Biện pháp quản lý của hiệu trưởng đối với việc đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung học phổ thông huyện vĩnh cửu, tỉnh đồng nai (tt)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
ĐẠI HỌC HUẾ
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

HỒ SƠN HẠNH

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU
TRƢỞNG ĐỐI VỚI VIỆC ĐỔI MỚI
PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC
TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
HUYỆN VĨNH CỬU, TỈNH ĐỒNG NAI
Demo Version - Select.Pdf SDK

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC
PGS.TS. PHÙNG ĐÌNH MẪN

Huế, Năm 2015

i


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của
riêng tôi, các số liệu kết quả nghiên cứu ghi trong luận văn là
trung thực, đƣợc các đồng tác giả cho phép sử dụng và chƣa
từng đƣợc công bố trong bất kỳ một công trình nào khác
Tác giả luận văn

Hồ Sơn Hạnh

Demo Version - Select.Pdf SDK

ii


LỜI CẢM ƠN
Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn tốt nghiệp, Tôi
đã nhận sự động viên thân thiện, sự giúp đỡ tận tình và tạo mọi điều kiện thuận lợi
của các cấp lãnh đạo, quý Thầy (Cô), các đồng nghiệp và gia đình. Với tình cảm
chân thành và lòng kính trọng, tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến:
Ban Giám hiệu, Lãnh đạo Phòng Đào tạo sau đại học, lãnh đạo khoa Tâm lý Giáo dục. Trường đại học Sư phạm - Đại học Huế đã tạo mọi điều kiện thuận lợi
nhất cho tôi hoàn thành luận văn tốt nghiệp.
Quý Thầy (Cô) tham gia giảng dạy lớp cao học Khóa 23, chuyên ngành Quản
lý giáo dục đã tận tình hướng dẫn dạy dỗ, giúp đỡ tôi trong suốt khóa học.
Đặc biệt, tôi xin được bày tỏ lòng kính trọng và vô cùng biết ơn Thầy PGS. TS.
Phùng Đình Mẫn, người trực tiếp hướng dẫn, dạy dỗ, giúp đỡ tôi trong suốt quá
trình thực hiện và hoàn thành luận văn tốt nghiệp.
Xin chân thành cảm ơn lãnh đạo Sở GD&ĐT Đồng Nai, Ban giám hiệu, quý
thầy cô giáo, học sinh các trường THPT huyện Vĩnh Cửu và bạn bè đồng nghiệp đã
quan tâm giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu đề tài.
Dù đã hết sức cố gắng trong quá trình thực hiện đề tài, nhưng chắc chắn luận
Demo Version - Select.Pdf SDK
văn không thể tránh khỏi những thiếu sót, kính mong được đón nhận những lời chỉ
dẫn ân cần của quý thầy cô, ý kiến trao đổi xây dựng của quý đồng nghiệp để luận
văn được hoàn thiện hơn.
Xin chân thành cám ơn.
Huế, tháng 05 năm 2015

Tác giả

Hồ Sơn Hạnh

iii


MỤC LỤC
Trang

Trang phụ bìa ............................................................................................................... i
Lời cam đoan ...............................................................................................................ii
Lời cảm ơn ................................................................................................................ iii
MỤC LỤC ...................................................................................................................1
DANH MỤC KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT ........................................................5
DANH MỤC BẢNG, SƠ ĐỒ .....................................................................................6
MỞ ĐẦU ....................................................................................................................7
1. Lý do chọn đề tài .....................................................................................................7
2. Mục đích nghiên cứu ...............................................................................................9
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu ........................................................................9
4. Giả thuyết khoa học ................................................................................................9
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ............................................................................................10
6. Phƣơng pháp nghiên cứu .......................................................................................10
7. Phạm vi nghiên
...............................................................................................
11
Democứu
Version
- Select.Pdf SDK

