Bài tập tâm lí giáo dục học.Tìm hiểu thực trạng giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh lớp 3G trường tiểu học Liên Bão.

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BẮC NINH
TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM BẮC NINH

BÀI TẬP TÂM LÍ – GIÁO DỤC HỌC
Đề tài: Tìm hiểu thực trạng giáo dục hành vi đạo đức cho học
sinh lớp 3G của giáo viên chủ nhiệm trường Tiểu học Liên Bão.
Họ và tên giáo sinh: Lương Thu Ngọc
Lớp: CĐTH K35D
Khoa: GD Tiểu học – Mầm non

Năm 2017


Bài tập Tâm lí – Giáo dục học
MỤC LỤC
I . Mở đầu:
1.
2.
3.
4.
5.

Lý do chọn đề tài.
Mục đích nghiên cứu.
Đối tượng nghiên cứu.
Nhiệm vụ nghiên cứu.
Phương pháp nghiên cứu.

II .Nội dung nghiên cứu:
1. Cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu.
a. Khái niệm đạo đức.

b. Chức năng của đạo đức.
c. Hành vi đạo đức.
d. Nhiệm vụ giáo dục đạo đức.
e. Các con đường giáo dục đạo đức.
2. Kết quả nghiên cứu
a .Một vài thông tin về lớp 3G trường Tiểu học Liên Bão.
b . Kết quả nghiên cứu.
c .Nguyên nhân thực trạng.
III .Biện pháp nâng cao công tác giáo dục hành vi đạo đức.
1. Xây dựng môi trường văn hóa sư phạm.
2. Nâng cao chất lượng dạy học môn đạo đức.
3. Đổi mới công tác chủ nhiệm lớp.
IV .Kết luận.

I.

MỞ ĐẦU

SV thực hiện: Lương Thu Ngọc

Trang 2


Bài tập Tâm lí – Giáo dục học
1. Lí do chọn đề tài:
1.1. Về mặt lí luận:
Chủ tịch Hồ Chí Minh – vị cha già kính yêu của dân tộc Việt Nam ta đã từng nói:
“ Có tài mà không có đức là người vô dụng, có đức mà không có tài thì làm việc gì
cũng khó”. Câu nói của Bác đã phần nào khẳng định tầm quan trọng của vấn đề
đạo đức trong mỗi con người. Thật vậy, một người dù có tài giỏi xuất sắc đến mấy

nhưng đạo đức yếu kém thì cũng chỉ là người “ vô dụng” mà thôi. Hiểu rõ tầm
quan trọng của vấn đề đạo đức, luật Giáo dục 2005 đã xác định mục tiêu giáo dục
phổ thông ”Giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm
mĩ và các kĩ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội
chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp
tục lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”.
Trong đó mục tiêu giáo dục Tiểu học là:” Giúp học sinh phát triển toàn diện về
đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học
trung học cơ sở” ( Điều 27) Được giáo dục và phát triển toàn diện là quyền và bổn
phận của trẻ em đã được qui định trong Luật bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em,
năm 1991. Trong xã hội hiện nay vấn đề đạo đức đang trở nên “ nóng” hơn bao giờ
hết bởi đạo đức đang ngày một tha hóa, xuống dốc. Bên cạnh những tấm gương
người tốt việc tốt, những tấm lòng hảo tâm cao đẹp thì vẫn còn tồn tại vô số những
kẻ thoái hóa đạo đức, bán rẻ lương tâm, làm ăn phi pháp, gian lận, mải mê chạy
theo đồng tiền để rồi đánh mất đạo đức lúc nào không hay.
Việc giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh Tiểu học là vô cùng quan trọng, bức
thiết. Bởi lẽ, đây là bậc học nền tảng nhằm hình thành ở học sinh những cơ sở
ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thế chất, thẩm mĩ
và kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp học cao hơn. Phải chú trọng giáo dục đạo đức
cho các em ngay ở bậc Tiểu học vì ở độ tuổi này các em con rất nhỏ, các em dễ
dàng học được điều tốt và cũng dễ dàng nhiễm điều xấu. Hơn nữa, trường Tiểu học
là nơi đầu tiên hình thành nhân cách cho trẻ. Trường Tiểu học không chỉ là nơi dạy
cho các em con chữ, kiến thức khoa học mà còn dạy cho các em những điều hay lẽ
phải, cách đối nhân xử thế, giáo dục các em trở thành những công dân tốt để sau
này góp sức mình xây dựng Tổ quốc cường thịnh, vững mạnh.

