DSpace at VNU: APPROCHE INTERCULTURELLE DANS L’ENSEIGNEMENT DU FLE AUX ÉTUDIANTS EN PREMIÈRE ANNÉE À L’ESEN À TRAVERS LA MÉTHODE STUDIO 100 - NIVEAU 1

UNIVERSITÉ NATIONALE DE HA NOI
UNIVERSITÉ DE LANGUES ET D’ÉTUDES INTERNATIONALES
DÉPARTEMENT POST-UNIVERSITAIRE
*****************

VŨ THÙY PHƯƠNG

APPROCHE INTERCULTURELLE DANS
L’ENSEIGNEMENT DU FLE AUX ÉTUDIANTS EN
PREMIÈRE ANNÉE À L’ESEN À TRAVERS LA MÉTHODE
STUDIO 100 - NIVEAU 1
PHƯƠNG PHÁP TIẾP CẬN LIÊN VĂN HÓA TRONG
GIẢNG DẠY NGOẠI NGỮ TIẾNG PHÁP CHO SINH VIÊN
NĂM THỨ NHẤT TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ QUỐC
DÂN QUA GIÁO TRÌNH STUDIO 100 - QUYỂN 1

Mémoire de fin d’études de Master

Spécialité: Didactique du Français Langue Étrangère
Code: 6014.0111

Hanoï, 2014


UNIVERSITÉ NATIONALE DE HA NOI
UNIVERSITÉ DE LANGUES ET D’ÉTUDES INTERNATIONALES
DÉPARTEMENT POST-UNIVERSITAIRE
*****************

VŨ THÙY PHƯƠNG

APPROCHE INTERCULTURELLE DANS
L’ENSEIGNEMENT DU FLE AUX ÉTUDIANTS EN
PREMIÈRE ANNÉE À L’ESEN À TRAVERS LA MÉTHODE
STUDIO 100 - NIVEAU 1
PHƯƠNG PHÁP TIẾP CẬN LIÊN VĂN HÓA TRONG
GIẢNG DẠY NGOẠI NGỮ TIẾNG PHÁP CHO SINH VIÊN
NĂM THỨ NHẤT TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ QUỐC
DÂN QUA GIÁO TRÌNH STUDIO 100 - QUYỂN 1
Mémoire de fin d’études de Master

Spécialité: Didactique du Français Langue Étrangère
Code: 6014.0111
Directrice: Dr. Đỗ Thị Bích Thủy

Hanoï, 2014


ATTESTATION SUR L’HONNEUR
J’atteste sur l’honneur que ce mémoire a été réalisé par moi-même et que les
données et les résultats qui y sont présentés sont exacts et n’ont jamais été publiés
ailleurs.

Hanoï, le novembre 2014
Vũ Thùy Phương

i


REMERCIEMENTS
Mes premiers remerciements vont d’abord à ma directrice de mémoire, Madame

DO Thi Bich Thuy, pour la qualité de ses conseils et de son écoute. Ses enseignements,
ses compétences scientifiques et la confiance qu’elle m’a accordé tout au long de ce
travail m’ont été très précieux.
Je souhaite présenter mes remerciements au directeur du Département postuniversitaire pour son aide. Je remercie mes collègues à l’École Supérieure
d’Économie Nationale qui ont pris le temps de remplir consciencieusement les
questionnaires d’enquête qui leur avaient été distribués. Je voudrais en outre remercier
vivement les 40 étudiants en première année du Département de la Banque et de la
Finance de l’École Supérieure d’Économie Nationale. Leur coopération m’a permis de
recueillir un corpus qui constitue la base de notre analyse.
Un énorme merci à ma famille pour son soutien constant durant ce mémoire.

