Nhận thức của giáo viên tiểu học về sức khỏe tâm thần học sinh

1 of 128.

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN NGỌC LY

NHẬN THỨC CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC VỀ SỨC KHỎE TÂM THẦN HỌC SINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC

HÀ NỘI – 2015

kho tai lieu -123doc-doc-luan an - luan an tien si -luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Pag


2 of 128.

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN NGỌC LY

NHẬN THỨC CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC VỀ SỨC KHỎE TÂM THẦN HỌC SINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC
CHUYÊN NGÀNH: TÂM LÝ HỌC LÂM SÀNG TRẺ EM VÀ VỊ THÀNH NIÊN
Mã số: Thí điểm

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS.Đặng Hoàng Minh
TS. Trần Văn Tính

HÀ NỘI – 2015

kho tai lieu -123doc-doc-luan an - luan an tien si -luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Pag


3 of 128.

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy giáo, cô giáo, các cán bộ quản lý trƣờng
Đại học Giáo dục đã quan tâm, tạo điều kiện và giúp đỡ tôi trong quá trình học tập
và nghiên cứu tại trƣờng.
Tôi xin gửi lời cảm ơn tới PGS. TS. Đặng Hoàng Minh và TS. Trần Văn Tính
là giáo viên hƣớng dẫn luận văn, đã góp ý và định hƣớng cho đề tài của tôi. Đặc
biệt, tôi xin gửi lời biết ơn sâu sắc tới PGS. TS. Đặng Hoàng Minh, ngƣời đã dành
nhiều thời gian và tâm huyết để giúp tôi có đƣợc những nhìn nhận đúng đắn và hoàn
thành luận văn Thạc sĩ này.
Ngoài ra, tôi cũng xin gửi lời cảm ơn chân thành đến TS. Amie Pollack và TS
Trần Văn Công đã tƣ vấn và giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện luận văn.
Cuối cùng, tôi xin gửi đến gia đình, bạn bè lời cảm ơn sâu sắc vì đã luôn bên
tôi, động viên, tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất cho tôi trong suốt thời gian nghiên
cứu và hoàn thành luận văn.
Mặc dù bản thân đã cố gắng nhƣng chắc chắn luận văn không tránh khỏi đƣợc
những thiếu sót, tôi rất mong nhận đƣợc những ý kiến đóng góp, bổ sung của quý
thầy cô và các bạn.
Xin trân trọng cảm ơn!
Hà Nội ngày 30 tháng 6 năm 2015
Tác giả

Trần Ngọc Ly

kho tai lieu -123doc-doc-luan an - luan an tien si -luan vanithac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Pag


4 of 128.

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

DSM – IV : Sổ tay thống kê và chẩn đoán các RLTT rút gọn lần thứ IV (DSM –
IV)
ICD – 10 : Phân loại bệnh quốc tế lần thứ 10 về các RLTT và hành vi. Mô tả lâm
sàng và các nguyên tắc chỉ đạo chẩn đoán, bản dịch tiếng Việt (ICD-10)
GV

: Giáo viên

RL

: Rối loạn

RLHVCĐ : Rối loạn hành vi chống đối
RLTT

: Rối loạn tâm thần

SKTT

: Sức khỏe tâm thần

SL

: Số lƣợng

SPSS

: Phần mềm xử lý số liệu hỗ trợ xử lý và phân tích dữ liệu sơ cấp

(Statistical Package for the Social Sciences)
TĐGCY : Tăng động giảm chú ý
TL

: Tỷ lệ

kho tai lieu -123doc-doc-luan an - luan an tien si -luan vaniithac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Pag


5 of 128.

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN .........................................................................................................i
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ................................................................... ii
MỤC LỤC ............................................................................................................ iii
DANH MỤC BẢNG .............................................................................................. v
DANH MỤC BIỂU ĐỒ ........................................................................................vi
MỞ ĐẦU ................................................................................................................ 1
1. Lý do chọn đề tài ................................................................................................ 1
2. Mục tiêu nghiên cứu ......................................... Error! Bookmark not defined.
3. Nhiệm vụ của đề tài.......................................... Error! Bookmark not defined.