1.2.

Về mặt thực tiễn:

SV thực hiện: Lương Thu Ngọc

Trang 3


Bài tập Tâm lí – Giáo dục học
Đất nước ta đang trong thời kì Công nghiệp hóa- Hiện đại hóa, vì vậy xu thế hội
nhập, tăng cường hợp tác quốc tế là một tất yếu. Song, bên cạnh những mặt tích
cực do hội nhập mang lại cũng tồn tại không ít vấn đề đáng lo ngại như: Bản sắc
văn hóa dân tộc bị đe dọa, sự xâm nhập của những văn hóa phẩm đồ trụy làm xói
mòn những giá trị đạo đức, thuần phong mĩ tục của dân tộc. Trong toàn trường
Tiểu học Liên Bão nói chung, lớp 3G nói riêng đã và đang có dấu hiệu sa sút về
đạo đức, nhu cầu cá nhân phát triển lệch lạc, hẹp hòi, ích kỉ, khả năng tự chủ kém
dễ rơi vào những việc xấu. Trong trường, lớp hầu hết các em đều ngoan ngoãn biết
vâng lời thầy cô giáo, thực hiện tốt nội qui nhà trường. Tuy nhiên đánh giá một
cách chân thực khách quan mà nói học sinh hiện nay rất nhạy cảm, rất dễ thích ứng
với những hiện tượng tiêu cực ngoài xã hội như: hiện tượng nói tục chửi bậy, có
những hành vi thiếu văn hóa, bạo lực học đường. Dù nhà trường đóng vai trò rất
lớn trong việc hình thành nhân cách của học sinh thế nhưng sự quan tâm của nhà
trường đến vấn đề đạo đức cho học sinh vẫn còn hạn chế . Giáo viên chủ nhiệm
chưa quan tâm sát sao đến từng học sinh, chưa phát huy hết năng lực của mình
trong việc quản lí học sinh, một số giáo viên chỉ quan tâm đến việc truyền thụ kiến
thức văn hóa mà chưa chú trọng đến việc giáo dục đạo đức cho các em. Mặt khác,
sự sa sút về đạo đức của học sinh hiện nay cũng một phần là do ảnh hưởng tiêu cực
từ xã hội. Sự giáo dục của gia đình, một số cha mẹ học sinh thiếu gương mẫu,
thường xuyên cãi vã, trộm cắp, trong giáo tiếp nói năng thô lỗ cục cằn; chưa dành
nhiều thời gian quan tâm đến con cái thậm chí có một số gia đình còn giao hết
trách nhiệm giáo dục con cái cho nhà trường và xã hội. Sự liên hệ giữa nhà trườngphụ huynh còn lỏng lẻo, chưa chặt chẽ. Chính vì vậy mà một bộ phận học sinh tiểu
học đang dần bị suy thoái về đạo đức. Hơn bao giờ hết, vấn đề đạo đức đang là một
đề tài nóng, là câu hỏi lớn đặt ra cho toàn xã hội yêu cầu được giải quyết nhanh

chóng , kịp thời. Chính vì những lý do đó mà tôi chọn đề tài “Tìm hiểu thực trạng
giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh lớp 3G của giáo viên chủ nhiệm trường
Tiểu học Liên Bão.”
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu và hệ thống hóa cơ sở lí luận hành vi đạo đức và phân tích
thực trạng giáo dục hành vi đạo đức của học sinh lớp 3G để đề xuất biện pháp giáo
dục hành vi đạo đức phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi trong bối cảnh phát triển
xã hội hiện nay.
3. Đối tượng nghiên cứu

SV thực hiện: Lương Thu Ngọc

Trang 4


Bài tập Tâm lí – Giáo dục học
Nghiên cứu về thực trạng giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh lớp 3G của
GVCN trường Tiểu học Liên Bão.

-

4. Nhiệm vụ nghiên cứu
Nghiên cứu một số vấn đề về cơ sở lý luận giáo dục hành vi đạo đức cho
học sinh lớp 3G trường Tiểu học Liên Bão.

