Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên các trường trung học phổ thông huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục (LV thạc sĩ)

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

VŨ VĂN PHƯỚC

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC
DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG THPT
HUYỆN BÌNH GIANG TỈNH HẢI DƯƠNG ĐÁP ỨNG
YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2017


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

VŨ VĂN PHƯỚC

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC
DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG THPT
HUYỆN BÌNH GIANG TỈNH HẢI DƯƠNG ĐÁP ỨNG
YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số:60140114

LUẬN VĂN THẠC SĨKHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS PHẠM HÙNG LINH

THÁI NGUYÊN - 2017


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan rằng đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi và được sự
hướng dẫn khoa học của TS. Phạm Hùng Linh. Luận văn sử dụng những thông tin
từ nhiều nguồn khác nhau, các thông tin đã được ghi rõ nguồn gốc, số liệu đã được
tổng hợp và xử lý. Tôi xin cam đoan, số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn
này hoàn toàn trung thực và chưa được sử dụng để bảo vệ một học vị nào.
Thái Nguyên, tháng 11 năm 2017
Tác giả luận văn

Vũ Văn Phước

i


LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới lãnh đạo khoa,
đội ngũ cán bộ và giảng viên của trường Đại học sư phạm Thái Nguyên đã hết lòng
giảng dạy, tận tình giúp đỡ em trong quá trình học tập và nghiên cứu.
Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS.Phạm Hùng Linh, người
hướng dẫn khoa học đã tận tâm chỉ bảo, hướng dẫn, giúp đỡ em trong suốt quá trình
nghiên cứu và hoàn thành luận văn này.
Tác giả xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu nhà trường và các thầy giáo, cô
giáo các trường THPT trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương đã tận tình
giúp đỡ tôi thu thập, xử lý thông tin phục vụ quá trình nghiên cứu.
Xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè và đồng nghiệp đã ủng hộ, chia sẻ,
động viên tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu.
Trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn, mặc dù bản thân em đã rất

cố gắng, nỗ lực, song luận văn chắc chắn khó tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế.
Rất mong nhận được những ý kiến đóng góp của các thày giáo, cô giáo và các bạn
đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn.
Xin trân trọng cảm ơn !
Thái Nguyên, tháng 11 năm 2017
Tác giả luận văn
Vũ Văn Phước

ii


MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................. i
LỜI CẢM ƠN ...................................................................................................... ii
MỤC LỤC ..........................................................................................................iii
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT .................................................................... iv
DANH MỤC CÁC BẢNG .................................................................................. v
DANH MỤC CÁC HÌNH .................................................................................. vi
MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 1
1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ................................................................. 3
4. Phạm vi nghiên cứu ......................................................................................... 3
5. Giả thuyết khoa học ......................................................................................... 3
6. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... 3
7. Các phương pháp nghiên cứu .......................................................................... 4
8. Cấu trúc của luận văn ...................................................................................... 5
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI
DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG

THPT ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC .................................... 6
1.1. Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề............................................................ 6
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài .............................................................. 9
1.2.1. Quản lý, quản lí giáo dục ........................................................................... 9
1.2.2. Khái niệm năng lực dạy học .................................................................... 12
1.3. Những vấn đề cơ bản về bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên
THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. ......................................................... 15
1.3.1. Quan điểm chỉ đạo của Đảng và Nhà nước về đổi mới giáo dục và
yêu cầu về năng lực dạy học của giáo viên THPT ............................................ 15

iii


1.3.2. Mục tiêu bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THPT ................... 20
1.3.3. Nội dung bồi dưỡng năng lực cho giáo viên trung học phổ thông .......... 20
1.3.4. Hình thức và phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo
viên trung học phổ thông ................................................................................... 21
1.3.5. Kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo
viên trung học phổ thông ................................................................................... 22
1.4. Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung
học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục ............................................. 23
1.4.1. Những yêu cầu mới đặt ra trong công tác quản lý hoạt động bồi
dưỡng năng lực dạy học của giáo viên THPT ................................................... 23
1.4.2. Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên
trung học phổ thông ........................................................................................... 25
1.5. Các yếu tố cơ bản ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý hoạt động bồi
dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên trường trung học phổ
thông trong giai đoạn hiện nay .......................................................................... 28
1.5.1.Cơ chế chính sách ..................................................................................... 28
1.5.2. Nhà quản lý .............................................................................................. 29