ii


RÉSUMÉ
Notre mémoire porte sur «Application de l’approche interculturelle dans
l’enseignement du FLE aux étudiants en première année à l’ESEN à travers la méthode
STUDIO 100 - Niveau 1». Il se compose de trois chapitres. Dans le premier chapitre,
nous abordons le cadre théorique avec les notions de la culture, de la langue, de
l’interculturel, de l’approche interculturelle dans l’enseignement du FLE; la relation
entre la langue et la culture et des méthodologies de l’enseignement de la culture en
FLE typiques, etc. Le deuxième chapitre présente la méthode Studio 100 - Niveau 1 et
l’analyse des résultats d’enquête auprès des enseignants et des étudiants en première
année à l’ESEN. Dans le dernier chapitre, nous envisageons de donner des propositions
pédagogiques et des fiches pédagogiques pour améliorer l’application de l’approche
interculturelle dans l’enseignement du FLE aux étudiants en première année à l’ESEN.

iii

TABLE DES MATIÈRES
INTRODUCTION..........................................................................................................1
CHAPITRE I: CADRE THÉORIQUE .............................................................................. 5
1.1. Définition de la langue ............................................................................................... 5
1.2. Définition de la culture .............................................................................................. 7
1.3. Rapport entre la langue et la culture dans l’enseignement des langues
étrangère............................................................................................................................. 12
1.4. Définition de l’interculturel et de l’approche interculturelle dans
l’enseignement des langues étrangères ........................................................................ 15
1.4.1. Interculturel.......................................................................................................... 15
1.4.2. Approche interculturelle..................................................................................... 18
1.4.3. Objectif et place de l’approche interculturelle dans l’enseignement des
langues étrangères.......................................................................................................... 19
1.4.4. Méthodes d’enseignement/ apprentissage de l’interculturel, modèle de
référence .......................................................................................................................... 22
1.4.4.1. Chez Galisson................................................................................................... 22
1.4.4.2. Chez Zarate ...................................................................................................... 23
1.4.4.3. Chez De Salins ................................................................................................. 24
1.4.4.4. Chez Abdallah-Pretceille et Porcher ............................................................ 25
1.4.4.5. Chez Beacco ..................................................................................................... 26
1.4.5. Étapes de l’approche interculturelle ................................................................. 28
1.4.6. Compétences nécessaires que les apprenants doivent avoir selon le Cadre
européen commun de référence pour les langues (CECR) ...................................... 28
1.4.6.1. Savoirs ............................................................................................................... 29
1.4.6.2. Savoir-faire....................................................................................................... 30
1.4.6.3. Savoir-être ........................................................................................................ 30
1.4.6.4. Savoir-apprendre ............................................................................................. 31

iv

CHAPITRE

II:

SITUATION

DE

L’APPLICATION

DE

L’APPROCHE

INTERCULTURELLE DANS L’ENSEIGNEMENT DU FLE AUX ÉTUDIANTS
EN PREMIÈRE ANNÉE À L’ESEN AVEC LA MÉTHODE STUDIO 100 NIVEAU 1 .............................................................................................................................. 33
2.1. Présentation de la méthode Studio 100 - Niveau 1 et ses contenus culturels
.............................................................................................................................................. 33
2.1.1. Présentation générale de la méthode Studio 100 - Niveau 1 ........................ 33
2.1.2. Organisation globale de la méthode Studio 100 - Niveau 1 .......................... 33
2.1.3. Structure générale ............................................................................................... 35
2.1.4. Présentation des contenus interculturels dans la méthode Studio 100 Niveau 1 ......................................................................................................................... 37
2.2 Enquête ........................................................................................................................ 38
2.2.1. Présentation générale de l’enquête ................................................................... 38
2.2.2. Analyse des résultats de l’enquête .................................................................... 38
2.2.2.1. Analyse de l’enquête auprès des enseignants .............................................. 39
2.2.2.2. Analyse de l’enquête auprès des étudiants ................................................... 47
CHAPITRE III: PROPOSITIONS PÉDAGOGIQUES ............................................. 59
3.1. Propositions pédagogiques...................................................................................... 59

