skkn tìm hiểu hứng thú học toán ở trường thcs

S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm - Trêng PTCS Híng ViÖt
PHßNG GD-§T Híng ho¸
Trêng ptcs híng viÖt
-------------------***-------------------

S¸ng kiÕn kinh
nghiÖm:
T×m hiÓu høng thó m«n to¸n
ë trêng THCS

Giáo viên:

Ph¹m Phó Xu©n

1


Sáng Kiến Kinh Nghiệm - Trờng PTCS Hớng Việt
Ngời thực hiện :

Phạm Phú Xuân
Giáo viên

Chức vụ:

Đơn vị công tác:

Trờng PTCS Hớng

Việt

Hớng Việt, tháng 5 năm 2009

A. M U
I. Lý do chn ti:
1. C s lý lun:
Giỏo dc l quc sỏch hng u. u t cho giỏo dc l u t cho s phỏt
trin. Mt khỏc, H CH TCH ó tng dy chỳng ta: Vỡ li ớch mi nm trng
cõy, vỡ li ớch trm nm phi trng ngi, hn ai nhng ngi lm giỏo dc cn
hiu sõu sc rng, trng hc chớnh l mụi trng tt nht giỏo dc th h tr
thnh nhng cụng dõn tt cho xó hi. Trng hc chớnh l im ta chỳng ta
cn n lc phn u gúp phn nh ca mỡnh trong s nghip chung ca ton xó
hi.
Trong mi mt cuc i ca chỳng ta t lỳc nh n lỳc ln ai cng trói qua
mt quỏ trỡnh hc hi v rốn luyn trng Tiu hc, ú l cp hc rt quan trng
trong nn giỏo dc quc dõn, l c s, l nn múng cho s nhn thc sau ny, nú cú
phn nõng cao mt bng dõn trớ cho ton xó hi.
Bi vy, vic hc nh trng luụn luụn c chỳ ý ỳng mc, vic nghiờn
cu ci tin, vic tỡm tũi cỏc phng phỏp dy hc l vic thng xuyờn ũi hũi
mi thy cụ giỏo phi lm giu vn kin thc ca mỡnh.
Nh chỳng ta ó bit, la tui hc sinh THCS l la tui chuyn tip t tui
th sang tui trng thnh, l thi kỡ khú bo, quỏ hay bt trớ, khng hong. lỳc
ny cỏc em thy c s phỏt trin ca trớ tu, s bin i v mt gii phu sinh lớ.
Giỏo viờn:

Phạm Phú Xuân

2


S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm - Trêng PTCS Híng ViÖt

Khi còn nhỏ, thái độ của trẻ đối với môn học phụ thuộc vào thái độ của các em đối
với giáo viên và điểm số nhận được. Trẻ nhỏ thích cái dể hiểu và có kết quả nhưng
dần thì những nội dung đòi hòi tính tích cực của trí tuệ, đòi hỏi hoạt động độc lập
và mở rộng tầm hiểu biết sẻ hấp dẫn thiếu niên hơn. Thái độ của các em đối với
môn học cũng được phân hoá (Có môn”hay”, môn “không hay”, có môn “ cần
thiết”, có môn” không cần thiết”).
Từ những đặc điểm đó, giáo viên cần phát huy nhu cầu học tập, gây hứng
thú học tập của học sinh. Để thực hiện vấn đề này đòi hỏi giáo viên phải có nhiều
năng lực sư phạm: năng lực hiểu học sinh, năng lực chế biến tài liệu học tập, năng
lực ngôn ngữ…điều đó được khẳng định: Trong hệ thống công tác dạy học, người
giáo viên phải áp dụng nhiều phương pháp dạy học hiệu nghiệm nhất để tổ chức
việc học tập của học sinh nhằm kích thích và phát triển ở học sinh tính tích cực
nhận thức.
Hiện nay hiện tượng lấy học sinh làm trung tâm cho việc dạy học ngày càng
càng được phát triển bởi nó có nhiều ưu điểm. Phương pháp dạy học này đã trở
thành phương pháp chủ thể của quá trình nhận thức chủ thể của hoạt động học tập,
còn người giáo viên đóng vai trò chủ thể của quá trình dạy học, tức là sự tác động
sư phạm lên học sinh và hoạt động nhận thức của học sinh trong quá trình dạy học.
Trong quá trình dạy học, giáo viên là người hướng dẫn tổ chức, điều khiển
hoạt động của học sinh còn người học sinh luôn phải tìm tòi học hỏi để đem lại
kiến thức cũng như mang lại kết quả cao trong quá trình học. Vì vậy muốn học
sinh đạt kết quả cao, trước hết giáo viên là người kích thích được sự hứng thú của
học sinh để học sinh hiểu được và biết được tầm quan trọng của học tập.
Hiện nay các môn học ở trường học rất được coi trọng vì nó góp phần gìn
giữ được tinh hoa của dân tộc và giá trị nhân văn của cha ông bao đời nay đã gây
dựng nên và quá trình học tập tôi cảm thấy rằng hứng thú trong khi học cũng là
một quá trình quan trọng bởi trong quá trình học tập mỗi một con người muốn đạt
kết quả tốt thì phải có hứng thú học với môn học nào đó. Ví dụ: Học sinh A có
hứng thú học môn Toán thì em đó luôn luôn tìm tòi và làm sao cho mình đạt kết
quả cao trong học tập vì vậy mà tôi đã chọn đề tài này.