8. Cấu trúc của luận văn ............................................................................................11
NỘI DUNG ..............................................................................................................12
CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƢỞNG
ĐỐI VỚI VIỆC ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TRƢỜNG
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG .................................................................................12
1.1. Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề ..................................................................12
1.2. Các khái niệm của đề tài ....................................................................................14
1.2.1. Quản lý ..................................................................................................................... 14
1.2.2. Quản lý giáo dục ..................................................................................................... 15
1.2.3. Quản lý nhà trƣờng ................................................................................................. 16
1.2.4. Quản lý hoạt động dạy học .................................................................................... 16
1.2.5. Quản lý đổi mới phƣơng pháp dạy học ................................................................ 17
1.3. Khái quát về phƣơng pháp dạy học và đổi mới phƣơng pháp dạy học ..............19
1.3.1. Bản chất của phƣơng pháp dạy học truyền thống............................................... 19

1


1.3.2. Bản chất của phƣơng pháp dạy học tích cực ....................................................... 19
1.3.3. Đổi mới phƣơng pháp dạy học trong giai đoạn hiện nay. ................................. 20
1.3.4. Mục đích đổi mới phƣơng pháp dạy học ............................................................. 21
1.3.5. Nội dung đổi mới phƣơng pháp dạy học ở trƣờng Trung học phổ thông ........ 21
1.4. Quản lí việc đổi mới phƣơng pháp dạy học của Hiệu trƣởng ở trƣờng Trung học
phổ thông ...................................................................................................................22
1.4.1. Mục tiêu quản lý của Hiệu trƣởng đối với việc đổi mới PPDH ở trƣờng
Trung học phổ thông ......................................................................................................... 22
1.4.2. Vai trò của Hiệu trƣởng trong công tác quản lý đổi mới PPDH ....................... 22
1.4.3. Chức năng quản lý đổi mới phƣơng pháp dạy học của Hiệu trƣởng trƣờng
Trung học phổ thông ......................................................................................................... 23
1.4.4. Nội dung quản lý của Hiệu trƣởng đối với việc đổi mới phƣơng pháp dạy học

ở trƣờng Trung học phổ thông ......................................................................................... 25
1.4.5. Phƣơng tiện quản lý của Hiệu trƣởng đối với việc đổi mới phƣơng pháp dạy
học ở trƣờng Trung học phổ thông.................................................................................. 29
1.4.6. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quá trình quản lý trong việc đổi mới phƣơng pháp

Demotrung
Version
SDK
dạy học ở Trƣờng
học phổ- Select.Pdf
thông. .........................................................................
30
TIỂU KẾT CHƢƠNG 1............................................................................................32
CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƢỞNG ĐỐI VỚI VIỆC
ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC
PHỔ THÔNG HUYỆN VĨNH CỬU, TỈNH ĐỒNG NAI ....................................33
2.1. Khái quát chung về tình hình kinh tế - xã hội, Giáo dục & Đào tạo huyện Vĩnh
Cửu, tỉnh Đồng Nai ...................................................................................................33
2.1.1. Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội huyện Vĩnh Cửu ................................... 33
2.1.2. Khái quát tình hình Giáo dục & Đào tạo huyện Vĩnh Cửu ............................... 34
2.1.3. Tình hình giáo dục Trung học phổ thông huyện Vĩnh Cửu. ............................. 36
2.2. Thực trạng đổi mới phƣơng pháp dạy học ở các trƣờng THPT huyện Vĩnh Cửu ......39
2.2.1. Thực trạng nhận thức về đổi mới PPDH của CBQL và giáo viên ................... 39
2.2.2.Thực trạng đổi mới phƣơng pháp dạy học của giáo viên ................................... 40
2.2.3. Thực trạng hoạt động học tập của học sinh ......................................................... 42
2.2.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh ............................. 43
2