4. Khách thể, đối tƣợng nghiên cứu ..................... Error! Bookmark not defined.
5. Câu hỏi nghiên cứu .......................................... Error! Bookmark not defined.
6. Giả thuyết khoa học ......................................... Error! Bookmark not defined.
7. Phạm vi nghiên cứu .......................................... Error! Bookmark not defined.
8. Các phƣơng pháp nghiên cứu ........................... Error! Bookmark not defined.
9. Ý nghĩa khoa học và ý nghĩa thực tiễn của đề tàiError!

Bookmark

not

defined.
10. Cấu trúc của luận văn ..................................... Error! Bookmark not defined.
CHƢƠNG 1.......................................................... Error! Bookmark not defined.
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề ............................ Error! Bookmark not defined.
1.1.1. Các nghiên cứu trên thế giới ...................... Error! Bookmark not defined.
1.2.2. Những nghiên cứu ở trong nƣớc ................ Error! Bookmark not defined.
1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài .................... Error! Bookmark not defined.
1.2.1. Khái niệm nhận thức .................................. Error! Bookmark not defined.
1.2.2. Sức khoẻ tâm thần ở lứa tuổi học sinh tiểu học ....... Error! Bookmark not
defined.
1.2.3. Nhận thức của giáo viên tiểu học về SKTT học sinhError! Bookmark not
defined.

kho tai lieu -123doc-doc-luan an - luan an tien si -luan vaniiithac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Pag


6 of 128.

1.2.4. Các yếu tố ảnh hƣởng tới nhận thức của giáo viên tiểu học về sức khoẻ

tâm thần trẻ em ..................................................... Error! Bookmark not defined.
Tiểu kết chƣơng 1................................................. Error! Bookmark not defined.
CHƢƠNG 2.......................................................... Error! Bookmark not defined.
2.1. Quy trình nghiên cứu..................................... Error! Bookmark not defined.
2.2. Xác định biến nghiên cứu ............................. Error! Bookmark not defined.
2.3. Xác định mẫu nghiên cứu ............................. Error! Bookmark not defined.
2.4. Phƣơng pháp nghiên cứu ............................... Error! Bookmark not defined.
2.4.1. Phƣơng pháp nghiên cứu bảng hỏi ............. Error! Bookmark not defined.
2.4.2. Phƣơng pháp thống kê................................ Error! Bookmark not defined.
2.4.3. Phƣơng pháp nghiên cứu tài liệu................ Error! Bookmark not defined.
Tiểu kết chƣơng 2................................................. Error! Bookmark not defined.
CHƢƠNG 3.......................................................... Error! Bookmark not defined.
3.1. Nhận diện từng RLTT ................................... Error! Bookmark not defined.
3.1.1. Nhận thức của GV về từng RLTT.............. Error! Bookmark not defined.
3.1.2. Tổng hợp sự lựa chọn của giáo viên .......... Error! Bookmark not defined.
3.2. Niềm tin về các nguyên nhân dẫn đến RLTTError! Bookmark not defined.
3.2.1. Đánh giá của giáo viên về các nguyên nhân dẫn đến RLTT ở học sinh
.............................................................................. Error! Bookmark not defined.
3.2.2. Các yếu tố ảnh hƣởng đến việc lựa chọn nguyên nhân của giáo viên Error!
Bookmark not defined.
3.3. Niềm tin về cách thức can thiệp các RLTT .. Error! Bookmark not defined.
3.3.1. Đánh giá của các giáo viên về cách can thiệp cho học sinh có RLTTError!
Bookmark not defined.
3.3.2. Các yếu tố ảnh hƣởng đến việc lựa chọn cách thức can thiệp của giáo viên
.............................................................................. Error! Bookmark not defined.
3.4. Mối tƣơng quan giữa các lựa chọn về nguyên nhân và cách can thiệp Error!
Bookmark not defined.
3.4.1. Mối tƣơng quan giữa các lựa chọn về nguyên nhân Error! Bookmark not
defined.
3.4.2. Mối tƣơng quan giữa các lựa chọn về cách can thiệp ..... Error! Bookmark

not defined.

kho tai lieu -123doc-doc-luan an - luan an tien si -luan vanivthac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Pag


7 of 128.