Giáo viên:

Ph¹m Phó Xu©n

3


S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm - Trêng PTCS Híng ViÖt
2. Cơ sở thực tiễn:
Trong xã hội hiện nay, yêu cầu đối với những học sinh là luôn luôn có hứng
thú trong khi học. Yêu cầu này không nằm ngoài mục đích phát huy tích cực hoạt
động nhận thức của học sinh. Lòng khao khát hiểu biết, tích cực cao trong hoạt
động nhận thức và kĩ năng tự học, rèn luyện bản thân là những đức tính cần được
phát triển và giáo dục cho học sinh ngay trên ghế nhà trường.
Một trong những đặc điểm cơ bản của thời đại ngày nay là cuộc cách mạng
khoa học - công nghệ đang phát triển như vũ bảo đã dẫn đến sự bùng nổ thông tin.
Tình hình đó đò hỏi phải không ngừng đổi mới, hiện đại hoá nội dung dạy học để
phản ánh những thành tựu về các lĩnh vực khoa học tự nhiên, khoa học xã hôi nhân văn, nhằm cung cấp cho học sinh những khối lượng kiến thức cập nhật đẻ họ
có thể thích nghi với cuộc sống và cơ sở để tiếp tục học tập.
Vì lẽ đó quá trình dạy học ở các bậc học đang tồn tại mẫu thuẫn giữa 1 bên
là khối lượng tri thức đã được đổi mới tăng lên, phức tạp hoá với một bên là thời
gian học tập không thể tăng lên được. Để giải quyết mâu thuẫn đó phải đổi mới
phương pháp theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của người học. Bản
chất của hướng đó là khơi dậy và phát huy năng lực tìm tòi độc lập, sáng tạo của
người học thông qua việc tạo điều kiện cho họ phát hiện và giải quyết vấn đề, nhờ
vậy học sinh nắm vững tri thức và học được cách học.
Với cách học như vậy, vị thế của người giáo viên trong quá trình dạy học
hiện nay ở trường phổ thông trung học cơ sở: “ Trước hết không phải là nguời cung
cấp thông tin mà là người hướng dẫn đắc lực cho học sinh tự mình học tập. Họ
nhường việc cung cấp tri thức cho sách vở, tài liệu và cuộc sống, để thay vào đó,

họ phải đóng vai trò người hỗ trợ cho kinh nghiệm học tập của bản thân học sinh”.
Song bất cứ ở đâu, người giáo viên phải luôn xây dựng được hứng thú cho
học tập của các em, bởi thế giáo viên cần lựa chọn phương pháp dạy học như thế
nào để kích thích được sự hứng thú đọc đẻ các em phát huy được khả năng học
tâph của mình. Phù hợp với trình độ nhận thức của từng học sinh.
Trong quá trình dạy học, giáo viên là người hướng dẫn tổ chức hoạt động
nhận thức của người học và người đóng vai trò tự giác, tích cực, chủ động phối hợp
Giáo viên:

Ph¹m Phó Xu©n

4


S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm - Trêng PTCS Híng ViÖt
với sự tác động của người giáo viên bằng cách tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động
nhận thức của mình, nhằm đạt được nhiệm vụ dạy học.
Vì vậy muốn học sinh đạt được kết quả cao trước hết giáo viên là người kích
thích được hứng thú của học sinh để biết được và hiểu được tầm quan trọng của
học tập, để các luôn tự phấn đấu để đạt được kết quả cao trong các môn học. Để
nghiên cứu rõ hơn về vấn đề này tôi đã tìm hiểu và dự giờ, khảo sát và tiến hành
giảng dạy các lớp THCS ở trường PTCS Hướng Việt.
II. Khách thể và đối tượng nghiên cứu:
1. Khách thể:
Xuất phát từ khái niệm: “ Quá trình dạy học là quá trình trong đó dưới sự tác
dụng của tổ chức, điều khiển người giáo viên, học sinh tự giác, tích cực tự tổ chức,
tự điều khiển hoạt động nhận thức nhằm thực hiện có hiệu quả các nhiệm vụ dạy
học”.
Vì quá trình dạy học được diễn ra ở nhà trường, cho nên quá trình dạy học
và quá trình tiếp thu của học sinh là hai quá trình luôn chịu sự tác động qua lại giữa

giáo viên và học sinh. Dạy và học được phản ánh tập trung trong việc điều khiển
hệ thống. Nên giáo viên xây dựng hứng thú học tập cho học sinh chủ yếu được
thực hiện ngay tại trường. Vì vậy nhà trường là nơi tổ chức chuyên biến quá trình
phát triển của học sinh, nhà trường là nơi kết tinh trình độ văn minh của xã hôi
trong lĩnh vực giáo dục, trong lĩnh vực đào tạo kế hoạch theo mục tiêu giáo dục
của mỗi nước.
Ở trường trung học, nơi diễn ra các hoạt động dạy của giáo viên và hoạt
động học của người học sinh thông qua các phương pháp dạy học, các hình thức
dạy học nhằm kích thích sự hứng thú của các em.
Do khả năng nhận thức của mỗi em mỗi khác, cho nên việc xây dựng hứng
thú cho học sinh mỗi lớp mỗi khác.
III. Nhiệm vụ nghiên cứu:
Để hoàn thành đề tài này tôi phải nghiên cứu hai nhiệm vụ sau:
1. Phát hiện thực trạng hứng thú của học sinh các lớp THCS ở trường PTCS
Hướng Việt đối với bộ môn toán.
Giáo viên:

Ph¹m Phó Xu©n

5


S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm - Trêng PTCS Híng ViÖt
2. Rút ra những kết luận và ý kiến đề xuất để tạo hứng thú học tập cho học
sinh.
IV. Phương pháp nghiên cứu:
Để tiến hành đề tài này tôi đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:
1. Phương pháp quan sát: Tôi đã quan sát giờ học trên lớp, các buổi sinh
hoạt các tiết học ngoại khoá. Qua đó để biết được cách thức hoạt động của giáo
viên để nắm được biểu hiện hứng thú của học sinh.

