinh ra tri Ihửc mới. Trong tinh hinh
đó, cácli học nói chung và đặc biệt là cách học
ờ đại học không Ihề gi ừ nguyên như khoảng
nửa \h é kỳ trước đây. Neu truớc kia người la có
the sử dụng thời gian 4, 5 nãm đại học để trang
bj mộl von ừi thức về m ột nghề nghiệp cao cấp
nào đỏ cho một sinli viẻn để anh ta sử dụng hầu

lìhir trong cả cuộc đời hành nghề của mình, thi
ngày nay diều dó là hoang tưởng. Nghĩa là néu
vẫn tập trung vào mục licu trang bị In thức, thi
d ù có k c o tini b a o n lìic u lân thcri g ia n h ọ c ở d ạ i

học cũng không gi*ií quyél được mâu ihuẫn đă
ncu. Do dỏ nội dung chưoiìg trinh đào tạo đại
học phải chú Irọng loại kién ihức nền tảng chứ
không pliải loại kicn ihức về một quy trình cụ
ihc. vi kicn thức nền tảng mới tạo cho người
học một cái nền vữTig chác để tiếp lục học tập
những th ử cụ thẻ klìảc. Dây chỉnh là c ơ sở để
đưa ra các giài pháp đối mới phương pháp dạy
đại học SC được trinh bày dưới đây

4. C i ả ĩ p h á p 3 C t r o n g g i ả n g d ạ y

!• Trước hct cần phải xcm việc dạy cách
(cách học, cảch tự học, cách nghiên cứu, cách
giài quyct linh huống thực tiễ n ...) là tiẻu chí
hàng dẩu cùa việc dạy và học ờ đại học. Mọi
phương pháp dạy, pliương pháp học, nội dung

239

cần dạy, nội dung cần học đều phải xuất phái từ
quan điểm đó. Tư ơng tự, kỹ năng cơ bản là
công cụ đề học suốt đời (chẳng hạn, kỷ năng
đọc hiểu, kỹ nàng về một ngoại ngữ quan
Trọng...chủ không phải kỷ năng SỪ dụng một

cái máy cụ Ihể, kỷ năng thao lác một quy irinh
cụ Ihể). Trong từng lĩnh vực, từnỹ môn học cỏ
mênh mòng các nội dung, các vấn đề để học,
người giảng viên sẽ chọn nội đung, vấn đề inà
khi học ihì người học sỗ được rèn luyện năng
lực tư duy cao cấp, được học cách học tốt nhất.
V í dụ nhiều sinh viên ban khoăn khi thấy
các trung tâm dào tạo lập trình viên quốc tế
Aptech,
Informatics,
NIIT,-..
đào
tạo
C/C+H-/C#, Java, SQ L Server, ASP, JSP,... hiện
đại và ihực tế hơn so với các trường đại học.
T rong trường đại học không dạy C/C++/c # ,
Java, SỌL Server, ASP, JSP,... thi làm sao đáp
ửng được yêu cầu cùa công việc khi lốl nghiệp
ra trường?. Suy nghĩ như vậy tức là các sinlì
viên chưa hiểu dúng mục đích của giáo dục đại
học và mục đích đào tạo nghề. Sinlì viên được
đào tạo ờ trường để trử thành kỹ sư, trong khi
những trung tâm đào tạo các kỹ thuật viẽn vè
một quy Irinh cụ Ihề tửc một ngôn ngữ lập trinh
cụ Ihể. Không cỏ “cấp bậc’’ nào ià cao hơn, bời
vì chủng phục vụ cho nhừng mục đích hoàn
loàn khác nhau. Các truníi lâm đào tạo người
học cách sứ dụng công cụ, còn trường đại học
đào tạo cho sinh viên suy n | h ĩ vể công cụ và
cách tạo ra công cụ mới. Néu sinh vicn được

tr ín g bị kicn ihửc nền tảng lin học vững chác,
có tư duy logic vững vàng thi việc tự học những
kiến ítiức như C-H-, Java, ASP, JS P ,-. chi là vấn
để thời gian. C ùng Iham gia học ở trung tâm
thì sinh viên đã lốl nghiộp đại học ICT một
cách cơ bản sỗ tiép tiiu nhanh hơn người mớì
băt đẩu. Trong trường hợp sinh viên chưa tốl
nghiộp đại học, không thể tự học các công cụ
trẻn, mà mất thời gian đi học ờ các trung lâm,
thi sinh viên dó dã ôm dòm nhicu ihử một lúc
nẻn việc học cảc m òn chính khóa ờ trường sẽ bị
phân tán, trở thành những người ‘‘đ ờ ông dở
thằng", Ihẳy không ra ihẩy, thợ không ra Ihợ và
khi các công cụ trẻn lỗi thời m à kiến thức nền
lảng học ở trường không vững, sẽ giống như
người mới học.