3.1.1. Apprentissage par expérience directe ............................................................... 59
3.1.2. Ajout du contenu culturel au programme et au contenu linguistique dans les
cours ................................................................................................................................ 60
3.1.3. Sensibilisation des apprenants à la notion de la culture ................................. 61
3.1.4. Organisation des échanges interculturels avec des natifs ............................. 66
3.1.5. Évaluation ............................................................................................................ 66
3.1.6. Utilisation de la technologie pour soutenir le processus de l’enseignement et
de l’apprentissage .......................................................................................................... 68

v


3.2. Fiches pédagogiques proposées pour l’enseignement interculturel dans la
méthode Studio 100 - Niveau 1 ...................................................................................... 69
3.2.1. Fiche pédagogique No 1 (pour la séquence 1) ................................................ 69
3.2.2. Fiche pédagogique No 2 (pour la séquence 2) ................................................. 72
3.2.3. Fiche pédagogique No 3 (pour la séquence 3) ................................................. 75
3.2.4. Fiche pédagogique No 4 (pour la séquence 4) ................................................. 79
CONCLUSION ..................................................................................................................... 84
BIBLIOGRAPHIE ............................................................................................................... 86
ANNEXE 1……………………………………………………………………………..I

vi


LISTE DES FIGURES

Figure 1: Rôle de l’approche interculturelle dans l’enseignement du FLE

49

actuellement ...........................................................................................................
Figure 2: Objectif d’appliquer l’approche interculturelle dans l’apprentissage du

49

FLE des étudiants actuellement .............................................................................
Figure 3: Rôle de la culture dans la communication ..............................................

51

Figure 4: Niveau de l’intérêt aux contenus dans les cours de pratique de langue

52

Figure 5: Préparation des contenus culturels abordés dans la méthode avant les

52

cours .......................................................................................................................
Figure 6: Moyens de découverte des contenus culturels ........................................

53

Figure 7: Niveau convenable des contenus culturels dans la méthode Studio 100

54

- Niveau 1 au niveau des étudiants en première année ..........................................
Figure 8: Niveau convenable des contenus culturels dans la méthode Studio 100

55

- Niveau 1 au niveau des étudiants vietnamiens ....................................................
Figure 9: Domaine difficile à comprendre, à découvrir .........................................

56

Figure 10: Difficultés des apprenants dans l’apprentissage des contenus

56

culturels abordés dans la méthode Studio 100 - Niveau 1 .....................................

vii


INTRODUCTION

En 1995, l’École supérieure d’Économie nationale de Hanoi (ESEN) et
l’Agence universitaire de la Francophonie (AUF) conviennent d’un partenariat pour
soutenir la formation universitaire bilingue en gestion bancaire. Jusqu’à maintenant,
l’ESEN a attiré un grand nombre d’étudiants. Pourtant, ils n’ont aucune connaissance
de base du français, ils doivent suivre 510 heures de FLE pour atteindre le niveau de
DELF B2 en 4 e année. Dans des cours de français, ils rencontrent non seulement des
difficultés linguistiques, mais encore des chocs culturels. En effet, chaque pays a sa
culture et chaque culture s’exprime dans sa langue. Selon Rocher, la culture est «un
ensemble lié de manières de penser, de sentir et d'agir plus ou moins formalisées qui,
étant apprises et partagées par une pluralité de personnes, servent, d'une manière à la
fois objective et symbolique à constituer ces personnes en une collectivité particulière

et distincte» (Rocher, G., 1969). Donc, l’enseignement des faits culturels dans les cours
de français est nécessaire. En effet, selon Courtillon, il constate qu’ «Apprendre une
langue étrangère c’est apprendre une culture nouvelle, des modes de vivre, des
attitudes, des façons de penser, une logique autre, différente, c’est entrer dans un
monde mystérieux au début, comprendre les comportements individuels, augmenter son
capital de connaissances et d’informations nouvelles, son propre niveau de
compréhension» (Courtillon. J., 1984). L’approche interculturelle qui envisage
l’acquisition des connaissances culturelles des apprenants, les aide à se familiariser
avec la culture étrangère. Elle est considérée comme un facteur efficace qui motive
l’apprentissage du FLE des apprenants au niveau débutant.
Pour mieux comprendre la situation de l’enseignement du FLE aux étudiants en
première année à l’ESEN à travers la méthode Studio 100, nous allons effectuer une
enquête par questionnaire auprès des étudiants et auprès des enseignants. A partir des

