SKKN Một số biện pháp đọc hiểu sáng tạo văn bản thơ trữ tình trong chương trình Ngữ Văn 11

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (775.88 KB, 59 trang )

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI
Trường THPT Tam Phước
Mã số: ................................
(Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi)

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SÔ BIỆN PHÁP ĐỌC – HIỂU SÁNG TẠO
VĂN BẢN THƠ TRỮ TÌNH TRONG CHƯƠNG
TRÌNH NGỮ VĂN 11.

Người thực hiện: Phạm Thị Quyên
Lĩnh vực nghiên cứu:
- Quản lý giáo dục



- Phương pháp dạy học bộ môn: Ngữ văn



(Ghi rõ tên bộ môn)

- Lĩnh vực khác:



Có đính kèm: Các sản phẩm không thể hiện trong bản in SKKN
Một số

pháp đọcsáng
tạo văn
bản
thơ ảnh
trữ tình trong
chương
biện
Mô hình
hiểu
Phần
mềm
Phim
 Hiện
vật trình
khác Ngữ
Văn 11
Page 1

Sáng kiến kinh nghiệm

Năm học 2016-2017

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC
BM02-LLKHSKKN

I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN
1. Họ và tên: Phạm Thị Quyên
2. Ngày tháng năm sinh: 17/3/1979
3. Nam, nữ: Nữ

4. Địa chỉ: 51B,tổ 35Khu phố 3 ,Phường Long Bình Tân,
Thành phố Biên Hòa, Tỉnh Đồng Nai
5. Điện thoại DĐ: 0983939271
6. Fax:
7. Chức vụ: Phó tổ trưởng chuyên môn tổ Ngữ văn
8. Đơn vị công tác: Trường THPT Tam Phước
II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO
Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cao nhất): Cử nhân
III. KINH NGHIỆM KHOA HỌC
Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy Văn THPT
Số năm kinh nghiệm: 16 năm
Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây:
-Một vài kinh nghiệm giảng dạy kiểu bài tác gia trong chương trình Ngữ Văn
THPT
-Một vài kinh nghiệm về ôn thi tốt nghiệp cho học sinh lớp 12

Một số biện pháp đọc- hiểu sáng tạo văn bản thơ trữ tình trong chương trình
ngữ văn 11

Sáng kiến kinh nghiệm

Năm học 2016-2017

MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỌC – HIỂU SÁNG TẠO VĂN BẢN THƠ TRỮ
TÌNH TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 11.
I.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
1.1 Thơ là tiếng nói của tình cảm con người, những rung động của trái tim
trước cuộc đời. Lê Quý Đôn từng khẳng định: “Thơ phát khởi từ lòng người ta”,
hay như nhà thơ Tố Hữu đã viết: “Thơ chỉ tràn ra khi trong tim ta cuộc sống đã

thật đầy”. Còn Mã Giang Lân trong cuốn Thơ, hình hành và tiếp nhận đã đưa ra
đinh nghĩa về thơ rằng “ Thơ, là một thông báo thẩm mĩ trong đó kết hợp 4 yếu tố:
Ý- Tình – Hình- Nhạc”. Quả vậy, với tư cách là một văn bản nghệ thuật, thơ khai
hoa cho tất cả những gì thuộc về tâm hồn. Đọc thơ chính là đọc cái phần tâm hồn
ấy. Đọc một bài thơ ta sẽ cùng nhà thơ trải nghiệm những cung bậc cảm xúc khác
nhau. Thơ là sự kết hợp của nhiều hình thức nghệ thuật trong thơ có nhạc ( thi
trung hữu nhạc ), trong thơ có vẽ ( thi trung hữu họa). Phải khẳng định rằng đây là
thể loại văn học quan trọng và đặc biệt nhất. Vậy thơ là gì? Có rất nhiều định
nghĩa khác nhau về thơ nhưng rất hiếm định nghĩa đủ sức bao quát được tất cả mọi
đặc trưng của thể loại này. Quan niệm dưới đây của nhóm tác giả Lê Bá Hán, Trần
Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi có thể xem là đầy đủ nhất: “Thơ là hình thức sáng tác
văn học phản ánh cuộc sống, thể hiện những tâm trạng, những cảm xúc mạnh mẽ
bằng ngôn ngữ hàm súc, giàu hình ảnh và nhất là có nhịp điệu” (Từ điển thuật
ngữ văn học, Nxb)
1.2 Văn bản thơ vì thế không chỉ được đọc hiểu bằng ngôn từ bề mặt, không
thể đọc- hiểu một cách hời hợt hay cứng nhắc. Mà phải đọc kĩ lưỡng sao cho hiểu
được cái khí chất bên trong của thơ, cảm nhận thấu những rung động trong thơ.
Mac-xim Gorki cũng đã nói: “Ngôn ngữ là yếu tố thứ nhất của văn học”. Ngôn
ngữ thơ là ngôn ngữ giàu hình ảnh, sắc màu. Hình ảnh thơ bao giờ cũng là sự kết
tinh của việc sử dụng ngôn ngữ. Vì thế hình ảnh thơ luôn có ý nghĩa trong việc tạo
hiệu ứng nghệ thuật, góp phần khẳng định sự hiện hữu của thơ. Vì “thơ là biểu
tượng, là hình ảnh”.Văn bản thơ vì thế không chỉ được đọc hiểu một cách áp đặt,
hay máy móc chiết tự ngôn ngữ, mà phải chọn lọc, đọc sao cho mỗi bài thơ, câu
thơ trở thành một biểu tượng nghệ thuật sống động.Thi nhân đã dùng tình yêu để
đơm thành thơ. Đọc – hiểu văn bản thơ là phải đọc được cái đẹp, phải ngửi được
cái hương, phải cảm được cái thương trong ấy. Chúng ta phải thực sự đồng sáng
tạo tác phẩm thơ với tác giả “Tác phẩm văn học được hiểu như một quá trình đồng
sáng tạo và tiếp nhận, phản ánh sự tương tác từ tác giả văn học đến độc giả và từ
độc giả tác động trở lại chính tác giả văn học.”
1.3 Việc đọc- hiểu các văn bản văn học chiếm một tỷ lệ khá lớn trong chương

trình THPT. Trong đó, số tiết đọc hiểu thể loại chiếm số lượng khá nhiều so với các
thể loại. Phân tích văn bản thơ là một công việc thường xuyên và không kém phần
khó khăn, phức tạp của người dạy và người học. Giải mã ngôn ngữ thơ phải làm
sao cho đúng, cho trúng tư tưởng, chủ đề tác phẩm, sao cho ra cái được biểu hiện.
Đọc hiểu để khám phá được mạch ngầm văn bản thơ đa nghĩa, cảm thụ được ngôn
Một số biện pháp đọc- hiểu sáng tạo văn bản thơ trữ tình trong chương trình
ngữ văn 11

