Biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả đánh giá việc học tập môn Toán của học sinh THCS (Khóa luận tốt nghiệp)

L I CAM
Tôi xin cam
s h tr t giáo viên
c a

khóa lu n t t nghi p này là do t b n thân th c hi n có
ng d n và không sao chép các công trình nghiên c u

i khác. Các d li u thông tin th c p s d ng trong khóa lu n là có

ngu n g c và

c trích d n rõ ràng.

Tôi xin ch u hoàn toàn trách nhi m v l i cam

này!
Sinh viên

Phan Th H ng Nhung


PPDH
TNKQ
CNTT
GV
HS
TL
TN
SL

Ch
HSG

Giáo viên


A. PH N M
I. Lí do ch

U ............................................................................................. 1
tài. ............................................................................................... 1

II. M c tiêu nghiên c u. ........................................................................................ 2
1. M

u......................................................................................... 2

2. Nhi m v nghiên c u ........................................................................................ 3
III. Ph m vi nghiên c u......................................................................................... 3
IV.Gi thuy t khoa h c ......................................................................................... 3
u.................................................................................. 3
ng và ph m vi nghiên c u .................................................................. 3
VII. C u trúc c a khóa lu n .................................................................................. 3
B. PH N N I DUNG........................................................................................... 5
S LÍ LU N ............................................................................ 5
1.1. Yêu c u chung v
1.2. Công tác ki m tra
1.3.
1.4. Nh

t ki

................................. 5

......................................................................... 5
.................................................................................... 7

tc

......................................................... 13

1.5. Tr c nghi m.................................................................................................. 18
K T LU

.................................................................................... 29
: TH C TR NG C A V

2.1. Th c tr ng chung v công tác ki
2.2. Nh ng thu n l
K T LU

.................................................. 30
........................................ 30

....................................................................... 31
................................................................................... 33

BI N PHÁP KI
C SINH TRONG B
MÔN TOÁN THCS. ........................................................................................... 34

3.1. Nh ng nét chung v

i m i ki m tra môn Toán THCS............................. 34


3.2. Bi n pháp..................................................................................................

34

3.3. M t s

36

3.4.

cm v ki

3.5.

ng phát tri

i m i ki

3.6. M t s gi

nh giá ki n th

c............... 39

ng h c t p c a h c sinh .... 39

ki m tra TNKQ m i.................................. 42

K T LU

II.................................................................................. 63
U QU C A CÁC BI N PHÁP ....................................... 64

4.1. Nh

nh chung .......................................................................................... 64

4.2. K t qu áp d ng v
K T LU

tài .......................................................................... 64
V ................................................................................. 66

C. PH N K T LU N ....................................................................................... 67
TÀI LI U THAM KH O................................................................................... 69


Trong các môn h c t i b c h c THCS, môn Toán là phân môn r t quan
tr ng.

n giúp h c sinh

n,

ng. Và m
kh

a môn Toán n a là

ng d ng trong th c t cao.
Môn Toán trong c p h

im

c bi t quan tr ng. D n t i vi c

yh

v

c áp d ng trong t ng b c h c, l p h

a môn Toán là m t trong nh ng v

nhi m v c
cao ch

c 2016

Ti p t

Vi

c p thi t hi n nay. Và

i m i qu n lí giáo d c, nâng

th c hi n t t m c tiêu và nhi m v nêu trên

ng giáo d c

c n th c hi n t t vi

i

i m i công tác ki

i m i ki

p lo i h c sinh.

c sinh không ch

kh

i ki n th c mà vi

mh

t quan

tr ng. Song trên th c t , t i nhi
v n ch th c hi

i nh

M t là, vi

n sau:

t qu bài h c (mà r

t

ph

c m c tiêu và thi t k

bài h c giúp h c sinh và giáo viên n m b
u ch nh ho

c thông tin liên h hai chi

ng d y và h c.

Hai là, n i dung ki

n, bao g m c ki n th
c là ch d ng l i tái hi n ki n th

c

n kh

o c a h c sinh.

Ba là, v n còn thói quen ki
lo

ng v

n phê nh
n vi

mx p
m c a HS khi làm

u ch nh ho

ng d y và h c c a c th y và trò.

kh c ph c m t s m t h n ch trên v
ra m t s bi

i nh m nâng cao hi u qu h c t p và kích thích

h c t p c a h c sinh v

tài:

c h c t p môn Toán c a h

n pháp nh m nâng cao hi u qu
.