I


points de vue des apprenants et des enseignants, nous allons connaître leurs difficultés
et donner des propositions visant à améliorer l’attraction et la qualité des cours du FLE.


Questions de recherche
Notre problématique s’articule autour de questions :
- Quelles sont les difficultés des enseignants en appliquant l’approche

interculturelle dans l’enseignement du FLE à l’ESEN et les difficultés d’ordre culturel
des étudiants en première année dans l’apprentissage du FLE à l’ESEN?
- Quelles propositions pédagogiques pourraient contribuer à renforcer
l’approche interculturelle dans l’enseignement du FLE aux étudiants en première
année à l’ESEN ?



Hypothèses de recherche
A partir des questions ci-dessous, nous formulons 2 hypothèses suivantes:
- Dans l’apprentissage du FLE à l’ESEN, les étudiants en première année

rencontrent beaucoup de difficultés d’ordre culturel comme de grandes différences
entre la culture maternelle et la culture française, le manque de connaissances dans
plusieurs domaines culturels (politique, historique, social, géographique...)
En appliquant l’approche interculturelle dans l’enseignement du FLE à l’ESEN,
les enseignants rencontrent aussi des difficultés comme l’insuffisance de connaissance
en culture maternelle et en culture française, le manque d e méthodologie en matière
d’enseignement de la culture en classe...
- Les contenus culturels abordés dans la méthode Studio 100, la méthodologie
des enseignants dans l’enseignement de la culture et la conscience des étudiants dans
l’apprentissage de la culture sont des facteurs principaux qui peuvent contribuer à
renforcer l’approche interculturelle dans l’enseignement du FLE aux étudiants en
première année à l’ESEN.
II




Méthodologie de recherche
Nous utilisons la méthode quantitative et descriptive avec ses techniques et ses

opérations propres comme enquête de terrain, analyse, traitement et interprétation des
résultats.
Notre enquête est constituée des questions sous forme des questions à choix
multiples (QCM) et des questions ouvertes. Pour faciliter la compréhension des

interrogés, nous

faisons

des

efforts

pour

rédiger les phrases simples et

compréhensibles.


Architecture de la recherche
Notre travail se compose de trois chapitres.
Le premier aborde le cadre théorique: des notions comme la langue, la culture,

l’interculturel,

l’approche

interculturelle

et

la

compétence

interculturelle

dans l’enseignement du FLE.
Le deuxième présente la méthode Studio 100 et l’analyse des résultats
d’enquête.
Le troisième a pour but d’avancer des propositions méthodologiques et
pédagogiques pour renforcer la mise en œuvre de l’approche interculturelle dans
l’enseignement du FLE, motiver notre public cible et d’élaborer quelques fiches
pédagogiques visant à améliorer l’enseignement et l’apprentissage de la culture des
étudiants en première année à l’ESEN.

