SKKN Một số biện pháp bồi dưỡng đội ngũ trong trường THPT Triệu Quang Phục đáp ứng nhu cầu đổi mới toàn diện giáo dục

Biện pháp bồi dưỡng đội ngũ trong nhà trường đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục

MỤC LỤC
MỤC LỤC.........................................................................................................1
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT...................................................................2
PHẦN I: MỞ ĐẦU............................................................................................3
I.1. Đặt vấn đề...............................................................................................3
I.1.1. Lý do chọn đề tài..............................................................................3
I.1.2. Ý nghĩa thực tiến và khoa học của đề tài.........................................5
I.1.3. Đối tượng nghiên cứu:.....................................................................5
I.1.4. Phương pháp nghiên cứu:................................................................5
I.2. Phương pháp tiến hành............................................................................6
I.2.1. Cơ sở lý luận của đề tài....................................................................6
I.2.2. Cơ sở thực tiễn của đề tài tại trường THPT Triệu Quang Phục.......7
PHẦN II: NỘI DUNG.......................................................................................7
II.1. Mục tiêu của đề tài.................................................................................7
II.2. Một số hoạt động bồi dưỡng đội ngũ cán bộ GV, nhân viên trong
trường THPT Triệu Quang Phục...................................................................8
II.2.1. Bồi dưỡng về tư tưởng chính trị và đạo đức nhà giáo....................8
II.2.2. Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ...................12
II.2.3. Bồi dưỡng về tầm nhìn chiến lược...............................................24
II.3. Kết quả đạt được..................................................................................26
PHẦN III. KẾT LUẬN:..................................................................................29
III.1. Bài học kinh nghiệm:.........................................................................29
III.2. Hướng phát triển của đề tài:...............................................................31

Lê Thị Nguyệt

1

THPT Triệu Quang Phục

Biện pháp bồi dưỡng đội ngũ trong nhà trường đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
CNH-HĐH

: Công nghiệp hóa – Hiện đại hóa

CSVC

: Cơ sở vật chất

CNTT

: Công nghệ thông tin

GV

: Giáo viên

HKPĐ

: Hội khỏe phù đổng

HS

: Học sinh

NCKH

: Nghiên cứu khoa học

PPDH

: Phương pháp dạy học

TDTT

: Thể dục thể thao

THPT

: Trung học phổ thông

Lê Thị Nguyệt

2

THPT Triệu Quang Phục


Biện pháp bồi dưỡng đội ngũ trong nhà trường đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục

PHẦN I: MỞ ĐẦU
I.1. Đặt vấn đề
I.1.1. Lý do chọn đề tài
Ngày nay mọi quốc gia trên thới giới đều nhận thức được vai trò then
chốt của giáo dục và đào tạo trong việc xây dựng chiến lược con người nhằm
củng cố an ninh – quốc phòng, phát triển kinh tế - xã hội, phát triển đất nước.

Ở Việt Nam, nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX đã chỉ rõ
mục tiêu là “Đổi mới toàn diện giáo dục và đào tạo, phát triển nguồn nhân lực
chất lượng cao”. Để thực hiện được mục tiêu đó, cần phải đổi mới toàn diện
giáo dục và đào tạo, chuẩn hưng nền giáo dục Việt Nam làm cho giáo dục và
đào tạo cùng khoa học và công nghệ thực sự là quốc sách hàng đầu.
Ngày 4 tháng 11 năm 2013, tổng bí thư Nguyễn Phú Trọng cũng đã ký
ban hành Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI
(Nghị quyết số 29-NQ/TW) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào
tạo, đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH trong điều kiện kinh tế thị trường định
hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế. Đảng ta đã nhận đình: “Giáo dục
và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của
toàn dân. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong
các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội.”
Mục tiêu của Nghị quyết đó là tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về
chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc
xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân. Giáo dục con
người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng
sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt
và làm việc hiệu quả.
Xây dựng nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt,
quản lý tốt; có cơ cấu và phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã

Lê Thị Nguyệt

3

THPT Triệu Quang Phục


Biện pháp bồi dưỡng đội ngũ trong nhà trường đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục

hội học tập; bảo đảm các điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, hiện đại
hoá, dân chủ hóa, xã hội hóa và hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục và đào
tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa và bản sắc dân tộc. Phấn đấu đến
năm 2030, nền giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến trong khu vực.
Để đạt được mục tiêu đó, một trong những giải pháp đã được đề ra là
phát triển đội ngũ nhà giáo, nhân viên, cán bộ quản lý để đáp ứng được yêu
cầu đổi mới của giáo dục và đào tạo.
Trong giai đoạn hiện nay, nước ta đang trong quá trình CNH-HĐH và
hội nhập kinh tế quốc tế, vì vậy có sự biến đổi nhảy vọt về trình độ khoa học
và công nghệ và cơ sở vật chất kỹ thuật. Giáo dục và đào tạo đang có nhiều cơ
hội đồng thời cũng phải đối mặt với những thách thức mới. Ngành giáo dục
và đào tạo của cả nước nói chung và của từng địa phương nói riêng phải tìm
ra phương hướng và giải pháp để đạt được mục đích nâng cao dân trí, đào tạo
nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước. Để đáp ứng những biến đổi to lớn
không ngừng xảy ra trên các lĩnh vực kinh tế, khoa học, kỹ thuật, văn hóa và
xã hội … vai trò và chức năng của người GV càng nặng nề hơn.
Từ yêu cầu thực tiễn trong giai đoạn hiện nay, hoạt động của GV trong
các trường THPT phải hướng tới giúp HS học tập tích cực, chủ động, sáng
tạo, từ bỏ thói quen học tập thụ động, ghi nhớ máy móc; Phải đổi mới các
hình thức tổ chức dạy học, từ dạy học hướng vào người dạy sang dạy học
hướng vào người học (người học là trung tâm, là chủ thể của nhận thức và
hành động); Đa dạng hóa các hình thức tổ chức dạy học làm cho việc học trở
nên sinh động, thân thiện; Gắn việc học tập trong sách vở và nhà trường với
cuộc sống thực tiễn, kinh nghiệm sống của cá nhân người học, giúp cho HS
vận dụng kiến thức đã học trong trường THPT để tiếp tục học cao hơn hoặc
để lao động sản xuất. Yêu cầu đổi mới trong giáo dục THPT hiện nay là việc
làm hết sức quan trọng, phải được áp dụng thường xuyên để có hiệu quả thiết
thực.