Là m t sinh viên s
th

ng tôi nh n th y r ng bên c nh nh ng ki n
c h c

n tìm hi u thêm các

ng d

ng h c

tài này nên tôi không ng ng h c h
ki n th

n pháp phù h

m t lý do n a mà tôi ch

M

u c

truy

t cho h c sinh

tài này.

tài

n pháp nh m nâng cao hi u qu
.

c h c t p môn Toán c a h
a)

tr thành m t giáo viên có

V phía giáo viên
c m t cách toàn di n h c sinh v ki n th

h c sinh và giáo viên n m b
ho

ng d y và h c.

c thông tin liên h hai chi

ng th i giúp cho giáo viên xây d ng n i dung ki m tra,

n, bao g m c ki n th
sinh. Xây d

u ch nh

oc ah c

t trong công tác ki

c sinh v ki n th c,

o c a h c sinh.
Vi c ki

p lo i h c sinh, n

i th y có th phê nh

mc
ho

n vi

u ch nh

ng d y và h c c a c th y và trò. Thông qua k t qu c a HS, giáo viên

th c hi n nghiêm túc có hi u qu vi c d y l p ch h ng ki n th c cho h c sinh
nh m gi i quy t d

m h c sinh y u, kém, ng i nh m l p trong t ng ti t h c,

t ng tu n h c, t ng tháng và t ng kì.
b) V phía h c sinh
Thông qua n i dung ki m tra, k t qu ki m tra và nh
giáo viên v nh ng m
các bi n pháp t h c, t
Cu i cùng, là vi c áp d
sinh là r t quan tr ng mà n i

mt

ng c a

xây d ng cho b n thân

a h c sinh.
t trong công tác ki
tài s gi i quy

c
nv

này.


2.

sinh.

1/ Ph m vi c
V

tài:
im

t ki

c sinh trong môn Toán THCS.

2/ Th i gian nghiên c u:
T

n h t ngày h

IV. Gi thuy t khoa h c
N

xu

c m t s gi i pháp, bi n pháp c th

t ki m

c sinh s góp ph n nâng cao hi u qu

ch ct p

môn Toán THCS .
u
-

u lu n: Nghiên c u SGK, các tài li u liên quan khác.

-

u tra, quan sát: Thu th p thông tin v th c tr ng
c sinh thông qua vi c h c t p môn Toán THCS.

-

ng k t kinh nghi m: Ti

h i kinh nghi m, ti p xúc và trò chuy n v

iv

h c

tìm ra nh ng bi

giá phù h p.
-

c nghi

m: Th c hi n m t s ti t ki m tra trên l p.

ng và ph m vi nghiên c u
-

ng:

c sinh THCS.

- Ph m vi nghiên c u:
+ Ph m vi v n i dung: V n

i m i ki

c sinh trong b

môn Toán THCS.
+ Ph m vi v

ng: GV và HS

ng

ng Tr ch.

VII. C u trúc c a khóa lu n
Ngoài ph n m
khóa lu

u, k t lu n, m c l c và tài li u tham kh o, ph n n i dung

c chia làm 4


lý lu n và th c ti n c a các bi n
pháp nh m nâng cao hi u qu

c h c t p môn Toán c a h c sinh

THCS.
Th c tr ng chung v công tác ki

tìm hi u

nh ng thu n l
p trung ch y u vào m t s bi n pháp nh m nâng cao hi u
qu
t các bi

c h c t p môn Toán c a h c sinh THCS. Phân tích và làm sáng
ng ví d minh h a.


.
im
c

phát huy vai trò tích c c ch

ng d n HS phát tri

t

ng c a HS, GV

u ch nh cách h c c a

mình.
Ki

t qu h c t p c a h c sinh ph

tiêu d y h c nh

chi

ih

nh t m c

i th y n

c

u ch nh.
N i dung ki

i toàn di n, bao g m c ki n th
yêu c u thiên v tái hi n ki n th

Vi c ki

t qu bài h c c

nh m c

tiêu và thi t k bài d y nh m giúp cho HS và GV k p th i n
c chi

u ch nh ho

im

c nh ng

ng d y và h c.
n n m v ng m i quan h gi a ki m tra

c ph c thói quen khá ph bi n là khi GV ch m bài c a
HS ch chú tr

m, ít cho l

m c a HS khi

làm bài.

