Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên dạy Toán các trường trong huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN THỊ HỒNG CHIÊN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO
GIÁO VIÊN DẠY TOÁN TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
HUYỆN PHÙ NINH, TỈNH PHÚ THỌ TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI
CHƯƠNG TRÌNH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2019


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN THỊ HỒNG CHIÊN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO
GIÁO VIÊN DẠY TOÁN TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
HUYỆN PHÙ NINH, TỈNH PHÚ THỌ TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI
CHƯƠNG TRÌNH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 8.14.01.14

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Đặng Xuân Hải

HÀ NỘI – 2019


LỜI CẢM ƠN
Lời đầu tiên, tôi xin trân trọng cảm ơn tới Ban lãnh đạo và các Thầy
giáo, Cô giáo Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội đã nhiệt
tình giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu.
Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS. Đặng Xuân Hải ,
người đã trực tiếp hướng dẫn và tận tình chỉ bảo, giúp đỡ tôi trong suốt quá
trình nghiên cứu, thực hiện đề tài.
Tôi xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo Phù
Ninh, Ban Giám hiệu các trường THCS huyện Phù Ninh đã cung cấp các số
liệu quí báu, động viên và tạo điều kiện thuận lợi nhất cho tôi trong quá trình
viết luận văn. Xin cảm ơn các đồng nghiệp và những người thân yêu trong
gia đình đã động viên, giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và
hoàn thành luận văn.
Với thời gian nghiên cứu còn hạn chế, trong thực tiễn công tác còn
nhiều vấn đề cần giải quyết nên luận văn khó tránh khỏi những thiếu sót.
Kính mong nhận được những ý kiến góp ý, chỉ bảo của các thầy cô giáo, các
bạn đồng nghiệp và những người quan tâm để luận văn này có giá trị thực
tiễn và hoàn thiện hơn.
Xin trân trọng cảm ơn!
Phú Thọ, tháng 06 năm 2019
Tác giả luận văn

Trần Thị Hồng Chiên

i

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

BGH

: Ban giám hiệu

CBGV

: Cán bộ giáo viên

CBQL

: Cán bộ quản lý

CNTT

: Công nghệ thông tin

CSVC

: Cơ sở vật chất

ĐH

: Đại học

GD

: Giáo dục

GD-ĐT

: Giáo dục và Đào tạo

GV

: Giáo viên

HS

: Học sinh

HSG

: Học sinh giỏi

ICT

: Công nghệ thông tin và truyền thông

NNL

: Nguồn nhân lực

PPDH

: Phương pháp dạy học

QLGD

: Quản lý giáo dục

THCS

: Trung học cơ sở

THPT

: Trung học phổ thông

TNCS HCM

: Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh

UBND

: Ủy ban nhân dân

XH

: Xã hội

MỤC LỤC
ii


Lời cảm ơn .........................................................................................................
Danh mục các chữ viết tắt trong luâṇ văn ........................................................

I
Ii

Mục lục .............................................................................................................

Iii

Danh mục các bảng ……… ..............................................................................

Vi

Danh mục các sơ đồ, biểu đồ………………………………………………..

Viii

MỞ ĐẦU ..........................................................................................................
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI

1

DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN DẠY TOÁN Ở
TRƯỜNG THCS...........................................................................................

7

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề.............................................................
1.1.1.Vấn đề bồi dưỡng năng lực dạy học.................................................

7

1.1.2. Vấn đề quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học...................................
1.2. Những vấn đề lý luận về bồi dưỡng...................................................

7
8
10

1.2.1. Khái niệm bồi dưỡng......................................................................
1.2.2. Những thành tố của hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo yêu

10

cầu đổi mới giáo dục..........................................................................
1.2.2.1 Mục tiêu bồi dưỡng...........................................................................
1.2.2.2. Nội dung bồi dưỡng........................................................................

13
13

1.2.2.3 Phương pháp bồi dưỡng...................................................................
1.2.2.4 Hình thức tổ chức bồi dưỡng............................................................
1.2.2.5 Đánh giá kết quả bồi dưỡng................................................................
1.2.2.6 Lực lương tham gia bồi dưỡng..........................................................
1.3.Năng lực, năng lực toán, năng lực dạy học môn toán........................
1.3.1.Khái niệm năng lực.............................................................................
1.3.2. Năng lực Toán...................................................................................
1.3.2.1.Năng lực chung ................................................................................
1.3.2.2. Năng lực chuyên biệt của môn toán................................................
1.3.3 Năng lực dạy học................................................................................

iii

13
14
15
15
16
16
16
18
18
19
28


1.3.3.1.Năng lực chuẩn bị lập kế hoạch dạy học môn học.............................
1.3.3.2. Năng lực lập kế hoạch dạy học môn học........................................
1.3.3.3.Năng lực lập kế hoạch bài học ......................................................
1.3.3.4. Năng lực tổ chức dạy học trên lớp...............................................
1.3.3.5. Năng lực kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học......................
1.3.3.6. Năng lực quản lý hồ sơ dạy học.........................................................

1.3.4. Năng lực dạy học mônToán................................................................
1.4. Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học môn toán................
1.4.1. Quản lý..............................................................................................

28
28
29
30

30
31
31
36
36

1.4.2.Vận dụng lý thuyết quản lý nguồn nhân lực vào quản lý hoạt động
bồi dưỡng.............................................................................................

37

1.4.2.1. Lý thuyết quản lý nguồn nhân lực....................................................
1.4.2.2. Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy Toán cho GV

37

THCS.............................................................................................................