2. Phương pháp trò chuyện:
- Trò chuyện với giáo viên: tôi đã học hỏi được kinh nghiệm mà đồng chí đã
làm trong những năm qua về việc tìm hiểu thực trạng hứng thú của học sinh trong
học tập.
- Trò chuyện với học sinh nhằm nắm bắt những hứng thú, sở thích nguyện
vọng của các em trong học tập.
3. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động.
- Đối với giáo viên tôi đã nghiên cứu các đồ dùng dạy học nghiên cứu giáo
án để biết được mức độ bài dạy của giáo viên như thế nào và để biết được đồ dùng
dạy học có phù hợp với nội dung dạy học hay không.
- Đối với học sinh: Tôi đã nghiên cứu sách giáo khoa, vở bài tập ở lớp, ở nhà
để xem các em tiếp thu, vận dụng lý thuyết vào thực hành như thế nào. Qua đó
nắm bắt trình độ chung của lớp cũng riêng từng em.
4. Phương pháp đàm thoại: Để thấy rõ những suy nghĩ đề xuất thấy được
cái mà giáo viên là được và chưa làm được.
5. Phương pháp điều tra giáo dục: Nhằm thu thập rộng rãi các số liệu để từ
đó phát hiện các vấn đề cần giải quyết. Ngoài ra tôi còn sữ dụng một số phương
pháp khác.
****************

B.NỘI DUNG ĐỀ TÀI
Chương I : Cơ sở lí luận
1. Hứng thú là gì ?

Giáo viên:

Ph¹m Phó Xu©n

6

S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm - Trêng PTCS Híng ViÖt
Có rất nhiều định nghĩa về hứng thú : Theo I.F.Khalamp trong sách “ Phát
huy tính tích cực của học sinh như thế nào”(Nhà xuất bản GD năm 1978) thì hứng
thú: đó là nhu cầu nhuộm màu sắc xúc cảm đi trước giai đoạn gây động cơ và làm
cho hoạt động của mỗi con người có tính cách hấp dẫn.
Còn đối cới sách tâm lí học đại cương (Nhà xuất bản GD – 1999) thì hứng thú
là thai độ đặc biệt của cá nhân đối với đối tượng nào đó vừa có ý nghĩa đối với
cuộc sống vừa có khả năng mang lại khoái cảm cho cá nhân trong quá trình hoạt
động.
2. Vai trò của hứng thú:
Hoạt động nhận thức bao gồm nhiều quá trình phản ánh hiện thực khách
quan ở những mức độ khác nhau : Cảm giác, tri thức, tư duy, tưởng tượng. Hoạt
động nhận thức có thể chia làm hai giai đoạn: Nhận thức cảm tính và nhận thức lí
tính.Trong hoạt động nhận thức của con người hai giai đoạn này có tác động chặt
chẽ và tác động lẫn nhau. I.V.Lê nin đã tổng kết quy luật đó của hoạt động nhận
thức nói chung như sau: “ Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, tư tư duy
trừu tượng đến thực tiễn, đó là con đường biện chứng minh con đường chân lý,
nhận thức hiện thực khách quan.
Trong hoạt động nhận thức hứng thú có vai trò quan trọng như một hình ảnh
tác động trực tiếp vào giác quan ta thì ngay lập tức ta cảm nhận được hình ảnh đó
như thế nào? Tính nhạy cảm của cảm giác đã giúp con người nhận thức ngay. Sự
tương phản chính là hiện tượng tác động qua lại giữa cảm giác đã làm cho nhanh
chóng nhận ra hình ảnh đó mình đã xem khi nào rồi hay là mới xem lần đầu. Tri
thức giúp ta nhớ lại nếu có hứng thú và nhớ k

ỹ hơn.

Khi hoạt động nhận thức của học sinh dựa trên cơ sở của sự hứng thú, các
em trở nên hào hứng, tập trung chú ý cao độ về bài học, say mê tìm tòi một cách

thoải mái và dễ dàng, khi đó học sinh không cần có sự động viên bên ngoài đối với
học tập mà các em làm việc với say mê bên trong nguyện vọng của bản thân.
Một điều nữa đó là cơ sở của hứng thú và nhu cầu sẽ thành động cơ học tập.
Nếu hứng thú là nhu cầu mang màu sắc xúc cảm thì động cở học tập là thái độ chủ

Giáo viên:

Ph¹m Phó Xu©n

7


S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm - Trêng PTCS Híng ViÖt
quan của học sinh đối với học tập mà là cơ sở có nục đích học tập được các em tự
giác xác định.
Hứng thú còn tham gia tích cực vào hoạt động trí nhớ, làm cho việc ghi nhớ,
giữ gìn và nhớ lại nhanh hơn, chính xác hơn.
3. Biểu tượng hứng thú:
Hứng thú là biểu hiện của sự chú ý tập trung cao độ, ở sự say mê hấp dẫn
nội dung hoạt động ở bề rộng và chiều sâu hứng thú.
Khi ta nói một học sinh có hứng thú đối với môn Sử hoặc môn Toán là
chúng ta thừa nhận em học sinh này đã có ý thức và hiểu rõ ý nghĩa môn học đối
với bản thân mình đồng thời em học sinh cũng có tình cảm đặc biệt đối với môn
học và trên thực tế, một học sinh có hứng thú đối với môn học nào đó thì em này sẽ
say sưa trong học tập và đạt kết quả cao trong học tập.
Hứng thú mỗi học sinh mỗi khác, có em hứng thú với nhiều môn học (hứng
thú rộng) nhưng không lâu bền, nhưng bên cạnh đó có một số em không có hứng
thú với một môn học nào cả.

* Kết luận chương I :

Hứng thú giúp con người mang lại kết quả cao, chính xác và phong phú
trong hoạt động nhận thức, trong hoạt động học tập. Hứng thú có vai trò quan
trọng, có nhiều lúc học sinh không muốn và không thể nắm bài trên lớp vì bài
trình bày quá khô khan và không hấp dẫn.
Hứng thú thể hiện thái độ có lựa chọn đối với sự vật hoặc hoạt động học sinh
bao giờ cũng ham chuộng những cái mình thích hơn. Cho nên hứng thú là một điều
kiện quan trọng nhất không những đối với chú ý không chủ định mà cả chú ý có
chủ định.
Một điều quan trọng để thu hút và hứng thú thì phải làm sao cho học sinh có
cảm giác hài lòng với cái cần giảng hứng thú. Hứng thú là làm nâng cao tình hình
của học sinh làm cho các em tiếp thu học tập hơn trong một lĩnh vực nào đó, và
muốn có nhiều kiến thức hơn. Phần lớn cường độ và tính chất nghiêm túc của hứng
thú thể hiện ở chổ học sinh thiết tha mong muốn nắm vững môn học nhiều hay ít, ở
chỗ học sinh gắng sức làm việc .
Giáo viên:

Ph¹m Phó Xu©n

8


S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm - Trêng PTCS Híng ViÖt
Chương II : THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
Nhận thức rõ tầm quan trọng của bộ môn Toán, ở cấp THCS các em cần có
kiến thức vững chắc để làm nền tảng cho sự phát triển của con đường học vấn. Tức
là đủ điều kiện để học lên lớp trên. Từ khi được phân công dạy lớp Toán các lớp
THCS, tôi đã nghĩ ra kế hoạch: “Tìm hiểu thực trạng học môn Toán của học sinh
THCS”
1. Thuận lợi và khó khăn :
* Giáo viên : Đối với các thầy cô đã trải qua nhiều năm giảng dạy thì luôn