240

Nị^ô T ứ Tỉĩanh / Tợp chi Kìnya học D H Q C ÌiN , Khon học X ồ hội W Nhảỉt vân 24 <2iH)3) 237-242

2- Ticp đén« tính c h ủ d ộ n g c ủ a ngưòi học
là phẩm chẩt quan trọng phải tập trung phát huy
khi đạy và học ở đại học. Người íhẳy giúp
người học chọn, nhập vả xừ lý thông lin. Trái
ngược một sổ quan điềm sai trái cho rằtig, thảo
luận nhóm lả cho sinh vìcn thào luận theo
nhóm, còn thầy giáo "ngồi chơi xơi nước" đén
hét giờ. Trong việc áp dụng phương pháp sư

phạm tương tác, dạy học theo hinh thúc thảo
luận nhóm, nhiệm vụ cụ thể của ngưởỉ dạy là
giúp đỡ. dẫn dẳt người học, lám nảy sinh tri
thức ở người học. T ronẹ một bài học, thầy giảo
chỉ nẽu ra cảc tinh huống; học sinh được đặt
tron ẹ cảc tình huống ấy sẽ cảm thấy có vái vấn
để cần giái quycỉ. t-Iọ phái tự tim ra cảc phương
pháp có thể hy vọng giải quvết vấn để, và cuổi
cùng phải tìm ra một phưcmg pháp toi ưu. Sau
dó họ thảo luận, trao doi với nhâu và đi đen các
kết luận phù hợp với ỷ đo của thầy giảo, hoặc
sách giáo kh oa... Còn mòi trường tự nhiên và
xã hội xung quanh • nơi chứa thông tin (như
hinh I trên) là tác nhản quan trọng hễ trợ bổ
sung đen việc dạy và học. Phủ hợp vởi quan
điểm cách tiếp cận thông tin, nhận thức mới về
việc học là: ''H ọ c là q u ả trìn h iự b iế n đ ò i m ìn h
yà là m p h o n g p h ú m ìn h b ằ n g c á c h ch ọ n nhập
v à x ừ lỷ th ô n g (in la y ỉừ m ó i írirở n g x u n g
q u a n h ”. Trong hai tác nhản người học và người
dạy, lác lỉhãii Uịịười liọc vẫn chiéin vai trò chú
đạo. Với cách hiểu như vậy quan niệm sư phạm
tương tác khỏng m ảu thuẫn với các quan niệm
lẩy người học lảm ỉrung (ám, mà làm rõ hơn
tinh chat động của quá trình dạy vả học. Trong
quá trình giàng dạy, bàn thân việc tãng sự
tương tác cũng thúc đẩy tinh chủ dộng của
người học.
3* Trong ỉhởí dại hiện n z y , cô n g nghệ
th ô o g tÍD vả tr u y ề n thÔDg (I C T ) là giải pháp

quan ừọ n g để khaỉ thác làm phương tiện khi
dạy và học ờ đại học. ứ n g dụng ICT trong giáo
dục không chỉ là trinh chỉcu slide thay thế viếỉ
bảng, má nhiệm vụ chính của ỈCT lá giúp
người học chọn nhập và xử lý thông tin nhanh
chỏng đề biến thành trỉ thức. C ả giảo viên vả
ngưcri học dều phải lâm chủ được công nghệ
ICT để phục V\J cho quả trình dạy và học. Nhá
giáo đại học hiện nay có sứ m ạng đì đầu để

chuẩn bi cho một cuộc cách niạiìg thực sự về
giáo dục như dã d ự báo. vai trò ticn phong dó SC
nâng vị trí của nhà giảo dại học Icn rất nhiều so
với trước đây. V ới cơ hội mả ICT đ ư a lại,
những kinh nghiộm và ý Urừng sáng tạo thật sự
có giá trị cùa bất kỳ nhà giáo náo củng d ễ dàng
được iruyền bả rộng rãi đcn số lượng người học
đông hơn nhièu so với trước đây, khỏng chi giới
hạn trong bốn bửc tườ ng lớp học mà có thể lan
rộng ra cả nước và ihậm chí vượl qua mọi bién
giới quốc giâ.
Tóm lại, 3 liêu chi giảng dạy mới ở đại học
nưcrc ta trong ihời kỳ hiện nay lá :
• Ticu chí háng đầu của việc dạy vá học lả
dạy c ả c h học, d a y c á c h n g h íc n cứu
• Phầm chất cần plìál huy mạnh mẽ tá tính
c h ủ đ ộ n g của người học;
C ông cụ cần khai thác triệt đề là công
nghệ th ô n g tin tr u y ề n th ô n g (ICT).
Để dề nhớ, nen gọi đây là hệ liêu chí 3C

(CÁCH, C H Ủ , C Ô N G ) nhằm lựa chọn phươiig
pháp dạy và học ờ đại học trong ihời kỳ hiện nay.

