Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường trung học phổ thông huyện hướng hóa, tỉnh quảng trị (tt)

ĐẠI HỌC HUẾ
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

NGUYỄN THỊ THANH NGA

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN HƢỚNG HÓA,
Demo Version
- Select.Pdf
SDK
TỈNH
QUẢNG
TRỊ

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Huế, năm 2016


ĐẠI HỌC HUẾ
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

NGUYỄN THỊ THANH NGA

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN HƢỚNG HÓA,
TỈNH QUẢNG TRỊ

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Demo Version - Select.Pdf
SDK
Mã số: 60140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học:
PGS.TS. PHÙNG ĐÌNH MẪN

Huế, năm 2016

i


LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu
và kết quả nghiên cứu nêu trong luận văn là trung thực, được các đồng tác giả
cho phép sử dụng và chưa từng được công bố trong bất kỳ một công trình nào
khác.

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Thanh Nga

Demo Version - Select.Pdf SDK

ii

LỜI CẢM ƠN
Với những tình cảm chân thành, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đến toàn thể
quý thầy cô giáo đã nhiệt tình giảng dạy, hướng dẫn và chia sẻ kinh nghiệm
cho chúng tôi trong suốt thời gian qua.
Tôi xin chân thành cảm ơn:
- Ban giám hiệu, Khoa Tâm lý - Giáo dục, Phòng đào tạo sau đại học
của trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế, Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh
Quảng Trị;
- Lãnh đạo, bạn đồng nghiệp, học sinh các trường THPT huyện Hướng
Hóa, tỉnh Quảng Trị; các cơ quan, đoàn thể xã hội, phụ huynh học sinh trên
địa bàn đã nhiệt tình cộng tác, cung cấp thông tin, số liệu, tạo điều kiện thuận
lợi cho tôi trong quá trình nghiên cứu luận văn;
- Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS. Phùng
Đình Mẫn, người hướng dẫn khoa học, đã tận tình giúp đỡ tôi trong suốt quá
trình nghiên cứu và hoàn thiện luận văn.
Mặc dù đã có nhiều cố gắng, song luận văn không thể tránh khỏi
những thiếu sót, tôi rất mong nhận được những lời chỉ dẫn của thầy giáo, cô
giáo, ý kiến đóng góp trao đổi của các bạn đồng nghiệp để luận văn được
hoàn thiện hơn.
Xin chân
thành
cảm ơn!
Demo
Version
- Select.Pdf SDK
Quảng Trị, tháng 9 năm 2016.
Tác giả luận văn
Nguyễn Thị Thanh Nga

iii

MỤC LỤC
Trang phụ bìa ............................................................................................................. i
Lời cam đoan .............................................................................................................ii
Lời cảm ơn ............................................................................................................... iii
Mục lục ....................................................................................................................... 1
Danh mục các chữ viết tắt ........................................................................................ 5
Danh mục các bảng ................................................................................................... 6
MỞ ĐẦU ....................................................................................................................7
1. Lý do chọn đề tài .................................................................................................7
2. Mục đích nghiên cứu ........................................................................................... 9
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.....................................................................9
4. Giả thuyết khoa học ............................................................................................. 9
5. Nhiệm vụ nghiên cứu .......................................................................................... 9
6. Phương pháp nghiên cứu ...................................................................................10
7. Phạm vi nghiên cứu ........................................................................................... 10
8. Cấu trúc luận văn ............................................................................................... 10

Demo Version - Select.Pdf SDK

NỘI DUNG ..............................................................................................................11
Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO
DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ........11
1.1. Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề .............................................................. 11
1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài ..................................................................11
1.1.2. Các nghiên cứu trong nước ......................................................................12
1.2. Một số khái niệm cơ bản ................................................................................14
1.2.1. Quản lý .....................................................................................................14
1.2.2. Quản lý giáo dục ......................................................................................15

1.2.3. Quản lý nhà trường ..................................................................................16
1.2.4. Kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống .................................................16
1.3. Một số vấn đề về giáo dục KNS cho học sinh THPT ....................................19
1.3.1. Tầm quan trọng của việc giáo dục KNS cho học sinh THPT .................19
1.3.2. Mục tiêu giáo dục KNS cho học sinh THPT ...........................................21
1.3.3. Nguyên tắc giáo dục KNS cho học sinh THPT .......................................21
1.3.4. Nội dung GDKNS cho học sinh THPT ...................................................22
1