Lê Thị Nguyệt

4

THPT Triệu Quang Phục


Biện pháp bồi dưỡng đội ngũ trong nhà trường đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục

Tuy nhiên, trong giai đoạn hiện nay, mặc dù có sự quan tâm đặc biệt
của Đảng, Nhà nước, nền giáo dục vẫn gặp nhiều khó khăn và thách thức. Đôi
khi, kết quả những hoạt động giáo dục của GV vẫn chưa thực sự đáp ứng
được yêu cầu ngày càng cao của xã hội. Điều đó đòi hỏi các các bộ quản lý
giáo dục phải trăn trở suy nghĩ tìm tòi các biện pháp hữu hiệu để hoàn thành
tốt nhiệm vụ của mình.
Xuất phát từ những nguyên nhân trên tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài
nghiên cứu “Bồi dưỡng đội ngũ trong nhà trường THPT Triệu Quang
Phục đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục giai đoạn 2015 - 2020”
I.1.2. Ý nghĩa thực tiến và khoa học của đề tài
Ý nghĩa quan trọng nhất mà đề tài đưa ra, đó là nâng cao chất lượng đội
ngũ cán bộ giáo viên, công nhân viên trong nhà trường nhằm đổi mới giáo
dục, nâng cao hiệu quả đào tạo, tạo ra những con người có thể đáp ứng được
các yêu cầu của thời kỳ mới.
I.1.3. Đối tượng nghiên cứu:
Nghiên cứu về biện pháp bồi dưỡng đội ngũ trong trường học, đối
tượng chính là đội ngũ cán bộ GV, nhân viên, HS của trường THPT Triệu
Quang Phục.
I.1.4. Phương pháp nghiên cứu:
Phương pháp nghiên cứu chủ yếu là tự luận, nghiên cứu các văn bản,
nghị quyết, chỉ thị về công tác quản lý giáo dục của các cấp.

Ngoài ra còn dùng phương pháp phân tích, tổng hợp, điều tra, quan sát
và tổng hợp kinh nghiệm trong công tác quản lý trường học trong những năm
gần đây.

Lê Thị Nguyệt

5

THPT Triệu Quang Phục


Biện pháp bồi dưỡng đội ngũ trong nhà trường đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục

I.2. Phương pháp tiến hành
I.2.1. Cơ sở lý luận của đề tài
Đổi mới toàn diện nền giáo dục có thể được hiểu là: đổi mới tất cả các
mặt, các thành tố của hệ thống giáo dục, trong đó hoạt động dạy học, đánh giá
kết quả GD và các điều kiện đảm bảo (chương trình và tài liệu dạy học, giáo
viên (GV) và động lực của GV, cơ sở vật chất và phương tiện dạy học, tài
chính, môi trường dạy học…) là một thành tốt rất quan trong.
Đổi mới căn bản được hiểu là đổi mới những vấn đề cốt yếu, khâu then
chốt, lớn, buộc phải làm, khả thi, khâu đột phá chi phối quá trình phát triển
để kiến tạo mô hình GD mới phù hợp với giai đoạn phát triển mới của đất
nước. Để phát triển bền vững cần đổi mới từ trong cách nghĩ, cách làm, trong
tư duy (nhận thức, triết lí, quan điểm) đến mục tiêu, sứ mạng của GD, và hành
động phù hợp với năng lực hiện tại của hệ thống và những cơ hội, thách thức,
rào cản do bối cảnh kinh tế - xã hội của đất nước và do hội nhập quốc tế mang
lại.
Cần lưu ý là, đổi mới căn bản, toàn diện không có nghĩa là làm lại tất
cả, làm lại từ đầu, phủ định sạch trơn, mà cần xem xét, kế thừa những gì và

phải thay đổi những gì cho phù hợp với giai đoạn phát triển mới của đất nước.
Để phát triển giáo dục, cần phải có sự tương hỗ của nhiều yếu tố:
nguồn tài chính, nguồn lực con người, cơ sở vật chất, sự hỗ trợ của xã hội.
Trong các yếu tố đó, giáo viên, nhân viên và cán bộ quản lý là nhân tố không
thể gì thay thế được, họ chính là điều kiện tiên quyết đảm bảo chất lượng giáo
dục quốc gia. Mục tiêu chung của nền giáo dục nước ta là đào tạo con người
Việt Nam phát triển toàn diện: có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và
nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc, hình thành và bồi
dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực công dân. Trong quá trình thực hiện
mục tiêu chung, mỗi cấp bậc học, mỗi môn học đều có mục tiêu phù hợp. Nhà
giáo là một chủ thể có vai trò quan trọng hàng đầu trong quan hệ giữa người

Lê Thị Nguyệt

6

THPT Triệu Quang Phục


Biện pháp bồi dưỡng đội ngũ trong nhà trường đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục

dạy và người học, đây là mối quan hệ trọng tâm của giáo dục; trong môi
trường giáo dục.
I.2.2. Cơ sở thực tiễn của đề tài tại trường THPT Triệu Quang Phục.
Hoạt động giáo dục của nhà trường được sự quan tâm của chính quyền
địa phương, được sự quan tâm chỉ đạo sâu xắc của Sở giáo dục và đào tạo và
các cấp lãnh đạo, hội cha mẹ HS trong và ngoài trường.
Đội ngũ cán bộ GV, nhân viên của nhà trường gồm 59 người trong đó
có 14 Thạc sĩ, 27 Đảng viên, là đội ngũ có phẩm đức tốt, chấp hành nghiêm
chỉnh chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước. Đội ngũ GV đoàn kết,

nhất trí trong toàn trường. Tuy nhiên một số GV còn thụ động, ngại tiếp xúc
và học hỏi những phương pháp, kỹ thuật tổ chức hoạt động giáo dục mới. Một
số GV chưa nhận thức rõ được tầm quan trọng trong việc đổi mới toàn diện
giáo dục.
HS đa số là ngoan, không mắc những tệ nạn xã hội nhưng còn nhiều em
có hoàn cảnh khó khăn, có em thì không được gia đình quan tâm do bố mẹ
phải đi làm ăn xa, không có thời gian chăm lo cho con cái, thậm trí còn có tư
tưởng phó mặc cho GV nên đã ảnh hưởng rất lớn đến ý thức học tập và rèn
luyện của các em.
Xã hội ngày càng phát triển, công nghệ thông tin và các phương tiện
ngày càng hiện đại tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức các hoạt động
nhưng cũng có một số những ảnh hưởng không tốt tới tâm lý của HS.
Được sự quan tâm, hỗ trợ nhiều mặt từ phụ huynh HS để mọi hoạt động
giáo dục trong nhà trường đạt được hiệu quả tốt nhất.

PHẦN II: NỘI DUNG
II.1. Mục tiêu của đề tài
- Phân tích thực trạng chất lượng giáo dục trong trường THPT.

