Tổ chức hoạt động ôn tập và kiểm tra đánh giá chương “dòng điện không đổi” vật lý 11 nâng cao theo mô hình b learning (tt)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
ĐẠI HỌC HUẾ
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

HỒ THỊ MINH

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG ÔN TẬP VÀ KIỂM TRA
ĐÁNH GIÁ CHƢƠNG “DÒNG ĐIỆN KHÔNG ĐỔI” VẬT LÝ 11
NÂNG CAO THEO MÔ HÌNH B-LEARNING

Chuyên ngành: Lý luận và phƣơng pháp dạy học bộ môn Vật lý

Select.Pdf SDK
Mã số:Demo Version
60 14 01- 11

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC:
PGS.TS. TRẦN HUY HOÀNG

Huế, Năm 2014

i


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi,
các số liệu và kết quả nghiên cứu ghi trong luận văn là trung
thực, được các đồng tác giả cho phép sử dụng và chưa được
công bố trong bất kỳ một công trình nào khác.

Họ và tên tác giả

Hồ Thị Minh

Demo Version - Select.Pdf SDK

ii


Lời Cảm Ơn
Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các thầy, cô giáo trong

phòng Đào tạo Sau đại học, Ban chủ nhiệm, các thầy, cô giáo khoa Vật lý
trường ĐHSP Huế đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong suốt thời gian học tập
và nghiên cứu khoa học tại khoa.

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất tới PGS.TS. Trần

Huy Hoàng đã trực tiếp giảng dạy, nhiệt tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong
suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn này.

Tôi xinDemo
bày tỏVersion
lòng biết- ơn
tới Ban giám
Select.Pdf
SDK hiệu, các thầy cô giáo trường
THPT Vĩnh Linh đã nhiệt tình đóng góp ý kiến, tạo điều kiện giúp đỡ tôi
trong quá trình thực nghiệm sư phạm.

Tôi xin chân thành cảm bạn bè và người thân trong gia đình, cảm ơn

các anh chị và các bạn học viên cao học K21 chuyên ngành Lý luận và

Phương pháp dạy học bộ môn Vật lý trường ĐHSP Huế đã giúp đỡ tôi
trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn.

Huế, tháng 9 năm 2014
Tác giả

Hồ Thị Minh

iii


MỤC LỤC
Trang
Trang phụ bìa ............................................................................................................... i
Lời cam đoan ...............................................................................................................ii
Lời cảm ơn ................................................................................................................ iii
Mục lục ........................................................................................................................ 1
Danh mục chữ viết tắt ................................................................................................. 4
Danh mục bảng, biểu đồ trong luận văn ..................................................................... 5
Danh mục hình ảnh trong luận văn ............................................................................. 6
PHẦN MỞ ĐẦU ......................................................................................................... 7
PHẦN NỘI DUNG ................................................................................................... 15
Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của hoạt động ôn tập và kiểm tra đánh
giá học sinh trong các trường THPT theo mô hình b-Learning................. 15
1.1. Hoạt động ôn tập trong dạy học ......................................................................... 15

1.1.1. Khái niệm ôn tập ............................................................................................. 15
1.1.2. Vai tròDemo
và vị tríVersion
của ôn tập
trong quá trình
nhận thức ..................................... 16
- Select.Pdf
SDK
1.1.3. Nội dung cần ôn tập trong dạy học Vật lý ...................................................... 16
1.1.4. Các hình thức ôn tập ....................................................................................... 17
1.2. Kiểm tra đánh giá trong dạy học ........................................................................ 18
1.2.1. Khái niệm kiểm tra .......................................................................................... 18
1.2.2. Khái niệm đánh giá ......................................................................................... 19
1.2.3. Vai trò và vị trí của kiểm tra đánh giá trong quá trình dạy học ...................... 20
1.2.4. Ý nghĩa của việc kiểm tra, đánh giá trong dạy học ......................................... 22
1.2.5. Yêu cầu của kiểm tra, đánh giá trong dạy học ................................................ 23
1.2.6. Quy trình của việc kiểm tra, đánh giá trong dạy học ...................................... 24
1.2.7. Mối quan hệ giữa ôn tập và kiểm tra đánh giá ................................................ 24
1.3. Mô hình b-Learning ........................................................................................... 24
1.3.1. Khái niệm b-Learning ..................................................................................... 25
1