40

a, Khảo sát nhu cầu cán bộ..............................................................................

40

b, Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học................................................

40

c, Tổ chức thực hiện chương trình bồi dưỡng năng lực giáo viên dạy toán
d, Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo viên.....................................

41

e, Kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo viên dạy toán.......
g, Quản lý các điều kiện thực hiện hoạt động bồi dưỡng ..............................

42
42
42

1.5. Các yếu tố tác động đến quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học của
giáo viên ........................................................................................................
1.5.1. Các yếu tố khách quan.......................................................................
1.5.2. Các yếu tố chủ quan............................................................................
Tiểu kết chương 1..........................................................................................

43
43
45
48

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG
GIÁO VIÊN DẠY HỌC MÔN TOÁN TAI CÁC TRƯỜNG THCS
HUYỆN PHÙ NINH, PHÚ THỌ TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY
iv

50


2.1. Khái quát sự phát triển của các trường THCS huyện Phù Ninh,

tỉnh Phú Thọ................................................................................................
2.1.1. Điều kiện kinh tế xã hội của huyện Phù Ninh, Phú Thọ

50

2.1.2. Giáo dục và đào tạo........................................................................

50

2.2. Mô tả quá trình khảo sát thực trạng................................................
2.2.1. Mục đích khảo sát..........................................................................
2.2.2. Nội dung khảo sát..............................................................................
2.2.3. Phương pháp khảo sát..........................................................................
2.2.4. Đối tượng khảo sát...............................................................................
2.3. Kết quả khảo sát..................................................................................

50

52
52
52
52
53
54

2.3.1. Thực trạng hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên dạy
Toán tại các trường THCS huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ............................
2.3.1.1. Thực trạng về nhận thức của CBQL và GV về vai trò của HĐ bồi

54

dưỡng năng lực dạy học cho GV...........................................................
2.3.1.2. Thực trạng chương trình bồi dưỡng GV dạy Toán của các trường

54

THCS huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ...........................................................
2.3.1.3. Thực trạng về phương pháp bồi dưỡng năng lực GV dạy Toán

55

2.3.1.4. Thực trạng về điều kiện cơ sở vật chất cho các hoạt động bồ dưỡng
GV
2.3.2. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV
dạy Toán của các trường THCS huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ....................
2.3.2.1. Thực trạng về lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học.................
2.3.2.2. Thực trạng về tổ chức thực hiện chương trình bồi dưỡng ..............
2.3.2.3.Thực trạng về việc chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng.............................
2.3.2.4. Thực trạng việc kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng ..............

62
63
65
65
67
70
73

2.3.3. Đánh giá công tác bồi dưỡng giáo viên Toán của các trường THCS
huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ.....................................................................

2.3.3.1. Những điểm mạnh............................................................................

75
75

2.3.3.2. Điểm yếu..............................................................................
3. Nguyên nhân ..............................................................................................
v

76


Tiểu kết chương 2..........................................................................................

78

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG
GIÁO VIÊN DẠY HỌC MÔN TOÁN TẠI CÁC TRƯỜNG THCS
HUYỆN PHÙ NINH, TỈNH PHÚ THỌ TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN
NAY.............................................................................................................

80

3.1. Các nguyên tắc chọn lựa biện pháp.....................................................
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa.........................................................
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn.......................................................

80
80
80

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ
thống........................................................
3.2. Các biện pháp......................................................................................

80
81

3.2.1. Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của bồi dưỡng năng lực dạy
học cho giáo viên dạy Toán..........................................................................
3.2.2. Đổi mới công tác lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV

81
83

3.2.3. Chỉ đạo triển khai nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo
viên dạy Toán...............................................................................................
3.2.4. Đa dạng hóa hình thức tổ chức bồi dưỡng giáo viên ........................

85
87

3.2.5. Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng thông qua việc
kiểm tra, đánh giá giáo viên ........................................................................
3.2.6. Huy động nguồn lực phục vụ hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học

89

cho GV........................................................................................................
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp.........................................................

3.4. Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp.................
Tiểu kết chương 3..........................................................................................

93
95
95
98

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ…………………………………...
1.Kết luận....................................................................................................
2.Kiến nghị...................................................................................................
TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………………
PHỤ LỤC……………………………………………………………...

100
100
101
103

vi


DANH MUCC̣ CÁC BẢNG
Trang
Bảng 2.1. Đối tượng khảo sát.................................................................
53
Bảng 2.2: Kết quả khảo sát nhận thức về tầm trọng của HĐ bồi dưỡng
54
năng lực dạy học cho GV......................................................................
Bảng 2.3: Khảo sát việc quản lý các nội dung bồi dưỡng về phẩm

55

chất chính trị, đạo đức lối sống............................................................
Bảng 2.4: Khảo sát việc quản lý các nội dung bồi dưỡng về Chuyên

58

môn......................................................................................................
Bảng 2.5: Khảo sát việc quản lý các nội dung bồi dưỡng về Kĩ năng

60

sư phạm..............................................................................................
Bảng 2.6: Thống kê ý kiến đánh giá về phương pháp bồi dưỡng

62

năng lực dạy học của giáo viên; Đánh giá kết quả bồi dưỡng năng
lực dạy học Toán của GV theo năng lực Toán...................................
Bảng 2.7. Đánh giá việc tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên........
Bảng 2.8: Chỉ đạo thực hiện hoạt động bồi dưỡng giáo viên của các

67
71

trường THCS.........................................................................................
Bảng 2.9. Đánh giá công tác quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt

73

động bồi dưỡng giáo viên.......................................................................
vii


Bảng 3.1: Kết quả thăm dò về tính cấp thiết và tính khả thi của các

95

biện pháp.............................................................................................