2.2.5. Thực trạng sử dụng TBDH và ứng dụng CNTT trong việc đổi mới PPDH ... 44

2.3. Thực trạng quản lý của Hiệu trƣởng đối với việc đổi mới phƣơng pháp dạy học
ở các trƣờng THPT huyện Vĩnh Cửu, tỉnh Đồng Nai ...............................................46
2.3.1. Thực trạng quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trong việc đổi mới PPDH ..... 46
2.3.2. Thực trạng quản lý hoạt động của giáo viên chủ nhiệm và phối hợp với các
đoàn thể nhà trƣờng trong việc đổi mới PPDH. ............................................................ 48
2.3.3. Thực trạng quản lý hoạt động đổi mới phƣơng pháp dạy học của giáo viên .... 50
2.3.4. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dƣỡng kỹ năng đổi mới PPDH cho giáo viên .. 53
2.3.5. Thực trạng quản lý hoạt động học tập của học sinh ........................................... 55
2.3.6. Thực trạng quản lý các điều kiện hỗ trợ cho đổi mới phƣơng pháp dạy học .. 57
2.3.7. Đánh giá về thực trạng quản lý của Hiệu trƣởng đối với việc đổi mới phƣơng
pháp dạy học ở các trƣờng trung học phổ huyện Vĩnh Cửu, tỉnh Đồng Nai ................ 61
TIỂU KẾT CHƢƠNG 2............................................................................................65
CHƢƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƢỞNG ĐỐI VỚI
VIỆC ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC
PHỔ THÔNG HUYỆN VĨNH CỬU .....................................................................66

Version
- Select.Pdf SDK
3.1. Cơ sở đềDemo
xuất biện
pháp .....................................................................................
66
3.1.1. Quan điểm, đƣờng lối, chủ trƣơng của Đảng và Nhà nƣớc về đổi mới phƣơng
pháp dạy học ...................................................................................................................... 66
3.1.2. Định hƣớng phát triển giáo dục của Đảng bộ tỉnh Đồng Nai và Đảng bộ
huyện Vĩnh Cửu ................................................................................................................. 68
3.2. Nguyên tắc xây dựng biện pháp .........................................................................69
3.3. Các biện pháp cụ thể. .........................................................................................70
3.3.1. Biện pháp 1: Bồi dƣỡng, nâng cao nhận thức về đổi mới phƣơng pháp dạy
học cho đội ngũ CBQL và giáo viên ............................................................................... 70

3.3.2. Biện pháp 2: Cải tiến công tác lý hoạt động giảng dạy và bồi dƣỡng kỹ năng
về đổi mới phƣơng pháp dạy học cho đội ngũ giáo viên. ............................................ 71
3.3.3. Biện pháp 3: Tăng cƣờng quản lí hoạt động của tổ chuyên môn theo hƣớng
đổi mới phƣơng pháp dạy học. ........................................................................................ 75
3.3.4. Biện pháp 4: Đẩy mạnh quản lý hoạt động của giáo viên chủ nhiệm và phối hợp
với các đoàn thể trong nhà trƣờng đối với việc đổi mới phƣơng pháp dạy học ............. 77
3


3.3.5. Biện pháp 5: Đổi mới quản lý hoạt động học tập của học sinh ........................ 79
3.3.6. Biện pháp 6: Tăng cƣờng công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh ..... 81
3.3.7. Biện pháp 7: Đảm bảo các điều kiện thiết yếu về CSVC và TBDH cho đổi
mới phƣơng pháp dạy học ................................................................................................ 82
3.3.8. Biện pháp 8: Phối hợp với ban đại diện cha mẹ học sinhvà các lực lƣợng giáo
dục khác trong việc đổi mới phƣơng pháp dạy học. ..................................................... 84
3.3.9. Mối quan hệ giữa các biện pháp ........................................................................... 85
3.4. Khảo nghiệm nhân thức về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp .....86
TIỂU KẾT CHƢƠNG 3............................................................................................88
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .........................................................................89
1. Kết luận .................................................................................................................89
2. Khuyến nghị ..........................................................................................................90
TÀI LIỆU THAM KHẢO ......................................................................................92
PHỤ LỤC