Sáng kiến kinh nghiệm

Năm học 2016-2017

ngữ cô đọng, hàm súc, bằng một con đường gần nhất, bằng kĩ năng nhuần nhuyễn
nhất là điều trăn trở của tất cả những giáo viên dạy văn trong nhà trường. Bắt
nguồn từ những lí do trên, tôi mạnh dạn đưa những kinh nghiệm của mình về Một
số biện pháp đọc- hiểu sáng tạo văn bản thơ trữ tình trong chương trình Ngữ
Văn 11
II.CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1.Cơ sở lí luận
1.1 Dẫn luận về thơ:
Nói về khái niệm thơ, từ xưa đến nay có rất nhiều cách hiểu.Tựu trung lại,về
thơ có một số điểm đáng lưu ý sau:
Thơ là cái làm cho lòng người “sống được những phút đổi khác, khác thường,
chếnh choáng, say mê” (Chế Lan Viên) . Thơ là cái tôi trữ tình của tác giả chuyển
động sang người đọc.Vậy nên, tình là cốt lõi của thơ. Đọc thơ mà không khơi gợi
được cảm xúc như ăn phải gạo sống – sột soạt và khô khan.
Thơ là thể loại “ý tại ngôn ngoại”. Việc kiệm lời, kiệm chữ là một yêu cầu tối
quan trọng đối với nhà thơ. Thơ cốt ở ý, ý cốt sâu xa thì thơ mới hay. Không phải
bất cứ điều gì phải nói ra bằng lời thì mới là thơ có giá trị “Ý hết mà lời dừng là cái

lời hết mực song lời dừng mà ý chưa hết thì lại càng hay tuyệt” (Hải Thượng Lãn
Ông). Mỗi từ ngữ trong câu thơ phải diễn tả được đúng điều mà nhà thơ nhìn thấy,
cảm thấy và những điều sẽ thấy. Lựa chọn được một từ ngữ “đắt” để diễn đạt một ý
không phải lúc nào cũng suôn sẻ. Nói như Maiacôpxki, quá trình sáng tạo ngôn
ngữ thơ ca cũng giống như người lọc quặng radium:
Lấy một gam phải mất hàng năm lao lực.
Lấy một chữ phải mất hàng tấn quặng ngôn từ.
Đối với văn chương nói chung nghệ thuật là hình thức biểu hiện, đối với thơ
nói riêng nghệ thuật là áo, thiếu nghệ thuật thì nội dung thơ lạnh, nghệ thuật rườm
rà thì nội dung thơ kệch cỡm, nghệ thuật sang trọng thì nội dung thơ nổi bật.
“Người đẹp vì lụa”, thơ cũng đẹp lên nhờ hình thức nghệ thuật. Muốn nhìn ý thơ
trước hết phải cởi cái áo nghệ thuật.Trong Thi pháp học hiện đại, Đỗ Đức Hiểu sau
khi so sánh thi pháp thơ và thi pháp tiểu thuyết, đã rút ra bốn đặc trưng nổi bật của
thơ như sau: 1- Có cấu trúc trùng điệp về âm thanh, nhịp điệu, ngữ nghĩa… 2- Có
kiến trúc đầy âm vang. 3- Có nhiều khoảng trống trên không gian in thơ. 4- Chất
nhạc tràn đầy. Quả đúng như vậy, nói về thơ với tư cách là một thể loại văn học thì
rất đa dạng, và phức tạp. Nhưng nhìn từ góc độ bộ môn giảng dạy trong trường
THPT, thơ được khúc xạ qua một quá trình: đọc – hiểu, từ giáo viên đến học sinh.
Bởi vậy, đọc- hiểu văn bản thơ là huyết mạch luân chuyển của thơ trong nhà
trường.
1.2Đọc hiểu sáng tạo tác phẩm thơ
Một số biện pháp đọc- hiểu sáng tạo văn bản thơ trữ tình trong chương trình
ngữ văn 11

Sáng kiến kinh nghiệm

Năm học 2016-2017

Đọc hiểu là hoạt động cơ bản của con người để chiếm lĩnh văn hóa. Khái niệm

đọc hiểu (comprehension reading) có nội hàm khoa học phong phú, có nhiều cấp
độ. Đối với tác phẩm văn chương nói chung, tác phẩm thơ nói riêng, đọc – hiểu là
một cách tiêu thụ tác phẩm. Nói như GS. Nguyễn Thanh Hùng, “Đọc không phải
chỉ là tái tạo âm thanh từ chữ viết mà còn là qúa trình thức tỉnh cảm xúc, qúa trình
tri giác và nhuần thấm tín hiệu để giải mã ngôn ngữ, mã nghệ thuật, mã văn hóa
đồng thời với việc huy động vốn sống, kinh nghiệm cá nhân người đọc để lựa chọn
giá trị tư tưởng thẩm mĩ và ý nghĩa vốn có của TP”. Đọc hiểu là khâu đột phá để
đổi mới phương pháp dạy văn, phù hợp với xu thế thời đại, đáp ứng yêu cầu của
giáo dục. Đọc hiểu thơ tất nhiên cũng không nằm ngoài thực tế này. Sáng tạo : là
làm cho mới mẻ, phát triển. Đọc hiểu sáng tạo: là quá trình tiếp nhận, cảm thụ văn
bản thơ một cách chủ động, tích cực nhằm khám phá nhiều tầng nghĩa, nhiều lớp
áo nghệ thuật của văn bản thơ. Giáo sư Nguyễn Minh Thuyết gọi đọc sáng tạo là
bước: Khám phá ý nghĩa của tác phẩm, tư tưởng, tình cảm, thái độ của tác giả ẩn
chứa sau các hình tượng nghệ thuật. Trong trường hợp này, cái biểu đạt của tín
hiệu thẩm mỹ là hình tượng nghệ thuật; cái được biểu đạt là ý nghĩa tác phẩm và
tư tưởng, tình cảm, thái độ của tác giả.
Có 3 điểm cần lưu ý khi đọc- hiểu tác phẩm thơ:
Đọc thơ đòi hỏi phải phát huy trí tưởng tượng và cảm thụ.
Đọc thơ không nhất thiết theo sự chỉ dẫn của nhà thơ, người đọc có thể tự khám
phá cách hiểu riêng của mình.
Đọc thơ có tác dụng nâng cao năng lực thẩm mỹ của con người, nâng cao trí
tuệ, sức tưởng tượng, làm phong phú tâm hồn con người
2.Một số thực trạng dạy- học thơ trong nhà trường hiện nay
2.1 Thực trạng dạy văn bản thơ của giáo viên trong nhà trường hiện nay
Do nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan, qua thực tế dự giờ đồng
nghiệp tôi nhận thấy một số điểm tồn tại trong dạy học ngữ văn như sau:
Giáo viên khi dạy thơ thường dạy nhồi nhét kiến thức cho học sinh. Đây là
cách dạy khá phổ biến do thầy cô sợ dạy không kĩ, ảnh hưởng đến kết quả làm bài
thi của học sinh, cho nên thường dạy tất cả nội dung, không lựa chọn trọng tâm.
Giáo viên đi vào khai thác tất cả từ ngữ, hình ảnh có trong bài thơ. Vì dạy ôm đồm

nhiều kiến thức nên giáo viên không có thời gian nêu vấn đề cho học sinh trao đổi
phát hiện những hình ảnh, chi tiết đặc sắc trong bài thơ. Kết quả của lối dạy này
cũng là làm cho học sinh tiếp thu một cách thụ động, một chiều. Hệ thống các câu
hỏi mà giáo viên đặt ra trong quá trình giảng dạy thường chỉ là những câu hỏi
mang tính vấn đáp tức thời chưa tạo thói quen nhận diện, từ đó phát hiện và hình
thành kĩ năng đọc hiểu thơ cho học sinh.
Quá trình giảng dạy của giáo viên phần lớn dựa vào hệ thống câu hỏi trong sách
giáo khoa rồi hướng dẫn học sinh đọc và tìm hiểu. Khi phân tích giáo viên chỉ
chú ý đến phân tích nội dung và tư tưởng được phản ánh trong bài thơ ít chú trọng
khai thác các yêu tố nghệ thuật. Hoặc cũng có chú ý đến các hình thức nghệ thuật,
Một số biện pháp đọc- hiểu sáng tạo văn bản thơ trữ tình trong chương trình
ngữ văn 11