Lê Thị Nguyệt

7

THPT Triệu Quang Phục


Biện pháp bồi dưỡng đội ngũ trong nhà trường đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục

- Đề xuất một số biện pháp bồi dưỡng đội ngũ cán bộ GV, nhân viên
trường THPT Triệu Quang Phục để đáp ứng nhu cầu đổi mới căn bản toàn

diện giáo dục cho học sinh.
II.2. Một số hoạt động bồi dưỡng đội ngũ cán bộ GV, nhân viên trong trường
THPT Triệu Quang Phục
II.2.1. Bồi dưỡng về tư tưởng chính trị và đạo đức nhà giáo.
II.2.1.1. Bồi dưỡng về tư tưởng chính trị.
Chủ tịch Hồ Chí Minh từng nói: Người thầy giáo phải học chính trị,
hay nói cách khác là đội ngũ giáo viên phải được đào tạo, phải có kiến thức lý
luận chính trị, đồng thời Người đặt nhiệm vụ học chính trị lên trước nhiệm vụ
chuyên môn.
Do vậy việc tổ chức quán triệt, học tập, triển khai thực hiện các chỉ thị,
nghị quyết của Đảng về giáo dục - đào tạo được nhà trường chú trọng. Trường
THPT Triệu Quang Phục thường xuyên tổ chức có hiệu quả, chất lượng các
hội nghị học tập triển khai nghị quyết của Đảng giành cho các nhân viên của
nhà trường.
Ban Chi ủy trường THPT Triệu Quang Phục đã lãnh đạo, chỉ đạo thực
hiện tốt nhiệm vụ đổi mới nội dung, nâng cao chất lượng sinh hoạt chi bộ,
nhất là đổi mới nội dung sinh hoạt tư tưởng - chính trị và kết quả có sự
chuyển biến rõ rệt. Trong các buổi sinh hoạt định kỳ, chi bộ đã gắn nội dung
lãnh đạo thực hiện nhiệm vụ chuyên môn với nội dung sinh hoạt tư tưởng chính trị, lựa chọn những nội dung thiết thực để học tập và làm theo tư tưởng,
tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh phù hợp với đối tượng giáo viên và nhân
viên nhà trường như: Học tập tấm gương thầy giáo Nguyễn Tất Thành, tấm
gương tự học suốt đời của Chủ tịch Hồ Chí Minh, học tập tư tưởng của Bác
về chăm lo, phát triển sự nghiệp giáo dục - đào tạo, học tập về phương pháp
dạy - học, “học đi đôi với hành”, về sự tận tụy, yêu nghề, yêu người, tâm
huyết, trân trọng nghề giáo, học tập làm theo những điều Bác Hồ dạy…
Lê Thị Nguyệt

8

THPT Triệu Quang Phục

Biện pháp bồi dưỡng đội ngũ trong nhà trường đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục

Công tác đào tạo, bồi dưỡng lý luận chính trị thông qua các lớp bồi
dưỡng kiến thức về Đảng, về lý luận chính trị cũng được quan tâm và đạt
được những kết quả tích cực. Năm học 2015 - 2016, nhà trường có 59 cán bộ,
giáo viên và nhân viên trong đó có 27 người là đảng viên (chiếm 45,8%), tăng
11,9% so với năm học 2012 – 2003; hiện tại đang có 03 người là đối tượng
kết nạp Đảng.
Ban Chi ủy, ban Giám hiệu các nhà trường đẩy mạnh công tác quản trị,
hướng dẫn thực hiện chế độ sinh hoạt chính trị - tư tưởng, trau dồi kiến thức
lý luận về chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh gắn với sinh hoạt trao
đổi kinh nghiệm, chuyên môn giảng dạy. Nêu gương điển hình tiên tiến,
người tốt, việc tốt; cử cán bộ, giáo viên tham gia các khoá học đào tạo lý luận
chính trị, đồng thời phát huy tinh thần tự học, tự bồi dưỡng thường xuyên
nâng cao trình độ lý luận trong đội ngũ giáo viên.
II.2.1.2. Bồi dưỡng về đạo đức nghề nghiệp:
Có thể nói, xã hội luôn đặt ra những yêu cầu rất cao về phẩm chất đạo
đức của nhà giáo. Bởi lẽ, “người cậy ở tâm, cây nương ở rễ”, tâm đức, phẩm
hạnh là yếu tố làm nên căn cốt của một con người, nhất là những người thầy.
Và sản phẩm của giáo dục là con người, không được phép “phế phẩm”; đạo
đức của nhà giáo có ý nghĩa quan trọng tới việc hình thành và phát triển nhân
cách của người học. Người thầy giáo chân chính dạy học trò không chỉ bằng
vốn tri thức, hiểu biết, mà còn bằng chính nhân cách đạo đức trong sáng của
mình, để cảm hóa, để giáo dục và khai sáng. “Dạy chữ” là quan trọng, nhưng
việc “dạy người” còn quan trọng hơn. Mục đích của việc học đã được
UNESCO khẳng định: “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để
khẳng định mình”, nói cách khác, học để làm người. Cho nên người học
thường lấy hình ảnh các nhà giáo làm hình mẫu để noi theo. Những bài giảng

nhiệt huyết, say mê; lương tâm cùng tinh thần trách nhiệm; sự tận tụy của nhà
giáo; tấm gương học tập và rèn luyện cùng nhân cách trong sáng của người
thầy sẽ tạo một dấu ấn vô cùng sâu đậm trong tâm hồn các thế hệ học sinh.
Lê Thị Nguyệt

9

THPT Triệu Quang Phục


Biện pháp bồi dưỡng đội ngũ trong nhà trường đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục

Trong những năm qua, lớp lớp thế hệ nhà giáo của ngành đã nỗ lực hết
mình, vượt qua bao khó khăn gian khổ để đào tạo cho quê hương, đất nước
những thế hệ con người mới có tri thức cao, có phẩm chất đạo đức tốt, có kĩ
năng nghề nghiệp và kĩ năng sống, đáp ứng được sự nghiệp xây dựng và bảo
vệ Tổ quốc. Đa số đội ngũ nhà giáo của ngành tâm huyết, có tinh thần trách
nhiệm, tận tụy với công việc, sáng tạo và có nhiều đóng góp cho sự nghiệp
giáo dục và đào tạo của tỉnh. Tuy nhiên cùng với sự phát triển của đất nước,
do ảnh hưởng của mặt trái cơ chế thị trường, cùng với đời sống còn nhiều khó
khăn, đã xuất hiện một số nhà giáo chưa thật sự gương mẫu, đang có nguy cơ
suy thoái về phẩm chất đạo đức, nhân cách, xói mòn lương tâm nghề nghiệp.
Một bộ phận cán bộ quản lí giáo dục chưa chủ động, sáng tạo trong việc quản
lí, điều hành và đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tại
đơn vị; chưa gương mẫu trong việc thực hiện chức trách nhiệm vụ của người
đứng đầu, thậm chí còn buông lỏng quản lí dẫn tới để xảy ra những sai phạm
trong đơn vị, như tổ chức việc dạy thêm học thêm không vì lợi ích của người
học, tình trạng lạm thu... Những hiện tượng đó không nhiều nhưng cũng làm
ảnh hưởng đến danh dự nhà giáo và làm giảm uy tín của ngành.
Để nâng cao hơn nữa đạo đức nhà giáo đáp ứng được yêu cầu của sự

nghiệp giáo dục và đào tạo như xã hội trông đợi: giáo dục và đào tạo trở thành
“quốc sách hàng đầu” để phát triển kinh tế - xã hội của đất nước, cần làm cho
đội ngũ cán bộ GV, nhân viên thực hiện tốt một số nội dung sau đây:
Thứ nhất, tích cực và sáng tạo đẩy mạnh việc “Học tập và làm theo tấm
gương đạo đức Hồ Chí Minh”, thực hiện các Quy định về “những điều đảng
viên không được làm” gắn với các cuộc vận động, các phong trào thi đua của
ngành, đặc biệt là cuộc vận động “Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo
đức, tự học và sáng tạo”.
Thứ hai, phải quán triệt nghiêm túc và sâu sắc Quy định về đạo đức nhà
giáo đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành và những quy định về chuẩn
Lê Thị Nguyệt