1.2.1. M
*

y h c vi
i v i HS: Cung c p cho h

nc ab

h t

h c t p, khuy
*

mm
c chi u v quá trình h c t p

u ch nh quá trình h c t p, kích thích ho

ct

i v i GV: Cung c

.
i th y nh ng thông tin c n thi t nh m

c nh n th c c a HS trong h c t p, t
các bi n pháp k p th
h c.

ng

u ch nh ho

ng d y h c, th c hi n m

xu t
y


ng s d ng câu h i và bài t p.
Trong vi c biên so n và s d ng câu h i, bài t

ki

n

m b o nh ng yêu c u sau:
+ Câu h i và bài t p ph i phù h p v i yêu c u c

ki n th

i thi

i chu n

nh c a B Giáo d

o, sát v i

ng HS vùng mi n.
+ Câu h i và bài t p ph
hi u m

c phát bi

HS có th

.

+ Bên c nh nh ng câu h i, bài t
câu h i, bài t p ph

ng vào yêu c

n c n chu n b

i ph i v n d ng ki n th c m t cách t ng

h p, khuy n khích h

+ Vi

c.
t qu

n là ch

c n có nh ng nh

m v n i dung và hình th c trình bày và

ct

xu

ng b c u và k ho ch giúp HS

kh c ph c.
* Công c
a) Lo i công c
t lu

ki m tra vi

ng ch dùng cho các câu

c áp d ng cho c câu h i TNKQ (tr c nghi m khách quan)
b) Lo i công c là câu h i:
+ Câu h i t lu n.
+ Câu h i TNKQ.

n pháp quy:
công tác ki

p lo i h c sinh

c aB
58 c a B
a B Giáo d

p lo i GV.
o v d y h c theo chu n ki n

th
a S Giáo d
d n th c hi

i m i ki

o v vi

ng


vào Lu t Giáo d

quy n h n và trách nhi m c a

vào Lu t Giáo d

quy n h n và trách nhi m c a

i h c.

giáo viên.
vào nhi m v
giáo d c, nâng cao ch

c 2016

2017

Ti p t

i m i qu n lí

ng hi u qu giáo d

ng nh

k t qu

công vi c, d a vào s phân tích nh
m c tiêu, tiêu chu

ra, nh

thi n th c tr
thu t ng

i chi u v i nh ng

xu t nh ng quy

u ch nh nâng cao ch

nh thích h

c i

ng và hi u qu công vi c (B ng

i chi u Anh Vi t, trích theo Tr n Bá Hoành 1995, tr.5).
ng quát trên có th

c áp d ng vào giáo d c v i nh ng c p

th ng giáo d c c a m t qu
v giáo d

c sinh.

H

ng c a giáo d c, là ch th c a quá trình giáo d

th i th hi n s n ph m giáo d

ng

c sinh là nhi m v tr c ti p c a

giáo viên.
1.3.1.1. M c tiêu
Trong vi c d y h c, vi

c sinh g m các m c tiêu sau:

i v i h c sinh vi

ng h c t p, cung c p cho

h nh ng thông tin ph n h i v quá trình h c t p c a b
u ch nh quá trình h c t p, khuy n khích h phát tri
V m t tri th
i nh

h t
ct

cho m i h c sinh th y mình
uv

ch

n m c nào, còn nh ng l h ng nào c n

ph i b khuy t.
Vi
v m
trí tu

c khai thác t t, s kích thích h c t p không nh ng
i tri th c, rèn luy
o và trí thông minh.

v m t phát tri

c


V m t giáo d c, vi c ki

c t ch c nghiêm túc s

giúp h c sinh nâng cao tinh th n trách nhi m trong h c t
k t qu h c t

ng c lòng t tin vào kh

th c t giác, kh c ph c tính ch quan t
t

c quan tr

còn ng i trên gh

c bi t là phát tri

ng mà còn c n thi t cho vi c h c t p su

m xu t phát ho

trình d y h c, phân nhóm h c sinh, ch
ng d y h c.

c

i.