Sáng kiến kinh nghiệm

Năm học 2016-2017

nhưng tách rời các hình thức nghệ thuật ra khỏi nội dung. Phần nghệ thuật thường
chỉ được nêu ra ở phần kết luận. Có một số giáo viên chỉ suy diễn một cách máy
móc, gượng ép, diễn xuôi ý thơ. Năng lực cảm thụ thơ của một số giáo viên còn
hạn chế, nhiều giáo viên đọc diễn cảm còn chưa đạt dẫn đến việc cảm thụ tác phẩm
chưa sâu. Năng lực bình thơ của giáo viên cũng rất hạn chế. Khi dạy thơ giáo viên
thường thiên về giảng giải chữ nghĩa của thơ chứ ít chú ý bình thơ khiến cho năng
lực cảm thụ cái hay cái đẹp của tác phẩm thơ với học sinh chưa cao.
Một số giáo viên vẫn còn thói quen dạy học theo phương pháp cũ, chưa có sự
đổi mới. Giáo viên chủ động cung cấp kiến thức cho học sinh, áp đặt những kinh
nghiệm, hiểu biết, cách cảm, cách nghĩ của mình tới học sinh. Không chú ý đến sự
sáng tạo của học sinh vì thế vẫn chưa thu hút được sự chú ý của người học.
2.2 Thực trạng đọc – hiểu văn bản thơ của học sinh

Dung lượng các văn bản thơ được chọn lọc giảng dạy trong THPT tương
đương các văn bản văn xuôi với số tiết phân phối chương trình 27 tiết. Điều đó cho
thấy tầm quan trọng của văn bản thơ. Tuy nhiên, xem xét quá trình học sinh chuẩn
bị bị bài từ bước soạn bài đến tiến trình học trên lớp và cuối cùng là kiểm tra đều
rất thụ động. Việc soạn bài ở nhà của học sinh phần lớn lệ thuộc vào sách giáo
khoa, sách tham khảo.Tiến trình học trên lớp, theo dõi đối tượng học sinh từ trung
bình đến khá chủ yếu tìm hiểu văn bản thơ bằng phương pháp vấn – đáp, không
tìm ra được kĩ năng chung cho mọi văn bản để chủ động khai thác ở các bài tương
tự. Khi làm bài kiểm tra học sinh thường chỉ chép lại những nội dung thầy cô đã
cho ghi chép. Hoặc các em chỉ diễn xuôi ý thơ, không phát hiện hay khám phá
được những đặc sắc vè nội dung, nghệ thuật của tác phẩm.

Một số biện pháp đọc- hiểu sáng tạo văn bản thơ trữ tình trong chương trình
ngữ văn 11

Sáng kiến kinh nghiệm

Năm học 2016-2017

Bài soạn của học sinh Nguyễn Thị Ngọc Ánh lớp 11A8 đối chiếu với sách tham
khảo
Cách dạy và học thơ như dẫn đến tình trạng học sinh không còn hứng thú đối
với việc học văn, thậm chí với một số học sinh nó đã trở thành nỗi “ám ảnh”. Mặt
khác, cách dạy đọc hiểu thơ hiện nay không hình thành ở học sinh kĩ năng đọc hiểu
văn bản thơ điều này dẫn đến học sinh rất khó khăn khi làm phần đọc hiểu văn bản
ở các bài kiểm tra. Học sinh không thể tự đọc hiểu văn bản thơ khi tiếp cận với một
tác phẩm mới. Xuất phát từ thực tế trên, tôi nhận thấy cần phải cải tiến cách đọc
hiểu văn bản thơ .

III.TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP

3.1 Vận dụng lí thuyết trường nghĩa
Khái niệm trường nghĩa (trường từ vựng ngữ nghĩa) không xa lạ với học sinh
THPT , vì trong chương trình lớp 8, các em đã được học một bài Tiếng Việt là
Trường từ vựng, theo đó Sách giáo khoa Ngữ văn 8 định nghĩa như sau: Trường từ
vựng là tập hợp của các từ có ít nhất một nét chung về nghĩa. ( Ngữ văn 8- tập
một)
Vận dụng lí thuyết trường nghĩa (trường từ vựng ngữ nghĩa) sẽ làm sáng tỏ các
mối quan hệ ngữ nghĩa của hệ thống từ vựng. Việc tiếp cận văn bản thơ từ chính hệ
thống ngôn ngữ (yếu tố nội tại của văn bản) trong mối quan hệ với các yếu tố ngoài
văn bản là một công việc hết sức quan trọng. Vì khi phân tích văn bản thơ, ngoài
những yếu tố cần tìm hiểu như: xuất xứ, hoàn cảnh sáng tác, thể loại thì việc phân
tích chính ngôn bản như câu chữ, hình ảnh, nhịp điệu…là hết sức cần thiết, đặc
Một số biện pháp đọc- hiểu sáng tạo văn bản thơ trữ tình trong chương trình
ngữ văn 11

Sáng kiến kinh nghiệm

Năm học 2016-2017

biệt là tìm ra nội dung cái được biểu đạt, mạch ngầm văn bản đằng sau những câu
chữ cụ thể. Ngôn ngữ thơ, đặc biệt là thơ trữ tình nghiêng về biểu hiện với việc tổ
chức kép các lượng ngữ nghĩa vừa là một thử thách với người đọc, vừa là vẻ đẹp
độc đáo, thú vị của thứ ngôn ngữ “ý tại ngôn ngoại”.
Phân tích ngôn ngữ thơ phải đặt trong mối liên hệ với các trường nghĩa. Có
hai loại trường: Trường liên tưởng và trường tuyến tính.
Trường liên tưởng ( trường nghĩa dọc ) là đối chiếu các nhóm từ có chung một
nét nghĩa nào đó.