1.3.5. Phương pháp giáo dục KNS cho học sinh THPT ....................................27
1.3.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục KNS cho học sinh THPT ...............27
1.4. Quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh THPT ...........................................30
1.4.1. Vai trò của Hiệu trưởng trong quản lý hoạt động giáo dục KNS ............30
1.4.2. Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục KNS .............................................31
1.4.3. Nội dung quản lý giáo dục KNS .............................................................. 31
Tiểu kết chƣơng 1 ....................................................................................................38
Chƣơng 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG
SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
HUYỆN HƢỚNG HÓA, TỈNH QUẢNG TRỊ .....................................................39
2.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế - xã hội huyện Hướng Hóa,
tỉnh Quảng Trị. ......................................................................................................39
2.1.1. Điều kiện tự nhiên....................................................................................39
2.1.2. Tình hình phát triển kinh tế - xã hội huyện Hướng Hóa ......................... 39
2.2. Khái quát về tình hình phát triển giáo dục THPT huyện Hướng Hóa, tỉnh
Quảng Trị...............................................................................................................40
2.2.1. Quy mô giáo dục ......................................................................................40

Demo Version - Select.Pdf SDK

2.2.2. Chất lượng giáo dục .................................................................................41
2.3. Khái quát về quá trình khảo sát ......................................................................42
2.3.1. Mục đích khảo sát ....................................................................................42
2.3.2. Đối tượng và địa bàn khảo sát .................................................................42
2.3.3. Nội dung khảo sát ....................................................................................43
2.3.4. Phương pháp, quy trình khảo sát ............................................................. 43
2.3.5. Thời gian tiến hành khảo sát ....................................................................43
2.4. Thực trạng về hoạt động GDKNS cho học sinh các trường THPT huyện
Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị ..................................................................................43
2.4.1. Thực trạng kỹ năng sống của học sinh các trường THPT huyện Hướng
Hóa, tỉnh Quảng Trị ........................................................................................... 43
2.4.2. Thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường THPT huyện
Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị ...............................................................................50
2.5. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường
THPT huyện Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị ............................................................. 55

2


2.5.1. Thực trạng quản lý kế hoạch, nội dung, chương trình, hình thức thực hiện
giáo dục kỹ năng sống .......................................................................................55
2.5.2. Thực trạng quản lý về đội ngũ thực hiện giáo dục kỹ năng sống ............57
2.5.3. Thực trạng quản lý sự phối hợp các lực lượng giáo dục trong việc tổ chức
hoạt động giáo dục kỹ năng sống ......................................................................59
2.5.4. Thực trạng quản lý các điều kiện hỗ trợ thực hiện hoạt động GDKNS ......61
2.5.5. Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá hiệu quả hoạt động giáo dục
kỹ năng sống ......................................................................................................64
2.6. Đánh giá chung về thực trạng GDKNS và quản lý hoạt động GDKNS cho
học sinh các trường THPT huyện Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị ............................ 66
2.6.1. Ưu điểm ...................................................................................................66

2.6.2. Hạn chế ....................................................................................................66
2.6.3. Nguyên nhân của những hạn chế ............................................................. 67
Tiểu kết chƣơng 2 ....................................................................................................70
Chƣơng 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG
SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN HƢỚNG HÓA,
TỈNH QUẢNG TRỊ.................................................................................................71

Demo Version - Select.Pdf SDK

3.1. Cơ sở đề xuất biện pháp .................................................................................71
3.1.1. Các chủ trương, chính sách của Đảng và nhà nước về đổi mới giáo dục
và đào tạo ...........................................................................................................71
3.1.2. Các văn bản hướng dẫn, chỉ đạo của Bộ, ngành, địa phương về giáo dục
kỹ năng sống cho học sinh .................................................................................71
3.2. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp ..................................................................72
3.2.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu .......................................................... 72
3.2.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn .......................................................... 72
3.2.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ ........................................................... 72
3.2.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả và khả thi..........................................72
3.3. Các biện pháp quản lý hoạt động GDKNS cho HS các trường THPT huyện
Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị ..................................................................................73
3.3.1. Nâng cao nhận thức, bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ thực hiện công tác
GDKNS ..............................................................................................................73