á h c sinh cung c p nh ng thông tin c n

i th

ho

a mình, nâng cao ý

i v i vi c h c t p không ch khi h c sinh

i v i giáo viên, vi
thi

t

m k ti p c a quá

o cá bi t và k p th

ch

u ch nh nh ng

ây:

và k t qu h c t p c a l

a t ng h

chi u v i nh ng m c tiêu h c t p v

i

n nh n th

.
Nh

n hình c a h c sinh và ngu n g c c a nh ng sai sót

Nh

mm

m y u c a b n thân giáo viên, hi u qu c a

nh

n và hình th c t ch c d y h

th c hi n.
i v i cán b qu n lí giáo d c, vi

c sinh cung c p nh ng

n v th c tr ng d y h c trong m
th ch
ki

giáo d

có

o k p th i, u n n n nh ng l ch l c, khuy n khích, h tr nh ng sáng
m b o th c hi n t t m c tiêu giáo d c.

1.3.1.2. Nh ng ch

m.

a, Ch
- Ch
ho

m: làm sáng t th c tr

u ch nh

ng d y và h c.
- Ch

th l

i: công khai hóa k t qu h c t p c a h
ng, báo cáo k t qu h c t p, gi ng d

c các c p qu n lí giáo d c.

ct p

c ph huynh h c sinh,


c: Nh

- Ch

nh chính xác v m t m

ong

th c tr ng d y và h c, v hi u qu th c nghi m m t sáng ki
d y h c.
b, Yêu c

m:

Khách quan
- Ph

mb o s

m cá nhân,

thiên v .
- Ph

m b o tính trung th c c

giá, tránh quay cóp

gian l n trong thi, ki m tra.
- Ph
nh

i hoàn c

nh ch

t thi

u ki n d y và h c, tránh nh ng
.

Toàn di n
M t bài ki m tra, m

nh m vào m t vài m c tiêu

tr

h th

t yêu c u toàn

di n, không ch v ki n th c mà còn v
H th ng
Vi

c ti

k ho ch, có h th
c t ng n

cu

nh kì, t ng k t

c, khóa h c.
Công khai
c ti n hành công khai, k t qu ph

th

m i h c sinh có th t

p h ng trong t p th

sinh hi u bi t l n nhau, h c t

c công b k p
t p th h c

l n nhau.

1.3.2.
m 4 khâu (Theo Barry King 1993, tr 246):
ng hóa
1.3.2.1.

ng giá

Ra quy

nh.

ng hóa
ng hóa m

là bi u th m

c

m chung c a m
m này

m

ng mà ta mu n so sánh


Trong d y h

c th c hi

x p, s p th t

m. Vi

i nh ng d ng khác nhau: s p

ng hóa

ng là

m.
a. X p lo i.
- D

ng hóa nguyên th y nh t là x p hai lo i. Có nh

ch c n phân bi
m

m ta

ng h p: làm m

c hi n

t th

d ng thang 2 lo i.

-

ng hóa này có th m r

phân bi t nhi

ng h

i, t c là s d

i ta mu n

nh danh. Ví d : x p lo i

h c sinh vào m t trong 5 lo i: gi i, khá, trung bình, y u, kém. Ho c có th
dùng nh ng ch s

kí hi u cho các lo

n

b. S p th t
S px

c bi t là x p 2 lo i là m

hóa m

i v i nh

cách x p lo

ng
ng thu c cùng m t m c trong

i ta có th dùng cách s p th t , t c là s d ng thang th

t . Ví d : x p h c sinh này th nh t, h c sinh kia th

c có th dùng

nh ng s th t
m
ng hóa theo cách s p th t ch cho bi

ng này b

ng kia v m

t s sai khác

nm
ta kh c ph

m là m t kh
m này. Tuy nhiên, c

ng v i nh

m có th

ng hóa khác nhau, s d ng nh ng thang khác nhau,

tùy thu c hai yêu c u s
i. M

giúp

sai khác v

c thõa mãn hay không:
ng hóa ng v

m s li n

i.
2i. M
+ Vi

c

ng hóa t l v

ms .