- Tiến hành điều tra thực trạng trong công tác giáo dục hành vi đạo đức cho
học sinh lớp 3G trường Tiểu học Liên Bão.
- Phân tích, tìm ra nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục đạo đức
cho học sinh lớp 3G trường Tiểu học Liên Bão.
- Đề xuất biện pháp giáo dục hành vi đạo đức cho học học sinh lớp 3G trường

Tiểu học Liên Bão.
5. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp đọc tài liệu để xây dựng cơ sở lí luận: tìm ra tài liệu để viết
phần tổng quan về thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 3G trường
Tiểu học Liên Bão, các khái niệm tổng quan về đạo đức, các phương pháp
có liên quan đến việc giải quyết nhiệm của đề tài, các luận chứng để lí giải
các kết quả, các ứng dụng của chúng.
- Phương pháp điều tra để phát hiện thực trạng vấn đề: thu thập ý kiến chủ
quan của học sinh về hành vi đạo đức.
- Phương pháp trò chuyện để kiểm chứng tính khách quan của kết quả điều
tra: thu thập thêm những thông tin về công tác giáo dục hành vi đạo đức của
lớp 3G trường Tiểu học Liên Bão.
II.
NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
1. Cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu
1.1: Khái niệm đạo đức
Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội bao gồm những nguyên tắc và chuẩn
mực xã hội, nhờ đó con người tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi
ích, hạnh phúc của mình và sự tiến bộ của xã hội trong mối quan hệ người
và người và con người với tự nhiên.

SV thực hiện: Lương Thu Ngọc

Trang 5


Bài tập Tâm lí – Giáo dục học
1.2: Chức năng của đạo đức
Là một bộ phận của kiến trúc thượng tầng, của ý thức xã hội, đạo đức một
mặt qui định bởi cơ sở hạ tầng, của tồn tại xã hội; mặt khác nó cũng tác động

tích cực trở lại đối với cơ sở hạ tầng, tồn tại xã hội đó. Vì vậy, đạo đức có
chức năng to lớn, tác động theo hướng thúc đẩy hoặc kiềm hãm phát triển xã
hội. Đạo đức có những chức năng sau:
- Chức năng giáo dục.
- Chức năng điều chỉnh hành vi của cá nhân, của cộng đồng và là công cụ tự
điều chỉnh mối quan hệ giữa người và người trong xã hội.
- Chức năng phản ánh.
1.3: Hành vi đạo đức
Hành vi đạo đức là một hành động tự giác được thúc đẩy bởi một động cơ
nào đó có ý nghĩa về mặt đạo đức.
Tiêu chuẩn để đánh giá hành vi đạo đức:
- Tính tự giác: Tự nguyện, sẵn lòng thực hiện chứ không bị cưỡng bức, áp
chế.
- Tính có ích: Mang lại lợi ích, ý nghĩa cho cá nhân và xã hội.
- Không vụ lợi: Vì lợi ích của người khác, của xã hội, không tính toán,
không lấy lợi ích của cá nhân làm trung tâm.
1.4 Nhiệm vụ giáo dục đạo đức
Để hình thành phẩm chất đạo đức cho học sinh, công tác giáo dục đạo đức nói
chung và giảng dạy các môn giáo dục nói riêng trong nhà trường phải thực hiện
các nhiệm vụ sau:
- Hình thành cho học sinh ý thức các hành vi ứng xử của bản thân phải phù
hợp với lợi ích xã hội; giúp học sinh lĩnh hội được một cách đúng mức các chuẩn
mực đạo đức được quy định.
- Biến kiến thức đạo đức thành niềm tin, nhu cầu của mỗi cá nhân để đảm
bảo các hành vi cá nhân được thực hiện.
- Bồi dưỡng tình cảm đạo đức, tính tích cực và bền vững, và các phẩm chất
ý chí để đảm bảo cho hành vi luôn theo đúng các yêu cầu đạo đức.
- Rèn luyện thói quen hành vi đạo đức để trở thành bản tính tự nhiên của
mỗi cá nhân và duy trì lâu bền thói quen này.