3.4.3. Mối tƣơng quan giữa lựa chọn nguyên nhân và cách can thiệp ......... Error!
Bookmark not defined.
Tiểu kết chƣơng 3................................................. Error! Bookmark not defined.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ...................... Error! Bookmark not defined.
1. Kết luận ............................................................ Error! Bookmark not defined.
2. Khuyến nghị ..................................................... Error! Bookmark not defined.
TÀI LIỆU THAM KHẢO ...................................................................................... 3
PHỤ LỤC............................................................. Error! Bookmark not defined.

DANH MỤC BẢNG
Bảng 2.1. Số lƣợng khách thể tham gia nghiên cứu ...... Error! Bookmark not
defined.
Bảng 2.2. Một số đặc điểm của khách thể tham gia nghiên cứu ............. Error!
Bookmark not defined.
Bảng 3.1. Sự lựa chọn của GV trong các trƣờng hợp .... Error! Bookmark not
defined.
Bảng 3.2. Điểm trung bình các nguyên nhân vấn đề của trẻ Error! Bookmark
not defined.
Bảng 3.3. Điểm trung bình cách ứng xử của GV ........... Error! Bookmark not
defined.
Bảng 3.4. Sự lựa chọn của GV ở nhóm nguyên nhân sang chấn ............. Error!
Bookmark not defined.
Bảng 3.5. Sự lựa chọn của GV ở nhóm nguyên nhân tâm linh ............... Error!

Bookmark not defined.
Bảng 3.6. Sự khác biệt trong yếu tố độ tuổi .... Error! Bookmark not defined.
Bảng 3.7. Sự khác biệt trong yếu tố trình độ học vấn .... Error! Bookmark not
defined.

kho tai lieu -123doc-doc-luan an - luan an tien si -luan vanvthac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Pag


8 of 128.

Bảng 3.8. Sự khác biệt giữa các khối lớp ....... Error! Bookmark not defined.
Bảng 3.9. Sự khác biệt của yếu tố số năm kinh nghiệm Error! Bookmark not
defined.
Bảng 3.10. Sự khác biệt trong yếu tố khu vực sống ...... Error! Bookmark not
defined.
Bảng 3.11. Sự đánh giá của GV ở cách can thiệp tƣ vấn gia đình .......... Error!
Bookmark not defined.
Bảng 3.12. Sự đánh giá của GV ở ba nhóm can thiệp ... Error! Bookmark not
defined.
Bảng 3.13. Sự khác biệt trong độ tuổi............. Error! Bookmark not defined.
Bảng 3.14. Sự khác biệt của số năm kinh nghiệm ......... Error! Bookmark not
defined.
Bảng 3.15. Sự khác biệt ở khu vực sống......... Error! Bookmark not defined.
Bảng 3.16. Sự khác biệt ở trình độ học vấn .... Error! Bookmark not defined.
Bảng 3.17. Sự khác biệt giữa các khối lớp ..... Error! Bookmark not defined.
Bảng 3.18. Mối tƣơng quan giữa các lựa chọn về nguyên nhân.............. Error!
Bookmark not defined.
Bảng 3.19. Mối tƣơng quan giữa các lựa chọn về cách can thiệp ........... Error!
Bookmark not defined.
Bảng 3.20. Mối tƣơng quan giữa lựa chọn nguyên nhân và cách can thiệp

......................................................................... Error! Bookmark not defined.

DANH MỤC BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 3.1. Điểm trung bình của các nguyên nhân theo đánh giá của GV
......................................................................... Error! Bookmark not defined.

kho tai lieu -123doc-doc-luan an - luan an tien si -luan vanvithac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Pag


9 of 128.

Biểu đồ 3.2. Điểm trung bình của các nhóm can thiệp theo đánh giá của GV
......................................................................... Error! Bookmark not defined.
Biểu đồ 3.3. Quan điểm của GV về cách can thiệp dựa vào tâm linh .... Error!
Bookmark not defined.
Biểu đồ 3.4. Sự đánh giá của GV ở cách can thiệp dựa trên trƣờng học Error!
Bookmark not defined.

kho tai lieu -123doc-doc-luan an - luan an tien si -luan vanviithac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Pag


10 of 128.