1.3.2. Ưu điểm và nhược điểm của b-Learning ........................................................ 26
1.3.3. Những thuận lợi và khó khăn khi đưa b-Learning vào dạy học ở Việt
Nam ................................................................................................................ 27
1.4. Tổ chức hoạt động ôn tập và kiểm tra đánh giá “Dòng điện không đổi”
Vật lý 11 nâng cao theo mô hình b-Learning ................................................... 29
1.4.1. Nguyên tắc, tiêu chí thiết kế nội dung b-Learning .......................................... 29
1.4.2. Nguyên tắc tổ chức hoạt động ôn tập và kiểm tra đánh giá theo mô hình

b-Learning ...................................................................................................... 29
1.4.3. Quy trình tổ chức hoạt động ôn tập và kiểm tra đánh giá theo b-Learning .... 31
1.5. Xây dựng mô hình b-Learning ôn tập, kiểm tra đánh giá chương “Dòng
điện không đổi” Vật lý 11 nâng cao ................................................................. 38
1.5.1. Xác định kiến thức cần ôn tập, kiểm tra.......................................................... 39
1.5.2. Thiết kế mô hình b-Learning........................................................................... 39
1.5.3. Tổ chức ôn tập, KT-ĐG học sinh .................................................................... 39
1.5.4. Đánh giá hiệu quả mô hình ............................................................................. 40
1.6. Thực trạng ôn tập, kiểm tra đánh giá môn Vật Lý ở THPT hiện nay ................ 40

Demo
Version
- Select.Pdf
SDK
1.6.1. Đánh giá
vai trò
của ôn tập
từ phía GV và
từ phía HS ................................... 40
1.6.2. Các nội dung hiện nay mà GV và HS thường ôn tập và đánh giá .................. 42
1.6.3. Các biện pháp rèn luyện kỹ năng và ôn tập kiến thức cho HS ở các trường
THPT hiện nay ............................................................................................... 43
1.6.4. Khả năng ứng dụng CNTT của GV và HS ..................................................... 45
1.7. Kết luận chương 1 .............................................................................................. 46
Chương 2. Xây dựng mô hình b-Learning hỗ trợ học sinh tự ôn tập và kiểm tra
đánh giá chương “Dòng điện không đổi” Vật lý 11 nâng cao ................... 48
2.1. Đặc điểm và cấu trúc chương “Dòng điện không đổi” Vật lý 11 nâng cao ....... 48
2.1.1. Đặc điểm ......................................................................................................... 48
2.1.2. Cấu trúc ........................................................................................................... 50
2.2. Giới thiệu hệ thống e-Learning .......................................................................... 51

2.2.1. Mô hình hệ thống e-Learning chương “Dòng điện không đổi” ...................... 51
2.2.2. Hệ thống kiến thức .......................................................................................... 52
2


2.2.3. Tự lượng giá kiến thức chương Dòng điện không đổi. ................................... 56
2.2.4. Bài tập điện tử chương Dòng điện không đổi ................................................. 59
2.2.5. Kiểm tra trực tuyến kiến thức chương Dòng điện không đổi ......................... 59
2.3. Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động ôn tập, kiểm tra đánh giá chương
“Dòng điện không đổi” Vật lý 11 nâng cao theo mô hình b-Learning ............ 61
2.3.1. Kế hoạch tổ chức hoạt động ôn tập, kiểm tra đánh giá chương “Dòng
điện không đổi” Vật lý 11 nâng cao theo mô hình b-Learning ........................ 61
2.3.2. Tiến trình tổ chức hoạt động ôn tập, kiểm tra đánh giá một số bài của
chương “Dòng điện không đổi” Vật lý 11 nâng cao ...................................... 66
2.5. Kết luận chương 2 .............................................................................................. 78
Chương 3. Thực nghiệm sư phạm ............................................................................. 80
3.1. Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm ............................................. 80
3.1.1. Mục đích .......................................................................................................... 80
3.1.2. Nhiệm vụ ......................................................................................................... 80
3.2. Đối tượng và nội dung thực nghiệm sư phạm .................................................... 81
3.2.1. Đối tượng thực nghiệm sư phạm ..................................................................... 81

Demo
Version
- Select.Pdf
SDK
3.2.2. Nội dung
của thực
nghiệm
sư phạm ...............................................................