III


CHAPITRE I
CADRE THÉORIQUE

Dans le premier chapitre, nous mettons l’accent sur des notions de base comme
la langue, la culture, l’interculturel, l’approche interculturelle et ses éléments dans le
processus de l’enseignement et de l’apprentissage du FLE.
1.1. Définition de la langue
Dans le processus de recherche, nous avons trouvé plusieurs définitions de la
langue. Nous en citons ci-dessous quelques-unes les plus typiques et faciles à
comprendre.
- Pour les linguistes, la langue est considérée comme une faculté de
communiquer de manière articulée, avec un système de signes d'abord verbaux puis
écrits. Elle est propre à une communauté humaine. Elle est constituée d'un système
particulier de signes et de règles, extérieur aux individus qui la parlent.
- Pour les sociolinguistes, la langue remplit deux fonctions sociales

fondamentales : la «communication», c'est-à-dire qu’au moyen de la langue que les
acteurs sociaux échangent et mettent en commun leurs idées, sentiments, pensées, etc.
et l'«identification», c’est-à-dire qu’à partir de son double aspect individuel et collectif,
la langue utilise un marqueur identitaire quant aux caractéristiques de l'individu et de
ses appartenances sociales. C’est la raison pour laquelle les langues sont des objets
vivants, soumis à multiples phénomènes de variations et les frontières entre les langues
sont considérées non hermétiques car elles relèvent d'abord des pratiques sociales.
- Dans son «Cours de linguistique générale», Ferdinand de Saussure (18571913) a donné le concept de langue comme un système abstrait de signes que l'homme
peut apprendre. La langue tient compte des aspects importants du fonctionnement
d’une situation communicative, c'est-à-dire, suivant les théories, les aspects
IV


phonétiques et phonologiques, la morphologie, le lexique, la syntaxe ou la sémantique.
Selon lui, la langue est un ensemble de signes, à chaque signe correspondant une idée
différente.
A son avis, la langue est aussi un code, c’est-à-dire un ensemble de règles qui
s’imposent à l’ensemble de ses usagers. Ce code existe en dehors d’eux: les usagers
n’ont aucune prise directe sur lui. Les règles du code concernent les correspondances
qui s’établissent entre les composantes du signe linguistique: son signifiant, ou image
acoustique, et son signifié, ou concept.


Langue maternelle et langue étrangère
+ Langue maternelle
La langue maternelle est la première langue qu’une personne a apprise dès

l’enfance. Si elle a appris deux langues en même temps, la langue maternelle est celle
qui est parlée le plus souvent à la maison avant de commencer l'école. Nous donnons
des exemples tels qu’en France, les enfants dont les parents sont immigrés, apprennent

la langue des parents et celle du pays d’accueil - le français ou c’est au Canada où les
enfants apprennent deux langues officielles étant le français et l’anglais.
Par ailleurs, la langue maternelle est parlée par les natifs du pays où cette
personne habite. C’est aussi la langue acquise de manière naturelle par l’interaction
avec l’entourage, sans avoir d’intervention pédagogique et de réflexion linguistique
consciente. En général, la langue maternelle est tout d’abord enseignée à la maison.
Selon Noam Chomsky et d’autres linguistes, cette langue peut s’apprendre jusqu’à
l’âge de douze ans. Après cet âge, la langue apprise est considérée comme la langue
étrangère.

V


+ Langue étrangère
Contrairement à la langue maternelle, une langue étrangère est une langue
qu’une personne doit apprendre pour la maîtriser. Autrement dit, si la langue
maternelle est acquise de manière naturelle, non consciente et non intentionnelle,
l’apprentissage d’une langue étrangère commence par la prise de conscience et
l’existence d’une intention.


Français langue étrangère (FLE)
Le français langue étrangère est le français qui n’est pas la langue maternelle

des apprenants et leur est enseigné dans un but culturel ou professionnel, etc.
Heuze V. et Delbende JC a donné sa définition : «Il (le FLE) est aussi une
langue qui ne connaît pas de variations linguistiques, pas d'accent ni de
caractéristiques régionales ; du point de vue didactique, le Français Langue Etrangère
est appris dans un cadre institutionnel, est enseigné comme matière». (Heuze et
Delbende, 1992).