Demo Version - Select.Pdf SDK

4


DANH MỤC KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT

STT

Ký hiệu

Nghĩa đầy đủ

1

BGH

Ban giám hiệu

2

CBQL

Cán bộ quản lý

3

CMHS

Cha mẹ học sinh

4

CNTT

Công nghệ thông tin

5

CSVC

Cơ sở vật chất

6

ĐDDH

Đồ dùng dạy học

7

GD

Giáo dục

8

GD & ĐT

Giáo dục và đào tạo

9

GV

Giáo viên

10

GVBM

Giáo viên bộ môn

11

GVCN

Giáo viên chủ nhiệm

12

HS

Học sinh

Demo Version - Select.Pdf SDK

13

HT

Hiệu trƣởng

14

KH

Kế hoạch

15

KH & CN

Khoa học và công nghệ

16

NV

Nhân viên

17

PP

Phƣơng pháp

18

PPDH

Phƣơng pháp dạy học

19

QLGD

Quản lý giáo dục

20

SGK

Sách giáo khoa

21

SL

Số lƣợng

22

TBDH

Thiết bị dạy học

23

THCS

Trung học cơ sở

24

THPT

Trung học phổ thông

25

TTCM

Tổ trƣởng chuyên môn

5


DANH MỤC BẢNG, SƠ ĐỒ
BẢNG
Bảng 1.1. So sánh PPDH truyền thống và PPDH dạy học tích cực ..........................20
Bảng 1.2. Nội dung quản lý đổi mới phƣơng pháp dạy học .....................................28
Bảng 2.1. Quy mô phát triển trƣờng, lớp, học sinh ở các cấp học ............................35
Bảng 2.2. Thống kê số lƣợng đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên THPT trong 4 năm
gần đây ......................................................................................................................36
Bảng 2.3. Thống kê CSVC các trƣờng THPT huyện Vĩnh Cửu ...............................37
Bảng 2.4. Thống kê chất lƣợng học lực của học sinh THPT huyện Vĩnh Cửu ........38
Bảng 2.5. Thống kê kết quả tốt nghiệp THPT huyện Vĩnh Cửu...............................38
Bảng 2.6. Thống kê chất lƣợng hạnh kiểm của học sinh THPT huyện Vĩnh Cửu ...39
Bảng 2.7. Nhận thức về đổi mới PPDH của CBQL và giáo viên .............................39
Bảng 2.8. Kỹ năng soạn giảng của giáo viên THPT huyện Vĩnh Cửu .....................40
Bảng 2.9. Thống kê sử dụng PPDH của giáo viên THPT huyện Vĩnh Cửu .............41
Bảng 2.10. Kỹ năng tự học của học sinh THPT huyện Vĩnh Cửu ............................42
Bảng 2.11. Kỹ năng sử dụng của giáo viên các trƣờng THPT huyện Vĩnh Cửu ......44
Bảng 2.12. Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn của Hiệu trƣởng.........47
Bảng 2.13. Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động của chủ nhiệm và phối hợp với
các đoàn thểDemo

nhà trƣờng
trong việc
đổi mới PPDH
..................................................48
Version
- Select.Pdf
SDK
Bảng 2.14. Khảo sát thực trạng quản lý việc dự giờ, đánh giá giáo viên và kiểm tra,
đánh giá viê ̣c ho ̣c tâ ̣p của ho ̣c sinh ............................................................................51
Bảng 2.15. Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động bồi dƣỡng kỹ năng đổi mới
PPDH cho giáo viên ..................................................................................................54
Bảng 2.16. Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động học tập của học sinh .................55
Bảng 2.17. Khảo sát thực trạng quản lý CSVC và TBDH cho đổi mới PPDH ........58
Bảng 2.18. Khảo sát đội ngũ cán bộ, GV phụ trách công tác thƣ viện, thiết bị, thí nghiệm.....59
Bảng 2.19. Khảo sát thực trạng phối hợp hoạt động với Ban đại diện cha mẹ học sinh ....60
Bảng 3.1. Tổng hợp ý kiến đánh giá về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện
pháp quản lý đổi mới PPDH .....................................................................................86
SƠ ĐỒ
Sơ đồ 1.1. Cấu trúc PPDH của I.Ia.Lecne .................................................................18
Sơ đồ 1.2. Quan hệ giữa các chức năng quả .............................................................24