82
3.3. Tổ chức thực nghiệm sư phạm ........................................................................... 82
3.4. Phân tích, đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm ............................................. 83
3.4.1. Phân tích diễn biến của quá trình thực ngiệm sư phạm .................................. 83
3.4.2. Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm .......................................................... 84
3.5 Kết luận chương 3 ............................................................................................... 89
KẾT LUẬN CHUNG ................................................................................................ 90
TÀI LIỆU THAM KHẢO ......................................................................................... 92
PHỤ LỤC ..................................................................................................................P1

3


DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

BGĐT

Bài giảng điện tử

CMKH-CN

Cách mạng khoa học – công nghệ

CNTT-TT

Công nghệ thông – truyền thông

DH

Dạy học

ĐC

Đối chứng

GD&ĐT

Giáo dục và Đào tạo

GV

Giáo viên

HS

Học sinh

KTĐG

Kiểm tra đánh giá

MVT

Máy vi tính

NC

Nâng cao

Demo Version - Select.Pdf SDK

PPDH

Phương pháp dạy học

QTDH

Quá trình dạy học

SGK

Sách giáo khoa

SGV

Sách giáo viên

THPT

Trung học phổ thông

TN

Thực nghiệm

TNSP

Thực nghiệm sư phạm

TNKQ

Trắc nghiệm khách quan

4


DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ TRONG LUẬN VĂN
Trang
Bảng 1.1 Các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của HS .................................. 41
Bảng 1.2 : Các nội dung thường ôn tập hiện nay ...................................................... 42
Bảng 1.3 Các biện pháp ôn tập được GV áp dụng hiện nay .................................... 43
Bảng 1.4 Các cách tổ chức hướng dẫn ôn tập của GV mà HS thích ...................... 44
Bảng 1.5. Kết quả điều tra khả năng ứng dụng CNTT của GV ............................... 45
Bảng 1.6 Kết quả điều tra khả năng ứng dụng CNTT của HS ở THPT .................. 46
Bảng 3.1: Đặc điểm chất lượng học tập của lớp thực nghiệm và đối chứng
học kì 2 năm học 2013 – 2014 ................................................................ 82
Bảng 3.2: Bảng thống kê kết quả kiểm tra ............................................................... 85
Bảng 3.3: Bảng phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích ................................ 86
Bảng 3.4: Các tham số đặc trưng ............................................................................. 86
Biểu đồ 3.1: Đồ thị biểu diễn đường phân phối tần suất của nhóm lớp TN
Và lớp ĐC sau
khi TN
...............................................................................................
87
Demo
Version
- Select.Pdf SDK
Biểu đồ 3.2: Đồ thị biểu diễn đường phân phối tần suất luỹ tích ............................. 87

5

DANH MỤC HÌNH ẢNH TRONG LUẬN VĂN
Trang
Hình 1.1. Các bước xây dựng hoạt động ôn tập, kiểm tra đánh giá theo
mô hình b-Learning ................................................................................. 40
Hình 2.1. Giao diện của hệ thống e-Learning chương “Dòng điện không đổi” ...... 51
Hình 2.2. Danh sách HS đăng kí thành viên của hệ thống e-Learning
Dòng điện không đổi ................................................................................. 52
Hình 2.3. Sơ đồ quy trình tham gia ôn tập trực tuyến trong hệ thống
e-Learning chương Dòng điện không đổi ................................................ 52
Hình 2.4 Giao diện module hệ thống kiến thức ....................................................... 53
Hình 2.5. Hướng dẫn download phần mềm và tiến hành thí nghiệm bài
“Dòng điện không đổi. Nguồn điện” ........................................................ 54
Hình 2.6. Thí nghiệm mô phỏng định luật Ôm ........................................................ 55
Hình 2.7. Sơ đồ kiến thức bài “Dòng điện không đổi. Nguồn điện” ....................... 56
Hình 2.8. SửDemo
dụng bài
tập trắc nghiệm
.....................................................................
57
Version
- Select.Pdf
SDK
Hình 2.9. Phản hồi hướng dẫn khi lựa chọn lần đầu vào đáp án sai ........................ 58
Hình 2.10. Phản hồi khi lựa chọn vào phương án đúng ........................................... 58
Hình 2.11. Hướng dẫn khi làm bài tập tự luận ......................................................... 59
Hình 2.12. Hướng dẫn làm bài kiểm tra ................................................................... 60
Hình 2.13. Nội dung câu hỏi và phương án lựa chọn .............................................. 60
Hình 2.14. Thông báo kết quả kiểm tra .................................................................... 61