1.2. Définition de la culture
Le mot «culture» provient du latin «cultura» et apparaît en langue française vers
la fin du 13 e siècle désignant soit une pièce de terre cultivée, soit le culte religieux.
Aujourd'hui, le terme «culture» possède une pluralité de sens et de multiples usages. Il
s'use ainsi dans les domaines les plus variés et permet de désigner des phénomènes très
différents.
En effet, dans le domaine des sciences sociales, la diversité des significations et
des usages semble infinie. En 1952, deux chercheurs américains, A.L. Kroeber et C.
Kluckhohn, dénombraient déjà plus de 150 définitions différentes, forgées depuis le
milieu du 18 e siècle par des scientifiques qu'ils soient anthropologues, sociologues ou
encore psychologues.

VI


Au fil du temps, la culture a successivement désigné:
- Une première définition du concept ethnologique de la culture a été donnée par
l’anthropologue britannique Edward Burnett Tylor en 1871. Dans son ouvrage La
Civilisation primitive, la culture a été vu par lui comme: « [...] l’expression de la
totalité de la vie sociale de l’homme. Elle se caractérise par sa dimension collective ,
elle est acquise et ne relève pas de l’hérédité biologique. Cependant, son origine et son
caractère sont en grande partie inconscients.»
D’après cet anthropologue, la vie sociale de l’être humain est définie et
exprimée également par des codes, des normes et des valeurs qui jouent un rôle
primordial pour donner de l’ampleur à la vie collective des individus dans un groupe
donné.
- En 1952, les anthropologues Kluckohn et Kroeber ont essayé de définir la
culture en disant: «La culture est une manière structurée de penser, de sentir et de
réagir d’un groupe humain, surtout acquise et transmise par des symboles, et qui
représente identité spécifique. Elle inclut les objets concrets produits par le groupe. Le

cœur de la culture est constitué d’idées traditionnelles (dérivées et sélectionnées par
l’histoire) et des valeurs qui leur sont attachées.»
En d’autres termes, chaque groupe social dans une société donnée possède une
culture acquise et transmise par des symboles. Cette manière structurée de penser, de
sentir et de réagir joue un rôle primordial pour donner à ce groupe une identité
spécifique.
- En 1969, le sociologue québécois Guy Rocher a ajouté que «la culture est un
ensemble lié de manières de penser, de sentir et d'agir plus ou moins formalisées qui,
étant apprises et partagées par une pluralité de personnes, servent, d'une manière à la
fois objective et symbolique, à constituer ces personnes en une collectivité particulière
et distincte.»
VII


- Selon Claude Canet, un anthropologue, la culture est un ensemble de systèmes
de significations propres à un groupe, significations prépondérantes qui apparaissent
comme valeurs et donnent naissance à des règles et à des normes que le groupe
conserve et s’efforce de transmettre et par lesquelles il se particularise, se différencie
des groupes voisins. Ensemble de significations que tout individu est amené à
assimiler, à recréer pour lui tout au long de sa vie. Ce sont les actualisations de ces
interrelations entre les individus et les ensembles des significations détenues par la
communauté ambiante qui constituent la culture dans son aspect dynamique. La culture
c’est sans doute ce qui se fait et ce qui existe comme ayant du sens dans une
communauté particulière. La culture peut être vue comme l’ensemble des formes
imaginaires/symboliques qui médiatisent les relations d’un sujet aux autres et
structures de sens plus largement au groupe et au contexte, du groupe, des autres... au
sujet singulier. C’est ainsi que l’individu qui s’est approprié ces formes en s’y
identifiant, acquiert une identité culturelle.
- Emile Benveniste, un linguiste français a défini: «J’appelle culture le milieu
humain, tout ce qui, par delà l’accomplissement des fonctions biologiques, donne à la

vie et à l’activité humaine, FORME, SENS et CONTENU ... La culture est un
phénomène entièrement symbolique, elle se définit comme un ensemble très complexe
de représentations, organisées par code de relations et de valeurs: traditions, religion,
lois, politique, éthique, arts, tout cela dont l’homme, où qu’il naisse, sera imprégné
dans sa conscience la plus profonde et qui dirigera son comportement dans toutes les
formes de son activité, qu’est-ce donc sinon un univers de symboles intégrés en une
structure spécifique et que le langage manifeste et transmet? Par la langue, l’homme
assimile la culture, la perpétue ou la transforme. Or comme chaque langue, chaque
culture met en œuvre un appareil spécifique de symboles en lequel s’identifie chaque
société. La diversité des langues, la diversité des cultures, leurs changements, font