5. M ồ i q u a n h ệ c ủ a 3 C t r o n g đ ổ i m ớ i
g iả n g d ạ y
Trong quá trinh giảnK dạy, 3C đan sen kẽ
nhau, giao thoa lán nhau gọi lả phương án "'3
Irong v \ trong 3C thi ICT (gọi lắt lá tiêu chi
C Ổ N G ) giao i h o ã mạnh nhấl vảo 2C (CÁ CH,
C H U). Khi khai Ihác triệt để ICT trong giảng
dạy dặc biệt dảo lạo (rực tuyến, thi hệ (hổng
giáo dục s ỉ cỏ bước thay dổi về chẩt. Lúc đó
mộl thầy giáo day ờ Hà Nội thì các sinh viẻn ở
mọi nơi trên đắt nước dểu có thề trao dồi với
thầy giảo qua m ạn g Internet. C ũng vởi bái
giàng đỏ, thầy giảo đó, ncu chi tồ chức theo
cách dạy vá học nh ư hiện g iờ thi chi có một số
lượng sinh viên rắt hạn cEìế được nghe thầy
giảng và thậm chỉ, neu lớp qu á dông thi cũng
không nghe rỗ, đấy là chưa nói đến việc giải
đáp thắc mác của học sinh ngay tại lớp còn
nhiều hạn chc. Học qua mạng, sinh vicn không
phải ghi chép nhiểu, mọi tài liệu dều dượ c hiện
dưới dạng vãn bán điện tử, học sinh chỉ nghe
hiểu và trao đổi những vấn d ề thẳc mắc với thầy


,V^i5 Tú TìỉÀỉỉh ! Tọp d ií Khon học D ìiQ G H N , Khoa học X ã hội vn Nhản vân 24 (2008) 237-242

ịỉiáo qua mang. D ồng (hời, cũng thông qua

ĩiìạng nảy, CÁC sinh vicn c ủ n ^ sõ chia sè với
nhau nhừnu (hỏrm tin, tir liệu vè bài giảng, trao
đoí kínlì nghiệm, chia sẻ phần m cm d ạy học với
nhau rất rìhanh và hiệu quá. C ác giảng dường
dược tranu bị các tiện nghi dicn dân đa mỏi
trường - vả bài tập về nhả sẽ phải Iham khảo rấi
nhiều tải liệu diện từ giông như trước đây sinh
vícn (ham khảo sách giáo klìoa vậy, tlìậm chi
còn nliicu hơn nừa. Sinh vicn dược khuyến
khich chù động Ihco duèi các lĩnh vực lìọ quan
lâm đặc biột và lạo đirợc mọi điều kiện de dàng
dề ihực lìiộn diều đỏ. Mỗi sinh vicn cỏ thề nêu
câu hòi rièng của m ình vả sỗ đượ c ỉrả lởi ngay
lửc khắc irong mục tlìảc mắc cù a sinh viên. Mồi
kVp học SC được giànlì một số thời gian irong
ngày để khai ihác thỏng lin ư ẽn máy tính cá
nhàn dưới Kinh thức cá nhản h ay nhóm. Sau đó,
siiìh vicn se ncu câu hòỉ hoặc những thòng (in
mà họ khai ihảc để cả nhàn chọn những câu licu
bicu cầrì d ư a ra thảo luận ư ư ớ c IcVp. Trong khi
sinh vicn làm việc với máy tính, giáo viẽn dàrilì
thời giờ giíip dỡ từng siiìh viên hoặc các nhóm,
nhờ vậv giáo viẽn sẽ it tốn ihời gian đc chuẩn bị
bài giảng lììà chù yẻu tập trung vào việc tim
giải pháp giâi quyél van đc sinh vicn nêu ra.
Vi dụ. khi giao sinh vicn tliảo luận nhỏm
nhảm plìúi huy linh chú đ ộ n g của người học
(tícu chi c h ủ ), qui trinh thực hiộn dầu ticn là
g iá u viOn p h ù i g i ú p

ĩ^ìttU v íc it

241

Tuy nhiên ncu áp dựng 3C m à bỏ lối dạy
ihuyél giảng iruycn thống lả xa rời Ihực lế. Có
nhicu môn học, chuyên ngành không ihà bỏ
thuyét giảng mà chi ncn kết h ợ p giữa thuyết
giảng và 3C với mộl ihời lượng h ợ p lý- Việc kêt
hợp giừa ihuyct giảng và 3C nhăm kẽ thừa
những tinh hoa của phưcmg pháp giảng dạy
truyền ihống với phương phảp giảng dạy hiện
đại, đảy là đề tài khá hảp dằn, sẽ dược tảc già
giới thiệu váo bài báo khác