1.5.3.Đội ngũ giáo viên ..................................................................................... 29
1.5.4.Cơ sở vật chất - thiết bị giáo dục .............................................................. 30
1.5.5.Môi trường giáo dục ................................................................................. 30
KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 .................................................................................. 31
Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG
NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG
HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN BÌNH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG .......... 32
2.1. Khái quát về khảo sát thực trạng ................................................................ 32
2.1.1. Về vị trí địa lý và điều kiện tự nhiên ....................................................... 32
2.1.2. Về kinh tế - văn hóa xã hội ...................................................................... 32
2.1.3. Về giáo dục và đào tạo THPT ................................................................. 33

iv


2.2. Thực trạng năng lực dạy học của giáo viên THPT và bồi dưỡng năng
lực dạy học cho giáo viên THPT theo tiếp cận chương trình giáo dục phổ
thông mới. .......................................................................................................... 35
2.2.1. Thực trạng năng lực dạy học của giáo viên THPT huyện Bình
Giang tỉnh Hải Dương ....................................................................................... 35
2.2.2. Thực trạng bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THPT ................ 58
2.3. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo
viên trung học phổ thông huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương. ........................ 64
2.3.1. Thực trạng công tác lập kế hoạch quản lý bồi dưỡngnăng lực dạy
học cho giáo viêncác trường THPT huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương ......... 64
2.3.2. Thực trạng về tổ chức thực hiện công tác quản lý bồi dưỡng năng
lực dạy học cho GV các trường THPT huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương .... 67
2.3.3. Thực trạng công tác chỉ đạo các hoạt động quản lý bồi dưỡng năng
lực dạy học cho giáo viêncác trường trung học phổ thông huyện Bình
Giang, tỉnh Hải Dương ...................................................................................... 71

2.3.4. Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá quản lý hoạt động bồi dưỡng năng
lực dạy học cho GV các trường THPT huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương............ 74
2.3.5.Thực trạng công tác quản lý hoạt động bồi dưỡngnăng lực dạy học
cho giáo viên các trường trung học phổ thông huyện Bình Giang, tỉnh Hải
Dương theo nội dung ......................................................................................... 77
2.4. Đánh giá chung về khảo sát thực trạng ...................................................... 80
2.4.1. Những ưu điểm ........................................................................................ 80
2.4.2. Những hạn chế và nguyên nhân .............................................................. 81
KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 .................................................................................. 83
Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG
NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG THPT
HUYỆN BÌNH GIANG TỈNH HẢI DƯƠNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU
ĐỔI MỚI GIÁO DỤC ..................................................................................... 84

v


3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp .................................................................... 84
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học ......................................................... 84
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn .......................................................... 84
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi ............................................................. 85
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả .......................................................... 85
3.2. Biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo
viên các trường THPT huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu
cầu đổi mới giáo dục.......................................................................................... 85
3.2.1. Biện pháp 1: Tiếp tục đẩy mạnh tổ chức các hoạt động nâng cao
nhận thức của CBQL và GV về tầm quan trọng củaviệc bồi dưỡng năng
lực dạy học cho đội ngũ giáo viên các trường THPT trước yêu cầu đổi
mới giáo dục ...................................................................................................... 86
3.2.2. Biện pháp 2: Đổi mới công tác lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy

học cho GV các trường THPT theo yêu cầu đổi mới giáo dục ......................... 89
3.2.3. Hoàn thiện khung chương trình bồi dưỡng ĐNGV và thực trạng
năng lực dạy học giáo viên nhằm đáp ứng yêucầu đổi mới giáo dục hiện
nay và nâng cao thực trạng năng lực dạy học của giáo viên. ............................ 91
3.2.4. Tăng cường công tác kiểm tra & đánh giá kết quả bồi dưỡng năng
lựcdạy học cho đội ngũ giáo viên các trường THPT huyện Bình Giang,
Tỉnh Hải Dương ................................................................................................. 93
3.2.5. Xây dựng chính sách động viên khích lệ hoạt động bồi dưỡngnăng
lực dạy học cho đội ngũ giáo viên THPT. ......................................................... 95
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ................................................................. 97
3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện phápquản lí
hoạt động bồi dưỡngnăng lực dạy học giáo viên các trường THPT huyện
Bình Giang, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. ..................... 98
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm ............................................................................ 98
3.4.2. Nội dung khảo nghiệm ............................................................................ 98

vi


3.4.3. Đối tượng và phương pháp khảo nghiệm ................................................ 98
3.4.4. Kết quả khảo nghiệm ............................................................................... 99
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 ................................................................................ 103
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ............................................................... 104
1. Kết luận ........................................................................................................ 104
2. Khuyến nghị................................................................................................. 104
2.1. Đối với Bộ giáo dục và đào tạo ................................................................ 104
2.2. Đối với UBND tỉnh và Sở GD - ĐT Hải Dương ...................................... 105
2.3. Đối với nhà trường ................................................................................... 105
TÀI LIỆU THAM KHẢO............................................................................. 106
PHẦN PHỤ LỤC

vii


DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

BDGV

: Bồi dưỡng giáo viên

BGH

: Ban giám hiệu

CBQL

: Cán bộ quản lý

ĐNGV

: Đội ngũ giáo viên

GD&ĐT

: Giáo dục và đào tạo

GV

: Giáo viên

HS

: Học sinh

QLGD

: Quản lý giáo dục

THPT

: Trung học phổ thông

iv


DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Kết quả xếp loại Hạnh kiểm 3 năm gần đây ..................................... 33
Bảng 2.2: Kết quả xếp loại học lực 3 năm học gần đây .................................... 34
Bảng 2.3: Thống kê số lớp của các trường THPT huyện Bình Giangtừ năm
học 2013 - 2014 đến năm học 2015 - 2016 ....................................... 34
Bảng 2.4: Thống kê số lượng GV của các trường THPT huyện Bình
Giangtừ năm học 2013 - 2014 đến năm học 2015 - 2016 ................. 34
Bảng 2.7: Đánh giá của các tổ chuyên môn về kiến thức chuyên môn của
GV các trường THPT huyện Bình Giang ......................................... 37
Bảng: 2.8 Đánh giá của của CBQL về kiến thức chuyên môn của GV các
trường THPT huyện Bình Giang ....................................................... 39
Bảng 2.9: Đánh giá của tổ chuyên môn về kỹ năng giảng dạy của GV các
trường THPT huyện Bình Giang ....................................................... 42
Bảng 2.10: Đánh giá của CBQL về kỹ năng giảng dạy của GV các trường