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ
Sơ đồ 1.1: Quan hệ các chức năng quản lý.......................................

Trang
37

Sơ đồ 1.2. Mô hình lý thuyết phát triển NNL theo Leonard Nadle

39

Biểu đồ: 2.1.Đánh giá mức độ cần thiết của nhóm biện pháp quản lý

64

cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học.
Biểu đồ: 2.2.Đánh giá mức độ thực hiện của nhóm biện pháp quản

64

lý cơ sở bật chất, trang thiết bị dạy học.

viii


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Giáo dục đào tạo có vị trí vai trò quan trọng, quyết định sự phát triển
kinh tế - xã hội của đất nước. Với ý nghĩa đó, tại văn kiện Đại hội Đảng toàn
quốc lần thứ IX đã khẳng định : “Phát triển Giáo dục và Đào tạo là một trong
những động lực thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá - hiện đại hoá, là điều
kiện để phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản để phát triển, tăng
trưởng kinh tế nhanh và bền vững”. (Văn kiện Đại hội Đảng IX - trang
108).Với vị trí và tầm quan trọng như vậy Giáo dục - Đào tạo luôn được coi là
“Quốc sách hàng đầu”, “đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển”,
trong các lĩnh vực đầu tư cho giáo dục thì xây dựng và phát triển đội ngũ giáo
viên đã được xem là một trong những giải pháp có tính đột phá.
Mặt khác đội ngũ giáo viên có vai trò đặc biệt quan trọng, quyết định
chất lượng giáo dục đào tạo trong các nhà trường, đặc biệt là giáo viên Toán
Giáo viên Trung học cơ sở là người trực tiếp thực hiện mục tiêu của
giáo dục Trung học và quyết định chất lượng giáo dục của trường Trung học
cơ sở. Chính vì vậy, bồi dưỡng nhằm nâng cao năng lực giảng dạy cho đội ngũ
giáo viên dạy Toán là điều kiện quan trọng và cần thiết để nâng cao chất lượng
giáo dục của trường Trung học.
Bậc THCS là cấp học cơ bản là cấp trung gian giữa tiểu học và THPT. Ở
giai đoạn này học sinh được cung cấp kiến thức cơ bản nhất, giáo dục và hình
thành nhân cách, gắn với tâm sinh lý lứa tuổi này cũng nhiều biến động. Như
vậy các hoạt động dạy học ở các trường THCS là vô cùng quan trọng đối với
sự phát triển của giáo dục và đào tạo trong bối cảnh đổi mới chương trình giáo
dục hiện nay

Năng lực dạy học là một thành phần quan trọng của năng lực chuyên
môn của giáo viên gồm kiến thức, kĩ năng dạy học và thái độ đối với công
việc dạy học như: kiến thức về chương trình giảng dạy, kiến thức về môn học,
phương pháp giảng dạy, kĩ năng giao tiếp, hiểu biết về người học...
Với sự bùng nổ thông tin như hiện nay đã làm thay đổi mọi quan điểm
truyền thống về giáo dục, về nhà trường, lớp học và về dạy học. Giáo dục
cũng có những thay đổi mạnh mẽ, hướng tới “một xã hội học tập”, “học

1


thường xuyên, suốt đời” dựa trên 4 trụ cột “học để biết, học để làm, học để
cùng chung sống, học để làm người”, giáo dục hiện nay chủ yếu là rèn luyện
năng lực – năng lực nhận thức, năng lực hành động, năng lực giao tiếp và
truyền thông, năng lực quản lý và lãnh đạo… không còn chủ yếu là đào tạo
kiến thức và kĩ năng như trước.
Giáo viên là lực lượng nòng cốt quyết định chất lượng dạy học trong mỗi
nhà trường. Như vậy yêu cầu phát triển chuyên môn và các năng lực dạy học
trong bối cảnh đồi mới chương trình giáo dục phổ thông hiện nay có rất nhiều
đổi khác đòi hỏi người lãnh đạo nhà trường xác định lại mục tiêu, nội dung,
các hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học phù hợp.
Thực tế cho thấy, chất lượng giáo dục trung học phổ thông đã có những
bước chuyển biến nhất định, song chưa đáp ứng được yêu cầu phát triển
nguồn nhân lực và bồi dưỡng nhân tài cho đất nước hiện nay.
Bên cạnh những tiến bộ, công cuộc đổi mới giáo dục của Huyện Phù
Ninh vẫn còn hạn chế đang được tháo gỡ. Một trong những hạn chế đó phải
kể đến thực trạng yếu kém về trình độ chuyên môn nghiệp vụ của đội ngũ
giáo viên đó là trình độ chuyên môn nghiệp vụ không đồng đều. Nhiều lớp
đào tạo chỉ mang tích hình thức, giáo viên xin đi học với mục đích chuyển đổi
bằng chứ không phải đi học để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ.