Ví dụ: chỉ màu sắc : xanh , đỏ, tím ,vàng, hồng…
Chỉ thời tiết: mưa, nắng, bão, gió…
Trường tuyến tính ( trường nghĩa ngang) là đối chiếu về khả năng kết hợp của
từ. Khả năng kết hợp của từ liên quan đến cả cấp độ ngữ pháp, vì đó là khả năng
thay thế nhau về chức năng ngữ pháp của các từ trong trường.
Ví dụ: mưa, gió / rơi, thổi -> mưa rơi, gió thổi. Tương tự như vậy : nếu nói “
tiếng sủa ầm ĩ”, ta ngầm hiểu là chó, vì từ chó kết hợp với từ sủa…
Từ lí thuyết trường nghĩa khi đọc hiểu văn bản thơ giáo viên sẽ giúp học sinh
cảm thụ được trường cảm xúc của tác giả, giới hạn được hình ảnh, học sinh vừa có
kĩ năng tổng – phân – hợp vừa thức dậy sự hứng thú tìm tòi, đào sâu. Khi học sinh
tìm được trường từ vựng xuất hiện trong bài thơ, các em sẽ dễ dàng phát hiện ra
nội dung mà tác giả muốn thể hiện
MINH HỌA 1: Đọc hiểu Tràng giang – Huy Cận
Khi hướng dẫn học đọc hiểu bài thơ Tràng Giang giáo viên yêu cầu học sinh
phát hiện ra những từ ngữ có liên quan đến nhau về nghĩa. Học sinh sẽ phát hiện
ra trường nghĩa liên tưởng trong bài thơ với hai nhóm từ ngữ sau:
Nhóm từ chỉ thiên nhiên:

Nhóm từ chỉ cảm xúc trữ tình:

Sóng , tràng giang, con thuyền,
nước, củi, cồn, gió, làng xa,bến ,
bèo , đò, cầu, mây, chim, khói
hoàng hôn.

Buồn, điệp điệp, lạc, đìu hiu, cô
liêu, lặng lẽ, nhớ nhà…

Một số biện pháp đọc- hiểu sáng tạo văn bản thơ trữ tình trong chương trình
ngữ văn 11

Sáng kiến kinh nghiệm

Năm học 2016-2017

Bản nháp của học sinh Hoàng Minh Nhựt - Lớp 11a8
Sau khi học sinh phát hiện ra những hệ thống từ ngữ có liên quan về nghĩa,
giáo viên hướng dẫn các em tìm sự liên quan với nhau về mặt ý nghĩa giữa các từ
ngữ, hình ảnh. Từ những nét tương đồng giữa các từ ngữ, hình ảnh học sinh sẽ phát
hiện được nội dung mà tác giả muốn thể hiện .
Nhóm từ chỉ thiên nhiên: tương ứng những hình ảnh gợi liên tưởng về “tràng
giang”- con sông dài. Điểm hệ thống hình ảnh này học sinh dễ dàng có cái nhìn
bao quát về một bức tranh thiên nhiên trời nước bao la, mênh mang đến rợn ngợp,
rất đặc thù của hồn thơ Huy Cận. Sau đó, giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích
giá trị biểu cảm của từng hình ảnh cụ thể. Đó là quá trình rèn kĩ năng nghị luận
Tổng- Phân – Hợp. Hệ thống hình ảnh: Sóng , tràng giang, con thuyền, nước, củi,
cồn, gió, làng xa,bến ,bèo, đò, cầu, mây, chim, khói hoàng hôn...gợi một thiên
nhiên sông nước êm đềm, vắng lặng, hoài cổ. Có những vòng sóng đang loang ra,
lan xa bất tận, có luồng nước song song, rong ruổi mãi về cuối trời, gây ấn tượng
về sự ngút ngàn, khuất lấp. Không gian vừa mở ra bề rộng, vừa vươn theo chiều
dài, vừa chạy xuống chiều sâu. Bài thơ đã tạo dựng một bức tranh thiên nhiên cổ
kính, hoang sơ với chiều kích mênh mang vô biên, đậm chất Đường thi trong một
hệ thống ước lệ hình ảnh: tràng giang, thuyền về, nước lại, sông dài, trời rộng, khói
hoàng hôn…Nhưng bức tranh ấy vẫn có nét quen thuộc, gần gũi, phảng phất bóng
nét cảnh vật sông nước trên khắp đất nước Việt nam: một dòng sông mênh mang,
một cành củi khô, một cánh bèo trôi dạt…Trong “Tràng giang”, mỗi khổ thơ đều là
một nét vẽ, một mảng màu sông quê hương, tạo thành bức tranh thiên nhiên đất
nước đẹp mà buồn.
Một số biện pháp đọc- hiểu sáng tạo văn bản thơ trữ tình trong chương trình

ngữ văn 11

Sáng kiến kinh nghiệm

Năm học 2016-2017

Nhóm từ gợi cảm xúc : buồn, điệp điệp, lạc , đìu hiu, cô liêu, mênh mông, thân
mật, lặng lẽ là nhóm từ gợi ra tâm trạng cô đơn, buồn bã của chủ thể trữ tình khi
đứng trước dòng sông rộng lớn , mênh mông.
Minh họa 2 : Đọc hiểu Bài Vội Vàng của Xuân Diệu
Bài thơ Vội Vàng mở ra bằng một ước muốn táo bạo muốn tắt nắng ,buộc gió
của thi nhân. Tiếp đến là cảm xúc ngất ngây của thi nhân trước một bức tranh thiên
nhiên căng tràn nhựa sống, ngọt ngào trong tuần tháng mật “ của ong bướm”, rực
rỡ trong “ hoa của đồng nội xanh rì”, mơn mởn trong “lá của cành tơ phơ
phất”mê đắm trong “khúc tình si”của chim yến, chim anh. Đang ngất ngây trước
vẻ đẹp của thiên nhiên , cuộc sống nhà thơ lại băn khoăn trăn trở về sự tàn phai của
mùa xuân, của tuổi trẻ. Thế nhưng khép lại bài thơ vẫn là lời giục giã tận hưởng vẻ
đẹp của cuộc sống tươi đẹp “Mau đi thôi mùa chưa ngả chiều hôm” .Tất cả những
từ ngữ, hình ảnh xuất hiện trong bài thơ đã kết nối, tạo ra một trường nghĩa thể
hiện chủ đề của bài thơ: lòng yêu đời, yêu sống mãnh liệt, cuồng say của nhà thơ
Xuân Diệu. Khát vọng tình yêu cuộc sống đó của nhà thơ Xuân Diệu trong bài thơ
Vội Vàng đã được thể hiện bằng hình thức ngôn ngữ liên kết diễn ngôn tạo thành
mạng mạch xuyên suốt tác phẩm. Khi hướng dẫn học sinh đọc hiểu bài thơ chúng
ta sẽ yêu cầu các em chỉ ra những từ ngữ, hình ảnh gợi ra được lòng yêu đời, ham
sống đó của nhà thơ. Học sinh sẽ dễ dàng liệt kê được các từ ngữ, hình ảnh : sự
sống mơn mởn, mây đưa, gió lượn, cánh bướm với tình yêu, cái hôn nhiều, non
nước, cây cỏ, mùi thơm, ánh sáng, thanh sắc, xuân hồng… Sau đó, giáo viên sẽ
hướng dẫn để học sinh thấy được các từ ngữ, hình ảnh thơ đều phảng phất không
khí của ái ân, tình yêu, tất cả đều tinh khôi, thanh tân, gợi tình, tươi mới và đầy sức