3


3.3.2. Xây dựng kế hoạch tổ chức quản lý các hoạt động GDKNS theo từng học
kỳ và năm học phù hợp với đối tượng học sinh và điều kiện thực tế của nhà
trường. ................................................................................................................75

3.3.3. Chỉ đạo giáo viên triệt để tích hợp GDKNS vào các môn học và thông
qua các hoạt động (đặc biệt là các hoạt động giáo dục NGLL)......................... 77
3.3.4. Tăng cường các điều kiện về cơ sở vật chất và tài chính phục vụ hoạt
động GDKNS .....................................................................................................79
3.3.5. Quản lý việc phối hợp đồng bộ giữa nhà trường - gia đình - xã hội nhằm
nâng cao hiệu quả GDKNS cho HS ...................................................................80
3.3.6. Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá và thi đua, khen thưởng trong
hoạt động GDKNS ............................................................................................. 83
3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp .....................................................................84
3.5. Khảo nghiệm nhận thức về tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất .86
3.5.1. Đối tượng khảo sát ...................................................................................86
3.5.2. Phương pháp tiến hành khảo sát .............................................................. 86
3.5.3. Mục đích khảo sát ....................................................................................86
3.5.4. Nội dung khảo sát ....................................................................................86

Demo Version - Select.Pdf SDK

3.5.5. Kết quả khảo sát .......................................................................................86
Tiểu kết chƣơng 3 ....................................................................................................89
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .........................................................................90
1. Kết luận .............................................................................................................90
2. Khuyến nghị ......................................................................................................91
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................... 94

4


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
BCH
Ban chấp hành

BGH
Ban giám hiệu
CBQL
Cán bộ quản lý
CBGV
Cán bộ giáo viên
CSVC
Cơ sở vật chất
CNH, HĐH
Công nghiệp hóa, hiện đại hóa
ĐTN
Đoàn Thanh niên
ĐTNCSHCM
Đoàn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh
GV
Giáo viên
GVBM
Giáo viên bộ môn
GVCN
Giáo viên chủ nhiệm
GDCD
Giáo dục công dân
GD-ĐT
Giáo dục-Đào tạo
GDKNS
Giáo dục kỹ năng sống
GDNGLL
Giáo dục ngoài giờ lên lớp
GTS
Giá trị sống

HS
Học sinh
HSTHPT
Học sinh THPT
KNS
Kỹ năng
sống
Demo Version
- Select.Pdf
SDK
NGLL
Ngoài giờ lên lớp
TBDH
Thiết bị dạy học
THCS
Trung học cơ sở
THPT
Trung học phổ thông
UBND
Ủy ban nhân dân

5


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1: Nhận thức của HS về vai trò của việc GDKNS ........................................43
Bảng 2.2: Nhận thức của CBQL, GV và HS về những KNS cần giáo dục cho
HSTHPT ....................................................................................................................44
Bảng 2.3: Đánh giá mức độ hiểu biết của HS về các KNS .......................................45
Bảng 2.4: Khảo sát các nguyên nhân ảnh hưởng đến việc thiếu KNS của HS .........48

Bảng 2.5: Nhận thức của CBQL, GV về việc GDKNS cho học sinh THPT ...........50
Bảng 2.6: Đánh giá mức độ thực hiện của GV đối với nội dung GDKNS ...............51
Bảng 2.7: Đánh giá về hình thức GDKNS ................................................................ 54
Bảng 2.8: Thực hiện về quản lý kế hoạch, nội dung, chương trình, hình thức thực
hiện giáo dục KNS của nhà trường ...........................................................................56
Bảng 2.9: Thực trạng quản lý về đội ngũ thực hiện giáo dục KNS .......................... 58
Bảng 2.10: Thực trạng quản lý sự phối hợp của các lực lượng giáo dục..................60
Bảng 2.11: Thực trạng quản lý các điều kiện hỗ trợ thực hiện hoạt động GDKNS .....62
Bảng 2.12: Thực
trạng
quản lý việc
kiểm tra, đánh
giá hiệu quả hoạt động GDKNS ....64
Demo
Version
- Select.Pdf
SDK
Bảng 2.13: Những nguyên nhân dẫn đến hạn chế về quản lý hoạt động GDKNS .......67