SV thực hiện: Lương Thu Ngọc

Trang 6


Bài tập Tâm lí – Giáo dục học
- Giáo dục văn hóa ứng xử đúng mực thể hiện sự tôn trọng và quý trọng lẫn
nhau của con người.
1.5: Các con đường giáo dục đạo đức
Giáo dục đạo đức là một trong các mặt giáo dục toàn diện của nhà trường nói
chung và của trường Tiểu học nói riêng. Xét cho cùng, giáo dục đạo đức là hình
thành các hành vi, thói quen đúng với các chuẩn mực đạo đức cho học sinh. Để
thực hiện yêu cầu đó đòi hỏi phải tiến hành hoạt động giáo dục thường xuyên, liên
tục, kết hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội. Đó là công việc của nhiều lực
lượng giáo dục trong và ngoài trường và phải được thực hiện bằng nhiều con
đường khác nhau, đó là: Bằng con đường dạy học trên lớp và thông qua các hoạt
động giáo dục ngoài giờ lên lớp:
- Bằng con đường dạy học trên lớp: Thông qua con đường dạy học các môn
học. Mỗi môn học vó vai trò khác nhau trong việc thực hiện nội dung giáo dục đạo
đức cho học sinh, trong đó đặc biệt là môn Đạo đức được tích hợp dọc các nội
dung giáo dục đạo đức. Nó có vai trò quan trọng vì:
• Cung cấp kiến thức đạo đức một các khoa học, cập nhật.
• Giúp học sinh hiểu được ý nghĩa, tác dụng của việc thực hiện các chuẩn
mực đạo đức, từ đó có thái độ tiếp nhận, lựa chọn cách ứng xử phù hợp,
rèn luyện hành vi đúng chuẩn mực.
• Giúp học sinh luyện tập kĩ năng, thói quen và hành vi đúng chuẩn mực.
- Bằng con đường giáo dục ngoài giờ lên lớp: Đó là các hoạt động tập thể theo
chủ đề, chủ điểm, các hoạt động chính trị - xã hội của học sinh ( hoạt động từ thiện,
nhân đạo đền ơn đáp nghĩa, tham quan thực tế, các sinh hoạt văn hóa của địa
phương...), hoạt động của Đội- Sao nhi đồng theo chương trình rèn luyện đội

viên... Các hoạt động đó có tác dụng thiết thực, trực tiếp đến giáo dục đạo đức vì:
• Đó là các hoạt động đa dạng, sinh động, dễ cuốn hút học sinh vào hoạt động.
• Giáo dục tinh thần tập thể, ý thức cộng đồng, đoàn kết tương trợ, giúp đỡ lẫn
nhau.
• Tạo cơ hội để học sinh giao lưu, hợp tác, tự khẳng định và tích lũy kinh
nhiệm, làm phong phú vốn sống, qua đó tự điều chỉnh hành vi ứng xử.

SV thực hiện: Lương Thu Ngọc

Trang 7


Bài tập Tâm lí – Giáo dục học
• Có điều kiện thường xuyên tập luyện để hình thành thói quen và hành vi đạo
đức chuẩn mực.
• Tích hợp giáo dục các kĩ năng sống cơ bản ở mức phù hợp với lứa tuổi Tiểu
học: giao tiếp, nhận thức, giải quyết vấn đề, kiên định, tự quyết.
• Thông qua việc trực tiếp tham gia các hoạt động giáo dục ngoài giờ, học
sinh bộc lộ ý thức đạo đức của mình, từ đó giáo viên có thể phát hiện, giúp
học sinh phát huy những đức tính tốt và kịp thời uốn nắn, sửa chữa những
tính xấu.
• Phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội để giáo dục đạo đức cho học
sinh.
2. Kết quả nghiên cứu
2.1. Thông tin chính về lớp 3G.
Lớp 3G có sĩ số là 40 em, trong đó có 26 học sinh nữ và 14 học sinh nam. Nghề
nghiệp chủ yếu của hầu hết cha mẹ học sinh trong lớp là công nhân, buôn bán và
làm ruộng, kinh tế gia đình ổn định. Năm học vừa qua 100% các em đạt danh hiệu
khá, giỏi không có học sinh yếu hay trung bình, là lớp chọn của khối 3, lớp 3G
luôn dẫn đầu về thành tích học tập trong khối. Nhìn chung, các em rất năng động,