sống. Tất cả đều hướng đến thể hiện được lòng khao khát tận hưởng cuộc sống của
chủ thể trữ tình.
Như vậy, vận dụng lí thuyết trường nghĩa vào đọc hiểu văn bản thơ sẽ giúp
học sinh hiểu được nội dung của bài thơ nhờ vào việc phát hiện những từ ngữ, hình
ảnh có liên quan đến nhau ở một phương diện nào đó. Việc lí giải nội dung bằng
trường nghĩa sẽ giúp học sinh tránh được cách đọc hiểu nội dung văn bản theo lối
suy diễn, thiếu căn cứ. Mặt khác, hướng dẫn học sinh cách tìm hiêu nội dung văn
bản thơ dựa vào lí thuyết trường sẽ giúp học sinh rèn luyện kĩ năng đọc hiểu đúng
nội dung văn bản thơ nhờ bám sát vào từ ngữ, hình ảnh của bài thơ
3.2 . Tìm nhãn tự của bài thơ
Nhãn tự là điểm sáng trong một bài thơ làm phát lộ tài năng của người nghệ sĩ".
Muốn tìm hiểu một bài thơ không thể bỏ qua các “nhãn tự”. Cổ nhân đã từng
dạy : Đôi mắt là cửa sổ tâm hồn, soi vào đôi mắt sẽ thấy được hồn người, cái ẩn
chứa sâu kín bên trong, cái vô thanh không thể nói được bằng lời, và với nhãn tự,
qua đó có thể thấy được tất cả thông điệp người viết nhắn nhủ, tâm tư kí thác,
“đọc” được cái hồn của tác phẩm. " Như vậy, để đọc hiểu được một bài thơ người
dạy và người học phải phát hiện ra được “nhãn tự” của bài thơ. Vậy nhãn tự là gì?
Nếu chiết tự, ta có cách hiểu sau: nhãn là mắt, tự là từ. Nhãn tự là từ ngữ làm đôi
Một số biện pháp đọc- hiểu sáng tạo văn bản thơ trữ tình trong chương trình
ngữ văn 11

Sáng kiến kinh nghiệm

Năm học 2016-2017

mắt cho cả bài thơ. Theo Khổng Đức – Tạp chí Văn học và ngôn ngữ : Ngôn ngữ
thơ luôn luôn quý sự hàm súc, chữ ít mà nghĩa nhiều ( quý hồ tinh bất quý hồ đa )
cho nên phải cân nhắc chọn lọc, tìm chữ hạ câu. Một câu thơ, một đoạn thơ, một
bài thơ nếu tìm được nhãn tự và nói cho hết cái ý vị thâm trầm bên trong thì đó là

hồn điệu của thơ vậy. Đọc hiểu văn bản thơ trữ tình vì thế mà rất cần phát hiện và
phân tích được nhãn tự của câu thơ bài thơ.
Minh họa 1: Đọc hiểu bài thơ Chiều Tối của Hồ Chí Minh
Chiều tối được là bài thơ thứ 31 của tập “ Nhật kí trong tù”. Cảm hứng của bài
thơ được gợi lên trên đường chuyển lao từ Tĩnh Tây đến Thiên Bảo. Bài thơ ghi lại
cảm xúc của Bác đối với cảnh vật và cuộc sống con người trong một lần chuyển
lao qua một miền quê vùng sơn cước lúc chiều tối. Bài thơ vẽ ra ra cảnh chiều tối
nơi núi rừng- buồn vắng mà vẫn ánh lên sự sống ấm áp của con người qua đó bộc
lộ một tâm hồn thi nhân nhạy cảm trước vẻ đẹp của thiên nhiên, một tấm lòng
nhân hậu đối với con người, một phong thái ung dung luôn hướng về sự sống. Tất
cả những nội dung đó tập trung thể hiện ở nhãn tự của bài thơ .
Khi hướng dẫn học sinh đọc hiểu bài thơ này, giáo viên không thể bỏ qua việc cho
học sinh phát hiện ra nhãn tự của bài thơ. Chữ “ hồng” trong câu thơ
Bao túc ma hoàn lô dĩ hồng
chính là nhãn tự của bài thơ. Nếu hình dung cả bài thơ là một bức tranh thì chính
cái chấm lửa đỏ mà người nghệ sĩ tài hoa chấm lên đó đã mang lại thần sắc cho
toàn cảnh,làm sáng lên một ngọn lửa ấm nóng cho cả bài thơ. Chữ “hồng” ấy thể
hiện mạch vận động của cả bài thơ. Ánh sáng nổi bật trong đêm tối như biểu tượng
cho sự sống, niềm tin, niềm lạc quan về tương lại. Chữ “hồng” nói như Hoàng
Trung Thông ''Một chữ hồng mà đủ sức để cân lại với 27 chữ thơ kia, nó làm
sáng cả câu thơ, cả bài thơ. Nó là nhãn tự (chữ mắt) của bài thơ'' . Như vậy, khi
học sinh phát hiện phân tích được chữ “hồng” cũng có nghĩa là các em đã nắm
được tư tưởng chủ đạo của bài thơ.
Minh họa 2 : Đọc hiểu bài thơ Tự Tình của Hồ Xuân Hương.
Khi hướng dẫn học sinh đọc hiểu hai câu đề của bài thơ, giáo viên đặt câu hỏi
để học sinh phát hiện từ thể hiện nội dung của cả hai câu thơ, nhãn tự của câu thơ.
Đêm khuya văng vẳng trống canh dồn
Trơ cái hồng nhan với nước non.
Từ “trơ” là nhãn tự của hai câu đề. Tự tình là tâm sự của bà chúa, thơ bà chúa
hấp dẫn bởi cách diễn đạt chua ngoa, đáo để nhưng lại văn hóa của bà. Tự tình là

tiếng nói trữ tình của bà trong không gian đêm khuya, là sự bẽ bàng buồn tủi của
người đàn bà khao khát tình yêu hạnh phúc nhưng mãi tìm mà vẫn không có được.
Nỗi niềm ấy được thâu tóm trong từ “trơ”. Trơ là trơ trọi, bẽ bàng cũng là thách
thức với cuộc đời, số phận. Đó cũng là cách nói thể hiện bản lĩnh, cá tính của bà
chúa thơ Nôm. Như vậy, nếu học sinh phát hiện ra nhãn tự của câu thơ và phân
Một số biện pháp đọc- hiểu sáng tạo văn bản thơ trữ tình trong chương trình
ngữ văn 11

Sáng kiến kinh nghiệm

Năm học 2016-2017

tích được giá trị của nó là các em đã hiểu được nội dung của hai câu thơ.
c/ Rèn luyện kĩ năng xác định nhịp điệu khi đọc thơ
Đọc tác phẩm văn học nói chung và tác phẩm thơ trữ tình của nói riêng,
trước hết chúng ta tiếp xúc với những hình thức nghệ thuật cụ thể ngôn từ nghệ
thuật. Đó là những dấu câu và ngắt nhịp, là vần điệu, âm hưởng và nhạc tính, là từ
ngữ, hình ảnh, các biện pháp tu từ, cách tổ chức câu đoạn văn bản.
Phân tích tác phẩm văn học không thoát ly văn bản có nghĩa là trước hết
phải bám sát các hình thức biểu hiện của ngôn từ nghệ thuật, chỉ ra vai trò và ý
nghĩa của chúng trong việc thể hiện nội dung. Nhịp điệu có vai trò, ý nghĩa quan
trọng đối với thơ trữ tình. Nó giúp nhà thơ nâng cao khả năng biểu cảm, cảm xúc.
Phân tích thơ trữ tình không thể không chủ ý đến phân tích nhịp thơ. Để xác định
nhịp điệu của từng bài thơ ngoài việc đọc từng câu thơ cho ngân vang âm điệu và
làm bừng sáng hình ảnh thơ, việc nắm được đặc điểm của nhịp điệu câu thơ trong
mỗi thể thơ cũng là điều cần thiết. Thường thường nhịp điệu câu thơ lục bát uyển
chuyển, mềm mại, thanh thoát, nhịp điệu thơ thất bát cú hài hoà, chặt chẽ, nhịp của
thơ tự do, thơ hiện đại rất phóng khoáng, phong phú. Chính vì thế giáo viên cần
phải rèn cho học sinh kĩ năng phát hiện và ngắt nhịp khi đọc thơ.