6


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Thế giới đang bước vào kỷ nguyên mới - kỷ nguyên của khoa học kỹ thuật
và công nghệ. Xu thế toàn cầu hóa đã tạo ra nhiều cơ hội nhưng cũng không kém
những thách thức. Đảng ta từng nhận định: kinh tế thị trường với sức mạnh tự phát
ghê gớm của nó đã khuyến khích chủ nghĩa cá nhân, lối sống thực dụng, làm cho
người ta chỉ chú ý đến lợi ích vật chất mà coi nhẹ giá trị tinh thần, chú ý đến lợi ích
cá nhân mà coi nhẹ lợi ích cộng đồng, chỉ chú ý đến lợi ích trước mắt mà coi nhẹ lợi

ích lâu dài. Chính điều này đã ảnh hưởng đến thế trẻ Việt Nam, đặc biệt là học sinh.
Vậy làm thế nào để học sinh - những trẻ em đang còn ngồi trên ghế nhà trường – có
đủ khả năng để vượt qua những khó khăn, thách thức đó? Câu trả lời chính là “Giáo
dục kỹ năng sống”.
Bản báo cáo của Ủy ban quốc tế về Giáo dục cho thế kỷ XXI, trực thuộc
UNESCO, nhấn mạnh: giáo dục là “kho báu tiềm ẩn” và đã đưa ra một tầm nhìn về
giáo dục cho thế kỷ XXI dựa trên 4 trụ cột: “Học để biết, học để làm, học để cùng
chung sống Demo
và học Version
để tự khẳng
định mình” SDK
- đó là phương châm mà UNESCO
- Select.Pdf
khẳng định về mục đích của giáo dục.
Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng Cộng sản Việt Nam đã xác
định Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn 2011-2020 là: “…Phát triển
giáo dục là quốc sách hàng đầu: Đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục Việt
Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc
tế. Trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán
bộ quản lý là khâu then chốt; Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức, lối
sống, năng lực sáng tạo, kỹ thuật thực hành, khả năng lập nghiệp …”. Nghị quyết
Đại hội Đảng lần thứ XII tiếp tục khẳng định: “Phát huy nhân tố con người trong
mọi lĩnh vực của đời sống xã hội; tập trung xây dựng con người về đạo đức, nhân
cách, lối sống, trí tuệ và năng lực làm việc; xây dựng môi trường văn hóa lành
mạnh”. Trong thư gửi cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh và sinh viên cả nước
nhân ngày khai trường, chủ tịch nước Trần Đại Quang cũng nêu rõ: “… ngành Giáo
dục tiếp tục quán triệt và triển khai thực hiện có hiệu quả chủ trương, chính sách

7

của Đảng, Nhà nước về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo. Tập trung
phát triển nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao; tăng cường kỷ
cương, kỷ luật; quan tâm giáo dục đạo đức, kỹ năng sống, ý thức, trách nhiệm công
dân…”. Mục tiêu giáo dục đã và đang chuyển hướng từ chủ yếu là trang bị kiến
thức sang trang bị những năng lực cần thiết cho các em.
Vấn đề giáo dục kỹ năng sống ngày càng được quan tâm hơn ở Việt Nam.
Ngày 15/5/2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục – Đào tạo đã phát động phong trào thi đua
“Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong giai đoạn 2008 – 2013
với nội dung cơ bản: rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh. Ngày 28/02/2014, Bộ
Giáo dục và Đào tạo đã triển khai Thông tư số 04/2014/TT – BGDĐT qui định về
quản lý hoạt động GDKNS và hoạt động giáo dục ngoài giờ chính khóa. Bộ Giáo
dục – Đào tạo tiếp tục chỉ đạo việc tổ chức GDKNS qua Hướng dẫn số
463/BGDĐT – GDTX ngày 28/01/2015. Nội dung nhấn mạnh: “Giáo dục cho
người học những kỹ năng cơ bản, cần thiết, hướng tới hình thành những thói quen
tốt giúp người học thành công, đảm bảo vừa phù hợp với thực tiễn và thuần phong
mỹ tục Việt Nam vừa hội nhập quốc tế trong giai đoạn công nghiệp hóa đất nước.