Chính vì việc đào tạo như vậy nên một bộ phận nhỏ giáo viên tay nghề chưa
vững vàng ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục, thực trạng ở các trường THCS
huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ giáo viên dạy Toán tuy đủ về số lượng và chất
lượng, tuy nhiên năng lực dạy học còn nhiều hạn chế. Ngoài ra việc quản lý
hoạt động bồi dưỡng tại đơn vị cũng còn gặp nhiều khó khăn do thiếu cơ sở
vật chất để đáp ứng việc dạy học nên việc quản lý giáo viên trong việc bồi
dưỡng năng lực dạy học Toán còn bị hạn chế. Nắm bắt được vấn đề này
Phòng GD - ĐT đã có định hướng đúng đắn kịp thời để nâng cao trình độ
chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên bằng cách mở các lớp bồi dưỡng chuyên
môn nghiệp vụ.
Các nhà trường đã chú ý bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn cho
giáo viên dạy Toán. Thực tế cho thấy, giáo viên Toán của các nhà trường
THCS huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ còn nhiều biểu hiện bất cập về cơ cấu
2


chưa phù hợp, chất lượng chuyên môn chưa đảm bảo, về năng lực tự học, tự
nghiên cứu không cao, kỹ năng công nghệ thông tin truyền thông còn chưa
đảm bảo đối với chương trình giáo dục phổ thông mới. Có nhiều nguyên nhân
dẫn đến tình trạng bất cập này, xong nguyên nhân chính là do công tác phát
triển năng lực chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên còn thiếu kế hoạch chiến
lược; nhận thức về năng lực tự học, tự bồi dưỡng chưa cao; các khâu sử dụng,
đánh giá, đào tạo và bồi dưỡng chưa thật hiệu quả; các chế độ, chính sách đãi
ngộ giáo viên và chính sách đầu tư chưa thực sự phù hợp. Để góp phần khắc
phục những bật cập về vấn đề phát triển năng lực
chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên Toán của các trường trong huyện Phù
Ninh nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục hiện nay, tôi chọn đề tài nghiên cứu:
“Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên dạy
Toán tại các trường THCS huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ trong bối cảnh
đổi mới chương trình. ”

2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận về năng lực dạy học, về bồi dưỡng năng
lực day học, về quản lí hoạt động bồi dưỡng, khảo sát thực trạng các hoạt
động này của giáo viên dạy Toán các trường THCS huyện Phù Ninh, tỉnh Phú
Thọ đề xuất biện pháp Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo năng lực dạy học
cho giáo viên dạy Toán tại trường các trường THCS huyện Phù Ninh, tỉnh
Phú Thọ.
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
3.1 Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên dạy Toán
tại các trường THCS huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ.
3.2 Khách thể nghiên cứu
Hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên .
4. Câu hỏi nghiên cứu
Hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên Toán trong bối
cảnh đổi mới chương trình giáo dục phổ thông đang đặt ra cho các nhà quản lí
những vấn đề gì?

3


Có thể nghiên cứu nội hàm của năng lực dạy học, những năng lực đặc thù của
môn toán, vận dung lí thuyết quản lí nguồn nhân lực để tìm các biện pháp
quản lí giải quyết các vấn đề đó không?“
5. Giả thuyết khoa học
Trong bối cảnh đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, khi quá trình
dạy học lấy việc rèn luyện phẩm chất , năng lực học sinh làm gốc thì năng lực
dạy học của giáo viên nói chung, của giáo viên toán với những năng lực toán
học đặc thù nói riêng, đang lộ nhiều bất cập cần được bổ sung, bồi dưỡng.
Nếu nghiên cứu nội hàm của khái niệm năng lực dạy học trong mối tương

quan với các năng lực toán học đặc thù, vận dụng lí thuyết quản lí Nguồn
nhân lực có thể tìm được các biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực
dạy học môn toán trong bối cảnh mới, góp phần nâng cao chất lượng hoat
động dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diên giáo dục nước nhà.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý , bồi dưỡng và quản lý hoạt động
bồi dưỡng năng lực dạy học Toán cho giáo viên THCS trong bối cảnh đổi mới
căn bản toàn diện giáo dục hiện nay.
- Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động và quản lí hoạt động
bồi năng lực dạy học cho giáo viên dạy Toán tại các trường THCS huyện Phù
Ninh, tỉnh Phú Thọ theo năng lực Toán và năng lực dạy học môn Toán đối với
GV THCS .
- Đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên dạy
Toán tại các trường THCS huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ đáp ứng yêu cầu
đổi mới giáo dục.
7. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
Luận văn nghiên cứu tập trung khảo sát thực trạng quản lý hoạt động bồi
dưỡng giáo viên dạy Toán tại các trường THCS huyện Phù Ninh, tỉnh Phú
Thọ trong khoảng thời gian từ năm học 2013-2014 đến nay chú trọng đến các
tiêu chuẩn liên quan đến năng lực dạy học.
Đối tượng khảo sát: toàn bộ giáo viên dạy Toán và cán bộ quản lý tại các
trường THCS huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ
8. Phương pháp nghiên cứu