Minh họa: Đọc hiểu bài thơ Vội Vàng
Khi dạy bài thơ Vội Vàng chúng ta cần yêu cầu học sinh phát hiện ra nhịp điệu
của câu thơ và đọc bài thơ theo cách ngắt nhịp đó . Cách ngắt nhịp trong bài thơ rất
đa dạng và linh hoạt. Những câu thơ dài, ngắn xen kẽ nhau có tác dụng tạo nhịp và
ngắt nhịp nhanh, mạnh, uyển chuyên, linh hoạt. Nhịp thơ cũng góp phần thể hiện
những cung bậc cảm xúc của nhà thơ Xuân Diệu. Đoạn đầu của bài thơ với những
câu thơ năm chữ nhịp 2/3 nhanh, mạnh thể hiện được ước muốn mạnh mẽ, táo bạo
của thi nhân
Tôi muốn/ tắt nắng đi
Cho màu/ đừng nhạt mất
Tôi muốn/ buộc gió lại
Cho hương/ đừng bay đi
Đoạn thơ tiếp theo là giọng vui tươi, háo hức trong những câu thơ dài miêu tả bức
tranh thiên đường nơi trần thế nhịp thơ biến đổi linh hoạt thể hiện được những
chuyển biến cảm xúc của chủ thể trữ tình
Của ong bướm/ này đây/ tuần tháng mật
Này đây hoa/ của đồng nội/ xanh rì
Này đây lá/ của cành tơ /phơ phất
Của yến anh/ này đây/ khúc tình si
Và này đây/ ánh sáng chớp hàng mi
Một số biện pháp đọc- hiểu sáng tạo văn bản thơ trữ tình trong chương trình
ngữ văn 11

Sáng kiến kinh nghiệm

Năm học 2016-2017

Mỗi buổi sớm/ thần Vui hằng gõ cửa
Qua nhịp điệu của bài thơ, học sinh sẽ đọc được cảm xúc của chủ thể trữ

tình thể hiện trong bài thơ. Đây là một trong những yếu tố cần thiết gợi được hứng
thú, cảm xúc cho các em khi đọc hiểu văn bản thơ.
IV.HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI
Với 3 biện pháp đọc hiểu sáng tạo vừa trình bày kết hợp với những cách đọc
hiểu thường sử dụng khi đọc thơ trữ tình trong quá trình thực nghiệm đề tài tôi
nhận thấy đây là những cách đọc hiểu mang lại hiệu quả cho việc giảng dạy thơ
trong nhà trường phổ thông. Cách đọc hiểu này giúp học sinh hứng thú hơn trong
giờ học vì khi vận dụng phương pháp này giáo viên thường đặt ra những câu hỏi
mà học sinh phải tư duy, phải biết phát hiện vấn đề chứ không chỉ dựa vào câu trả
lời có sẵn trong sách tham khảo. Mặt khác, phương pháp đọc hiểu này phát huy
được tính chủ động, tích cực của học sinh trong việc đọc hiểu văn bản thơ từ đó
hình thành cho các em các kĩ năng tự đọc hiểu. Điều nay rất phù hợp với định
hướng đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay. Thông qua cách vận dụng các kĩ
năng đọc hiểu sáng tạo trong quá trình dạy đọc văn, giáo viên sẽ định hướng cho
các học sinh kĩ năng đọc hiểu một bào thơ, nhờ đó khi học sinh có thể dễ dàng đọc
hiểu một văn bản mới ở các bài kiểm tra.
Sau khi áp dụng đề tài Một số biện pháp đọc hiểu sáng tạo văn bản thơ trong
chương trình Ngữ Văn 11chúng tôi đã tổ chức kiểm tra cùng một nội dung, triển
khai cùng một đáp án về kiến thức của một văn bản thơ vừa đọc hiểu cho hai lớp
11 bằng hình thức tự luận. Đối chiếu kết quả lớp đã áp dụng trên (lớp thực nghiệm
11A3) và lớp chưa áp dụng phương pháp này (lớp đối chứng 11A8). Kết quả đạt
được cụ thể như sau:
BẢNG ĐÁNH GIÁ TỔNG HỢP KẾT QUẢ BÀI KIỂM TRA CỦA HỌC
SINH LỚP ĐỐI CHỨNG VÀ LỚP THỰC NGHIỆM
Năm học 2016 - 2017
Lớp/ sĩ số

Điểm 1 - 2

Điểm 3 - 4

Điểm 5 - 6

Điểm 7 - 8

Điểm 9 - 10

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

0

00

6

15,3
26
%

66,8
%

6

15.3
%

1

2.6

0

00

10

25
%

62.5

8

20%

0

0

Thực nghiệm
11A3
(39 HS)
Đối chứng
11A8
(40 HS)

22

Một số biện pháp đọc- hiểu sáng tạo văn bản thơ trữ tình trong chương trình
ngữ văn 11

Sáng kiến kinh nghiệm

Năm học 2016-2017

Ngoài ra chúng tôi cũng tiến hành phát phiếu điều tra mức độ hứng thú và khả
năng vận dụng kĩ năng đọc hiểu sáng tạo của học sinh khi tiếp cận với một văn bản
thơ trữ tình mới. Kết quả như sau
Lớp /sỉ số

Mức độ hứng thú khi đọc Khả năng vận dụng kĩ
hiểu văn bản thơ
năng đọc- hiểu văn bản
thơ khi làm bài kiểm tra

11A3 ( Lớp thực nghiệm)

29/39

Ss: 39
11A8 ( Lớp đối chứng)