VIII


apparaître la nature conventionnelle du symbolisme qui les articule. C’est en
définitive le symbole qui noue le lien vivant entre l’homme, la langue et la culture .»
- D’après Geert Hofstede, un psychologue néerlandais, la culture est définie
comme un «logiciel de l’esprit» qui nous guide dans nos interactions quotidiennes.
Chaque personne porte en lui-même des modes de pensée, des sentiments, et le
potentiel d’agir qui ont été tirés tout au long de sa vie. Une grande partie de ce
potentiel a été acquis dans la petite enfance car à cette période de la vie, une personne
est plus sensible à l’apprentissage et à l’assimilation. Dès que certains modes de
pensée, de sentir et d’agir ont été mis en place dans un esprit, la personne doit
désapprendre ces comportements avant d’être en mesure d’apprendre quelque chose
de différent, et désapprendre est plus difficile que l’apprentissage pour la première
fois.
En utilisant l’analogie de la programmation des ordinateurs, ce livre fera app el
à ces modes de pensée, ces sentiments, et ces manières d’agir tels des «mental
programs» ; ou pour reprendre le sous-titre, des «logiciel de l’esprit». Cela ne signifie
pas, bien sûr, que les gens sont programmés à la façon des ordinateurs. Une personne

n’est que partiellement déterminée par son mental ou son «program»: il a une capacité
de base à s’écarter d’eux et à réagir de manière nouvelle, créative, destructive,
inattendu...
La culture est toujours un phénomène collectif, car il est au moins parti ellement
partagé avec les gens qui vivent ou qui vivaient dans le même milieu social, qui est
l’endroit où la culture a été apprise ou acquise. Il s’agit de la programmation
collective de l’esprit qui distingue les membres d’un groupe ou d’une catégorie de
personnes d’une autre catégorie.

IX


Parmi les définitions de la culture déjà trouvés, nous ne constatons que celles de
l’UNESCO et du Dictionnaire actuelle de l’éducation (Larousse, 1988) sont les plus
claires et compréhensibles.
- L’UNESCO définit la culture dans la conférence mondiale sur les politiques
culturelles tenue à Mexico en août 1982 de cette manière-ci: «La culture, dans son sens
le plus large, est considérée comme l'ensemble des traits distinctifs, spirituels et
matériels, intellectuels et affectifs, qui caractérisent une société ou un groupe social.
Elle englobe, outre les arts et les lettres, les modes de vie, les droits fondamentaux de
l'être humain, les systèmes de valeurs, les traditions et les croyances.»
La culture est en fait un ensemble de normes et de valeurs, qu'un individu
acquiert aux cours de sa vie et qui le font entrer dans la société, mais aussi dans des
catégories et des groupes sociaux. L'apprentissage de la culture se fait par la
socialisation: en fait, c'est surtout par imitation parentale, lors de la petite enfance (ce
que l'on appelle socialisation primaire), qui permet à moyen termes d'entrer dans la
société et de connaître la culture commune à un pays, une région donnée. Une fois
inséré dans la société, la socialisation secondaire commence, et l'individu se socialise
en fonction du groupe auquel il veut appartenir, en apprenant ses règles. Une fois que
l'individu a appris ses normes et valeurs, qu'il se sent comme appartenant à ce groupe et

que les autres membres du groupe le reconnaissent comme membre, alors il en fait
pleinement parti. Il est intégré.
- La culture, d'après le Dictionnaire actuel de l'éducation (Larousse, 1988), est
définies comme: «un ensemble de manières de voir, de sentir, de percevoir, de penser,
de s’exprimer, de réagir, des modes de vie, des croyances, des connaissances, des
réalisations, des us et coutumes, des traditions, des institutions, des normes, des
valeurs, des mœurs, des loisirs et des aspirations». Autrement dit, la culture est une
manière de résoudre les problèmes auxquels nous sommes confrontés. Au total et