6


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong những năm qua, công cuộc đổi mới toàn diện đất nƣớc đã đạt đƣợc
những thành tựu to lớn và có ý nghĩa lịch sử, nền kinh tế - xã hội nƣớc ta có những
thay đổi và phát triển mang tính đột phá. Cùng với sự phát triển chung của mọi mặt
đời sống kinh tế - xã hội, lĩnh vực giáo dục và đào tạo tiếp tục phát triển mạnh mẽ

trên cả ba mặt: Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài. Ngành giáo
dục đã có những bƣớc tiến vƣợt bậc cả về lƣợng và chất. Công tác đổi mới giáo dục,
đào tạo cũng đang đƣợc tích cực triển khai ở mọi cấp học, từ giáo dục mầm non,
phổ thông, dạy nghề đến cao đẳng, đại học.
Giáo dục là nền tảng và động lực thúc đẩy cho sự phát triển kinh tế - xã hội
của mỗi quốc gia, chính vì vậy, trong thế kỉ XXI, thế kỷ của sự bùng nổ tri thức
khoa học và công nghệ (KH&CN), nhiều nƣớc phát triển đã tiến hành cải cách giáo
dục, chuẩn bị cho thế hệ trẻ phát triển toàn diện, năng động, sáng tạo, đáp ứng yêu
cầu cho sự hội nhập vào nền kinh tế tri thức, trong xu hƣớng toàn cầu hóa nền sản

Demo
- Select.Pdf
xuất và đời sống
xã Version
hội. Tƣ tƣởng,
quan điểmSDK
cải cách giáo dục tập trung vào các
hƣớng chính chủ yếu đó là: Đổi mới mục tiêu giáo dục, hiện đại hóa nội dung dạy
học và cơ sở vật chất trƣờng học, cải cách hệ thống thi tuyển, trong đó đổi mới
phƣơng pháp dạy học (PPDH) đƣợc coi là then chốt. Đó cũng chính là xu thế phát
triển chung của nền giáo dục các nƣớc trên thế giới.
Trong văn kiện Đại hội XI của Đảng xác định: “Phát triển giáo dục là quốc
sách hàng đầu. Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hƣớng
chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi
mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu
then chốt. Tập trung nâng cao chất lƣợng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo
đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, khả năng lập nghiệp. Đổi mới
cơ chế tài chính giáo dục. Thực hiện kiểm định chất lƣợng giáo dục, đào tạo ở tất cả
các bậc học. Xây dựng môi trƣờng giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ giữa nhà
trƣờng với gia đình và xã hội”.

Với mục tiêu đó, trong những năm qua, nền giáo dục Việt Nam đã có những
7


đổi mới và đạt đƣợc những thành tựu đáng kể. Tại Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ
XI đã đánh giá: “Đổi mới giáo dục đạt đƣợc một số kết quả bƣớc đầu. Chi ngân
sách Nhà nƣớc cho giáo dục, đào tạo đạt trên 20% tổng chi ngân sách nhà nƣớc;
việc huy động các nguồn lực xã hội cho giáo dục, đào tạo, phát triển giáo dục, đào
tạo vùng sâu, vùng xa, vùng khó khăn, vùng đồng bào dân tộc thiểu số đƣợc quan
tâm. Quy mô giáo dục tiếp tục đƣợc phát triển”.
Luật Giáo dục năm 2005, tại Điều 28 cũng đã ghi: “Phƣơng pháp giáo dục
phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù
hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, khả
năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác
động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”.
Nhƣ vậy, việc đổi mới PPDH là một trong các trọng điểm mang tính đột phá
trong việc nâng cao chất lƣợng giáo dục, đó cũng là yêu cầu khách quan của sự
nghiệp phát triển giáo dục và đào tạo của đất nƣớc. Do đó, việc xây dựng và phát
triển đội ngũ giáo viên là một trong những nhiệm vụ cấp thiết của ngành giáo dục.
Cho đến nay, lối dạy phổ biến tại các trƣờng phổ thông vẫn là sử dụng các PPDH

- Select.Pdf
truyền thống,Demo
truyềnVersion
thụ tri thức
có sẵn, chƣa SDK
chú trọng nhiều đến việc hình thành
những phẩm chất tƣ duy của ngƣời học, ngƣời học thụ động trong tiếp nhận, khả
năng vận dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề thực tiễn còn hạn chế.
Trên thực tế, Hiệu trƣởng (HT) các trƣờng trung học phổ thông (THPT) trên