4


Quá trình thực hiện đề tài kết hợp các nhóm phương pháp nghiên cứu
sau:
8.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Các phương pháp nghiên cứu lý luận: các tài liệu lý luận về quản lý, quản
lý giáo dục và các tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu. Phân tích, tổng
hợp, phân loại, hệ thống hóa các tài liệu có liên quan đến đề tài nhằm xây
dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo
viên dạy Toán tại các trường THCS huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ.
8.2. Các nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn :
- Phương pháp trò chuyện, phỏng vấn : Toàn bộ giáo viên dạy Toán và
cán bộ quản lý tại các trường THCS huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ thông
qua trò chuyện, trao đổi để tìm hiểu thực trạng và các giải pháp quản lý.
- Phương pháp quan sát, phân tích sản phẩm hoạt động: Khảo sát các kết
quả.
- Phương pháp điều tra bằng Ankét : Sử dụng hệ thống câu hỏi mở và
câu hỏi đóng để tìm hiểu các vấn đề liên quan đến đối tượng nghiên cứu.
- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Nhằm thu thập thông tin khoa học,
nhận định, đánh giá của các chuyên gia giáo dục, cán bộ quản lý có nhiều
kinh nghiệm trong công tác bồi dưỡng giáo viên.
9. Những đóng góp của đề tài
- Về mặt lý luận
+ Hệ thống hóa các vấn đề về quản lí hoạt động bồi dưỡng, về năng lực
dạy học, về quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên.
- Về mặt thực tiễn
+ Đánh giá được thực trạng hoạt động bồi dương và quản lí hoạt động
bồi dưỡng năng lực dạy học.
+ Có thể dùng làm tài liệu tham khảo cho các bộ quản lí các trường
THCS, cho giáo viên để tự bồi dưỡng.
10. Dự kiến cấu trúc luận văn

5

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị và danh mục tài liệu tham
khảo luận văn được trình bày trong 3 chương :
Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy
học môn Toán tại các trường THCS .
Chương 2. Thực trạng hoạt động bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi
dưỡng năng lực dạy học môn Toán tại các trường THCS huyện Phù Ninh,
tỉnh Phú Thọ trong giai đoạn hiện nay.
Chương 3. Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên dạy môn
Toán tại các trường THCS huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ trong bối cảnh hiện
nay.

6


CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG
LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN DẠY TOÁN Ở TRƯỜNG THCS .
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1.Vấn đề năng lực dạy học và bồi dưỡng năng lực dạy học:
Vấn đề năng lực dạy học và bồi dương năng lực dạy học cho giáo viên
được nhiều nhà nghiên cứu trong và ngòai nước quan tâm.
Viết về năng lực chuyên môn, dạy học của giáo viên tác giả
Liakopoulou (2011) đã đưa ra khái niệm năng lực chuyên môn và phân loại
“năng lực chuyên môn của giáo viên” bao gồm các thành tố sau đây:
1. Tính cách, thái độ và niềm tin;
2. Kỹ năng sư phạm và kiến thức sư phạm (Kiến thức môn học, Kiến
thức và hiểu biết về người học, Phương pháp giảng dạy, Kiến thức về chương
trình giảng dạy);
3. Hiểu biết về bối cảnh xã hội;
4. Hiểu biết về bản thân và về khoa học nói chung.

Viện Giáo dục Quốc gia, Singapore, (2009), cũng xác định các năng lực
chủ yếu của giáo viên như: có các kiến thức và phương pháp nuôi dạy trẻ em,
có các năng lực tư duy, sáng tạo trong dạy học…có các kĩ năng sư phạm,
quản lý con người, tự quản lý, kĩ năng công nghệ, tự đổi mới và kinh doanh,
sự hiểu biết về xã hội và xúc cảm; có các kiến thức, hiểu biết về bản thân, học
sinh, xã hội, nội dung môn học, sư phạm, nền tảng và chính sách giáo dục,
chương trình giảng dạy, hiểu biết đa văn hóa, nhận thức toàn cầu, nhận thức
về môi trường.....
Ủy ban châu Âu (2007) nhận ra rằng "giáo viên có một vai trò quan
trọng trong việc chuẩn bị cho học sinh có chỗ đứng trong xã hội và nơi làm
việc, vì thế ủy ban Châu Âu đề xuất rằng “Tại mỗi thời điểm trong sự nghiệp
7


của mình, giáo viên cần phải có, và được yêu cầu có đầy đủ các kiến thức
môn học, thái độ và kỹ năng sư phạm để giúp đỡ thế hệ trẻ phát huy tối đa
tiềm năng của họ”.
Phát triển chuyên môn cho giáo viên là trách nhiệm hàng đầu của hiệu
trưởng ở một trường học nơi đặt chất lượng giáo dục lên vị trí hàng đầu. Hiệu
trưởng là người xây dựng các kế hoạch triển khai những nội dung mới về dạy
học, giáo dục, đưa ra các bước thực hiện các hoạt động bồi dưỡng, phát triển
tiềm năng lãnh đạo chuyên môn của giáo viên…Hiệu trưởng đưa ra các chỉ
dẫn dạy học, kiểm tra, đánh giá, đôn đốc, động viên giáo viên và người học để
họ học tập tốt và dạy học tốt. Ngày nay những chỉ dẫn này được tiến hành
thông qua các phương tiện kĩ thuật số, qua trao đổi trực tiếp và qua hệ thống
thư điện tử hay các diễn đàn dạy học. Nhờ các phần mềm, giáo viên có thể
đưa các bài học, các tư liệu lên mạng và thay đổi hay bổ sung bài học cho
nhau.
Tóm lại, các nghiên cứu đã chỉ ra rằng, phát triển chuyên môn, nâng cao
năng lực dạy học giáo viên là một trong những trọng tâm được chú ý để tạo sự

thay đổi và nâng cao chất lượng cho nhà trường. Người hiệu trưởng đóng vai
trò quan trọng trong việc lãnh đạo và quản lí hoạt động bồi dưỡng chuyên
môn trong nhà trường.
Đã có những luận văn thạc sỹ đã nghiên cứu liên quan đến vấn đề này
như luận văn của tác giả Nguyễn Thị Tươi với đề tài” Phát triển một số năng
lực tư duy toán học cho học sinh trung học phổ thông thong qua dạy học
phương trình vô tỷ”,luận văn của tác giả Vũ Thị Thanh năm 2017 với đề tài”
Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở huyện Yên Sơn,
Tuyên Quang theo yêu cầu đởi mới giáo dục hiện nay ”, luận văn của tác giả
Phạm Kim Thành với đề tài “ Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học
cho giáo viên trung học phổ thông”.
1.1.2. Vấn đề quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học:
8