m n u không thõa mãn yêu c u (i) thì ch

cách x p lo i, t c là s d

n là m t
nói r ng s


chênh l ch v k t qu h c t p gi

+ N u vi
v

mv

m và gi

m th a mãn yêu c

cs d n

mv i9

i ta nói m

chênh l ch v k t qu h c t p gi

m và gi

mv i

mv

Tuy nhiên, n u vi

m không th a mãn yêu c u (ii) thì không th

nói r ng m t bài ki

m 9 c a m t h c sinh này t t g p 3 k t qu làm

cùng bài ki

am th

+ N u vi

m.

m th a mãn yêu c
t thang t l

a mãn yêu c u (i)
cs d

nói r ng k t qu làm bài ki m tra c a m t h

m

c a m t h c sinh này t t g p ba k t qu làm cùng bài ki

am th c

m.
Vi

m trung bình ch

iv

l . Vì v y, c n c g ng sao cho vi
c

. N u khi ra m

nhau, v i m

ho c thang t

m ít nh

th a mãn yêu c u

ki m tra, ta dùng 10 câu h

cl pv i

ct pg

nh m i câu làm

m thì trên th c t có th

,

còn là m t thang t l .
ng giá
ng giá

c hi u là s gi i thích thông tin v
c a h c sinh. Vi

ki n th

ng giá

ng THCS thông

ng giá theo tiêu chí. Tùy thu
i ta phân bi

gi i thích,

ng giá:

ng giá theo chu n là s gi i thích thông tin v
c ah
h

ki n th

i trong toàn th m t t p

ng h n trong t p th l p hay trong m t kh i l p c

Nh n xét th nh t trong ví d v a nêu trên là m t s

ng hóa theo chu n.

ng giá theo tiêu chí là s gi i thích thông tin v
c ah

ng.

ki n th c,

i chi u v i nh ng tiêu chí nh

nh,


ch ng h n, trong m t bài ki
ms t
m ts

i chi

m c a m t h c sinh so v i

c. Nh n xét th hai trong ví d v a nêu trên là
ng hóa theo tiêu chí.

Ví d : N u m t h c sinh v nhà thông báo v i b m r

i trong bài ki
c ah

l i

nói gì v

hi n trong bài ki m tra này, m c dù k t qu ki
ng hóa (tr l

i).

Tuy nhiên, ta có th gi i thích k t qu
h c sinh này n

có m t nh n xét v

c b sung thêm m t vài thông tin, ch ng h n:

+N uh

t thêm r

các b n trong l p ch tr l i

i thì ta có th th y r ng h c sinh này thu c di n trên trung bình
so v i toàn l p.
+ Ho c n u h

i t thêm là bài ki m tra có t t c 12 câu h i

thì có th th y r ng h

ng s 12 câu.
m 10 b c t

chí, b

m hi

mt

ng giá theo tiêu
c là 10.

là m t m t xích tr ng y
d ng

s gi i thích thông tin v

ki n th

h c sinh mà còn g i ra nh

c a

khuy t sai sót ho c phát huy

k t qu
1.3.2.4. Ra quy

nh

Nh ng thông tin thu th
quy

c t vi

cho vi c ra

t xích cu i cùng c

nh ng quy

ng,

nh này cho ta bi t th y giáo d

qu c a vi

ch ct pc ah

Ví d : Khi ch m m t bài ki m tra môn Toán, m t h
c x p vào lo i y u c a l

m

là k t qu h

ng

ng giá. N u th y giáo nh n xét thêm r ng h

n kh c

ph c thi u sót v

c là th

t qu h c


t pc ah
th y giáo có th ra quy

nh r ng h

nhà c n ôn t p m t s quy

t c v d u ngo c, v quy t c chuy n v
nhi u d ng bài t p khác n

n ph i rèn luy n làm thêm

kh c ph c nh ng thi u sót.

Các ki
chu

giá t ng ph

ng k t.

c thi t k
c

m xu t phát

i h c (quan ni m, ki n th

h cm tv

c khi

n m t k t lu n c n thi

th c hi n nh ng ho

ng d y thích h p

c vi c c ng c ki n th

mb

t

nh

c ti p theo k

xu t phát và vi c chia

nhóm, chia c p, ph c v d y h c phân hóa.
1.3.3.2. Quá trình

ng ph n

Quá t

ng ph

m t ch

c th c hi n trong quá

y

n h i cho h c sinh và giáo viên v quá trình h c t p,
cho vi

h cc

u ch nh k p th i ho

ng d y c a th y và ho

nh ng ho

tiêu d y h

ng vào nh ng m c

t ra.