địa bàn huyện Vĩnh Cửu, tỉnh Đồng Nai đã cố gắng tìm tòi và đã có những đổi mới
nhất định về công tác quản lý hoạt động dạy học của đội ngũ giáo viên, theo hƣớng
đổi mới PPDH nhằm mục đích nâng cao chất lƣợng dạy học. Huyện Vĩnh Cửu là
huyện có điều kiện kinh tế còn gặp rất hiều khó khăn, cơ sở hạ tầng đang trong từng
bƣớc xây dựng, các trƣờng học trên địa bàn xa nơi dân cƣ, kéo dài dân cƣ phân tán,
gây rất nhiều trở ngại, khó khăn cho việc đi lại học tập của học sinh, hơn nữa trình
độ dân trí của mộ bộ phận chƣa cao, đây cũng là một trở ngại cho việc giáo dục con
em của họ trong việc hình thành và phát triển nhân cách. Bên cạnh đó, đội ngũ giáo
viên còn rất trẻ cả tuổi đời lẫn tuổi nghề nên chƣa có nhiều kinh nghiệm trong quá
trình đổi mới PPDH, do đó không thể tránh khỏi những hạn chế, các nhà quản lý
giáo dục đã có những biện pháp chỉ đạo hoạt động dạy học theo định hƣớng đổi mới
8


PPDH, song các biện pháp còn rời rạc và thiếu đồng bộ. Chính vì vậy, đối với các
trƣờng THPT trên địa bàn huyện Vĩnh Cửu, tỉnh Đồng Nai hiện nay, trong công tác
quản lý trƣờng học, đổi mới PPDH đƣợc coi là vấn đề cốt lõi để nâng cao chất
lƣợng giáo dục.
Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Biện pháp quản
lý của Hiệu trưởng đối với việc đổi mới phương pháp dạy học ở các trường Trung
học phổ thông huyện Vĩnh Cửu, tỉnh Đồng Nai”.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng quản lý của hiệu trƣởng
đối với việc đổi mới PPDH ở các trƣờng THPT huyện Vĩnh Cửu, tỉnh Đồng Nai,
luận văn đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học ở các
trƣờng THPT huyện Vĩnh Cửu, tỉnh Đồng Nai, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
phổ thông hiện nay.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý của hiệu trƣởng các trƣờng THPT
huyện Vĩnh Cửu, tỉnh Đồng Nai đối với hoạt động dạy học.

Demo
Version
Select.Pdf
SDK
Đối tượng
nghiên
cứu:-Biện
pháp quản
lý của hiệu trƣởng đối với việc đổi
mới PPDH ở các trƣờng THPT huyện Vĩnh Cửu, tỉnh Đồng Nai.
4. Giả thuyết khoa học
Đổi mới PPDH là nhiệm vụ quan trọng và cấp thiết của đổi mới giáo dục
trong giai đoạn hiện nay, nó mang tính quyết định đến việc nâng cao chất lƣợng
giáo dục, do đó, vai trò của Hiệu trƣởng ở các trƣờng THPT trong việc quản lý đổi
mới PPDH là vô cùng quan trọng. Trong những năm qua, việc quản lý của Hiệu
trƣởng ở các trƣờng THPT trên địa bàn huyện Vĩnh Cửu, tỉnh Đồng Nai đã mang lại
những kết quả nhất định. Tuy nhiên, việc quản lý của Hiệu trƣởng đối với việc đổi
mới PPDH vẫn còn những hạn chế nhất định, chất lƣợng giáo dục nhìn chung còn
thấp so với cả nƣớc, Hiệu trƣởng chủ yếu chỉ đạo bằng các biện pháp hành chính.
Nếu đề xuất đƣợc các biện pháp quản lý một cách khoa học, đồng bộ, hợp lý và phù
hợp với điều kiện thực tiễn trên địa bàn thì công tác quản lý việc đổi mới PPDH của
Hiệu trƣởng ở các trƣờng THPT huyện Vĩnh Cửu, tỉnh Đồng Nai sẽ đạt đƣợc hiệu
quả cao hơn, góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục.
9


5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về công tác quản lý của Hiệu trƣởng đối với
việc đổi mới PPDH ở các trƣờng THPT.