6


PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Chúng ta đang sống trong thời đại của hai cuộc cách mạng: cách mạng khoa
học – công nghệ (CMKH-CN) và cách mạng xã hội. Những cuộc cách mạng này
đang phát triển như vũ bão với nhịp độ nhanh chưa từng có trong lịch sử loài người,
thúc đẩy nhiều lĩnh vực, có bước tiến mạnh mẽ và đang mở ra nhiều triển vọng lớn
lao khi loài người bước vào thế kỷ XXI.
Công nghệ thông tin và truyền thông (Information and Communication
Technology – ICT) là một thành tựu lớn của cuộc CMKH-CN hiện nay. Nó thâm
nhập và chi phối hầu hết các lĩnh vực nghiên cứu khoa học, ứng dụng công nghệ
trong sản xuất, giáo dục, đào tạo và các hoạt động chính trị, xã hội khác. Trong giáo
dục – đào tạo, ICT được sử dụng vào tất cả các môn học tự nhiên, kỹ thuật, xã hội
và nhân văn. Hiệu quả rõ rệt là chất lựơng giáo dục tăng lên cả về mặt lý thuyết và
thực hành. Vì vậy, việc ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông (CNTT-TT)
vào giáo dục đã trở thành mối ưu tiên hàng đầu của nhiều quốc gia trên thế giới. Sự
bùng nổ tri thức cùng với các vấn đề giao lưu hội nhập quốc tế khiến mỗi chúng ta
phải biết tận dụng những thành tựu của khoa học công nghệ đặc biệt là sự ra đời của

Demo
- Select.Pdf
mạng máy tính
toàn Version
cầu (Internet)
giúp chúng SDK
ta biết lựa chọn các phương pháp học
tập cho phù hợp. Các chuyên gia giáo dục đều cho rằng, khi đưa CNTT-TT vào nhà
trường sẽ tạo ra một cuộc cách mạng trong giáo dục dẫn đến những thay đổi trong

cả nội dung và phương pháp dạy và học.
Hiện nay, Việt Nam đang phấn đấu tiến đến xây dựng một nền kinh tế tri thức.
Nền kinh tế tri thức đòi hỏi nền giáo dục phải là nền giáo dục tiên tiến. Trong nền
giáo dục đó thì phương pháp dạy học phải phát huy được tính tích cực, chủ động
của người học để tạo ra những người lao động có khả năng sáng tạo, thích ứng
nhanh với môi trường sống. Do vậy, đổi mới nội dung và phương pháp dạy học là
một vấn đề mang tính thời sự.
Nghị quyết hội nghị lần thứ IV Ban chấp hành Trung Ương Đảng Cộng sản
Việt Nam (Khoá VII, năm 1993) đã chỉ rõ: Về phương pháp giáo dục phải khuyến
khích tự học, phải áp dụng những phương pháp giáo dục hiện đại để bồi dưỡng cho
học sinh năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề.
Nghị quyết hội nghị lần thứ II Ban chấp hành Trung Ương Đảng Cộng sản
7