6. K c ỉ luận
Trong giai đoạn mới cùa giáo dực dại học,
mục tiêu, nội dung, phưcmg pháp dạy vá học dạị
học có những biến đoi lớn. Có nhiểu cách phân
tích và lý giải cho sự đổi mới này. nhưng chung
qui lại chính là do sự phát trién của ICT mà
iriét lý giáo dục ở Vịệl Nam lảt yêu phải ihay
đồi. Nẻu giáo đục Việt Nam khỏng thay đổi
đồng nghĩa s5 tụt lại phía sau và vĩnh viễn
không bao giờ bắl kịp những nướ c đi trước.
Do khuôn kho cúa lạp chí, giải pháp 3C mà
tác giả trinh bảy còn mang tỉnh cách khái quảt,
việc kcl hợp 3C với phương pháp giảng dạy
iniyền thống (thuyél giảng) sao cho tối ưu sẻ
liếp tục được làm rỏ hơn ở bài báo khác.

ỏụt\ỊỀ

iCT (liôii chi cỏng) đc khai thác trẽn mạng
mlcmci cảc ihỏnẹ tin licn quan đcri chú đẻ và
trong mội “ m ở kicn itiirc" hồn d ộn dó, giáo viẻn
giúp sinh Viẽn cách chọn lọc thõng tia '‘đăt
n h a f \ p iìù h(,Tp n h ấ t v ớ i c l u i d ề ( í i c u c h í c á c h ) .

1 icp đén Ị^iáo viỗn sẽ ihco dõi quá trinh thào
luận đó dc đỏng g óp ý kicn và qua đó hưcVng
dẫn sinlì vicn cách học (ticu chí c ác h ) nội dung
bài học sao cho lối ưu nhất.
PhưcTna pháp 3C , ' ‘T h ảo luận ỉìhỏm” , phát
huy tính chủ d ộ ng của ngưởi học... là nhửng
lìình thức hợc tập hiệu quá. nhưng khỏng phải
ilìích hợp với tầt cá các m ôn, các bái học, các
dổi tượng học. Với mồi ngành học, bài học cần
có sự linh hoạỉ áp d ụn g cách dạy học khác nhau
hoặc phổi họp các cách d ạ y học khảc nhau dể
mang \ặi hiệu quả.

Tài

ìiịíẰ

th a m k h ả o

[1 ] Lám Q uang T hiệp, n ệ c day và h ọ c ở đợi học Víì
v a i ĩr ò cú o n h á g iá n đựì học (ro n g th ờ i đ ợ i ih ô n g

G iảo dực học Dại học, Đ IĨQ G H N , 2000.
[2] Jcan-M arc D cnom m é, M adeleine Roy, Tien íới
m ột p h u ư n g p h á p s ư phạm íĩtỉrng rác, NXD
Thanh niên, 2000.

[3J Nguyễn Ngợc Quang, Sgụyễn Sgọc Quan^, nhà
sư phQm. rtỊ^ườì góp phản đổi mời ỉỳ ỉuàn dơy
học. N X B Đ H Q G . H à Nội, 1998.
[4] H igher E ducation in th e T'wenry^firKt cpììtu ry Vision a n d AcHon, W orld C onfcrcncc on Higher
Education, U N E SC O Paris. O ciobiT 1998,
(5) S ^ h ị quyết \ ể đổi m ới c ơ bàn và toàn diện
G D D H Việt N am g ia i đ o ạ n 200Ố-2020 số
14/2005/N Q -C P cùa Chinh phú ban hành ngày
2/11/05.


242

N ịịô T ử Thành / Tọự chi Khoa học D H Q G iỉN , Khoíì

Xứ /lội và Nhổỉt Ĩ'ÍỈÍT 24 i2(X)S) 237-242

Recommendations to transform teaching methods in
Universities ICT
N go Tu Thanh
P o st aful Telecomntunicaiion inform ation Technology.
122 H oang Q uoc Viet. Hanoi, Vietnam

University education in Vietnam is facing problems with â long hisiory. R eform s in education in

general and teaching methods specifically are unavoidable in the face o f global trends. H o w e v e r ihe
question o f how 10 change has attracted many conflicting schools o f thoughts and opinions- In this
article, the author would attempt to explain the general perception o f reforms in teaching methods, and
prove that: it is the developm ent o f ICT globally lhat leads to unavoidable changcs in leaching
philosophy in Vieữìam. From there, recommendations to transform teaching m ethods in universities
based on 3C objectives would be given logcther wilh (heir closc connections in the new education
system.