hoạt bát, ngoan ngoãn vâng lời thầy cô giáo. Các em sôi nổi, chăm chỉ trong học
tập biết đoàn kết giúp đỡ các bạn trong lớp. Tuy nhiên, nếu thiếu vắng sự có mặt
của giáo viên, một vài em đã có biểu hiện chưa “đạo đức”.
2.2. Kết quả nghiên cứu
Để hiểu rõ về chất lượng đạo đức của học sinh lớp 3G tôi đã tiến hành tìm hiểu
thông qua việc đọc kĩ hồ sơ của từng học sinh, tìm hiểu hoàn cảnh gia đình của các
em, xem xét biểu hiện cách cư xử của các em ở trong và ngoài lớp. Thái độ của các
em với giáo viên, với phụ huynh và với bạn bè. Trò chuyện, tâm sự để thêm gần
gũi với các em. Qua điều tra tôi đã thu được một số kết quả như sau:
- Mặt tích cực: Đa số học sinh trong lớp đều ngoan ngoãn, vâng lời thầy cô,
cha mẹ. Các em chăm chỉ học tập trên lớp và ở nhà. Một số em hăng hái
tham gia các hoạt động của Đội, của trường, biết giúp đỡ bố mẹ việc nhà,
giúp đỡ các bạn học kém trong lớp.
- Mặt tiêu cực: Bên cạnh những mặt tích cực nêu trên vẫn còn tồn tại những
tiêu cực như có một bộ phận nhỏ học sinh trong lớp còn nói tục, chửi bậy
khi không có giáo viên, lười học bài và làm bài tập về nhà. Thái độ học tập
của các em trên lớp còn ểu oải, thiếu tập trung.
2.3. Nguyên nhân thực trạng
- Nguyên nhân chủ quan:

SV thực hiện: Lương Thu Ngọc

Trang 8


Bài tập Tâm lí – Giáo dục học
• Do bản thân các em không có động cơ đúng đắn cho nên ngay từ đầu một số
em không có hứng thú học tập, trong giờ không nghe giảng, về nhà không
học bài nên không hiểu được bài dẫn đến tình trạng chán nản. Hậu quả là các
em không thích học, trong giờ nói chuyện riêng, chọc phá bạn bè, thậm chí

có thái độ không tốt với giáo viên . Từ đó các em không hòa đồng được với
các bạn, vui theo hứng thú riêng của mình không biết việc đó là đúng hay sai.
• Do sự thờ ơ, thiếu quan tâm của cha mẹ học sinh. Hầu hết các cha mẹ các
em làm lao động chân tay,trình độ văn hóa không cao nên việc giáo dục con
em tại nhà còn nhiều bất cập, thiếu sót. Có không ít bậc cha mẹ dồn toàn bộ
trách nhiệm giáo dục đạo đức của con em mình cho nhà trường và giáo viên
chủ nhiệm. Chính vì vậy nên gia đình không hay liên lạc với nhà trường dẫn
đến khi con em hư hỏng, biết rồi lại đổ lỗi cho giáo viên hoặc trút hết lên các
em. Hậu quả là các em cảm thấy mình có lỗi, cảm thấy mình bị bỏ rơi từ đó
rơi vào khủng hoảng trong các mối quan hệ.
• Do một vài gia đình quá nuông chiều con cái, không giáo dục con một cách
nghiêm khắc dẫn đến con bị “ nhờn” , không còn vâng lời cha mẹ nữa.
Ngược lại cũng có những gia đình quá nghiêm khắc, luôn dạy con bằng
những “ roi” những “ vọt”, đánh đập sỉ nhục con mình một cách thô lỗ, quá
đáng.
• Nhà trường và giáo viên cũng là một phần nguyên nhân dẫn đến sự xuống
dốc trong đạo đức của học sinh. Về phía nhà trường chưa liên hệ mật thiết
với gia đình học sinh và với các đoàn thể xã hội để cùng định hướng lập ra
kế hoạch chương trình giáo dục phù hợp, công tác tuyên truyền giáo dục đạo
đức còn hạn chế. Về phía giáo viên chủ nhiệm, đôi khi không đảm bảo giờ
lên lớp để học sinh tự do hoạt động không theo khuôn mẫu, qui tắc nhất định
dần sẽ trở thành thói quen hoạt động tự do tùy tiện. Bên cạnh đó khi giáo
dục đạo đức cho học sinh người giáo viên chưa nắm được khả năng nhận
thức của từng học sinh, đặc điểm sinh lí lứa tuổi. Ngoài công tác chủ nhiệm
thì giáo viên còn nhiều công việc khác của nhà trường nên không dành nhiều
thời gian để quan tâm đến lớp. Do đó giáo viên không nắm được những yêu
cầu, những hứng thú đang phát triển ở các em. Giáo viên đôi khi quá coi
trọng dạy văn hóa mà xem nhẹ vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh.
- Nguyên nhân khách quan:
• Ảnh hưởng của văn hóa phẩm không lành mạnh, coi thường chuẩn mực đạo