Việt Nam (Khoá VIII, năm 1997) tiếp tụ khẳng định “Phải đổi mới phương pháp
đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của
người học. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại
vào quá trình dạy học, bảo đảm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học
sinh”. Luật Giáo Dục 2005 đã quy định “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát
huy tính tự giác, tích cực chủ động sáng tạo của HS phù hợp với đặc điểm của từng
lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm,
tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS".
Hình thức giáo dục điện tử (Education)và đào tạo từ xa (Distance Learning)
gọi chung là e-Learning, dựa trên công cụ máy tính và môi trường Web ra đời như
một hình thức học tập mới mang đến cho người học một môi trường học tập hiệu
quả với tinh thần tự giác và tích cực. Với nhiều ưu điểm nổi bật, e-Learning được
xem như một giải pháp hữu hiệu cho nhu cầu “Học mọi nơi, học mọi lúc, mọi thứ,
học mềm dẻo, học một cách mở và học suốt đời ” của mọi người và trở thành một
xu hướng tất yếu trong giáo dục đào tạo hiện nay, tạo ra những thay đổi lớn trong

hoạt động dạy và học. Tuy nhiên, việc áp dụng e-Learning vào dạy học thực tế còn
gặp nhiều khó khăn, chưa mang lại hiệu quả cao. Đồng thời, e-Learning vẫn chưa
phủ nhận được vai trò chủ đạo của các hình thức dạy học trên lớp, máy tính vẫn

Demo Version - Select.Pdf SDK

chưa hoàn toàn thay thế được phấn trắng, bảng đen. Vì vậy việc tìm ra giải pháp kết
hợp học trên lớp với các giải pháp e-Learning là điều hết sức cần thiết trong giáo
dục hiện nay.
Với mô hình học tập tích hợp b-learning học sinh tiếp tục nhận được các
hướng dẫn trên lớp từ giáo viên và tham gia các hoạt động trên lớp truyền thống
đồng thời việc học sẽ được bổ sung bởi các hoạt động online, một số hoạt động sẽ
mang tính tự định hướng và tự học, một số sẽ khuyến khích sự hợp tác. Sự kết hợp
của hướng dẫn trên lớp truyền thống và môi trường kỹ thuật số tạo nên một trải
nghiệm học tập thích hợp với mỗi cá nhân, hiệu quả hơn, kết quả thu được tốt hơn.
Môi trường b-Learning cũng khiến phụ huynh quan tâm hơn tới con em của
mình trong quá trình học. Phụ huynh có thể truy cập vào cùng nguồn học tập giống
như con họ để giúp con học và nghiên cứu ngoài giờ lên lớp. Điều này đặc biệt hữu
ích với các môn như Vật Lý và khoa học vì những môn này thường được dạy rất
khác so với những gì các phụ huynh được dạy trước đây. Bằng việc truy cập vào
8


các nguồn online, phụ huynh sẽ nắm được rõ hơn các chủ đề được dạy như thế nào
và chuẩn bị tốt hơn để giúp con mình hiểu được các khái niệm và hoàn thành bài tập.
Trong chương trình giảng dạy Vật lý với khối lượng kiến thức lớn, đặc biệt
với chương “Dòng điện không đổi” là chương có lượng bài tập khá nhiều và khó.
Kiến thức chương “Dòng điện không đổi” có nhiều ứng dụng trong đời sống và kĩ
thuật. Các tiết học trên lớp không đủ thời gian để cung cấp hết những kiến thức và
bài tập của chương. Chính vì vậy, tổ chức hoạt động ôn tập theo mô hình bLearning sẽ giúp cho học sinh nắm vững các kiến thức hơn và nâng cao hiệu quả tự

ôn tập ở nhà.
Thời gian gần đây cũng đã có nhiều đề tài nghiên cứu về tổ chức hoạt động
dạy học theo mô hình b-Learning và nghiên cứu tổ chức hoạt động ôn tập và kiểm
tra đánh giá với sự hỗ trợ của Website. Qua điều tra thực tế, tôi thấy hoạt động ôn
tập và kiểm tra đánh giá chưa được chú trọng, các giáo viên chỉ ôn tập qua loa và
việc kiểm tra đánh giá còn mang tính hình thức.
Với những lý do trên, chúng tôi tiến hành nghiên cứu đề tài: Tổ chức hoạt
động ôn tập và kiểm tra đánh giá chƣơng “Dòng điện không đổi” Vật lý 11
nâng cao theo mô hình b-Learning.