10

THPT Triệu Quang Phục


Biện pháp bồi dưỡng đội ngũ trong nhà trường đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục

mực đạo đức nhà giáo theo Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban Bí
thư TW Đảng. Đồng thời phải biến những quy định đó thành chuẩn mực đạo
đức để nhà giáo phấn đấu; thành tiêu chuẩn để đánh giá quá trình tu dưỡng, tự
rèn luyện, phấn đấu của nhà giáo. Toàn ngành và mỗi đơn vị phải xây dựng
đội ngũ nhà giáo có bản lĩnh chính trị vững vàng, có phẩm chất và lương tâm
nghề nghiệp trong sáng, không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp
vụ, có lối sống và ứng xử chuẩn mực, thực sự là tấm gương cho người học noi
theo.
Thứ ba, phải làm tốt công tác giáo dục chính trị, tư tưởng đạo đức cho
mỗi nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục. Nâng cao hơn nữa nhận thức về vai
trò, trọng trách của nhà giáo để mỗi nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục thấy

rõ trách nhiệm của mình với xã hội, với việc đào tạo bồi dưỡng con người cho
đất nước; thấy rõ được trách nhiệm trong việc bảo vệ danh dự của nhà giáo
cũng như của ngành giáo dục, nhất là trách nhiệm của người đứng đầu. Khơi
dậy lương tâm, trách nhiệm, nhiệt huyết, nhiệt tình trong mỗi nhà giáo để mỗi
nhà giáo đều có khát vọng cống hiến cho sự nghiệp giáo dục và đào tạo cũng
như sự phát triển của đất nước.
Thứ tư, các nhà trường và cơ sở giáo dục cần chăm lo đến đời sống của
nhà giáo, tạo điều kiện thuận lợi nhất (cả vật chất và tinh thần trong điều kiện
có thể) để nhà giáo làm việc và cống hiến. Kêu gọi sự quan tâm của toàn xã
hội với sự nghiệp giáo dục và đào tạo, nhất là sự ủng hộ của các cấp ủy Đảng,
chính quyền, sự đồng thuận của nhân dân.
Thứ năm, tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra để chấn chỉnh và xử
lí kịp thời, nghiêm túc những biểu hiện vi phạm về đạo đức nhà giáo, góp
phần làm trong sạch môi trường giáo dục; đồng thời tuyên dương những tấm
gương nhà giáo tiêu biểu có lương tâm, trách nhiệm, tận tụy, dành trọn tâm
huyết và trí tuệ cho sự nghiệp giáo dục, hết lòng vì học sinh thân yêu.

Lê Thị Nguyệt

11

THPT Triệu Quang Phục


Biện pháp bồi dưỡng đội ngũ trong nhà trường đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục

Như xây nhà cần có bản vẽ, học sinh rèn luyện nhân cách cũng cần có
một mẫu hình lý tưởng để hướng tới; mà một trong những hình mẫu lý tưởng
đó chính là người thầy giáo - những con người “mô phạm” về nhân cách đạo
đức, được xã hội tôn vinh làm “nghề cao quý nhất trong các nghề cao quý”.

Để thực hiện tốt sứ mệnh “trồng người” thiêng liêng, mỗi nhà giáo và cán bộ
quản lí giáo dục cần ý thức rõ vai trò và trọng trách vinh quang, ra sức thi đua
hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ, thấm nhuần lời dạy của Chủ tịch Hồ Chí Minh
trong bức thư cuối cùng gửi cho ngành giáo dục tháng 10 năm 1968: “Dù khó
khăn đến đâu cũng phải tiếp tục thi đua dạy tốt và học tốt”; nâng cao hơn nữa
phẩm chất đạo đức nhà giáo trong giai đoạn hiện nay để xứng đáng với niềm
tin và sự kỳ vọng của các cấp ủy Đảng, chính quyền và nhân dân.
II.2.2. Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ
II.2.2.1. Bồi dưỡng về đổi mới PPDH cho GV:
PPDH lấy học trò làm trung tâm là sự chuyển hướng từ PPDH giáo
điều, thụ động sang PPDH hợp tác, tích cực giữa người dạy và người học.
Vậy, PPDH mới là PPDH nhằm đạt được mục tiêu dạy học của yêu cầu
đổi mới chương trình giáo dục phổ thông. Phương pháp đó là: thầy là người
giữ vai trò chủ đạo, tổ chức, điều khiển và trọng tài - trò chủ động, tích cực
chiếm lĩnh tri thức, vận dụng tri thức một cách sáng tạo trong quá trình dạy
học.
Đổi mới phương pháp dạy học có ý nghĩa quan trọng tới: "Phát triển
năng lực tư duy của học sinh bằng cách tổ chức cho mọi học sinh động não
trong việc tham gia vào quá trình học tập. Cách tổ chức là cho các em trao
đổi, tranh luận với nhau trong khi học"
Đổi mới PPDH một mặt, làm cho tập thể sư phạm cần thống nhất nhận
thức: đây là yêu cầu của sự nghiệp đổi mới giáo dục, là hạt nhân của việc thực
hiện chương trình, sách giáo khoa mới, là điều kiện trực tiếp để nâng cao chất
lượng giáo dục; mặt khác, cần coi đây là thách thức đội ngũ mà đội ngũ cần
Lê Thị Nguyệt

12

THPT Triệu Quang Phục

Biện pháp bồi dưỡng đội ngũ trong nhà trường đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục

phải đáp ứng, nhưng cũng là cơ hội phát triển của mỗi giáo viên và của mỗi
nhà trường.
Cần coi việc đổi mới PPDH là nhiệm vụ xuyên suốt năm học. Đổi mới
PPDH là một biện pháp nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy và học.
Tổ chức thực hiện giờ lên lớp theo hướng đổi mới không chỉ đơn thuần
là cung cấp tri thức cho học sinh mà phải hướng dẫn học sinh hoạt động. Học
sinh được đặt vào những tình huống của đời sống thực tế để trực tiếp quan sát,
thảo luận, làm thí nghiệm, giải quyết vấn đề và rèn luyện các kỹ năng theo
cách của mình. Quản lý giờ lên lớp hiện nay yêu cầu giáo viên phải chuyển từ
việc dạy kiến thức sang việc dạy phương pháp học tập của học sinh, làm cho
giáo viên nhận thức được đầy đủ ý nghĩa và hành động theo phương châm:
"Người thầy giáo tồi truyền đạt chân lý, người thầy giáo giỏi dạy cách tìm ra
chân lý". Thầy giáo phải là người chủ đạo tổ chức giờ học, hướng dẫn, gợi
mở, đưa học sinh vào các tình huống có vấn đề, tổ chức cho học sinh thực
hành, thảo luận, nhập vai, tự nghiên cứu để giải quyết vấn đề; giáo viên chú
trọng rèn luyện cho học sinh phát triển tự học ngay trong giờ học ở lớp.
* Những định hướng cơ bản của đổi mới PPDH hiện nay:
- Phát huy tính tích cực tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh;
- Bồi dưỡng phương pháp tự học;
- Rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn;
- Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.
* Những đặc trưng cơ bản của phương pháp tích cực:
- Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động của học sinh;
- Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh;
- Tăng cường tổ chức các hoạt động học tập cá thể, phối hợp với hoạt động
học tập hợp tác