lý, thuần phong mĩ tục của dân tộc Việt Nam.
• Các cơ quan chức trách giáo dục học sinh hư thường dùng biện pháp bạo
lực, đánh đập, quát mắng dẫn đến các em sợ hãi nhận liều đôi khi việc làm
sai trái đó không phải do mình làm nhưng các em vẫn chấp nhận.
• Công tác tuyên truyền giáo dục của các đoàn thể xã hội, địa phương còn yếu
kém.

SV thực hiện: Lương Thu Ngọc

Trang 9


Bài tập Tâm lí – Giáo dục học

III .BIỆN PHÁP NÂNG CAO CÔNG TÁC GIÁO DỤC HÀNH VI ĐẠO ĐỨC
1. Xây dựng môi trường văn hóa sư phạm.
Một trong những yếu tố góp phần hết sức quan trọng trong việc giáo dục đạo
đức cho học sinh là: môi trường sư phạm, làm sao để nhà trường nói chung
và từng lớp học nói riêng thật sự là “ nhà trường” và “ lớp học”. Và để xây
dựng một môi trường văn hóa sư phạm ta cần:
Tổ chức, sắp xếp, tu sửa, tân trang cơ sở vật chất, khung cảnh lớp học
nhà trường sao cho toát lên ý nghĩa giáo dục đối với học sinh.
Tạo nên bầu không khí mang đậm chất giáo dục trong lớp học, biểu
hiện như sau:
+ Nề nếp: chuyên cần, giữ kỉ cương, nghiêm túc.
+ Có mối quan hệ tập thể tốt, đoàn kết giúp đỡ nhau. Biết ủng hộ phát huy
điều hay lẽ phải, biết bài trừ tránh xa những điều sai trái.
+ Có sự kiên định về lập trường đạo đức.
- Cách thực hiện:
+ Giáo viên chủ nhiệm và các giáo viên bộ môn phải gương mẫu về mọi mặt

và ở mọi nơi, đoàn kết nhất trí thành một khối thống nhất, có tác dụng giáo
dục mạnh mẽ đến học sinh.
+ Phải không ngừng bồi dưỡng, hoàn thiện nhân cách của mình. Luôn
thương yêu, tôn trọng, tin tưởng học sinh. Có ý thức trách nhiệm về mọi
hành vi ngôn ngữ cử chỉ của mình đối với học sinh, đồng nhiệp, bản thân.
+ Sáng tạo trong việc tổ chức các hoạt động, phong trào để giáo dục đạo đức
và bồi dưỡng tinh thần tập thể cho học sinh.
2. Nâng cao chất lượng dạy học môn đạo đức
Môn đạo đức có vị trí, vai trò rất quan trọng trong giáo dục nhân cách học
sinh, đặc biệt trong việc xây dựng tư cách, trách nhiệm công dân cho học
sinh Tiểu học. Vì thông qua các bài học người giáo viên sẽ trang bị, hình
thành cho học sinh những phẩm chất tốt, những chuẩn mực, hành vi đạo đức
cần thiết trong cuộc sống một cách có hệ thống, đúng phương pháp, đúng
qui định.
Nội dung và cách thực hiện:
- Giáo viên dạy môn đạo đức phải thường xuyên tự bồi dưỡng chuyên môn
nghiệp vụ, phải có nhận thức đúng đắn về vai trò, vị trí của môn Đạo đức,
phải xác định được trách nhiệm của bản thân trong việc giáo dục đạo đức
cho học sinh, phải chú trọng đầu tư cho giảng dạy.
- Người giáo viên phải thường xuyên đổi mới phương pháp dạy học môn đạo
đức theo hướng phát huy tính tích cực và tương tác là một trong những biện
pháp quan trọng để nâng cao vai trò, vị trí và chất lượng dạy học môn Đạo
đức ở Tiểu học.