Democứu
Version - Select.Pdf SDK
2. Lịch sử nghiên
Việc nghiên cứu những vấn đề liên quan đến đề tài đã có một số tác giả quan
tâm nghiên cứu như:
Trong số những luận án nghiên cứu về ứng dụng CNTT trong dạy học Vật lý,
đã có công trình đề cập đến việc sử dụng website trong dạy học như "Nghiên cứu sử
dụng máy vi tính với multimedia thông qua việc xây dựng và khai thác website dạy
học môn Vật lí lớp 6 ở trường trung học cơ sở" của Vương Đình Thắng (ĐHSP
Vinh, 2004) [23]. Luận án này đã đề cập đến việc sử dụng máy vi tính với hệ thống
multimedia, mạng các máy tính, internet và website vào quá trình dạy học (QTDH).
Đồng thời tác giả cũng đưa ra một số khái niệm mới như: website dạy học, bài
giảng điện tử (BGĐT), bài tập điện tử, sách giáo khoa (SGK) điện tử...và các
nguyên tắc xây dựng website dạy học qua đó thiết kế website dạy học vật lý lớp 6.
Tuy nhiên trong quá trình nghiên cứu tác giả tập trung chủ yếu nghiên cứu theo
hướng tác dụng của việc sử dụng máy vi tính với Multimedia trong dạy học và các
yếu tố của chuyên sâu của chuyên ngành tin học.
9

Phạm Vân Điệp, Khai thác và sử dụng internet trong dạy học điện học lớp 11
THPT, luận văn thạc sĩ, ĐHSP Huế (2007) [9]; Trần Khánh Duy, Khai thác và sử
dụng internet trong dạy học phần “Từ trường và Cảm ứng điện từ” Vật lý lớp 11,
luận văn thạc sĩ, ĐHSP Tp. Hồ Chí Minh (2008) [8]. Các tác giả đã đưa ra tương
đối đầy đủ quy trình và cách khai thác, sử dụng internet để tìm kiếm tài liệu và thiết
kế được BGĐT từ thư viện tư liệu khai thác trên internet. Các tác giả tuy đưa ra
được quy trình khai thác và sử dụng thông tin trên internet nhưng cũng chưa đề cập
đến e-Learning trong dạy học ở trường phổ thông.
Đặng Ngọc Sang, Ứng dụng Moolde xây dựng website dạy học môn Vật lý,
Khoá luận tốt nghiệp, Đại học Bách khoa Đà Nẵng (2006) [18]. Tác giả đã nghiên
cứu rất sâu về Moodle về việc xây dựng website, tuy nhiên luận văn được trình bày
bằng phương pháp nghiên cứu khoa học chuyên ngành tin học nên chưa thể hiện
được việc ứng dụng website trong dạy học. Mặt khác website thiết kế chỉ mang tính
minh hoạ cho các chức năng của Moodle nên sử dụng để dạy học hiệu quả không cao.
Ngoài ra còn có một số luận văn thạc sĩ khác cũng đã đề cập đến việc sử dụng
website trong dạy học như "Nghiên cứu xây dựng website dạy học Vật lí và sử dụng
chúng trong dạy học phần Cảm ứng điện từ lớp 11 THPT" của Nguyễn Thị Hoàng
Hậu (ĐHSP Demo
Huế, 2006)
[13],„„Nghiên
cứu thiết
kế website hỗ trợ dạy học chương
Version
- Select.Pdf
SDK
Chất khí Vật lí lớp 10 THPT nâng cao‟‟ của Võ Anh Tài (ĐHSP Huế, 2007) [19], ...
Trong luận văn của mình, các tác giả đã tập trung nghiên cứu và làm rõ được những
yêu cầu về mặt sư phạm và yêu cầu cơ bản về mặt kỹ thuật khi thiết kế website hỗ
trợ dạy học. Các kết quả nghiên cứu của các công trình cho thấy với sự hỗ trợ của
website hỗ trợ dạy học, các nhiệm vụ của QTDH như: phát triển tư duy, truyền thụ

tri thức, rèn luyện kỹ năng, ôn tập, kiểm tra đánh giá (KTĐG)... đều đạt được hiệu
quả cao. Song các đề tài này mới chỉ tập trung nghiên cứu hỗ trợ dạy học cho một
phần cụ thể trong chương trình vật lý phổ thông, cũng chưa đề cập gì đến e-Learning.
B-Learning được sinh ra từ e-Learning, là một hình thức học tập nhằm khắc
phục những nhược điểm của e-Learning. E-Learning đã được nghiên cứu bởi khá
nhiều tác giả, cụ thể:
Tác giả Đỗ Thị Hương Giang, Tổ chức dạy học chương từ trường Vật lý 11
nâng cao THPT với sự hỗ trợ của e-Learning, luận văn thạc sĩ, ĐHSP Huế (2008)
[10]; Lê Thanh Huy, Vận dụng e-Learning trong dạy học phần Nhiệt học Vật lý 10
10