Một số hội thảo trong thời gian qua cũng đề cập đến vấn đề nêu trên,
điển hình̀ là hôị thảo của Khoa Sư Phạm (tiền thân ĐHGD) với tiêu đề “Chất
lượng giáo dục và vấn đề đào tạo giáo viên”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học
(10/2004) hay trong các bài viết của các tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn
Đức Chính, “Chuẩn và chuẩn hoá trong giáo dục-Những vấn đề lí luận và
thực tiễn”, Tham luận Hội thảo “Chuẩn và Chuẩn hóa trong giáo dục - Những
vấn đề lí luận và thực tiễn - Hà Nội 27/1/2005[32] hoăcc̣ như bai viết của Hồ
Viết Lương (2005), Chuẩn quốc gia về giáo dục phổ thông - thách thức lớn
trong lí luận chương trình dạy học của giáo dục hiện đại, Kỷ yếu Hội thảo
chuẩn và chuẩn hoá trong giáo dục – Những vấn đề lí luận và thực tiễn, Viện
Chiến lược và Chương trình giáo dục....[35] Bàn về vai trò của hiệu trưởng
đối với việc nâng cao trình độ chuyên môn của giáo viên, tổng hợp các nghiên
cứu của nhiều nghiên cứu trên thế giới, tác giả Trần Thị Bích Liễu, (2005)
[29], chỉ ra tầm quan trọng của hiệu trưởng trong việc chia sẻ trách nhiệm và
bồi dưỡng giáo viên thành những nhà lãnh đạo chuyên môn vì hai lí do sau

đây:
 Hiệu trưởng không thể có đủ thời gian để lãnh đạo toàn bộ các hoạt
động dạy học và họ không thể hiểu rõ nhu cầu của lớp học như là
giáo viên
 Giáo viên là người am hiểu chuyên môn của môn học mà họ dạy và
họ hiểu rõ hơn bất kì ai học sinh và lớp học của mình.
Vai trò lãnh đạo của giáo viên được các nhà nghiên cứu xem xét từ ba
góc độ:
a) giáo viên là những người quản lí, lãnh đạo trung gian ở các vị trí tổ
trưởng chuyên môn, chủ nhiệm khoa hay chủ tịch, tổ trưởng công đoàn…
b) Là chuyên gia môn học, con chim đầu đàn để kèm cặp các giáo viên
khác;
c) Là người xây dựng và duy trì văn hóa chia sẻ, cộng tác và học tập suốt
9


đời để thực hiện tốt quá trình dạy học trong nhà trường. Họ chính là người
thực hiện viễn cảnh của nhà trường, biến viễn cảnh thành hiện thực. Vì vậy,
con đường thành công nhất để phát triển chuyên môn cho giáo viên trong nhà
trường là bồi dưỡng vai trò lãnh đạo chuyên môn cho họ.
Đã có những luận văn thạc sỹ đã nghiên cứu liên quan đến vấn đề này
như luâṇ văn của tác giả Vũ Hoàng Chương với đề tài“Một số biện pháp
quản lý nhằm nâng cao hiệu quả bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên
trường THCS huyện Định Quán, tỉnh Đồng Nai”; hay đề tài: “Một số giải
pháp nâng cao năng lực dạy học của đội ngũ giáo viên trường THCS Khánh
Bình đến năm 2015” của tác giả Nguyễn Long Giao; Đề tài: " Quản lý hoạt
động phát triển năng lực sáng tạo cho đội ngũ giáo viên trường THCS Trần
Đăng Ninh tỉnh Nam Định" của tác giả Đỗ Thị Trinh Thục, hay đề tài: "Quản
lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang
theo yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay" của tác giả Vũ Thị Thanh…

Các đề tài trên đã đưa ra các biện pháp quản lý phát triển năng lực cho
giáo viên thông các chức năng của quản lý. Các tác giả đã làm sáng tỏ cơ sở
lý luận về quản lý bồi dưỡng GV theo hướng chuẩn hóa ở các nhà trường.
Tuy nhiên cho đến nay chưa có đề tài nghiên cứu nào nghiên cứu về quản lý
hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên dạy toán ở các trường
THCS huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ.
1.2.Những vấn đề lý luận về bồi dưỡng:
1.2.1. Khái niệm bồi dưỡng, hoạt động bồi dưỡng.
Bồi dưỡng
Bồi dưỡng được xem là là quá trình đào tạo tiếp nối, thể hiện quá trình
đào tạo liên tục trước và trong khi làm việc. Vì vậy, cũng như đào tạo, có
nhiều cách tiếp cận quá trình bồi dưỡng và mỗi cách tiếp cận, có những mô
hình bồi dưỡng khác nhau và có những quan niệm về bồi dưỡng khác nhau.
Tiếp cận từ góc độ bản thân người được bồi dưỡng trong quá trình bồi
10