THPT huyện Bình Giang .................................................................. 46
Bảng 2.11: Đánh giá của tổ chuyên môn về quản lý lớp học của GV các
trường THPT huyện Bình Giang ....................................................... 47
Bảng 2.12: Đánh giá của CBQL về quản lý lớp học của GV các trường
THPT huyện Bình Giang................................................................... 49
Bảng 2.13: Đánh giá của tổ chuyên môn về đánh giá học sinh của GV các
trường THPT huyện Bình Giang ...................................................... 52
Bảng 2.14: Đánh giá của CBQL về đánh giá học sinh của GV các trường
THPT huyện Bình Giang................................................................... 55
Bảng 2.15. Đánh giá của tổ chuyên môn về hiệu quả của thực trạng bồi dưỡng
năng lực dạy học cho GV các trường THPT huyện Bình Giang ........... 62
Bảng 2.16. Đánh giá của CBQL về hiệu quả của thực trạng bồi dưỡng năng
lực dạy học cho GV các trường THPT huyện Bình Giang ............... 63

v


Bảng 2.17. Đánh giá của tổ chuyên môn về thực trạng lập kế hoạch công tác
quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV các trường THPT ......... 64
Bảng 2.18. Đánh giá của CBQL về thực trạng lập kế hoạch công tác quản
lý bồi dưỡng năng lực dạy họccho giáo viên các trường THPT ...... 66
Bảng 2.19. Đánh giá của tổ chuyên môn về tổ chức thực hiện công tác quản
lý bồi dưỡng năng lực dạy họccho giáo viên các trường THPT ...... 68
Bảng 2.20. Đánh giá của CBQL về tổ chức thực hiện công tác quản lý bồi
dưỡng năng lực dạy họccho giáo viên các trường THPT ................. 69
Bảng 2.21. Đánh giá của tổ chuyên môn về công tác chỉ đạo các hoạt động
quản lý bồi dưỡng năng lực dạy họccho giáo viên các trường THPT .. 71
Bảng 2.22. Đánh giá của CBQL về công tác chỉ đạo các hoạt động quản lý
bồi dưỡng năng lực dạy họccho giáo viên các trường THPT ........... 72
Bảng 2.23. Đánh giá của tổ chuyên môn về công tác kiểm tra đánh giá hoạt

động quản lý bồi dưỡng năng lực dạy họccho giáo viên các
trường THPT ..................................................................................... 74
Bảng 2.24. Đánh giá của CBQL về công tác kiểm tra đánh giá hoạt động quản
lý bồi dưỡng năng lực dạy họccho giáo viên các trường THPT ............ 75
Bảng 2.25. Đánh giá của tổ chuyên môn về thực trạng công tác quản lýhoạt
động bồi dưỡng năng lực dạy họccho giáo viên các trường
THPTtheo nội dung ........................................................................... 77
Bảng 2.26. Đánh giá của CBQL về công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng
năng lực dạy họccho giáo viên các trường THPT theo nội dung...... 79
Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết của các nhóm biện pháp...... 99
Bảng 3.2: Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của các nhóm biện pháp ...... 101

vi


DANH MỤC CÁC HÌNH

Sơ đồ 1.1: Mô hình quản lý ................................................................................... 10
Sơ đồ 1.2: Quan hệ các chức năng quản lý ........................................................... 11
Biểu đồ 2.1: Thống kê số lượng GV ..................................................................... 35
Biểu đồ 3.1: Kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết của các nhóm biện pháp ... 100
Biểu đồ 3.2: Kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết của các nhóm biện pháp ... 102

vi


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Để đạt được mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020
với định hướng của Đảng và Chính phủ về quản lí, xây dựng nâng cao chất

lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục trong thời kì CNH, HĐH đất
nước, đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục đào tạo hiện nay. Đảng ta xác định:
Củng cố, hoàn thiện hệ thống đào tạo giáo viên, đổi mới căn bản và toàn
diện nội dung và phương pháp đào tạo, bồi dưỡng nhằm hình thành độingũ nhà
giáo và cán bộ quản lý giáo dục đủ sức thực hiện đổi mới chươngtrình giáo dục
phổ thông sau năm 2015
Trong sự phát triển giáo dục và đào tạo, ĐNGV cùng với các nhà quản lý giáo
dục là lực lượng quyết định chất lượng giáo dục và đào tạo. Nghị quyết Trung ương 2,
khóa VIII khẳng định: “Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng củagiáo dục và được
xã hội tôn vinh”. Trong điều 15 Luật Giáo Dục đã ghi rõ: “Nhà giáo giữ vai trò quyết
định trong việc đảm bảo chất lượng giáodục”. Vì vậy bồi dưỡng chất lượng đội ngũ
giáo viên là nhiệm vụ cấp thiết của Ngành giáo dục và của các nhà trường.
Theo tinh thần Nghị quyết số 29-NQ/TW để phát triển giáo dục thì một trong
những vấn đề quan trọng nhất là phải phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý
giáo dục (QLGD). Trong mục tiêu của chiến lược phát triển giáo dục, Bộ Chính trị đã
xác định: Phát triển đội ngũ nhà giáo đủ về số lượng, hợp lý về cơ cấu và chuẩn hóa
về chất lượng đáp ứng nhu cầu vừa tăng quy mô, vừa nâng cao chất lượng hiệu quả
giáo dục và đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới QLGD tạo cơ sở pháp lý và phát
huy nội lực để phát triển giáo dục. Xây dựng đội ngũ nhà giáo, cán bộ QLGD được
chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng
nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo,
thông qua việc quản lý phát triển đúng định hướng và có hiệu quả sự nghiệp giáo dục
để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự
nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
Để thực hiện triệt để mục tiêu của Nghị quyết số 29-NQ/TW, Bộ GD&ĐT đã
xây dựng kế hoạch về đổi mới phương pháp dạy học cụ thể là chuyển mạnh quá

1

trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và
phẩm chất người học. Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà
trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội đổi mới chương trình dạy
học. Đồng thời đổi mới về nội dung, chương trình học được thực hiện bằng việc
thay sách giáo khoa mới.
Thực trạngnăng lực dạy học của đội ngũ giáo viêncác trường THPT huyện Bình
Giang còn có những hạn chế, bất cập, chưa đáp ứng được yêu cầu mới của sự phát triển
giáo dục trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa. Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ
của đội ngũ nhà giáo có mặt chưa đáp ứng yêu cầu, chậm đổi mới, phương pháp dạy
học còn nặng về truyền đạt lý thuyết, ít chú ý đến phát triển tư duy, năng lực sáng tạo,
kỹ năng thực hành của người học; một bộ phận nhà giáo thiếu gương mẫu trong đạo
đức, lối sống, nhân cách, chưa làm gương cho học sinh (HS) noi theo. Chế độ, chính
sách còn bất hợp lý, chưa tạo được động lực đủ mạnh để phát huy tiềm năng của đội
ngũ nhà giáo và cán bộ QLGD, trong đó nguyên nhân chính là do công tác phát triển
năng lực chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên còn thiếu kế hoạch chiến lược; các khâu
sử dụng, đánh giá, đào tạo và bồi dưỡng chưa thật hiệu quả.
Xuất phát từ yêu cầu cả về mặt lý luận và thực tiễn đó đòi hỏi phải tăng cường
hoạt động bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo và cán bộ QLGD một cách toàn diện.
Để góp phần khắc phục những bật cập về vấn đề phát triển năng lực chuyên
môn nghiệp vụ nâng cao năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên các trường THPT
huyện Bình Giang tỉnh Hải Dương nhằm đáp ứng yêu cầu Đổi mới giáo dục, chuẩn
nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông, tôi chọn đề tài nghiên cứu:"Quản lý hoạt
động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên các trường trung học phổ thông
huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục".
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn kết hợp với khảo sát thực trạng
năng lực dạy học của giáo viên THPT huyện Bình Giang, đề tài đề xuất các biện pháp
quản lý hoạt động bồi dưỡng nhằm nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên THPT
trên địa bàn đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.

2


3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THPT
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trường THPT
trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
4. Phạm vi nghiên cứu
Luận văn tập trung nghiên cứu công tác quản lý hoạt động động bồi dưỡng
năng lực dạy học cho giáo viên các trường THPT trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh
Hải Dương đáp ứng yêu cầu đổi mới.
- Về nội dung: đề tài chỉ tập trung nghiên cứu về năng lực dạy học của giáo
viên các trường THPT trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương trước yêu cầu
đổi mới giáo dục
-Về phạm vi: Đề tài chủ yếu nghiên cứu ở 03 trường THPT trên địa bàn huyện
Bình giang, tỉnh Hải Dương (Trường THPT Bình Giang, THPT Kẻ Sặt, THPT Đường
An, khảo sát đối với 12 CBQL và 55 giáo viên thuộc các tổ chuyên môn).
5. Giả thuyết khoa học
Trong những năm qua, quản lý hoạt động động bồi dưỡng năng lực dạy học
cho giáo viên THPT đã đạt được một số kết quả nhất định. Tuy nhiên, trên thực tế
vẫn còn tồn tại một số hạn chế mà nguyên nhân chủ yếu ở khâu quản lý hoạt động
động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
Nếu có được một hệ thống các biện pháp quản lý phù hợp dựa trên cơ sở khoa học sẽ
góp phần nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên
các trường THPT trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương nói riêng và từ đó
góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh
Hải Dương nói chung.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích nghiên cứu đã nêu, đề tài thực hiện các nhiệm vụ sau:
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học
cho giáo viên THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