1.3.3.3. Quá t

ng k t

Quá t

ng k

c th c hi n sau quá trình d y h c, t c là

khi k t thúc môn h c, khóa h
th c hi

ng

cm

ng k t cho bi t m c
c t ng quát k t qu h c t p c a

h c sinh.

ti n hành t

ng dùng nh
d ng câu h i và bài t

trình di n c a h c sinh, t

t

m s n ph m h c t p,

a h c sinh và s d ng tr c nghi m.


1.4.1. Quan sát
t ph bi n nh t c
th c hi n

c

trong l

không ch ki n

th

c ah

v ih

c bi t quan tr

t vi
vi

i

t tính toán.

c th c hi n m t cách có h th

dùng nh ng công c khác nhau

ng

vi c, phi u ki m kê và thang x p

h ng.
1.4.1.1. H
H

vi c
vi c là m t b n, s ho c t p ghi l i nh ng hành vi c a h c sinh di n

ra trong l

n vi c h c t p, k c nh ng hành

vi không ph

ng tr c ti p c a k ho

c.

Ví d : B ng 6.1. Phi u theo dõi cá nhân h c sinh
H tên: Nguy

/04/2000). L p 7C
i b n trong gi Toán.

12.03.2016

An gây g

15.03.2016

An b ti t 3 -

nt .

1.4.1.2. Phi u ki m kê
Phi u ki m kê là m t trong nh

n thông d ng nh

ghi

l i nh ng quan sát c a giáo viên v vi c h c ho c hành vi c a h c sinh. M t
phi u ki

ng ghi tên các h c sinh theo danh sách c a l p

và nh ng tiêu chu

vào

nh ng m c tiêu h c t p, ch ng h n nh ng ho
hi n ho c không th c hi n m t ho
ub i
a, m t phi u ki

ng hay hành vi. Vi c th c

ng hay có ho c không có m t hành vi
c

ho c nh ng kí hi u thích h p
ng có nh ng bình lu n v cá nhân

h c sinh và bình lu n chung v toàn l p. B ng sau cho ta m t ví d v phi u
ki m kê:


al p

B
STT

Tên Bi t bi n
HS

Nh n bi t s

i PT

Không th a Không thi u

ic at p

nghi m

nghi m

Bình
lu n

h p nghi m
1

A

+

-

-

-

2

B

+

-

+

-

3

C

+

+

+

-

...

...

...

...

...

...

(1)

...

h c sinh bi t bi

Bình lu

ng sao

cd
n, d gi i. Tuy nhiên, m t s h c
t lo i b nh ng giá tr c
i là
nghi m c
i cùng và h u h t h c sinh không có ý th c và
không bi t cách tìm l i nh ng nghi m b m t trong quá trình bi
i.
1.4.1.3. Thang x p h ng
Thang x p h ng là m t d ng t m
a phi u ki m kê. Trong khi
phi u ki m kê, m
ub i
ho c
thang x p h ng, m
c
ng hóa b i các
ch s t
n 5, t

n 3 ho c các ch
c cái t
gi
y
Ví d :
T 1. TU

T
T

1
2
3
4
...

H
tên

V ng
h c
(-2)

M t
tr t
t
(-2)

Không
làm

bài
t p
(-2)

Không
ghi
chép
(-2)

m
x u
(-2)

m
t t
(+2)

XD
bài
t t
(+2)

X p lo i
G

K

TB,
Y,
K.

Khi dùng thang x p h
tiêu chu n c a m i m

n có bi
vi c x p h

nh rõ

c chính xác.

1.4.2. S d ng câu h i và bài t p.
Câu h i và bài t p có th

cs d

c tâp, ch ng h n

xu t phát c a h c sinh khi kh

u m t bài h

thu

c ph n h i k p th i trong quá trình d y h c.
Yêu c u khi s d ng câu h i bài t

ki

Câu h i và bài t p ph i phù h p v i yêu c u c
chu n ki n th c t i thi u theo quy
v

nh c a B Giáo d c và

o, sát

h c sinh.

Câu h i và bài t p ph

c phát bi

có th hi u m

h c sinh

.