dưỡng: Chủ thể được bồi dưỡng thông qua người khác; Chủ thể tự bồi dưỡng.
Kết hợp cách tiếp cận đó với tiếp cận bồi dưỡng theo mô hình quá trình
thông tin dẫn đến một quan niệm rộng rãi trong thực tiễn: bồi dưỡng cốt lõi là
tự bồi dưỡng, là quá trình biến đổi nội tại, trong đó chủ thể tự thể hiện và biến
đổi mình, tự làm phong phú giá trị của mình bằng cách thu nhận, xử lý và
biến đổi thông tin bên ngoài thành tri thức bên trong con người mình.
Bồi dưỡng [37]:
Hiểu theo nghĩa rộng, bồi dưỡng là quá trình giáo dục, đào tạo nhằm
hình thành nhân cách và những phẩm chất riêng biệt của nhân cách theo định
hướng mục đích đã chọn. Thí dụ: Bồi dưỡng cán bộ, bồi dưỡng chí khí chiến
đấu, bồi dưỡng các đức tính cần kiệm, liêm chính, v.v…
Hiểu theo nghĩa hẹp, bồi dưỡng có thể coi là quá trình cập nhật kiến
thức, kĩ năng còn thiếu hoặc đã lạc hậu, nhằm mục đích nâng cao và hoàn

thiện năng lực hoạt động trong các lĩnh vực cụ thể. Thí dụ: Bồi dưỡng kiến
thức, bồi dưỡng lý luận, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm, v.v…
Trong hoạt động bồi dưỡng cán bộ, công chức, bồi dưỡng nhằm cập nhật,
trang bị thêm, trang bị mới về kiến thức, kỹ năng, thái độ thực thi nhiệm vụ,
công vụ; giúp cho người cán bộ, công chức ngày càng hoàn thành công việc
được giao có chất lượng, hiệu quả hơn.
Trong thực tế hiện nay khái niệm “Đào tạo, bồi dưỡng”CBCC lại đang
được hiểu chung là “bồi dưỡng”.
Đã có rất nhiều ý kiến trong các cuộc họp, hội thảo khoa học về lĩnh vực
đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức yêu cầu tách biệt các thành tố “đào tạo”
và “bồi dưỡng” khi sử dụng khái niệm “đào tạo, bồi dưỡng”. Tuy nhiên, cùng
với sự phát triển của công tác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức, khái
niệm này đã trở thành một bộ phận của vốn từ vựng tiếng Việt, được sử dụng
rộng rãi trong giao tiếp và trong văn bản quy phạm pháp luật, cũng như các

11


tài liệu nghiên cứu ở nước ta, tuy nhiên cách tiếp cận này cũng theo nhiều
chiều khác nhau.
Từ những quan điểm trên tác giả tổng hợp thành khái niệm như sau:
Bồi dưỡng là quá trình cập nhật hoá kiến thức còn thiếu hoặc đã lạc hậu,
bổ sung thêm kiến thức, kỹ năng nghiệp vụ qua các chuyên đề nhằm nâng cao
trình độ chuyên môn, năng lực, phẩm chất nào đó trên cơ sở của những kiến
thức, kỹ năng mà người học đã có đã được đào tạo trước đó.
Hoạt động bồi dưỡng
Hoạt động bồi dưỡng là hoạt động tương tác của người được bồi dưỡng
dưới sự định hướng điều khiển trực tiếp của người bồi dưỡng với sự hỗ trợ
của các phương tiện kỹ thuật nhằm đạt được mục tiêu bồi dưỡng được xác
định từ trước. Lúc này hoạt động bồi dưỡng có đủ các yếu tố: Người bồi

dưỡng, người được bồi dưỡng, tài liệu...trong môi trường là lớp học truyền
thống. Hoạt động bồi dưỡng có thể diễn ra bên ngoài lớp học, qua trải nghiệm
thực tế bồi dưỡng nhằm đáp ứng nhu cầu cập nhật, bổ sung kiến thức chuyên
môn, nghiệp vụ, kỹ năng nghề nghiệp cho người học theo yêu cầu của nội
dung chương trình và của người bồi dưỡng.
Như vậy có thể khái quát: Hoạt động bồi dưỡng là quá trình biến đổi và
cập nhật hóa kiến thức còn thiếu hoặc đã lạc hậu, bổ túc thêm về nghiệp vụ,
đào tạo thêm hoặc củng cố các kỹ năng nghề nghiệp theo các chuyên đề. Các
hoạt động này nhằm tạo điều kiện cho học viên có cơ hội để củng cố và mở
mang một cách có hệ thống những tri thức, kỹ năng, chuyên môn nghiệp vụ
sẵn có để thực thi công việc có hiệu quả hơn.
Theo quan điểm giáo dục thì hoạt động bồi dưỡng là một quá trình thống
nhất. Hoạt động bồi dưỡng là hoạt động dạy và học mang tính đặc thù riêng
biệt. Hoạt động bồi dưỡng là việc làm thường xuyên, liên tục góp phần làm
cho đội ngũ đủ sức đáp ứng yêu cầu đòi hỏi của nền kinh tế - xã hội.