30/39
25/40

24/40

Ss : 40
Nhận xét
Từ kết quả thu được ở hai lớp như trên, ta có thể thấy mức độ hiểu bài của
lớp thực nghiệm tốt hơn ở lớp đối chứng. Kết quả thực nghiệm là căn cứ quan
trọng để đánh giá khả năng ứng dụng của đề tài. Kết quả thu được ở đây cũng phần
nào cho chúng ta thấy việc vận dụng dạy đọc hiểu sáng tạo văn bản thơ đã giúp
học sinh nắm dược bài học tốt hơn so với việc vận dụng phương pháp dạy học
thông thường.
V. ĐỀ XUẤT KHUYẾN NGHỊ VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG
Nhu cầu đổi mới toàn diện giáo dục là nhu cầu cấp bách hiện nay. Nếu không
thay đổi cách dạy và học nền giáo dục nước ta sẽ không đáp ứng được nhiệm vụ
đào tạo con người có đủ năng lực, phẩm chất cho thời đại mới. Trước yêu cầu bức
thiết đó, mỗi giáo viên cần phải không ngừng trau dồi chuyên môn nghiệp vụ, đổi

mới phương pháp để góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục. Đối với môn Ngữ văn
– một môn học có vị trí quan trọng nhưng không dễ tiếp cận thì người thầy phải là
người có đủ kiến thức, đủ say mê để truyền lửa cho các em. ĐỌC – HIỂU SÁNG
TẠO VĂN BẢN THƠ là một cách học chủ động, thông minh đáp ứng nhu cầu thời
đại, phù hợp đặc thù môn học.
Trên cơ sở những nghiên cứu lí thuyết, chúng tôi đã tiến hành vận dụng
cách đọc hiểu đã nêu. Qua kết quả thu được, bước đầu có thể thấy những kết quả
có được khi vận dụng đề tài là khả quan và có tính khả thi. Tuy nhiên, để có thể
vận dụng phương pháp này cần phải có sự phối hợp từ nhiều phía:
+ Đối với giáo viên: để có thể tiến giảng dạy theo cách trên thì nhất thiết phải
hướng dẫn học sinh những công việc cần chuẩn bị bài ở nhà vào cuối tiết học
trước, bản thân giáo viên cần tìm tòi nghiên cứu để nâng cao trình độ chuyên môn
nghiệp vụ, cung cấp thêm cho học sinh nhưng kiến thức về lí luận văn học ở đặc
Một số biện pháp đọc- hiểu sáng tạo văn bản thơ trữ tình trong chương trình
ngữ văn 11

Sáng kiến kinh nghiệm

Năm học 2016-2017

trưng thể loại văn học, về hoàn cảnh ra đời tác phẩm, quan niệm sáng tác của nhà
văn,…
+ Đối với học sinh: các em cần phải nâng cao năng lực tự đọc hiểu văn bản, chuẩn
bị bài ở nhà chu đáo, phải tích cực chủ động trong việc nghiên cứu, sưu tầm tài
liệu.
+ Về phía nhà trường: cần bổ sung các tư liệu tham khảo về tác giả, tác phầm ở thư
viện vì với văn học nước ngoài hầu như còn rất ít ỏi; đầu tư các trang thiết bị cần
thiết phục vụ cho việc dạy học.
Mặc dù những biện pháp tôi đưa ra còn mang tính chủ quan nhưng đó là sự

tìm tòi, trăn trở và kinh nghiệm của tôi trong quá trình giảng dạy. Đây cũng là
phương pháp mà tôi đã áp dụng và đạt được kết quả khả quan. Chính vì thế, tôi
nhận thấy đây là phương pháp có thể vận dụng hiệu quả vào việc dạy học Ngữ
Văn trong nhà trường. Tôi hi vọng sẽ được quý đồng nghiệp đón nhận, góp ý và
cải tiến và vận dụng vào việc đọc hiểu văn bản thơ trữ tình.

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
Một số biện pháp đọc- hiểu sáng tạo văn bản thơ trữ tình trong chương trình
ngữ văn 11

Sáng kiến kinh nghiệm

Năm học 2016-2017

1.Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (1997), Từ điển thuật ngữ văn học,
Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.
2. Tạ Thị Thanh Hà, Đọc hiểu ngữ văn 11, NXB Đại học quốc gia TPHCM.
3. Đỗ Kim Hảo, Bồi dưỡng ngữ văn 11, NXB Đại học Sư Phạm, năm 2011
4.Phan Trọng Luận, Phương pháp dạy học văn (Phan Trong Luận –chủ biên).
5. Phan Trọng Luận (chủ biên) Thiết kế bài học ngữ văn 11, tập 1NXB giáo dục,
năm 2008
6.Phan Trọng Luận (chủ biên) Thiết kế bài học ngữ văn 11, tập 1NXB giáo dục,
năm 2008
7. Sách giáo khoa ngữ văn 11
8. Sách giáo viên ngữ văn 11

PHỤ LỤC
PHỤ LỤC 1:
1)Em đã thực hiện được biện pháp đọc hiểu sáng tạo nào khi đọc hiểu văn bản thơ

Một số biện pháp đọc- hiểu sáng tạo văn bản thơ trữ tình trong chương trình
ngữ văn 11

Sáng kiến kinh nghiệm

Năm học 2016-2017

( Một học sinh có thể chọn nhiều biện pháp)

2) Các em có hứng thú khi học thơ không
Có

không

3) Khi làm bài kiểm phần đọc hiểu, gặp một văn bản thơ chưa học các em vận
dụng được các kĩ năng đọc hiểu sáng tạo để đọc hiểu văn bản không

NGƯỜI THỰC HIỆN
(Ký tên và ghi rõ họ tên)

Phạm Thị Quyên
Một số biện pháp đọc- hiểu sáng tạo văn bản thơ trữ tình trong chương trình
ngữ văn 11

Sáng kiến kinh nghiệm

Năm học 2016-2017

BM01b-CĐCN

SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Đơn
vị .....................................

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

–––––––––––

................................, ngày

––––––––––––––––––––––––
tháng

năm

Một số biện pháp đọc- hiểu sáng tạo văn bản thơ trữ tình trong chương trình
ngữ văn 11

Sáng kiến kinh nghiệm

Năm học 2016-2017

PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Năm học: .....................................

–––––––––––––––––
Tên sáng kiến kinh
nghiệm: ..............................................................................................................
.....................................................................................................................................
......................
Họ và tên tác giả: ................................................................ Chức
vụ: .............................................
Đơn
vị: ................................................................................................................................
..............
Họ và tên giám khảo 1: ............................................................ Chức
vụ: ........................................
Đơn
vị: ................................................................................................................................
..............
Số điện thoại của giám
khảo: ............................................................................................................
* Nhận xét, đánh giá, cho điểm và xếp loại sáng kiến kinh nghiệm:
1. Tính mới
.....................................................................................................................................
......................
.....................................................................................................................................
......................
.....................................................................................................................................
......................
Điểm: …………./6,0.
2. Hiệu quả
.....................................................................................................................................
......................
.....................................................................................................................................

......................
Một số biện pháp đọc- hiểu sáng tạo văn bản thơ trữ tình trong chương trình
ngữ văn 11

Sáng kiến kinh nghiệm

Năm học 2016-2017

.....................................................................................................................................
......................
Điểm: …………./8,0.
3. Khả năng áp dụng
.....................................................................................................................................
......................
.....................................................................................................................................
......................
.....................................................................................................................................
......................
Điểm: …………./6,0.
Nhận xét khác (nếu
có): ......................................................................................................
.....................................................................................................................................
......................
.....................................................................................................................................
......................
Tổng số điểm: ....................../20. Xếp
loại: ........................................................................
GIÁM KHẢO 1
(Ký tên, ghi rõ họ và tên)

Năm học: .....................................
–––––––––––––––––
Tên sáng kiến kinh
nghiệm: ..............................................................................................................
.....................................................................................................................................
......................
Họ và tên tác giả: ................................................................ Chức
vụ: .............................................
Đơn
vị: ................................................................................................................................
..............
Họ và tên giám khảo 2: ............................................................ Chức
vụ: ........................................
Đơn
vị: ................................................................................................................................
..............
Số điện thoại của giám
khảo: ............................................................................................................
* Nhận xét, đánh giá, cho điểm và xếp loại sáng kiến kinh nghiệm:
1. Tính mới
.....................................................................................................................................
......................
.....................................................................................................................................
......................
.....................................................................................................................................
......................
Điểm: …………./6,0.
2. Hiệu quả
.....................................................................................................................................
......................