3


- Khảo sát thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo
viên THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục của GV trường THPT huyện Bình
Giang, tỉnh Hải Dương.
- Trên cơ sở phân tích thực trạng và nguyên nhân, đề xuất một số biện pháp
quản lí hoạt động động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trường THPT trên
địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương nhằm nâng cao chất lượng giáo dục
7. Các phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp thu thập dữ liệu
7.1.1. Phương pháp nghiên cứu định lượng
*Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
Trong luận văn, chúng tôi xây dựng phiếu hỏi bằng các câu hỏi đóng đối với
các đối tượng: CBQL, GV nhằm khảo sát ý kiến đánh giá của các khách thể điều tra
về hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên và vấn đề QL hoạt
động này ở các trường THPT huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương. Ngoài ra chúng tôi
còn khảo sát tính khả thi của các biện pháp được đề xuất với CBQL, giáo viên ở các
trường THPT huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương.
7.1.2. Phương pháp nghiên cứu định tính
* Phương pháp phỏng vấn
Phỏng vấn và dùng phiếu hỏi khai thác các ý kiến của chuyên gia (các nhà
quản lý, Sở GD&ĐT Hải Dương), đối với Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng và một số
giáo viên các trường THPT huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương, để từ đó rút ra những
kết luận quan trọng về đánh giá mức độ cần thiết, mức độ ảnh hưởng, tính khả thi từ
đó xác định được hướng xây dựng các biện pháp QL hoạt động bồi dưỡng năng lực

dạy học cho giáo viên các trường THPT huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương.
*Phương pháp phân tích tư liệu
Tiến hành phân tích, hệ thống hóa các tài liệu có liên quan đến vấn đề QL hoạt
động bồi dưỡng năng lực dạy học ở các trường THPTnhư các Văn kiện Đại hội Đảng,
Luật Giáo dục, tạp chí, sách báo.v.v.. để xây dựng khung lý thuyết cho đề tài. Ngoài
ra còn có các tư liệu của Sở, các trường khảo sát.

4


7.2.Nhóm phương pháp xử lý dữ liệu
Đối với dữ liệu định lượng, chúng tôi sử dụng phần mềm tính toán Excel để
nhập dữ liệu, xử lý và phân tích dữ liệu.
Đối với dữ liệu định tính, dữ liệu được tổng hợp và phân tích bởi nhà
nghiên cứu.
8. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và
phụ lục, nội dung của luận văn gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học
cho giáo viên trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động động bồi dưỡng năng lực dạy học
cho giáo viên các trường trung học phổ thôngtrên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh
Hải Dương.
Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho
giáo viêngiáo viên trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh
Hải Dương đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

5

Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC
DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC
PHỔ THÔNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
1.1. Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề
Thế giới đang bước vào thế kỉ của khoa học, công nghệ với xu hướng hội nhập
diễn ra mạnh mẽ, nền kinh tế tri thức ngày càng có vai trò to lớn trong quá trình phát
triển kinh tế - xã hội. Giáo dục và đào tạo, khoa học và công nghệ được xem là nhân
tố quyết định cho sự phát triển nhanh và bền vững của mỗi đất nước, trong đó con
người được xem như nguồn tài nguyên vô giá cho sự phát triển kinh tế xã hội của mỗi
quốc gia, dân tộc.
Hầu hết các Quốc gia trên Thế giới đều coi trọng giáo dục, vấn đề giáo viên và
hoạt động bồi dưỡng giáo viên để luôn đáp ứng được với những đòi hỏi liên tục mà
xã hội đặt ra cho giáo dục. Việc tạo mọi điều kiện để mọi người có cơ hội học tập,
học tập thường xuyên, học tập suốt đời để kịp thời bổ sung kiến thức và đổi mới
phương pháp dạy học để phù hợp với sự phát triển KT - XH là phương châm hành
động của các cấp quản lí giáo dục không chỉ ở Việt Nam mà hầu hết các quốc gia đều
quan tâm.
Hội nghị Quốc tế về giáo dục lần thứ 45 họp tại Giơnevơ ngày 30/9/1996 bàn
về giáo dục cho Thế kỉ 21 đã nhấn mạnh: Muốn có một nền giáo dục tốt,cần phải có
những giáo viên tốt. Vai trò quan trọng của người thầy cũng được Đại thi hào Ta-go
diễn tả trong câu nói nổi tiếng của mình: Giáo dục một người đàn ông được một
conngười. Giáo dục một người đàn bà được một gia đình. Giáo dục một ngườithầy
được cả một thế hệ.
Hội nghị của tổ chức khoa học, giáo dục và văn hoá của liên hợp quốc
(Unesco) tổ chức tại NePan vào năm 1998 về tổ chức quản lí nhà trường đã khẳng
định: Xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên là vấn đề cơ bản trongphát triển
giáo dục.
Đại đa số các trường sư phạm ở Úc, New Zeland, Canada,... đã thành lập các
cơ sở chuyên bồi dưỡng giáo viên để tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tham gia