có ý thức trách nhiệm với nghề nghiệp, có lòng yêu nghề mến trẻ. Không ngừng
học hỏi đồng nghiệp để nâng cao tay nghề. Tuy nhiên một số giáo viên chưa tìm ra
phương pháp dạy học thích hợp, chưa vận dụng đúng phương pháp mới hiện nay
đó là giảm tải lý thuyết tăng bài tập thực hành. Kiến thức cơ bản của từng tiết dạy
vẫn còn một số giáo viên gặp lúng túng. Cách trình bày bảng đôi lúc còn chưa hợp
lí và logic gây trở ngại cho học sinh lúc ghi chép và khó hiểu khi học lại bài. Câu
hỏi đặt ra không mang tính sư phạm cao, không phát huy được tính tích cực độc
lập sang tạo của học simh.
* Học sinh : Đa số các em là con dân tộc thiểu số nên các em rất thuần .Tuy
vậy do điều kiện khó khăn nhà nghèo, các vừa phải giúp đỡ gia đình vừa phải học
nên ít thời gian học bài. Lại do một số em mất căn bản phía dưới nên dẫn đến lười
học, nghỉ học không có lí do không tin vào khả năng bản thân mình.
* Phụ huynh : Là những người trụ cột của gia đình nên phải lo nương rẫy
để kiếm sống cho cả gia đình, công việc thường xuyên nên ít có thời gian chăm lo
đến việc học tập của con cái. Việc học của các em hình như khoán trắng cho giáo
viên. Thêm nữa sự nghèo khó đã ngăn cản không ít đến việc học tập của các em.
Tuy vậy phụ huynh đã góp phần không nhỏ vào sự giúp đỡ giáo viên hoàn thành
nhiệm vụ.
3. Thái độ của học sinh đối với môn học :
Qua quá trình dự giờ và tìm hiểu tôi đã rút ra một số kết luận sau :
- Khi ngồi học, học sinh chú ý nghe thầy giảng bài, ghi chép đầy đủ.
- Hăng say phát biểu xây dựng bài .
Giáo viên:

Ph¹m Phó Xu©n

9


S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm - Trêng PTCS Híng ViÖt

- Thường đưa ra những câu hỏi thắc mắc mà học sinh không hiểu .
- Ánh mắt luôn hướng về phía thầy cô giáo như muốn từng lời giảng.

* Kết luận chương II
Qua quá trình dự giờ, tìm hiểu thực tế, tôi thấy thực trạng hứng thú của học
sinh đối với môn Toán:
Đa số các em thích học môn Toán.
* Trò chuyện với các em học sinh để biết được tại sao các em thích môn
Toán và biết được tại sao các em thích học môn Toán. Vì nó gây cho các em sự
hứng thú trong học tập, đưa các em tới những cái tìm tòi sáng tạo. Còn những em
không thích học môn Toán vì Toán khó và khô khan.
* Trò chuyện với giáo viên: Để biết được vì sao trong giờ học của thầy, các
em học sinh rất hăng say phát biểu, thầy đã sử dụng phương pháp gì? Giáo viên
cho biết muốn gây hứng thú học cho các em, trước hết chúng ta cần dưa các em từ
cái dễ đến cái khó và cho học sinh thích thú khi phải khám phá, qua những cái hay
cái kì bí trong môn Toán cũng như hứng thú trong khi học.
Phương pháp đàm thoại: Để tìm hiếu và hướng dẫn các em đi đến cái đã
biết cái chưa biết, để tìm ra cái hay, cái đúng và biết sữa chữa những cái sai sót.
Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Qua việc nghiên cứu vở bài tập toán
của các em trong lớp tôi đã nhận thấy rằng: Mức độ hoàn thành bài tập của từng
học sinh có phần khác nhau:
+ Đối với học sinh khá giỏi: Các em hoàn thành gần đầy đủ các bài tập về nhà
mà giáo viên giao.
+ Đối với học sinh trung bình: Các em làm được 1/3 đến 2/3 bài tập giáo viên
giao.
Từ đó cho ta thấy cách học ở nhà của mỗi đối tượng mỗi khác, tuy thời gian
học như nhau nhưng đối với học sinh khá giỏi có sự nhận thức cao hơn học sinh
trung bình.
Vì vậy qua việc trò chuyện, quan sát, đàm thoại, nghiên cứu sản phẩm, tôi
thấy rằng đa số các em có hứng thú trong học tập môn toán nhưng cũng có một số

Giáo viên:

Ph¹m Phó Xu©n

10


S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm - Trêng PTCS Híng ViÖt
em chưa thích. Cho nên giáo viên cần phải quan tâm và hướng dẫn các em hứng
thú học với môn Toán để các em hăng say trong học tập.
Chương III : NGUYÊN NHÂN GÂY CẢN TRỞ HỨNG THÚ HỌC TẬP CỦA
HỌC SINH
Qua quá trình giảng dạy tại các lớp THCS tôi cảm thấy rằng các em rất yêu
thích môn Toán và có hứng thú trong giờ học này. Bởi vì các em yêu thích tìm tòi,
phấn dấu đạt kết quả cao. Nhưng bên cạnh đó vẫn còn có những em không yêu
thích môn Toán.
* Về phía giáo viên:
-Do hoàn cảnh gia đình, Giáo viên chưa biết lựa chọn, phối hợp các phương
pháp dạy học phù hợp nội dung bài và trình độ của học sinh .
- Chưa có các câu hỏi hay, hấp dẫn gây hứng thú học tập cho học sinh .
- Trong giờ dạy giáo viên chưa chú trọng đến từng đối tượng học sinh .
- Giáo viên chưa khuyến khích học sinh hỏi thầy hỏi bạn. Giáo viên ít đưa ra
các bài tập nâng cao nên ít phát huy được tính năng động của học sinh.
- Trong từng tiết học giáo viên ít tổ chức cho các em thảo luận theo tổ để tìm
ra cách giải quyết.
- Giáo viên chưa tạo ra không khí học tập sinh động, hấp dẫn.
*Về phía học sinh:
- Các em chưa có sự chuẩn bị bài mới ở nhà .
- Ít đọ c thêm tài liệu liên quan đến nội dung bài học.

- Các em nhút nhát chưa mạnh dạn hỏi thấy hỏi bạn.
- Thời gian dành cho môn học ở nhà quá ít.
- Các em ngồi học không chú ý, ít phát biểu xây dựng bài trên lớp.
Chương IV:BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC
Để một tiết dạy học môn Toán dạt kết quả cao thì khâu chuẩn bị là rất quan
trọng. Giáo viên trước khi lên lớp phải soạn giảng cẩn thận, chuẩn bị những đồ
dùng dạy học có liên quan. Những vấn đề liên quan đến bài học phải được giáo
viên xem lại, suy nghĩ cách trình bày như thế nào cho hợp lí.

Giáo viên:

Ph¹m Phó Xu©n

11


S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm - Trêng PTCS Híng ViÖt
Học sinh phải học bài và làm bài bài tập đầy đủ, ôn tập những kiến thức có
liên quan đến bài mới.
Giáo viên nên đầu tư nhiều thời gian cho mỗi bài dạy. Để xây dựng một bài
dạy tốt thì ngoài ý kiến chủ quan của mình mỗi giáo viên nên học hỏi thêm kinh
nghiệm của các đồng nghiệp.
Khi tiến hành kiểm tra bài cũ thì giáo viên nên kiểm tra những kiến thức cũ có
liên quan áp dụng cho bài mới.
Giáo viên đặt vấn đề để dẫn học sinh đi vào kiến thức mới, dùng hệ thống câu
hỏi phương pháp gợi mở qua đàm thoại để uốn nắn sai sót cho học sinh, cũng cố
kiến thức bằng bài tập nhỏ hoặc câu hỏi hướng dẫn học sinh độc lập làm việc ở
nhà.
Dạy bất cứ khái niệm định lý nào cũng cần biết con đường hình thành khái
niệm định lý đó.

************

C . KẾT LUẬN
1. Kết luận:
Như chúng ta đã biết hứng thú trong học tập là một trong nũng hoạt động
không thể thiếu được trong nhà trường, hứng thú đóng một vai trò rất quan trọng,
qua một bài học các em có hứng thú học thì các em phát biểu xây dựng bài sôi nổi.
Hứng thú còn giúp các em học giỏi hơn và luôn tự tìm tòi, khám phá ra cái hay, cái
kì bí. Và qua đây giúp cho em hiểu rằng người giáo viên luôn trau dồi kiến thức,
luôn tự tìm tòi, khám phá và luôn hướng dẫn, dẫn dắt các em vào một thề giới
huyền diệu để từ đó các em say mê môn học, khi học mà học sinh say mê thì luôn
muốn tìm ra cái đích của nó .
Hứng thú đóng vai trò quan trọng trong nhà trường và đặc biệt là khối trung
học nói chung và các lớp nói riêng, nó có vai trò rất lớn nếu như học các em không
có hứng thú thì sẽ gây cho các em sự lười biếng là không bao giờ tự vận động, tìm
tòi ý thức được môn học, còn có nhiều em hứng thú học thì các em luôn tự tìm tòi
khám phá ra cái đích thực của nó .