5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý của Hiệu trƣởng đối với
việc đổi mới PPDH ở các trƣờng THPT huyện Vĩnh Cửu, tỉnh Đồng Nai.
5.3. Đề xuất các biện pháp quản lý của Hiệu trƣởng đối với việc đổi mới
PPDH ở các trƣờng THPT huyện Vĩnh Cửu, tỉnh Đồng Nai nhằm nâng cao chất
lƣợng dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay.
6. Phƣơng pháp nghiên cứu
6.1. Nhóm các phƣơng pháp nghiên cứu lý luận
Sử dụng các phƣơng pháp phân tích, tổng hợp tài liệu, hệ thống hóa tài liệu,
phân loại tài liệu nhằm xây dựng cơ sở lý luận công tác quản lý của Hiệu trƣởng đối
với việc đổi mới PPDH.
6.2. Nhóm các phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn
6.2.1. Phƣơng pháp điều tra: Đây là phƣơng pháp chủ đạo đƣợc sử dụng
nhằm khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý của Hiệu trƣởng đối với việc

Demo
Version
Select.Pdf
đổi mới PPDH.
Chúng
tôi sử -dụng
phiếu hỏi,SDK
bao gồm những câu hỏi nhiều lựa
chọn ở các mức độ khác nhau đối với việc đổi mới PPDH và quản lý việc đổi mới
PPDH ở trƣờng THPT.
6.2.2. Phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm: Nhằm tổng kết những luận điểm,
những kinh nghiệm, những mô hình về công tác quản lý của Hiệu trƣởng đối với
việc đổi mới PPDH ở các trƣờng THPT huyện Vĩnh Cửu, tỉnh Đồng Nai.
6.2.3. Phƣơng pháp phỏng vấn, phƣơng pháp lấy ý kiến chuyên gia nhằm thu
thập thêm các thông tin có liên quan đến vấn đề nghiên cứu.
6.2.4. Phƣơng pháp quan sát: Dự giờ, quan sát, tìm hiểu hoạt động dạy và

học của giáo viên (GV) và học sinh (HS). Tìm hiểu, khảo sát công tác chỉ đạo của
nhà trƣờng thông qua kế hoạch hoạt động và hệ thống văn bản chỉ đạo của các cấp
quản lý giáo dục.
6.2.5. Phƣơng pháp thống kê toán học: Nhằm xử lý kết quả nghiên cứu.

10


7. Phạm vi nghiên cứu
Đề tài này chỉ tập trung nghiên cứu công tác quản lý của Hiệu trƣởng đối với
việc đổi mới PPDH ở các trƣờng THPT huyện Vĩnh Cửu, tỉnh Đồng Nai.
Phạm vi nghiên cứu của đề tài sẽ đƣợc giới hạn ở các trƣờng THPT của
huyện Vĩnh Cửu, tỉnh Đồng Nai. Gồm các trƣờng THPT Vĩnh Cửu, Trị An, Hùng
Vƣơng và trƣờng Huỳnh Văn Nghệ.
8. Cấu trúc của luận văn
Luận văn gồm 3 phần chính:
Phần 1: Mở đầu
Phần 2: Nội dung
Chương 1: Cơ sở lý luận về công tác quản lý của Hiệu trƣởng đối với việc
đổi mới phƣơng pháp dạy học trƣờng Trung học phổ thông.
Chương 2: Thực trạng quản lý của Hiệu trƣởng đối với việc đổi mới phƣơng
pháp dạy học ở các trƣờng Trung học phổ thông huyện Vĩnh Cửu, tỉnh Đồng Nai.
Chương 3: Các biện pháp quản lý của Hiệu trƣởng đối với việc đổi mới
phƣơng pháp dạy học ở các trƣờng Trung học phổ thông huyện Vĩnh Cửu, tỉnh
Đồng Nai. Demo Version - Select.Pdf SDK
Phần 3: Kết luận và khuyến nghị
Tài liệu tham khảo
Phụ lục.

11