6


học tập nhằm không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ. Tại Nhật Bản,
việc bồi dưỡng và đào tạo lại cho ĐNGV, cán bộ quản lí giáo dục là nhiệm vụ bắt
buộc đối với người lao động sư phạm.Tùy theo thực tế của từng đơn vị, từng cá nhân
mà cấp quản lí giáo dục đề ra các phương thức bồi dưỡng khác nhau trong một phạm
vi theo yêu cầu nhất định. Cụ thể là mỗi cơ sở giáo dục từ 3 đến 5 giáo viên được đào
tạo lại một lần theo chuyên môn mới và tập trung nhiều vào đổi mới PPDH.
Tại Thái Lan, từ năm 1998 việc bồi dưỡng giáo viên được tiến hành ở các
trung tâm học tập cộng đồng nhằm thực hiện giáo dục cơ bản, huấn luyện kỹ năng
nghề nghiệp và thông tin tư vấn cho mọi người dân trong xã hội.
Tại Liên Xô (cũ), các nhà nghiên cứu quản lí giáo dục như: M.I.Kôndacôp,
P.V.Khudôminxki, Ph.N.Gônôbôlin... đã rất quan tâm đến việc nâng cao chất lượng
dạy học thông qua các biện pháp quản lí có hiệu quả. Muốn nâng cao chất lượng dạy
học phải có đội ngũ giáo viên có năng lực chuyên môn. Họ cho rằng kết quả toàn bộ
hoạt động của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng đắn và hợp lí
công tác quản lí bồi dưỡng ĐNGV.
Ở Việt Nam, công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu
cầu đổi mới giáo dục là một trong những xu hướng của quản lý giáo dục hiện nay.
Theo xu hướng này, yêu cầu đáp ứng đổi mới, chuẩn hóa, chuyên nghiệp hóa
ĐNGV là một đòi hỏi tất yếu trong quản lý ĐNGV cả ở bình diện vĩ mô và vi mô.
Xuất phát từ nhận thức về vai trò của GV và tính chất chuyên nghiệp trong lao
động nghề nghiệp của GV nên các nghiên cứu về vấn đề phát triển nghề nghiệp
của GV tương đối phong phú. Nhiều đánh giá thiết thực về công việc của GV và
đề cao kỹ năng giảng dạy như một lĩnh vực chuyên nghiệp cần được đào tạo, huấn
luyện đã được khẳng định.
Có thể nói, các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng
lực dạy học cho giáo viên tương đối phong phú. Nhiều hội thảo khoa học về quản lý

ĐNGV dưới góc độ QLGD theo ngành, bậc học đã được thực hiện. Nhiều kết quả,
nhiều công trình nghiên cứu đã và đang được ứng dụng trong các nhà trường. Những
năm gần đây, nhiều luận văn tốt nghiệp thạc sĩ đã chọn đề tài nghiên cứu thuộc lĩnh
vực quản lý nguồn nhân lực trong giáo dục, trong đó có vấn đề quản lý ĐNGV. Các

7


tác giả nghiên cứu về vấn đề quản lý ĐNGV theo bậc học và ngành học, vùng miền
và địa phương khác nhau.
Có thể kể đến mộ số công trình nghiên cứu như:đề tài Luận văn của tác giả
Diệp Thị Thu Hường Nghiên cứu “ Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực
sư phạm cho cho đội ngũ giảng viên ở trung tâm bồi dưỡng chính trị Huyện đồng hỷ
tỉnh Thái Nguyên”, sử dụng phương pháp nghiên cứu chính là điều tra bằng phiếu hỏi
với 13 giáo viên, 25 lãnh đạo các ban xây dựng đảng và 155 học viên lớp bồi dưỡng
tại trung tâm, đề tài đã cho thấy thực trạng bồi dưỡng năng lực sư phạm chỉ đạt ở mức
khá, thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm chỉ đạt mức khá, trên
cơ sở nghiên cứu thực trạng bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực sư
phạm cho giáo viên ở trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện Đồng Hỷ tỉnh Thái
Nguyên tác giả đề xuất 4 biện pháp quản lý để nghiên cứu thực trạng nói trên.
Luận văn của tác giả Lý Thị Hồng Nghiên cứu “Quản lý hoạt động bồi dưỡng
kỹ năng tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm các trường THPT huyện Chiêm hóa
tỉnh Tuyên Quang”, sử dụng phương pháp nghiên cứu chính là điều tra bằng phiếu
hỏi với 18 CBQL, 120 giáo viên chủ nhiệm và 300 học sinh tại 6 trường THPT trên
địa bàn huyện Chiêm hóa, đề tài đã cho thấy thực trạng kỹ năng tư vấn giáo dục ở
mức trung bình khá (XTB = 3,65), thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng tư
vấn chỉ đạt mức khá, trên cơ sở nghiên cứu thực trạng bồi dưỡng và quản lý hoạt
động bồi dưỡng kỹ năng tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm các trường THPT
huyện Chiêm hóa tỉnh Tuyên Quang tác giả đề xuất 5 biện pháp quản lý để nâng cao
thực trạng nói trên.