Lê Thị Nguyệt

13

THPT Triệu Quang Phục


Biện pháp bồi dưỡng đội ngũ trong nhà trường đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục

- Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò.
* Về hình thức tổ chức:
- Tổ chức cho giáo viên đi học các lớp bồi dưỡng hè do Sở, Bộ tổ chức;
- Tổ chức học tập, nghiên cứu các tài liệu lý luận nghiệp vụ tại tổ, trường;
- Tăng cường nghiên cứu, trao đổi, thảo luận trong nhóm, tổ chuyên môn
và vận dụng giải quyết từng vấn đề theo yêu cầu đổi mới PPDH.
- Tổ chức các đợt học tập xen kẽ, lồng ghép vào các sinh hoạt chuyên môn,
rèn luyện tay nghề hàng tuần, hàng tháng trong tổ chuyên môn hoặc các kỳ
hội giảng, thi giáo viên giỏi các cấp.
* Tổ chức, quản lý công tác đổi mới phương pháp dạy học
+ Tổ chức, quản lý công tác đổi mới PPDH trước hết phải quản lý việc
đổi mới cách soạn giáo án. Một giáo án tốt theo tinh thần đổi mới là giáo án
hướng tới học sinh, lấy học sinh làm trung tâm. Học sinh với vai trò chủ động
phải được làm việc nhiều hơn, được suy nghĩ nhiều hơn. Giáo viên với vai trò
chủ đạo phải là người tổ chức hướng dẫn, điều khiển các hoạt động, là người
cung cấp thông tin, là trọng tài trong các buổi thảo luận... để hướng tới mục
tiêu bài học. Kết cấu giáo án phải đảm bảo tính hợp lý, phù hợp với lôgic môn
học, tiết học và lôgic nhận thức của học sinh.
+ Quản lý việc đổi mới phương pháp truyền thụ kiến thức, kết hợp
thành công giữa cách dạy mới với cách học mới: Đổi mới PPDH không phải
là từ bỏ hoàn toàn cách cũ mà chính là đưa vào nhà trường các PPDH theo

hướng chủ động hoá hoạt động học tập của học sinh trên cơ sở phát huy mặt
tích cực của các PPDH truyền thống, trân trọng và phát triển tối đa khả năng
chủ động, sáng tạo, tương tác của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy
học, nhất là phải dạy cho học sinh biết cách học, cách tự học, cách tổ chức
làm việc và cách cùng làm việc với nhau. Chúng ta có thể định hướng cho
giáo viên vận dụng đổi mới một số PPDH như: "Cải tiến các PPDH truyền
Lê Thị Nguyệt

14

THPT Triệu Quang Phục


Biện pháp bồi dưỡng đội ngũ trong nhà trường đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục

thống, kết hợp đa dạng các PPDH, vận dụng dạy học giải quyết vấn đề, vận
dụng dạy học theo tình huống, vận dụng dạy học định hướng hành động, tăng
cường sử dụng phương tiện dạy họcvà công nghệ thông tin trong dạy học, sử
dụng các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo, tăng cường các
PPDH đặc thù bộ môn, bồi dưỡng phương pháp học tập của học sinh".
+ Tổ chức, chỉ đạo các hoạt động chuyên môn theo hướng đổi mới: cho
giáo viên tiếp cận với PPDH mới qua tài liệu, tham quan, học tập kinh
nghiệm. Tổ chức các chuyên đề hội thảo về đổi mới PPDH theo quy trình:
nghiên cứu trao đổi về PPDH mới theo từng bộ môn; xây dựng cách soạn giáo
án theo định hướng đổi mới; tổ chức các tiết dạy thể nghiệm chuyên đề đổi
mới PPDH; tổ chức rút kinh nghiệm, đối chiếu giữa lý luận và thực tiễn để rút
ra cách dạy phù hợp; triển khai trên diện rộng.
+ Tổ chức thực hiện đổi mới PPDH cần chú ý:
- Phải đổi mới mục tiêu bài dạy dẫn tới việc đổi mới thiết kế bài lên lớp
cũng như giờ lên lớp.

- Nhận diện đầy đủ các phương thức học tập đa dạng của học sinh để tổ
chức những hình thức dạy học phù hợp.
- Đổi mới cách kiểm tra, đánh giá học sinh cho phù hợp với phương
pháp dạy học mới.
- Đổi mới phương tiện dạy học: khuyến khích giáo viên sử dụng phiếu
tài liệu, phiếu học tập, phiếu thực hành... giúp tích cực hóa học sinh, làm cho
giờ dạy tăng thêm tính hấp dẫn; động viên, tạo điều kiện khuyến khích giáo
viên làm và sử dụng các đồ dùng dạy học tự làm; tăng cường dạy học đa
phương tiện; vận dụng công nghệ thông tin vào phục vụ hoạt động dạy học.
Xây dựng đủ các phòng học bộ môn và các phòng chức năng với các trang
thiết bị hiện đại nhằm chuẩn hoá, hiện đại hoá các hoạt động dạy học.

Lê Thị Nguyệt

15

THPT Triệu Quang Phục


Biện pháp bồi dưỡng đội ngũ trong nhà trường đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục

- Tổ chức kiểm tra, tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm việc đổi mới
PPDH một cách thường xuyên, định kỳ. Phải kịp thời biểu dương, khen
thưởng xứng đáng các giáo viên tích cực đổi mới PPDH. Đưa việc thực hiện
đổi mới PPDH vào tiêu chuẩn thi đua để việc đổi mới phương pháp không
dừng lại ở mức độ phong trào mà phải trở thành nền nếp trong hoạt động dạy
học của nhà trường.
II.2.2.2. Đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn:
Sinh hoạt chuyên môn tốt là điều kiện thuận lợi cho giáo viên bồi
dưỡng tay nghề:

Ngay từ đầu năm, ban giám hiệu đã định hướng cho các tổ trưởng
chuyên môn kế hoạch chung của nhà trường, từ đó dựa trên đặc điểm tình
hình giáo viên trong tổ phối hợp với kế hoạch năm học của ban chuyên
môn tổ trưởng sẽ chủ động xây dựng kế hoạch riêng cho tổ mình.
Kế hoạch chủ yếu đề ra những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng
giáo dục học sinh cũng như các hoạt động bồi dưỡng tay nghề cho giáo
viên thông qua các buổi sinh hoạt chuyên đề, sinh hoạt chuyên môn của
nhóm, tổ, dự giờ thăm lớp, thao giảng của giáo viên.
Sinh hoạt tổ chuyên môn phải đảm bảo được 3 nội dung chính:
* Đánh giá, rút kinh nghiệm công tác đã thực hiện: Căn cứ vào tình
hình thực tế và kết quả đã đạt được theo kế hoạch đề ra, tập trung đánh giá
sâu những ưu điểm, tồn tại của tổ trong thời gian qua và bàn bạc đề ra biện
pháp khắc phục những tồn tại trong thời gian tới xoay quanh các nội dung:
+ Thực hiện chương trình; điều chỉnh dạy học: Tiến độ, thuận lợi, khó
khăn.
+ Việc dự giờ, thăm lớp, tổ chức chuyên đề, các hoạt động trọng tâm ...
đã thực hiện (lưu ý việc sử dụng đồ dùng dạy học trong các tiết, đổi mới
phương pháp dạy học)
Lê Thị Nguyệt