SV thực hiện: Lương Thu Ngọc

Trang 10


Bài tập Tâm lí – Giáo dục học

-

-

- Thiết kế bài giảng là một công việc quan trọng của người giáo viên nhằm
đảm bảo kết quả của việc dạy học, giúp cho người giáo viên tự tin hơn,
ứng phó kịp thời và đúng đắn những sự cố có thể xảy ra trong quá trình
dạy học.
- Trong kiểm tra và dạy học ngoài việc cho đề kiểm tra giống các môn học
khác người giáo viên càn thiết kế thêm những tình huống, câu hỏi liên
quan đến bài học.
- Khi dạy trên lớp giáo viên cần thường xuyên quan sát hành động và thái
độ học tập, hành vi của học sinh để đưa ra những biện pháp giáo dục kịp
thời.
3. Đổi mới công tác chủ nhiệm lớp
Giáo viên chủ nhiệm có vai trò rất quan trọng trong việc giáo dục đạo đức
cho học sinh, vì giáo viên chủ nhiệm là người quản lí toàn diện học sinh của
lớp được phụ trách, là cầu nối giữa Ban giám hiệu với các tổ chức trong nhà
trường, các giáo viên bộ môn, là người tổ chức các hoạt động tự quản của
lớp, đồng thời là người đứng ra phối hợp các lực lượng xã hội nhằm thực
hiện tốt mục tiêu giáo dục của nhà trường.
Xuất phát từ thực trạng công tác chủ nhiệm của trường Tiểu học Liên Bão,
việc đề xuất các biện pháp giúp giáo viên chủ nhiệm định hướng đổi mới
trong công tác chủ nhiệm lớp sao cho phù hợp với tình hình thực tế của lớp.
Cụ thể:
Tìm hiểu đặc điểm tình hình lớp, tình hình học sinh để thực hiện tốt công tác
chủ nhiệm.
Nắm chắc đường lối, quan điểm của Đảng Nhà nước và Bộ giáo dục về công
tác giáo dục, mục tiêu giáo dục, mục tiêu cấp học, lớp học, kế hoạch, nhiệm

vụ giáo dục, dạy học của các học kì, năm học.
Tìm hiểu tiềm năng của cộng đồng, địa phương, xã hội, theo dõi thời sự
trong nước và quốc tế để vận dụng những hiểu biết đó vào công tác chủ
nhiệm.
Hợp tác chặt chẽ với Hội cha mẹ học sinh, chủ động phối hợp với giáo viên
bộ môn, đội Thanh niên tiền phong Hồ Chí Minh, các tổ chức xã hội có liên
quan trong hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh.
Tích cực tham gia công tác đánh giá, xếp loại hạnh kiểm, xét thi đua, khen
thưởng và kỉ luật học sinh với tư cách là người bảo vệ quyền lợi chính đáng
cho học sinh.
Cách thực hiện:
Giáo viên chủ nhiệm cần tìm hiểu kĩ hồ sơ học sinh, lí lịch, học bạ, hoàn
cảnh gia đình học sinh...
Trao đổi với học sinh để nắm bắt tâm tư, nguyện vọng, sở thích của các em.
Trao đổi với giáo viên bộ môn để nắm bắt tình hình lớp.

SV thực hiện: Lương Thu Ngọc

Trang 11


Bài tập Tâm lí – Giáo dục học
- Trao đổi với Ban giám hiệu, Tổng phụ trách đội, cha mẹ học sinh để có thêm
những đối tượng học sinh mà giáo viên chủ nhiệm cần tìm hiểu.
- Thực hiện đầy đủ các loại sổ sách theo qui định, báo cáo chính xác trung
thực, kịp thời cho Ban giám hiệu về tình trạng đạo đức của học sinh.
- Hàng tháng giáo viên chủ nhiệm cần chuyển sổ liên lạc đến gia đình học
sinh theo đúng thời gian qui định.
- Giáo viên chủ nhiệm phải thường xuyên học tập, nâng cao trình độ, trau đồi
đạo đức nhà giáo để xứng đáng là tấm gương sáng cho học sinh noi theo.