.....................................................................................................................................
......................

Một số biện pháp đọc- hiểu sáng tạo văn bản thơ trữ tình trong chương trình
ngữ văn 11

Sáng kiến kinh nghiệm

Năm học 2016-2017

.....................................................................................................................................
......................
Điểm: …………./8,0.
3. Khả năng áp dụng
.....................................................................................................................................
......................
.....................................................................................................................................
......................
.....................................................................................................................................
......................
Điểm: …………./6,0.
Nhận xét khác (nếu
có): ......................................................................................................
.....................................................................................................................................
......................
.....................................................................................................................................
......................
Tổng số điểm: ....................../20. Xếp
loại: ........................................................................

GIÁM KHẢO 2
(Ký tên, ghi rõ họ và tên)

BM04-NXĐGSKKN

SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Đơn
vị .....................................

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

–––––––––––

................................, ngày

––––––––––––––––––––––––
tháng

năm

Một số biện pháp đọc- hiểu sáng tạo văn bản thơ trữ tình trong chương trình
ngữ văn 11

Sáng kiến kinh nghiệm

Năm học 2016-2017

PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Năm học: .....................................
–––––––––––––––––
Tên sáng kiến kinh
nghiệm: ..............................................................................................................
.....................................................................................................................................
......................
Họ và tên tác giả: ................................................................ Chức
vụ: .............................................
Đơn
vị: ................................................................................................................................
..............
Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào các ô tương ứng, ghi rõ tên bộ môn hoặc lĩnh vực
khác)
- Quản lý giáo dục

môn: ............................... 

- Phương pháp dạy học bộ

- Phương pháp giáo dục 
- Lĩnh vực
khác: ........................................................ 
Sáng kiến kinh nghiệm đã được triển khai áp dụng: Tại đơn vị 
Ngành 

Trong

1. Tính mới (Đánh dấu X vào 1 trong 3 ô dưới đây)
-Đề ra giải pháp thay thế hoàn toàn mới, bảo đảm tính khoa học, đúng đắn

-Đề ra giải pháp thay thế một phần giải pháp đã có, bảo đảm tính khoa học,
đúng đắn 
-Giải pháp mới gần đây đã áp dụng ở đơn vị khác nhưng chưa từng áp dụng ở
đơn vị mình, nay tác giả tổ chức thực hiện và có hiệu quả cho đơn vị 
2. Hiệu quả (Đánh dấu X vào 1 trong 5 ô dưới đây)
-Giải pháp thay thế hoàn toàn mới, đã được thực hiện trong toàn ngành có hiệu
quả cao 
-Giải pháp thay thế một phần giải pháp đã có, đã được thực hiện trong toàn
ngành có hiệu quả cao 
-Giải pháp thay thế hoàn toàn mới, đã được thực hiện tại đơn vị có hiệu quả cao

Một số biện pháp đọc- hiểu sáng tạo văn bản thơ trữ tình trong chương trình
ngữ văn 11

Sáng kiến kinh nghiệm

Năm học 2016-2017

-Giải pháp thay thế một phần giải pháp đã có, đã được thực hiện tại đơn vị có
hiệu quả 
-Giải pháp mới gần đây đã áp dụng ở đơn vị khác nhưng chưa từng áp dụng ở
đơn vị mình, nay tác giả tổ chức thực hiện và có hiệu quả cho đơn vị 
3. Khả năng áp dụng (Đánh dấu X vào 1 trong 3 ô mỗi dòng dưới đây)
- Cung cấp được các luận cứ khoa học cho việc hoạch định đường lối, chính
sách:
Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong cơ quan, đơn vị, cơ sở GD&ĐT 

Trong ngành 
- Đưa ra các giải pháp khuyến nghị có khả năng ứng dụng thực tiễn, dễ thực hiện và
dễ đi vào cuộc sống:
Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong cơ quan, đơn vị, cơ sở
GD&ĐT  Trong ngành 
- Đã được áp dụng trong thực tế đạt hiệu quả hoặc có khả năng áp dụng đạt hiệu quả
trong phạm vi rộng: Trong Tổ/Phòng/Ban 
Trong cơ quan, đơn vị, cơ sở
GD&ĐT 
Trong ngành 
Xếp loại chung: Xuất sắc 


Khá 

Đạt 

Không xếp loại

Cá nhân viết sáng kiến kinh nghiệm cam kết không sao chép tài liệu của người
khác hoặc sao chép lại nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ của mình.
Tổ trưởng và Thủ trưởng đơn vị xác nhận sáng kiến kinh nghiệm này đã được
tổ chức thực hiện tại đơn vị, được Hội đồng khoa học, sáng kiến đơn vị xem xét,
đánh giá, cho điểm, xếp loại theo quy định.
Phiếu này được đánh dấu X đầy đủ các ô tương ứng, có ký tên xác nhận của tác
giả và người có thẩm quyền, đóng dấu của đơn vị và đóng kèm vào cuối mỗi cuốn
sáng kiến kinh nghiệm

NGƯỜI THỰC HIỆN
SKKN

(Ký tên và ghi rõ họ tên)

XÁC NHẬN CỦA TỔ
CHUYÊN MÔN

THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

(Ký tên và ghi rõ họ tên)

(Ký tên, ghi rõ

Một số biện pháp đọc- hiểu sáng tạo văn bản thơ trữ tình trong chương trình
ngữ văn 11

Sáng kiến kinh nghiệm

Năm học 2016-2017
họ tên và đóng dấu của đơn
vị)

MỘT SỐ ĐIỂM CẦN LƯU Ý
1. Mẫu này chỉ áp dụng cho các báo cáo sáng kiến, cải tiến của các cá nhân
đề nghị xét công nhận danh hiệu Chiến sĩ thi đua, đăng ký Hoàn thành xuất sắc
nhiệm vụ năm học và áp dụng cho sáng kiến kinh nghiệm của giáo viên trong Hội
thi giáo viên dạy dạy giỏi cấp trường, cấp huyện, cấp tỉnh của các cấp học mầm
non, phổ thông, giáo dục thường xuyên và giáo dục nghề nghiệp; đề tài nghiên cứu
Một số biện pháp đọc- hiểu sáng tạo văn bản thơ trữ tình trong chương trình
ngữ văn 11

SKKN Một số biện pháp đọc hiểu sáng tạo văn bản thơ trữ tình trong chương trình Ngữ Văn 11

Tài liệu liên quan

Tài liệu bạn tìm kiếm đã sẵn sàng tải về