Bên c nh nh ng câu h i và bài t

ng vào nh ng yêu c

c n chu n b nh ng câu h i, bài t

n,

i v n d ng ki n th c

m t cách t ng h p, khuy
Vi

i

c.

t qu

n ch

c n có nh

m v n i dung, hình th c trình bày và v
c t p,

xu

ng b c u và k ho ch

giúp h c sinh kh c ph c.
Khi s d ng câu h i mi ng, giáo viên còn c n th c hi n các yêu c
Nêu câu h i chung cho c l

h c sinh chu n b r i m i ch

sinh tr l i. Vi c ch n h c sinh tr l
yêu c u c

nh h c

c cân nh c nhi u m t:
c ah

nh m t

cách ng u nhiên tùy ti n.
C n bi t l ng nghe câu tr l i c a h c sinh, tránh c t ngang, bi t g i ý,
khuy n khích khi c n thi t.
C n yêu c u h c sinh tr l i sao cho c l
theo dõi câu tr l i c a b

c và yêu c u c l p

nh n xét, b sung khi c n thi t.


m s n ph m h c t p c a h c sinh

1.

Nh ng s n ph m h c t
thành m

p trong m t th

d li u có giá tr

i v i c giáo viên l n h

nhu c u ho c s ti n b trong h c t
m th

t nh t là m

lo t nh

t o

ng t t nh

p

d li u s hóa cho t ng h c sinh, ph n ánh hàng

ng, thành tích

a h c sinh

t ng th i kì c a

quá trình h c t p.
1.4.4. Trình di n c a h c sinh
M

c sinh là yêu c u h

cl pm t

m u chuy n Toán h c, tranh lu n v l i gi i bài toán, trình di n m t ph n m m

bi u l rõ ki n th
th y giáo có th

m. Nh v y,

c h c sinh, nh

h v nh ng m

c a

n thân h c sinh nhi

c

mình v nh ng m t này.
Trong vi

ng giá nh ng trình di n c a h

u quan tr ng là

ph i có nh ng tiêu chu n thích h p, nh ng ch d n rõ ràng v yêu c u v m t
phi u ki m kê hay m

c thi t k t t .

(Theo Barry King 1993, tr. 257)
1.4.5. T

a h c sinh

Vi c h c sinh t

ng góp ph

cm

c r t l n. Vi c làm này có tác d ng b

ng cho

h c sinh ý th c trách nhi m, tinh th n t phê bình, kh
c l p, lòng t tin và tính sáng t o.
Vi c h c sinh t
di n m t ho

di n ra khi h ph i làm m t bài t p, trình
c l p, t o m t s n ph m h c t

th c hi n ngay t nh ng l p h c sinh nh tu
rãi

u này có th

c

c s d ng ngày càng r ng

nh ng l p trên.

Giáo viên có th giao cho h c sinh phi u ki m kê, thang x p h

bi

cho các em t

ho c dài ngày. Trong m t s

t qu th c hi n m t s bài t p ng n h n
ng h

h c sinh bàn b c v i nhau t


xây d ng tiêu chu

ng h

t qu c a quá trình ho t

ng sau cho ta m t ví d

y:

B ng 6.3. Phi u h c sinh t
M

c t p.
T t

Khá

TB

Y u

Kém

1.Chu n b cho bài h c m i
2.Ghi bài t i l p
3.Nghiên c u SGK
4.Tr l i các câu h i c a GV
5.Nh n xét, b sung ý ki n khác...
M

c s d ng trong giáo d

nhi

tr c nghi m. Do s

c ph bi n r

phong phú và tính m i m c a nó, n

ra có

c trình bày ti

1.

1.5.1. Khái ni m tr c nghi m
Tr c nghi m

i có th hi

Tr c nghi m là m

c cho phép dùng m t lo t nh ng

nghiên c u m t hay nhi
c b ng th c nghi m v i m
th

cv m

m nhân cách phân bi t

i nh ng m nh v

bi u hi

ic

ng hóa t

m c n nghiên c u . (Lienert

1969, tr.7)
c, tr c nghi m ph

Là m t
nh ng quy t
bài t

c phát tri n d a trên

khoa h c, ch ng h n: th nghi m tr c ngi m, phân tích
tin c

nh tính hi u qu .