12


Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV
Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV là một nội dung
trong quản lý GD, quản lý nhà trường, là một quá trình tác động có tổ chức,
có hướng đích cảu chủ thể quản lý lên hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo
viên bằng việc vận dụng các chức năng quản lý, nhằm sử dụng có hiệu quả
nhất các tiềm năng và cơ hội của tổ chức để đạt mục tiêu bồi dưỡng năng lực
GV đề ra.
1.2.2. Những thành tố của hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo yêu
cầu đổi mới giáo dục:
1.2.2.1 Mục tiêu bồi dưỡng:
Xuất phát từ mục tiêu về xây dựng đội ngũ giáo viên trong đổi mới giáo

dục hiện nay thì mục tiêu bồi dưỡng năng lực giáo viên Toán THCS cũng cần
phải thay đổi. Mục tiêu chính của hoạt động bồi dưỡng giáo vien hiện nay là
trang bị cho giáo viên những kĩ năng nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu đổi mới
giáo dục. Cụ thể là các kĩ năng xây dựng kế hoạch dạy học tiếp cận năng lực,
kĩ nằng thiết kế giáo án dạy học theo tiếp cận năng lực, các kĩ thuật đánh giá
năng lực học sinh…,
.1.2.2.2. Nội dung bồi dưỡng
Công cuộc đổi mới căn bản toàn diện giáo dục đã đặt ra những yêu cầu mới
đối với hoạt động bồi dưỡng giáo viên, nội dung bồi dưỡng chuyển từ bồi
dưỡng nặng về kiến thức sang việc bồi dưỡng nâng cao năng lực.
Dựa trên những yêu cầu của chương trình giáo dục THCS và yêu cầu của
hoạt động bồi dưỡng giáo viên trong giai đoạn mới, khảo sát năng lực hiện có
của giáo viên THCS trên địa bàn, từ đó xác định các nội dung bồi dưỡng xoay
quanh các nội dung cơ bản sau đây:
- Bồi dưỡng những kiến thức, kỹ năng nền tảng nâng cao năng lực Toán, năng
lực dạy học Toán.

13


- Bồi dưỡng kỹ năng dạy học tích hợp và dạy học theo chủ đề của môn Toán
THCS.
- Bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình giáo dục nhà trường ở trường
THCS
- Bồi dưỡng kỹ năng phối hợp với cha mẹ học sinh, cộng đồng địa phương và
các tổ chức xã hội để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, hoạt động giáo
dục học sinh và quản lý học sinh
- Bồi dưỡng về kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trong trường
THCS .
- Bồi dưỡng các phương pháp , biện pháp , kỹ thuật dạy học tích cực

- Bồi dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin, ngoại ngữ trong dạy học,
giáo dục và quản lý trường học nhằm khai thác tốt những tài liệu chưa dịch
sang tiếng việt
.- Bồi dưỡng kỹ năng hoạt động xã hội cho giáo viên dạy Toán THCS.
- Bồi dưỡng kỹ năng hưỡng dẫn tư vấn học sinh THCS trong học tập, sinh
hoạt
1.2.2.3 Phương pháp bồi dưỡng
Phương pháp bồi dưỡng phải phù hợp với từng nội dung, kết hợp các
phương pháp thuyết trình, thảo luận và thực hành. Dành nhiều thời gian cho
việc trao đổi nhóm, soạn bài tập giảng, sử dụng thiết bị, thiết kế kiểm tra theo
hướng đổi mới.
Lãnh đạo Phong GD&ĐT, hiệu trưởng các trường THCS tổ chức biên
soạn các tài liệu, học liệu bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu tự học, tự bồi dưỡng
của đội ngũ giáo viên, xây dựng băng hình các tiết dạy minh họa sử dụng
chung đảm bảo thống nhất về chương trình, nội dung và phương pháp.
Tùy theo đặc điểm đối tượng người học và tình hình thực tế ở địa
phương, nhà quản lý có thể chỉ đạo giảng viên tham gia bồi dưỡng có thể lựa
chọn các phương pháp bồi dưỡng sau đây:
14


- Phương pháp diễn giảng
- Phương pháp nêu vấn đề
- Phương pháp dạy học bằng tình huống
- Phương pháp dạy học theo dự án
- Phương pháp cùng tham gia
- Phương pháp tự học, tự nghiên cứu của học viên và nhiều phương pháp bồi
dưỡng khác. Trong đó phát huy vai trò tự bồi dưỡng của mỗi giáo viên và tăng
cường phương pháp phản hồi thông tin từ đối tượng được bồi dưỡng để điều
chỉnh quá trình bồi dưỡng cho hiệu quả.

1.2.2.4 Hình thức tổ chức bồi dưỡng
Hình thức tổ chức bồi dưỡng cần được lựa chọn căn cứ vào tình hình thực
tế tại các trường THCS và nhu cầu trực tiếp của từng phân môn, của mỗi giáo
viên. Có thể sử dụng các hình thức bồi dưỡng:
- Đào tạo bồi dưỡng nâng cao tình độ (đại học , thạc sĩ)
- Bồi dưỡng tập trung, trực tiếp để thống nhất các vấn đề đổi mới khó, những
kỹ năng thực hành về phương pháp, kỹ thuật dạy học.
- Bồi dưỡng trực tuyến nâng cao năng lực dạy học cho GV
- Hỗ trợ của giảng viên, đội ngũ cán bộ cốt cán bằng hình thức kết hợp giữa
bồi dưỡng trực tuyến qua mạng Internet và bồi dưỡng tập trung có tư vấn.
Kết hợp bồi dưỡng trực tuyến và bồi dưỡng tập trung có sự hôc trợ của giảng
viên, giáo viên cốt cán.
- Trong quá trình bồi dưỡng, sinh hoạt chuyên môn phối hợp với các cơ sở
giáo dục và đào tạo lựa chọn, tập huấn và hướng dẫn đội ngũ giáo viên cốt
cán.
- Giáo viên tự bồi dưỡng năng lực Toán và năng lực dạy học Toán.
- Bồi dưỡng năng lực Toán giáo viên tại cơ sở thông qua sinh hoạt tổ, nhóm
chuyên môn, dự giờ rút kinh nghiệm
1.2.2.5 Đánh giá kết quả bồi dưỡng
15