X


BIBLIOGRAPHIE

OUVRAGES:
1. Abdallah-Pretceille M. (1996), Compétence culturelle, compétence interculturelle,
dans Le français dans le monde numéro spécial, p.28-38.
2. Beacco, J-C. (2000), Les dimensions culturelles des enseignants de langue ,
Hachette, Paris.
3. Benveniste E. (1996), Problème de linguistique générale, Paris : Gallimard, coll.
«Bibliothèque des sciences humaines», 357p.
4. Coutillon J. (1984), La notion de progression appliquée à l’enseignement de la
civilisation, Hachette Larousse, Paris.
5. Clanet Claude (1993), L’interculturel - Introduction aux approches interculturelles
en éducation et en sciences humaines, Toulouse, Presses universitaire du Mirail, 236p.
6. C. Lévi-Strauss (1958), Linguistique et anthropologie, Anthropologie structurale,
Plon, Paris, p.90-91.
7. De Salins G.-D. (1992), Une approche ethnographique de la communication,
Rencontres en milieu parisien, Hatier, Paris.
8. Galisson R. (1987), Accéder à la culture partagée par l’entremise des mo ts à charge

culturelle partagée, dans Etudes de Linguistique Appliquée no 67, p.119-140.
9. Giguet, E., Maga, H. & Ressouches, E. 2008. Franc Parler: L’interculturel en classe
de français: Cultures en miroir. [En ligne]
10. Hostede Geert (1991), Cultures and Organizations: Software of the Mind.
11. Kluckhohn C., Kroeber A.L. (1952), Culture, a critical review of concepts and
definitions, New York: Vintage Books, p.76.
XI


12. Rocher G. (1969), La crise des valeurs au Québec, In: F. Caloren, J. Harvey, A.
Naud, B. Rioux, C. Ryan, L. Thur (en collaboration), Le nouveau défi des valeurs,
Essais. Montréal: Les éditions HMH, collection «Constantes», p.10.
13. Taylor E. B. (1871), La Civilisation primitive, Reinwald, Paris, p.1.
14. Zarate, G. (1983), Objectiver le rapport culture maternelle/ culture étrangère. Le
français dans le monde, 181 : 38.
15. Zarate G. (1990), Pédagogie des échanges, dans Le français dans le monde no 237,
p.76-78.
16. Cadre Européen commun de référence pour les langues, (2000), Didier, Paris.
17. Définition de l’UNESCO a été cite dans la déclaration de Mexico sur les politiques
culturelles au sein de la conférence mondiale sur les politiques culturelles tenue à
Mexico City en 1980.
DICTIONNAIRES:
1. DUBOIS.J, GIACOMO.M, GUESPIN.L, MARCELLESI.J-B, MEVEL.J-P. (1974),
Dictionnaire de linguistique, Larousse.
2. GALISSON.R, COSTE.D. (1976); Dictionnaire de didactique des langues,
Hachette.
3. Le Petit Larousse. (1992), Paris.
SITES:
1.

/>
culture-reflet-monde-polymorphe-227/page/4/
2. />3. />
XII


4. />5. />6.

/>
lettres-et-des-langues/21-enseignement-apprentissage-du-fran%C3%A7ais-enalg%C3%A9rie-enjeux-culturels-et-repr%C3%A9sentations-identitaires/32enseignement-apprentissage-du-fle-et-repr%C3%A9sentation-culturelle.html
7. />age-du-franais-langue-vivante-2-a-luniversite-de-an-giang-42324/

XIII