Nâng cao THPT, luận văn thạc sĩ, ĐHSP Huế (2009) [15]. Các tác giả đã nghiên
cứu e-Learning và những vấn đề liên quan. Trong quá trình nghiên cứu tác giả đã đi
sâu khai thác soạn BGĐT bằng phần mềm eXe để soạn bài giảng chương “Từ
trường” với sự hỗ trợ của Moodle với sự khai thác tối đa các tính năng khác trong
các mô đun (module) của Moodle là một mã nguồn mở như thư viện điện tử, diễn
đàn trao đổi kinh nghiệm học tập, quản lý người học, quản lý các khoá học... Tuy
nhiên, các tác giả cũng chưa đưa ra được một mô hình học tập cụ thể nào.
B-Learning còn là một khái niệm mới ở Việt Nam, chưa được nghiên cứu
nhiều. Tác giả Nguyễn Văn Hiền có đưa ra một khái niệm tương tự là "Học tập hỗn
hợp" [14]. Trong nghiên cứu của mình, tác giả Nguyễn Văn Hiền đã thử nghiệm rèn
luyện kỹ năng về CNTT trong dạy học sinh học cho sinh viên khoa sinh học-KTNN
qua hoạt động kết hợp giảng dạy trên lớp với việc trao đổi qua lớp học ảo trên địa
chỉ [14]. Đây có thể được coi là một ví dụ về b-Learning ở bậc đại học.
Tác giả Phạm Xuân Lam, Xây dựng mô hình học kết hợp để dạy sinh học 10
(THPT) nâng cao với sự hỗ trợ của phần mềm Moodle, khoá luận tốt nghiệp, ĐHSP
Hà Nội (2010) [16]. Tác giả đã bước đầu tìm hiểu các vấn đề về mô hình b-Learning,
thiết kế các bài giảng tiến hành giảng dạy thử thông qua phần mềm Moodle ở địa
chỉ />dù, tác giả đã

đưa ra được mô hình của b-Learning
Demo Version -Mặc
Select.Pdf
SDK
nhưng chỉ mới nghiên cứu b-Learning với sự hỗ trợ của Moodle đặc biệt, tác giả chỉ
thông qua tham vấn chuyên gia để đánh giá hiệu quả dạy học của mô hình mà chưa
tiến hành thực nghiệm cụ thể để điều tra hiệu quả sử dụng của mô hình đó như thế nào.
Th.S Nguyễn Quang Trung với đề tài Xây dựng mô hình b-Learning trong DH
chương “Điện tích – Điện trường” Vật lý 11 THPT đã tập trung nghiên cứu cơ sở
lí luận và thực tiễn của việc DH Vật lý theo mô hình b-Learning, từ đó đề
xuất được quy trình thiết kế và xây dựng mô hình b -Learning trong DH
chương "Điện tích – Điện trường” Vật lý 11 THPT.
Luận văn Tổ chức hoạt động tự học cho học sinh phần Quang hình học Vật lý
11 THPT theo mô hình b-Learning của Th.S Nguyễn Thị Lan Ngọc đã nghiên cứu
đề xuất tiến trình hoạt động tự học cho HS phần Quang hình học Vật lý 11 THPT
theo mô hình b-Learning nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, kích hích hứng thú
qua đó nâng cao chất lượng DH Vật lý THPT.

11


3. Mục tiêu nghiên cứu
Đề xuất được quy trình tổ chức hoạt động ôn tập, kiểm tra, đánh giá kết quả
học tập của học sinh theo mô hình b-Learning kiến thức chương “Dòng điện không
đổi” Vật lý 11 nâng cao.
4. Giả thuyết khoa học
Nếu đề xuất được quy trình tổ chức hoạt động ôn tập và kiểm tra đánh giá
chương “Dòng điện không đổi” Vật lý 11 nâng cao (NC) theo mô hình b-Learning
và vận dụng quy trình đó vào dạy học Vật lý thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng
học tập của học sinh.