16

THPT Triệu Quang Phục


Biện pháp bồi dưỡng đội ngũ trong nhà trường đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục

* Đi sâu trao đổi, bàn bạc kỹ về việc đổi mới phương pháp dạy học;
đổi mới soạn giảng:
+ Thực hiện đổi mới soạn giảng, đổi mới phương pháp dạy học, sử

dụng hiệu quả đồ dùng dạy học.
+ Thông qua những kiến thức, kỹ năng trọng tâm.
+ Giải quyết các vấn đề nảy sinh trong soạn giảng.
+ Thông nhất các hướng, biện pháp thực hiện các bài dạy khó trong
tuần.
* Bồi dưỡng chuyên môn: Nghiên cứu các văn bản chỉ đạo chuyên môn
của các cấp, bàn biện pháp thực hiện. Thảo luận các vấn đề nổi bật về chuyên
môn.
Cụ thể: Trong các buổi sinh hoạt chuyên môn, tổ trưởng cần thông
báo cho giáo viên chuẩn bị trước nội dung thảo luận. Chú ý giải quyết
những vấn đề trọng tâm về chuyên môn, giáo viên cùng nhau trao đổi,
chia sẻ những khó khăn và tìm ra những phương pháp giảng dạy phù hợp
với đối tượng học sinh.
Qua buổi họp, tổ trưởng cùng với giáo viên đưa ra nhận định về
việc giảng dạy trong tuần đồng thời cùng nhau thảo luận bàn bạc xác định
kiến thức trọng tâm của từng bài ( đặc biệt đối với những bài mà giáo viên
cho là kiến thức “nặng”, không đủ thời gian để dạy) để từ đó lập kế hoạch
điều chỉnh hoặc đưa ra phương pháp giảng dạy cho phù hợp với nội dung
bài cũng như đối tượng học sinh của từng lớp.
Người tổ trưởng phải nắm bắt chương trình theo chiều dài bộ môn,
xác định được kiến thức trọng tâm để phân bố thời gian cho hợp lý và đi
đúng mục tiêu trọng tâm của bài dạy.

Lê Thị Nguyệt

17

THPT Triệu Quang Phục

Biện pháp bồi dưỡng đội ngũ trong nhà trường đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục

Triển khai kế hoạch của khối nhằm giúp giáo viên kịp thời cập nhật
thông tin, bàn bạc biện pháp để các thành viên trong tổ khối cùng thực
hiện tốt kế hoạch tổ khối đã đề ra.
Tạo thư viện thông tin cho giáo viên: nhân rộng những trang web để
giáo viên truy cập thông tin, những mẩu thông tin cần thiết trên sách, tạp
chí phục vụ tốt cho bài dạy.
Tổ trưởng phải tham mưu cho ban giám hiệu để tổ chức chuyên đề
dựa trên những khó khăn thực tế mà giáo viên trong khối gặp phải trong
quá trình giảng dạy. Kết hợp thường xuyên dự giờ rút kinh nghiệm, giúp
đỡ giáo viên.
Quán triệt các tổ khối trưởng cần làm thế nào để buổi sinh hoạt tổ
khối trở thành nhu cầu thật sự đối với giáo viên phải làm sao cho nội dung
của buổi họp cần cụ thể, thiết thực. Đồng thời người quản lý chuyên môn
phải can thiệp đúng lúc, gợi mở kịp thời để giáo viên mạnh dạn chia sẻ,
trao đổi ý kiến . Qua đó người quản lý sẽ nhận định đúng hơn sở trường
của từng người để bố trí công việc cho hợp lý.
Phát huy vai trò “đầu tàu” của tổ trưởng chuyên môn:
Luôn định hướng và tạo mọi điều kiện để tổ trưởng luôn là người
nhiệt tình, kiên quyết, dám quyết đoán, chịu trách nhiệm với công việc, am
hiểu công việc.
Là người bạn, người đồng nghiệp chân thành, sẵn sàng giúp đỡ mọi
người, đóng góp tích cực xây dựng tập thể vững mạnh để các thành viên trong
tổ có sự hợp tác thống nhất trong mọi hành động.
II.2.2.3. Tăng cường hoạt động dự giờ, học hỏi đồng nghiệp.
Dự giờ thường xuyên: Là dự giờ nằm trong kế hoạch xây dựng từ đầu năm
học của tổ chuyên môn. Đó chính là hoạt động kiểm tra toàn diện.
+ Ưu điểm
Lê Thị Nguyệt

18

THPT Triệu Quang Phục


Biện pháp bồi dưỡng đội ngũ trong nhà trường đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục

- Giáo viên có sự chuẩn bị chu đáo về mọi mặt (đồ dùng dạy học, tiến
trình lên lớp, tâm thế sư phạm).
Thông qua dự giờ kiểm tra toàn diện: cán bộ quản lý đánh giá xếp loại
tay nghề để giáo viên nhìn nhận đúng khả năng năng lực của mình từ đó có ý
thức tu dưỡng chuyên môn. Việc đánh giá tay nghề giáo viên còn được công
khai trên hội đồng sư phạm nhà trường nên mỗi giáo viên đều ý thức được
danh dự nhà giáo mà có hướng phấn đấu ở những giờ dạy tiếp theo.
Như vậy qua việc dự giờ kiểm tra đánh giá toàn diện giáo viên đã góp
phần thúc đẩy sự phấn đấu nỗ lực của từng giáo viên.
Dự giờ đột xuất: là việc dự giờ không báo trước chỉ nằm trong mục tiêu
cần đạt của cán bộ quản lý. Mỗi giáo viên lên lớp phải chấp hành việc dự giờ
đột xuất bất kì mà cán bộ quản lý đề xuất.
+ Ưu điểm:
- Kích thích hoạt động dạy của mỗi giáo viên
- Đối với giáo viên: Luôn luôn chuẩn bị tâm thế đón kiểm tra dự giờ đột
xuất bất kì tiết nào từ đó giáo viên luôn có ý thức chuẩn bị tốt bài trước khi
lên lớp.
Dự giờ hội giảng: Là hoạt động sư phạm mang tính tập thể của giáo viên
trong trường.
Ưu điểm:
- Dấy lên phong trào dạy học trong nhà trường.
- Qua hội giảng giáo viên củng cố kiến thức các bước lên lớp mỗi môn,

mỗi phân môn.
- Qua hội giảng giáo viên học tập kinh nghiệm sư phạm: tri thức, phương
pháp, phong thái sư phạm, từ đó điều chỉnh hoạt động dạy học của mình mỗi
ngày một vững vàng về tri thức nhuần nhuyễn về phương pháp hơn.