IV. KẾT LUẬN
Qua quá trình tìm hiểu về thực trạng giáo dục hành vi đạo đức của lớp 3G
trường Tiểu học Liên Bão tôi nhận thấy rằng giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu
học là vấn đề hết sức quan trọng là điều mà mọi người phải đặc biệt quan tâm vì
đây là bước đầu hình thành nên nhân cách công dân thông qua những hành vi
đạo đức trong các mối quan hệ ứng xử ở gia đình, nhà trường và xã hội. Đặt
biệt là mối quan hệ ứng xử ở gia đình, nhà trường nhằm góp phần hình thành
nhân cách cho trẻ và đào tạo những con người toàn diện phục vụ đất nước sau
này. Và nhìn chung công tác giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 3G thì vẫn còn
tồn tại một số hạn chế, thiếu sót. Giáo viên chủ nhiệm, do hoàn cảnh khó khăn
nên việc gần gũi quán xuyến các em rất khó. Thời gian đến lớp học của các em
không nhiều, việc hình thành nhân cách phẩm chất của các em còn hạn hẹp.
Phần lớn các sinh hoạt gần gũi với cha mẹ nhiều nhưng vì hoàn cảnh nên một
số phụ huynh suốt ngày tất bật với công việc do đó không kiểm soát, chăm sóc
các em đúng mức. Vì lứa tuổi các em đang lớn, đang phát triển nên cần sự
khuyên răn nuôi dưỡng của những bậc làm cha làm mẹ.
Giáo dục đạo đức cho các em không phải chỉ giáo dục một mặt ở trường là đủ
mà cần phải kết hợp giữa 3 lực lượng với nhau để giáo dục các em. Tất cả cũng
chỉ vì tương lai của nước nhà. Hãy cùng nhau chung vai sát cánh với nhà trường
và xã hội bên cạnh đó nhà trường cần tạo mọi điều kiện, mọi tình huống để giáo
viên gần gĩ với các em, để hiểu các em hơn nắm được hành vi sai trái của các
em để từ đó có biện pháp để sửa chữa, giáo dục các em thành những người con
tốt, người có ích cho xã hội, góp phần giáo dục các em hoàn thiện hơn cả về trí
dục lẫn đạo đức. Là cha mẹ ai cung muốn con mình ngoan ngoãn, biết vâng lời,
hiếu thảo. Là thầy cô ai cũng muốn rằng học sinh có những hành vi tốt trong lời
ăn tiếng nói, biết yêu thương lẽ phép Nhưng trong môi trường xã hội nơi các em
sống không được tốt làm ảnh hưởng xấu đến các em lại không được sự quan
tâm dúng mức của giáo viên và phụ huynh. Không phải đứng trước những khó
khăn như vậy mà chúng ta thờ ơ lãng quên đi phẩm chất đạo đức vốn có của các
em. Mà qua đây nhà trường và gia đình cần phải tạo mọi điều kiện thuận lợi,

quan tâm,vun đắp, uốn nắn kịp thời các em. Có như vậy mới xây dựng được xã
hội gồm những công dân tốt.

SV thực hiện: Lương Thu Ngọc

Trang 12


Bài tập Tâm lí – Giáo dục học
Giáo dục đạo đức cho học sinh vốn là một việc làm một nhiệm vụ không chỉ
hôm qua, hôm nay mà nó còn là nhiệm vụ mãi mãi về sau của các bậc phụ
huynh nhà trường và xã hội. Chính vì vậy mà ngay trong việc giáo dục đạo đức
Bác Hồ đã từng nêu” Hiền dữ phải đâu là tính sẵn, phần nhiều do giáo dục mà
nên” Đúng như vậy chúng ta đừng nên quá áp đặt, đừng thờ ơ với công tác giáo
dục đạo đức. Đạo đức của học sinh được hình thành được hình thành có được là
do quá trình giáo dục, rèn luyện tu dưỡng mà nên chứ không phải là cái vốn sẵn
có. Con người chỉ sinh ra con người còn giáo dục mới sản sinh ra nhân cách của
con người.
XÁC NHẬN CỦA CƠ SỞ TTSP

SV thực hiện: Lương Thu Ngọc

Ngày....... tháng......năm 2017
Sinh viên
( Kí và ghi rõ họ tên)

Trang 13