Demo Version - Select.Pdf SDK

Nội dung GDKNS phải phối hợp với từng lứa tuổi và tiếp tục được rèn luyện theo
mức độ tăng dần”. “…, tập trung giáo dục những kỹ năng cốt lõi, có ý nghĩa thiết
thực cho người học như: kỹ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề, kỹ năng tư duy
phản biện và sáng tạo, kỹ năng giao tiếp và hợp tác, kỹ năng tự nhận thức và cảm
thông, kỹ năng quản lý cảm xúc và đương đầu với áp lực, kỹ năng tự học.”
Trong thực tế hiện nay, nhận thức của một bộ phận đội ngũ cán bộ, giáo viên
về GDKNS chưa cao; nhận thức của cán bộ quản lý các trường THPT về GDKNS,
tích hợp GDKNS vào các môn học chưa đúng mức; tình trạng trẻ tuổi vị thành niên
phạm tội có xu hướng tăng; bạo lực học đường vẫn còn diễn ra. Nhiều em học giỏi,
chăm ngoan nhưng ngoài việc học để đạt điểm cao thì khả năng tự chủ và kỹ năng

giao tiếp lại rất kém. Một số học sinh tự kỷ khi bị bố mẹ, thầy cô trách mắng hoặc
khi gặp rắc rối trong cuộc sống. Các em có thể chửi bậy, đánh nhau, sa vào các tệ
nạn xã hội, thậm chí liều mình bỏ cả mạng sống. Tất cả những vấn đề trên đều do
các em còn thiếu kỹ năng sống trong giải quyết tình huống, đối mặt với stress, làm
chủ cảm xúc,...
8


Tuy nhiên, hiện nay, Bộ Giáo dục và Đào tạo vẫn chưa có bộ giáo trình
GDKNS chính thống cho học sinh THPT mà chỉ lồng ghép vào một số môn học mà
thôi. Công tác giáo dục ở nhà trường còn “nặng về dạy chữ, nhẹ về dạy người”. Vấn
đề GDKNS còn nhiều điều “bỏ ngỏ” và chưa được quan tâm đúng mức và còn
nhiều bất cập. Thực trạng trên cũng đang tồn tại ở các trường THPT huyện Hướng
Hóa, tỉnh Quảng Trị. Xuất phát từ những thực tế trên và nhận thức về vai trò của
người quản lý trường học, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Biện pháp quản lý
hoạt động giáo dục KNS cho học sinh các trường Trung học phổ thông huyện
Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị”.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt
động GDKNS cho học sinh các trường THPT, chúng tôi đề xuất các biện pháp quản
lý nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động GDKNS cho học sinh huyện
Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể
nghiên
cứu - Select.Pdf SDK
Demo
Version
Hoạt động quản lý GDKNS cho học sinh các trường THPT.
3.2. Đối tƣợng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh các trường THPT huyện
Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị.
4. Giả thuyết khoa học
Nếu nghiên cứu đầy đủ lý luận về công tác GDKNS, phân tích, đánh giá
đúng thực trạng quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh các trường THPT
huyện Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị, xây dựng được các biện pháp quản lý mang
tính khả thi, cấp thiết sẽ góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục KNS cho học sinh,
đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn diện trong giai đoạn hiện nay.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học
sinh THPT.

9


5.2. Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục KNS cho
học sinh trường THPT huyện Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị.
5.3. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
trường THPT huyện Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị.
6. Phƣơng pháp nghiên cứu
6.1. Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận
Sử dụng phương pháp phân tích- tổng hợp tài liệu; phân tích các loại tài liệu
nhằm nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài.
6.2. Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp quan sát: quan sát các hoạt động và quản lý hoạt động giáo
dục KNS cho học sinh các trường THPT huyện Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị.
- Phương pháp điều tra: điều tra, khảo sát bằng phiếu tìm hiểu thực trạng
hoạt động và quản lý hoạt động giáo dục KNS của các trường THPT huyện Hướng
Hóa, tỉnh Quảng Trị.
- Phương pháp thống kế toán học: nhằm xử lý các kết quả nghiên cứu

- Phương
phápVersion
lấy ý kiến
chuyên gia: trao
đổi, hỏi ý kiến một số chuyên gia
Demo
- Select.Pdf
SDK
trong lĩnh vực tâm lý, kinh tế, giáo dục, xã hội, ...
7. Phạm vi nghiên cứu
Đề tài được triển khai nghiên cứu ở 04 trường THPT thuộc huyện Hướng
Hóa, tỉnh Quảng Trị.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và
phụ lục, luận văn gồm 03 chương:
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận của vấn đề quản lý hoạt động giáo dục KNS cho
học sinh THPT
Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục KNS cho học sinh các trường THPT
huyện Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị.
Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh các
trường THPT huyện Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị.

10