Lê Thị Nguyệt

19

THPT Triệu Quang Phục


Biện pháp bồi dưỡng đội ngũ trong nhà trường đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục

Dự giờ chuyên đề: Là hoạt động sư phạm cấp trường hoặc cấp tổ nhằm
đi đến thống nhất các bước lên lớp, hay tháo gỡ một dạng bài lí thuyêt hoặc
thực hành nào đó khó dạy.
+ Ưu điểm:
- Qua dự giờ chuyên đề giáo viên nắm bắt được tiến trình, phương pháp
dạy học của một dạng bài nào đó.
- Qua hoạt động chuyên đề đẩy mạnh hoạt động tổ chuyên môn.
- Qua dự giờ chuyên đề tháo gỡ những khó khăn chuyên môn cấp khối tổ
gặp phải, làm chỗ dựa vững mắc cho giáo viên mới ra nghề học tập chuyên
môn.
Thông qua dự giờ chuyên đề thúc đẩy hoạt động chuyên môn bằng việc
thực hiện đúng tiến trình lên lớp, giáo viên trao đổi những kinh nghiệm dạy
học, việc làm đó tôn vinh những nhà giáo có nhiều kinh nghiệm và thúc đẩy
việc dạy học và việc đúc rút kinh nghiệm trong dạy học.
Dự giờ có sử dụng công nghệ thông tin: là hoạt động sư phạm ứng dụng
công nghệ thông tin vào giảng dạy.

+ Ưu điểm:
- Những tiết dạy có ứng dụng công nghệ thông tin khai thác được nhiều
hình ảnh sống động vào bài giảng làm cho bài giảng sinh động học sinh tiếp
thu bằng cả kênh hình và kênh chữ tốt hơn.
- Đối với giáo viên tiết dạy nhẹ nhàng mà hiệu quả hơn.
- Đối với cán bộ quản lý đã mở ra cho giáo viên một sân làm việc tri
thức mà cập nhật được nhiều thông tin.
Dự giờ có sử dụng công nghệ thông tin góp phần đẩy mạnh hoạt động
chuyên môn trong nhà trường có ứng dụng công nghệ thôn tin tôi làm từng
bước như sau:

Lê Thị Nguyệt

20

THPT Triệu Quang Phục


Biện pháp bồi dưỡng đội ngũ trong nhà trường đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục

Bước 1: Khuyến khích giáo viên dạy học và soạn giảng có ứng dụng
công nghệ thông tin, có thể lúc đầu là những tiết dạy trong hội giảng được sự
hỗ trợ của những cán bộ giáo viên có tay nghề vi tính tốt.
Bước 2: Nhân điển hình bằng việc tuyên dương những tiết dạy có ứng
dụng công nghệ thông tin, tuyên dương những giáo viên đi đầu trong việc tiếp
cận công nghệ thông tin.
Bước 3: Trong hội giảng hoặc dự giờ toàn diện việc đánh giá của cán bộ
quản lý có cộng điểm ưu tiên cho những tiết dạy có ứng dụng công nghệ
thông tin.
Dự giờ song song: Là việc dự cùng một tiết nhưng dự hai giáo viên khác

nhau.
+ Ưu điểm:
- So sánh được cùng một nội dung kiến thức: mỗi giáo viên vận dụng
phương pháp dạy học, cách thức tổ chức khác nhau...nên hiệu quả giờ dạy
khác nhau.
- Tìm được những sáng tạo của mỗi giáo viên để tháo gỡ kiến thức nội
dung bài giảng.
Thông qua việc dự giờ: cán bộ quản lý cho người dạy tiết 1 cùng dự để
rút kinh nghiệm cho việc dạy của mình và bổ sung cho đồng nghiệp. Giáo
viên dạy tiết thứ nhất học được ở giáo viên dạy tiết sau những vấn đề gì?
Người dạy tiết thứ nhất bổ sung cho người dạy ở tiết dạy sau những vấn đề
gì?
Thông qua việc làm đó: Mỗi giáo viên thấy rõ nhất điểm mạnh của mình
để phát huy, để tự khẳng định mình và điểm hạn chế của mình của đồng
nghiệp để rút kinh nghiệm cho tiết dạy sau tốt hơn.
II.2.2.4. Bồi dưỡng chuyên môn qua công tác tự học:

Lê Thị Nguyệt

21

THPT Triệu Quang Phục


Biện pháp bồi dưỡng đội ngũ trong nhà trường đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục

BGH luôn tạo điều kiện để 100% giáo viên được tham gia học tập,
tham dự các lớp tập huấn, các buổi chuyên đề do ngành tổ chức. Sau khi
dự chuyên đề xong, trong buổi họp khối, giáo viên cùng nhau phân tích
chuyên đề sẽ áp dụng như thế nào cho phù hợp với tình hình nhà trường,

đặc điểm học sinh của từng lớp, tránh trường hợp vận dụng một cách rập
khuôn, máy móc.
Nhà trường đã trang bị đầy đủ các phương tiện hiện đại, kết nối
mạng Internet, cung cấp các loại sách báo về giáo dục có liên quan đến
công tác giảng dạy để họ tham khảo nghiên cứu tự học, tự bồi dưỡng.
Công việc này đã giúp cho giáo viên có thói quen cập nhật thông tin
thường xuyên, kịp thời làm cho bài giảng của mình ngày càng trở nên
thiết thực và phong phú.
Nhà trường luôn có những chính sách động viên các cán bộ tự học
nâng chuẩn. Tính đến nay nhà trường đã có 11 thạc sỹ và 4 người đang
theo học cao học. Nhà trường vẫn tiếp tục động viên cán bộ nhân viên tiếp
tục tham gia học nâng chuẩn để nâng cao chất lượng chuyên môn trong
nhà trường.
II.2.2.5. Bồi dưỡng chuyên môn thông đầu từ CSVC:
* Tăng cường thiết bị phục vụ dạy học và công tác sử dụng đồ dùng :
Lãnh đạo nhà trường luôn nhận thức được rằng thiết bị phục vụ dạy học
có ảnh hưởng lớn đến chất lượng giờ giảng và nâng cao chất lượng chuyên
môn cho giáo viên. Vì vậy, ngoài các thiết bị tối thiểu theo quy định của Bộ
GD&ĐT, năm học qua, nhà trường đã đầu tư mua sắm, trang bị thêm các thiết
bị phục vụ dạy và học như: trang bị cho mỗi tổ chuyên môn 1 máy tính xách
tay, hoàn thiện 1 phòng lab hiện đại phục vụ việc dạy và học môn ngoại ngữ.
Trong năm qua nhà trường cũng đã hoàn thiện được nhà thí nghiệm thực hành
với đầy đủ trang thiết bị phục vụ thực hành các môn Lý, Hóa, Sinh, CN.