D a trên m t lo t nh

nh, tr c nghi m d thao tác, d ti n

hành.
Tr c nghi m có th
m.
nghi

cs d

ng h p nghiên c u nhi

nghiên c

nh m t hay nhi u

m,

i ta nói là b tr c

ng nghiên c u c a tr c nghi m là nh

m nhân cách


c b ng th c nghi m. Nh

phân bi

c hi u r t r ng,

ng là ki n th
V im
c

i nh ng m

ng hóa t

c, k t qu

c bi u th b ng s .
ph n ánh m

bi u th

ic

m c n nghiên c u, s

ng hóa ph i liên h v i m t giá tr chu
bình c a s

ng h n v i giá tr trung

a l p ho c v i t ng s

M t giá tr thô, ch ng h n s bài t p mà m
m

bi u hi n c a m

mt

c.

i gi

u gì có

m.

V khái ni m tr c nghi m, m t s tác gi cho phép m t bài tr c nghi m có
th ch

ng nh ng câu h i t lu

i các câu tr l i là m

bài di n gi i, m t ti u lu n ....Vi
ph thu c khá nhi

t

t qu tr l i nh ng câu h i t lu n

i ch

phân bi t gi a tr c nghi m

khách quan và tr c nghi m ch quan.
có m t s phân bi t rõ ràng gi a tr c nghi m v i nh
i là tr c nghi
nêu m

u m c này có

u ki n c n là tr c nghi

c th c hi n nh m t lo t nh

ng

c nghi m không ch a nh ng câu t lu
không có s

nv

ng ch quan c a

i ch m bài. Vì v y, s phân lo i tr c nghi m thành tr c nghi m khách quan
và tr c nghi m ch quan là không c n thi t.
ng phân bi t tr c nghi m chu n hóa và tr c nghi m do giáo
viên t t o, g i t t là tr c nghi m t t o.
Tr c nghi m chu

c xây d ng sao cho giáo viên có th so sánh

k t qu h c t p c a h c sinh v i m t ch tiêu t p h p

giá tr trung bình, hay

v i m t t p h p chu n

toàn b h c sinh cùng l a tu i. Tr c nghi m chu n hóa

c xây d ng b i nh

c chu n b và th nghi m

công phu cùng theo nh ng ch d
àng nghìn h c sinh

i cùng th
nh

t

ng khác nhau và kéo


ng giá tr trung bình hay b ng chu

dài trong nhi
t nh ng nghiên c

c hình thành

(Theo Barry King 1993, tr.258).

Tr c nghi m do giáo viên t t
v i m t nhóm h c sinh c th

c xây d ng cho m t n i dung c th

m t th

m c th . Th

m có th là trong

hay cu i m t bài h c, m t tu n l , n a tháng, m t tháng, m t quý hay m t kì
(Theo Barry King 1993, tr.260).
1.5.2. Tr c nghi

i v i giáo d c.

1.5.2.1.

m c a tr c nghi m.
m:

Tr c nghi m bao g m m t chu
d ng tr c nghi m s ti t ki

c th i gian và có khi còn ti t ki

cc

kinh phí.
Do vi

t qu b ng tr c nghi

n

tr c nghi m mang tính khách quan, t c là không ph thu
Do ti t ki

nh nên
i ch m.

c th i gian, tr c nghi m cho phép ki

ki n th

t th i gian ng

c nhi u

tr i ra trên m t n i

dung r t r ng, góp ph n ch ng h c t , h c l ch.
m:
Khó ki

sâu c a ki n th c.
n t i k t qu làm bài tr c nghi m.

Có y u t may r i ng u nhiên trong k t qu làm bài tr c nghi m.
S

u nh
ng c

m ho

m s d n t i m t trong hai

c là mê tín, sung bái tr c nghi m, ho c là ph

tr c nghi m. Các nhà giáo d c và các th y giáo c
ki

vào m c tiêu, yêu c u

m c a t ng n i dung d y h c, vào hoàn c

ki n c th

quy

nh

ng h p nào nên s d ng tr c nghi

u
ng h p

ng h p nào nên ph i h p tr c nghi m v i nh
ch p nh n m t câu tr l i tuy
thay th t t c
c s d ng tr c nghi

i: dùng tr c nghi m
c t i nay ho c không

ng.