5. Đối tƣ ng và phạm vi nghiên cứu
5.1. Đối tƣ ng nghiên cứu
- Cấu trúc nội dung chương “Dòng điện không đổi” Vật lý 11 NC
- Mô hình b-Learning và hoạt động ôn tập và kiểm tra đánh giá học sinh
5.2. Phạm vi nghiên cứu
- Hoạt động ôn tập và kiểm tra đánh giá kiến thức chương “Dòng điện không
đổi”, Vật lí 11 nâng cao theo mô hình b-Learning

Demo Version - Select.Pdf SDK

- Hoạt động dạy và học chương “Dòng điện không đổi” của giáo viên (GV) và
học sinh (HS) lớp 11 ở một số trường THPT
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận liên quan đến đề tài: Hoạt động ôn tập, kiểm tra
đánh giá trong dạy học, mô hình b-Learning.
- Nghiên cứu, đánh giá thực trạng khai thác, vận dụng internet vào hoạt động
dạy và học trong trường phổ thông hiện nay.
- Nghiên cứu, ứng dụng phần mềm Moodle vào xây dựng mô hình b-Learning
để tổ chức hoạt động ôn tập và kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh
- Nghiên cứu cấu trúc nội dung và xây dựng mô hình b-Learning cho chương
“Dòng điện không đổi” Vật lý 11 NC
- Đề xuất quy trình tổ chức hoạt động ôn tập và kiểm tra đánh giá theo mô
hình b-Learning.
12


- Tiến hành thực nghiệp sư phạm để đánh giá tính hiệu quả của đề tài.
- Xử lý số liệu để đánh giá tính khả thi của đề tài.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Nghiên cứu các văn kiện của Đảng, Nhà nước về định hướng đổi mới PPDH.
- Nghiên cứu tài liệu và một số công trình khoa học đã công bố có liên quan
đến các nội dung trong đề tài.
- Nghiên cứu công cụ và phương tiễn hỗ trợ dạy học qua mạng internet như
phần mềm và những ứng dụng trên mạng internet.
- Nghiên cứu nội dung, chương trình SGK, sách giáo viên (SGV) và các tài
liệu tham khảo liên quan đến nội dung chương “Dòng điện không đổi”.
Phương pháp điều tra, quan sát
- Điều tra tình hình sử dụng và khai thác mạng internet vào hoạt động dạy và
học cũng như thái độ của GV và HS đối với việc ôn tập và kiểm tra đánh giá qua
mạng internet.
- Quan sát nhằm mục đích thăm dò ý kiến của GV và HS từ đó nắm bắt được

Demo Version - Select.Pdf SDK

những khó khăn và thuận lợi.

Phương pháp thực nghiệm sư phạm
- Sử dụng các nguyên tắc và tiêu chí của mô hình b-Learning để tổ chức hoạt
động ôn tập và kiểm tra đánh giá.
- Tiến hành TN một số bài của chương “Dòng điện không đổi” Vật lý 11 NC
theo mô hình b-Learning tại một số trường THPT.
- Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS.
Phương pháp thống kê toán học
- Sử dụng phương pháp thống kê toán học để trình bày, so sánh kết quả TNSP
và kiểm định giả thuyết thống kê kết quả học tập của hai nhóm đối chứng (ĐC) và
và thực nghiệm (TN).

13

8. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận chung, tài liệu tham khảo và các danh mục, phần
nội dung chính của luận văn gồm 3 chương.
Chương I: Cơ sở lý luận và thực tiễn của hoạt động ôn tập và kiểm tra đánh
giá của học sinh trong các trường THPT theo b-Learning.
Chương II: Xây dựng mô hình b-Learning hỗ trợ học sinh tự ôn tập và kiểm tra
đánh giá kiến thức chương “Dòng điện không đổi” Vật lý 11 Nâng cao
Chương III. Thực nghiệm sư phạm

Demo Version - Select.Pdf SDK

14