Lê Thị Nguyệt

22

THPT Triệu Quang Phục

Biện pháp bồi dưỡng đội ngũ trong nhà trường đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục

Ngoài ra, nhờ vào công tác xã hội hóa giáo dục, nhà trường cũng đã
hoàn thiện được sân vận động dùng cho các hoạt động thể dục thể thao của
nhà trường, tăng cường thể lực cho học sinh.
Ban giám hiệu phối hợp với bộ phận thiết bị luôn động viên, khuyến
khích giáo viên làm đồ dùng dạy học, thiết kế giáo án có ứng dụng công
nghệ thông tin, đây chính là cơ hội để giáo viên được thể hiện ý tưởng của
mình. Hoạt động này giúp giáo viên nâng cao hiệu quả trong việc tổ chức
hoạt động dạy học của mình.
Đồng thời cũng thường xuyên kiểm tra việc sử dụng đồ dùng dạy
học trong từng môn, từng bài cụ thể. Qua các buổi dự giờ, cán bộ quản lý
kết hợp với nhân viên thiết bị sẽ tư vấn cho giáo viên cách làm và sử dụng
đồ dùng dạy học sao cho triệt để và đạt hiệu quả cao nhất
* Đầu tư thêm sách trong thư viện
Hằng năm thư viện được bổ sung sách, báo, tạp chí tài liệu tham khảo,
các văn bản quy phạm pháp luật đáp ứng nhu cầu nghiên cứu, học tập của cán
bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh, có kế hoạch từng bước xây dựng
thư viện điện tử.
II.2.2.6. Bồi dưỡng chuyên môn qua các buổi giao lưu hoạt động chuyên môn
trong, ngoài nhà trường
- Tổ chức các hoạt động giao lưu, trao đổi về kinh nghiệm trong nhà
trường giữa các tổ, giữa GV có nhiều kinh nghiệm với GV mới ra trường,
giữa các GV có năng khiếu, có năng lực tốt về một lĩnh vực nào đó: Toán, Tin
học,… Đây là biện pháp hữu hiệu nhất để động viên giáo viên tích cực tự học,
khiêm tốn học hỏi, sẵn sàng chia sẻ, luôn cầu thị tiến bộ, thường xuyên trao
đổi với đồng nghiệp; Ban giám hiệu nhà trường phải luôn quan tâm sâu sát, đi
đầu gương mẫu, cùng học hỏi - cùng làm với giáo viên thì mới hiểu được họ
yếu ở điểm nào, gặp khó khăn ở khâu nào, cần giúp đỡ gì và phải là bộ phận

kết nối, là trung tâm tạo ra một môi trường học hỏi chuyên môn tích cực
Lê Thị Nguyệt

23

THPT Triệu Quang Phục


Biện pháp bồi dưỡng đội ngũ trong nhà trường đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục

- Bên cạnh đó, một số CB-GV cốt cán thường xuyên được tạo điều kiện
giao lưu với các đơn vị trường học khác về các hoạt động dạy - học, tất nhiên
sẽ học tập thêm nhiều điều mới, điều hay để triển khai cho đồng nghiệp cùng
học tập. Bởi vì “ Đi một ngày đàng, học một sàng khôn”, khi các đơn vị tổ
chức bất cứ chuyên đề nào cũng đòi hỏi phải có sự đầu tư nhiều hơn về thời
gian, công sức, chất xám và cả việc phải học hỏi ở những người giỏi hơn. Như
vậy, vô hình chung đã đẩy mạnh việc rèn kỹ năng, tự học và học hỏi đồng
nghiệp với tất cả những người tham dự. Nếu môi trường giao lưu càng rộng,
càng nhiều đơn vị tham gia thì nội dung giao lưu, học tập càng phong phú và
đa dạng.
II.2.3. Bồi dưỡng về tầm nhìn chiến lược
II.2.3.1. Tầm nhìn chiến lược là gì?
Tầm nhìn chiến lược là năng lực nhìn xa vào tương lai để chủ thể có
thể lập kế hoạch cho nó. Nó thường được diễn đạt trong phát biểu chính thức
cho một người, một công ty hay một tổ chức. Nó là mô tả lý tưởng hoá rõ
ràng và sinh động của kết quả được mong muốn mà có thể gây hứng khởi cho
những người theo nó. Thiếu tầm nhìn chiến lược thường có tác động tàn phá
lên con người, công ty và tổ chức.
II.2.3.2. Thuận lợi và khó khăn trong công tác bồi dưỡng tầm nhìn chiến
lược.

* Thuận lợi:
- Đa số giáo viên có kinh nghiệm, trình độ chuyên môn vững vàng.
100% đạt chuẩn, và trên chuẩn.
- Công tác tổ chức quản lý của BGH: Có tầm nhìn, làm việc khoa học,
sáng tạo. Kế hoạch dài hạn, trung hạn và ngắn hạn có tính khả thi, sát thực tế.
Công tác tổ chức triển khai kiểm tra đánh giá sâu sát, thực chất và đổi mới.

Lê Thị Nguyệt

24

THPT Triệu Quang Phục


Biện pháp bồi dưỡng đội ngũ trong nhà trường đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục

Được sự tin tưởng cao của cán bộ, giáo viên, công nhân viên và cha mẹ học
sinh nhà trường. Dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm.
- Đội ngũ cán bộ, giáo viên, công nhân viên: nhiệt tình, có trách nhiệm,
yêu nghề, gắn bó với nhà trường mong muốn nhà trường phát triển, chất
lượng chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm đã đáp ứng được yêu cầu đổi mới
giáo dục.
* Khó khăn:
- Một bộ phận nhỏ giáo viên chưa thực sự đáp ứng được yêu cầu giảng
dạy hoặc quản lý giáo dục học sinh.
- Một số GV vẫn thụ động trong công việc, làm theo chỉ đạo của lãnh
đạo, chưa thực sự tâm huyết với nghề
II.2.3.3. Nội dung bồi dưỡng
Bước vào đầu năm học, nhà trường yêu cầu cán bộ giáo viên và nhân
viên trong nhà trường lập bản kế hoạch hoạt động của mình dựa theo tầm nhìn

chiến lược của nhà trường. Trong bản kế hoạch phải nêu rõ thuận lợi, khó
khăn trong quá trình công tác. Đề xuất các mục tiêu cụ thể của năm học và
xây dựng các giải pháp để hoàn thành mục tiêu đó.
* Bồi dưỡng tầm nhìn chiến lược về chuyên môn:
Tạo điều kiện cho cán bộ giáo viên, nhân viên tham gia các chương
trình đào tạo đa dạng nhằm nâng cao trình độ đào tạo, các khóa bồi dưỡng
nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên theo các chương trình tiên tiến, các
chương trình hợp tác với nước ngoài để đáp ứng được nhiệm vụ nhà giáo
trong tình hình mới.
Thường xuyên đôn đốc cán bộ, GV và nhân viên nhà trường theo dõi,
nắm bắt được thông tin chỉ đạo của cấp trên về những thay đổi trong giáo dục
để từ đó có những giải pháp phù hợp với giáo dục trong thời đại mới.
* Bồi dưỡng tầm nhìn chiến lược về ngoại ngữ và CNTT
Lê Thị Nguyệt

25

THPT Triệu Quang Phục