Luận văn của tác giả Phạm Thị Mỹ Hạnh Nghiên cứu “Quản lý hoạt động bồi
dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên trường THCS quận Lê Chân Thành
phố Hải Phòng”, sử dụng phương pháp nghiên cứu chính là điều tra bằng phiếu hỏi
với 15 CBQL và 80 giáo viên tiêu biểu ở 3 trường THCS, đề tài đã cho thấy thực
trạng bồi dưỡng năng lực dạy học chỉ đạt ở mức khá, thực trạng quản lý hoạt động
bồi dưỡng năng lực dạy học chỉ đạt mức khá, trên cơ sở nghiên cứu thực trạng bồi
dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trường THCS
quận Lê Chân Thành phố Hải Phòng tác giả đề xuất 6 biện pháp quản lý để nghiên
cứu thực trạng nói trên.

8


Luận văn của tác giả Phạm Ngọc Mẫn Nghiên cứu “Quản lý hoạt động bồi
dưỡng giáo viên các trường THPT huyện Bình Giang- Tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu
cầu đổi mới giáo dục”, sử dụng phương pháp nghiên cứu chính là điều tra bằng phiếu
hỏi với 50 giáo viên ở 3 trường THPT, đề tài đã cho thấy thực trạng quản lý bồi bồi
dưỡng giáo viên chỉ đạt ở mức khá, trên cơ sở nghiên cứu thực trạng bồi dưỡng và
quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường THPT tác giả đề xuất 6 biện pháp quản
lý để nghiên cứu thực trạng nói trên.
Các đề tài trên đã chú ý nghiên cứu về các mặt trong hoạt động bồi dưỡng giáo
viên và đưa ra các biện pháp quản lý phát triể n năng lực cho giáo viên thông các chức
năng của quản lý. Các tác giả đã làm sáng tỏ cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng GV
theo hướng chuẩ n hóa ở các nhà trường.
Tuy nhiên, căn cứ vào thực tiễn về ĐNGV và cán bộ QLGD các trường THPT
huyện Bình Giang tỉnh Hải Dương tác giả nhận thấy còn có những hạn chế, bất cập
mà giáo dục địa phương chưa đáp ứng được yêu cầu mới của sự phát triển giáo dục
trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa. Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của đội
ngũ nhà giáo có mặt chưa đáp ứng yêu cầu, chậm đổi mới, phương pháp dạy học còn
nặng về truyền đạt lý thuyết, ít chú ý đến phát triển tư duy, năng lực sáng tạo, kỹ

năng thực hành của người học; Chế độ, chính sách còn bất hợp lý, chưa tạo được
động lực đủ mạnh để phát huy tiềm năng của đội ngũ nhà giáo và cán bộ QLGD.
Trong đó đặc biệt cần quan tâm đến vấn đề năng lực dạy học của giáo viên trước thực
tiễn đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay.
Xuất phát từ yêu cầu cả về mặt lý luận và thực tiễn đó đòi hỏi phải tăng cường
hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ nhà giáo một cách toàn diện.
Vì vậy, tác giả sẽ đi sâu nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn về quản lí hoạt
động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên của các trường THPT huyện Bình
Giang. tỉnh Hải Dương để đề ra các biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực
dạy học cho giáo viên của nhà trường theo tinh thần của Nghị quyết 29-NQ/TW để
phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học.
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Quản lý, quản lí giáo dục
* Quản lí: là sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lí đến
đối tượng quản lí trong tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt được mục tiêu đã

9


đề ra [32, tr 10, Nguyễn Thị Tính, giáo trình Lý luận chung về quản lí và quản lí giáo
dục, NXB ĐHTN năm 2014]
Bản chất của hoạt động quản lý có thể mô hình hóa qua sơ đồ sau:
Công cụ
Chủ thể quản lý

Đối tượng quản lý
Phương pháp

Sơ đồ 1.1: Mô hình quản lý
Các chức năng cơ bản của quản lý

- Chức năng kế hoạch hóa là quá trình xác định các mục tiêu của tổ chức và
quyết định những biện pháp tốt nhất để thực hiện những mục tiêu đó.
Khi tiến hành chức năng kế hoạch, người quản lý cần hoàn thành được hai
nhiệm vụ là xác định đúng những mục tiêu cần phải thực hiện và quyết định được
những biện pháp có tính khả thi (phù hợp với quan điểm, đường lối theo từng giai
đoạn phát triển của đất nước).
- Chức năng tổ chức là quá trình phân phối và sắp xếp các nguồn lực theo
những cách thức nhất định để đảm bảo thực hiện tốt mục tiêu đã đề ra.
- Chức năng chỉ đạo là quá trình tác động ảnh hưởng tới hành vi, thái độ của
những người khác nhằm đạt tới mục tiêu với chất lượng cao.
- Chức năng kiểm tra là quá trình đánh giá và điều chỉnh nhằm đảm bảo cho
các hoạt động đạt tới mục tiêu của tổ chức[32, tr 34].
Các chức năng quản lý tạo thành một chu trình quản lý. Trong đó, từng chức
năng vừa có tính độc lập tương đối, vừa có quan hệ biện chứng với nhau. Trong quá
trình quản lý thì yếu tố thông tin luôn có mặt trong tất cả các giai đoạn với vai trò vừa
là điều kiện, vừa là phương tiện để tạo điều kiện cho chủ thể quản lý thực hiện các
chức năng quản lý và đưa ra được các quyết định quản lý. Mối quan hệ giữa các chức
năng của quản lý được thể hiện qua sơ đồ sau:

10


Kế hoạch

Kiểm tra,
đánh giá

Thông
tin

Tổ chức

Chỉ đạo

Sơ đồ 1.2: Quan hệ các chức năng quản lý
* Quản lí giáo dục cho đến nay có nhiều định nghĩa khác nhau, tuy nhiên hiểu
theo cách tổng quan là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy
mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội. Ngày nay, với sứ
mệnh phát triển giáo dục thường xuyên, công tác giáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ
trẻ mà giáo dục cho mọi người.
Quản lí giáo dục được tiếp cận dưới 2 góc độ vĩ mô và vi mô:
Ở góc độ vĩ mô, chủ thể quản lý là hệ thống các cơ quan quản lí giáo dục trong
hệ thống giáo dục quốc dân, vì vậy quản lí giáo dục được hiểu là " Quản lí là những
tác động có hệ thống, có mục đích, hợp quy luật của chủ thể quản lí ở các cấp khác
nhau đến tất cả các mắt xích của hệ thống giáo dục, nhằm đảm bảo cho hệ thống giáo
dục vận hành, phát triển thực hiện mục tiêu của nền giáo dục" [32, tr 22]
Ở góc độ vi mô, chủ thể quản lí giáo dục là chủ thể quản lí nhà trường (hiệu
trưởng, giám đốc cơ sở giáo dục) đối tượng quản lí là các quá trình dạy và học, quá
trình giáo dục và các thành tố tham gia vào quá trình đó. Khái niệm được tiếp cận ở
góc độ vi mô như sau: "Quản lí nhà trường là hệ thống tác động có mục đích, có kế
hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lí nhà trường giúp cho nhà trường vận hành
theo đường lối, quan điểm giáo dục của Đảng, thực hiện được mục tiêu, tính chất của
nhà trường Việt Nam đó là hình thành và phát triển nhân cách người học theo yêu cầu
xã hội" [32,tr 22,23, Nguyễn Thị Tính, giáo trình Lý luận chung về quản lí và quản lí
giáo dục, NXB ĐHTN năm 2014].

11


Nội dung quản lí nhà nước về giáo dục theo Điều 99 Luật giáo dục Việt Nam

năm 2005, (sửa đổi bổ sung năm 2009), bao gồm 12 nội dung sau đây:
- Xây dựng và chỉ đạo thực hiện chiến lược, quy hoạch, kế hoạch, chính sách
phát triển giáo dục.
- Ban hành và tổ chức thực hiện văn bản quy phạm pháp luật về giáo dục; ban
hành điều lệ nhà trường; ban hành quy định về tổ chức và hoạt động của cơ sở giáo
dục khác.
- Quy định mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục; tiêu chuẩn nhà giáo;
tiêu chuẩn cơ sở vật chất và thiết bị trường học; việc biên soạn, xuất bản, in và phát
hành sách giáo khoa, giáo trình; quy chế thi cử và cấp văn bằng.
- Tổ chức, quản lý việc bảo đảm chất lượng giáo dục và kiểm định chất lượng
giáo dục.
- Thực hiện công tác thống kê, thông tin về tổ chức và hoạt động giáo dục.
- Tổ chức bộ máy quản lý giáo dục.
- Tổ chức, chỉ đạo việc đào tạo, bồi dưỡng, quản lý nhà giáo và cán bộ QLGD.
- Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực để phát triển sự nghiệp giáo dục.
- Tổ chức, quản lý công tác nghiên cứu, ứng dụng khoa học, công nghệ trong
lĩnh vực giáo dục.
- Tổ chức, quản lý công tác hợp tác quốc tế về giáo dục.
- Quy định việc tặng các danh hiệu vinh dự cho người có nhiều công lao đối
với sự nghiệp giáo dục.
- Thanh tra, kiểm tra việc chấp hành pháp luật về giáo dục; giải quyết khiếu
nại, tố cáo và xử lý các hành vi vi phạm pháp luật về giáo dục [ 31, tr. 72-74].
Từ những khái niệm trên, tác giả đề tài chủ yếu tiếp cận nghiên cứu theo
hướng quản lí về giáo dục ở góc độ vi mô đó là quản lí nhà trường của Hiệu trưởng,
quản lí bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên là một trong những nội dung thuộc
quản lí nhà trường của người Hiệu trưởng.
1.2.2. Khái niệm năng lực dạy học
* Năng lực dạy học
Năng lực dạy học là những thuộc tính tâm lý mà nhờ đó người giáo viên thực
hiện tốt hoạt động dạy học. Để có thể thực hiện tốt hoạt động dạy học, người giáo

12