Giáo viên:

Ph¹m Phó Xu©n

12


S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm - Trêng PTCS Híng ViÖt
Thực trạng hứng thú học tập của các em ở trường THCS là vấn đề rất được
quan tâm. Khi có hứng thú thì các em say mê nghiên cứu để tìm tòi, đào sâu kiến
từ đó và nâng cao được sự hiểu biết của bản thân. Bởi vậy hứng thú góp phần thúc
đẩy con người luôn tòm ra cái hay, cái đúng. Người giáo viên luôn hướng các em

đến hứng thú học, bởi như em này chưa hứng thú học với môn nào thì giáo viên
phải dìu dắt em, để từ đó các em đần yêu thích môn học và dần tìm ra đường đi
chính của bản thân mình.
2. Đề xuất:
a. Về phía giáo viên:
Để có hứng thú trong học tập các giáo viên phải biết gây cho các em yêu
thích môn học ngay từ ban đầu. Ví dụ như môn Toán, các em được học từ cấp I. Vì
buổi đầu được học rất khó tiếp thu nên giáo viên phải chú trọng để hướng các em
tới yêu thích môn học, dần dần các em sẽ có thói quen yêu thích môn học đó và các
em ý thức được và luôn tự tìm tòi và học hỏi giáo viên, phải luôn biết tổ chức giờ
dạy sinh động để các em phấn khởi luôn yêu thích môn học đó, để nâng cao chất
lượng việc học nhằm kích thích sự hứng thú việc học của các em
b. Về phía cấp trên :
- Tăng cường đầu tư kinh phí, bổ sung dụng cụ dạy học.
- Không ngừng cải tiến nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên trung học.
c. Về phía nhà trường :
- Luôn tạo điều kiện cho giáo viên dạy tốt.
- Giáo viên luôn tự kết hợp giữa gia đình và học sinh .
- Có phòng thư viện để các em tìm đọc sách, báo tài liệu học thêm.
- Phải có đủ đồ dung dạy học cần thiết cho học sinh và giáo viên
- Tổ chức những cuộc thi tìm hiểu về nhà Bác học Toán.
- Tổ chức các buổi tham quan ngoại khoá để các em thay đổi môi trường
sau những ngày học tập trên lớp .
d. Về phía xã hội:
Đối với xã hội phát huy hơn vấn đề giáo dục trên phương tiện truyền thông
đại chúng như sách, báo…. Giúp cho các bậc phụ huynh một mặt học hỏi thêm
Giáo viên:

Ph¹m Phó Xu©n

13


S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm - Trêng PTCS Híng ViÖt
kinh nghiệm quý báu trong kho tàng giáo dục của dân tộc, tổ tiên, một mặt hiểu
thêm về phương pháp giáo dục mới, hiện đại tạo điều kiện để chuẩn bị hành trang
bước vào thế kỷ 21.
Quá trình tìm hiểu, bản thân tôi có một số ý kiến đề xuất nhưng vì điều kiện
thời gian có hạn, trên đây chỉ là kết quả bước đầu của bản thân tôi trong việc “ Tìm
hiểu hứng thú môn Toán ở trường THCS”. Nên đề tài này không thể thiếu những
sai sót. Kính mong quý đọc giả góp ý kiến để sáng kiến kinh nghiệm được hoàn
thiện hơn.

LỜI CẢM ƠN
Trong quá trình làm đề tài này, tôi đã được sự giúp đỡ tận tình của BGH Nhà
Trường, của các thầy cô giáo và những ý kiến đóng góp của bạn bè. Qua đề tài
này tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo, các em học sinh Trường PTCS
Hướng Việt đã tận tình chỉ bảo giúp đỡ tôi hoàn thành đề tài này.
Giáo viên

Ph¹m Phó Xu©n

Giáo viên:

Ph¹m Phó Xu©n

14