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Theo số liệu thống kê năm 2014, có 25% dân số thế giới bị rối loạn tâm thần
(RLTT) tại một thời điểm nào đó trong cuộc đời. Hiệp hội Y học Anh Quốc cũng
đƣa ra con số trên 50% thanh niên có rối loạn hành vi, tâm lý có nguồn gốc từ stress
ở tuổi 15 mà không có can thiệp hỗ trợ [43]. Dân số Việt Nam khoảng 90 triệu
ngƣời, trong đó trẻ em dƣới 16 tuổi chiếm 50%; có 19,46% học sinh trong độ tuổi

từ 10-16 gặp khó khăn về SKTT [41]. Cuộc khảo sát cũng đƣa ra kết quả rằng trong
độ tuổi này số ca tự tử liên quan đến SKTT chiếm 10%, ngoài ra còn có những rối
loạn hành vi nhƣ đua xe, ngất tập thể, tự tử tập thể, bạo lực học đƣờng … [41]. Kết
quả nghiên cứu của Bệnh viện Tâm thần ban ngày Mai Hƣơng với Đại học
Melbourne (Australia) trong khuôn khổ dự án “Chăm sóc SKTT học sinh” (2009)
cho thấy, có 15,94% em có RLTT trong tổng số học sinh các cấp học. Bên cạnh đó,
lạm dụng chất gây nghiện đang tăng nhanh chóng trong thanh thiếu niên 13 – 18
tuổi [39]. Trong số các ca tự sát, 10% ở độ tuổi 10-17. Theo số liệu thống kê của
thành phố Hồ Chí Minh, trên 20% học sinh trung học phổ thông tại thành phố Hồ
Chí Minh bị rối loạn trầm cảm. Theo điều tra của bệnh viện nhi Trung ƣơng tại một
số trƣờng học, có khoảng 20% học sinh có biểu hiện trầm cảm. Số liệu nghiên cứu
của Lê Thị Kim Dung và các cộng sự đã chỉ ra rằng, tỷ lệ học sinh trung học phổ
thông có biểu hiện lo âu là 12,3% và trầm cảm là 8,4%….[1]. Rất nhiều số liệu nói
lên rằng tỷ lệ RLTT, hay nói dễ hiểu là những vấn đề về hành vi/cảm xúc ở trẻ em
đang gia tăng. Những rối loạn này thể hiện ở trẻ nhỏ tuổi dƣới dạng những hành vi
không thích nghi, ảnh hƣởng tới việc học tập và thực hiện các chức năng trong cuộc
sống của trẻ. Vậy làm thế nào để phòng ngừa và can thiệp đƣợc các RLTT cho trẻ?
Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng, chƣơng trình hỗ trợ SKTT học đƣờng là một
trong những cách thức phòng ngừa và can thiệp tốt nhất cho trẻ. Nghiên cứu về
chƣơng trình Nối Kết, là một chƣơng trình chăm sóc và phòng ngừa SKTT dựa trên
trƣờng học đang phổ biến ở Mỹ đã cho ra kết quả rằng chƣơng trình có hiệu quả
trong việc cải thiện các vấn đề hƣớng nội (nhƣ lo âu, trầm cảm) cũng nhƣ các hành
vi hƣớng ngoại (bộc lộ ra bên ngoài) của trẻ [12, tr. 5]. Nhóm tác giả Shochet,

1
kho tai lieu -123doc-doc-luan an - luan an tien si -luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Pag


11 of 128.

Dadds và cộng sự (2001) cũng đã chứng minh đƣợc hiệu quả của chƣơng trình hỗ
trợ SKTT học đƣờng đối với việc phòng ngừa đƣợc trầm cảm ở ngƣời trƣởng thành
sau này [48]. Ngoài ra, các chiến lƣợc phòng ngừa trong trƣờng học cũng có tác
dụng làm giảm các hành vi chống đối và trầm cảm ở trẻ mẫu giáo [49].
Vai trò của giáo viên không thể bỏ qua trong các chƣơng trình phòng ngừa
cũng nhƣ trong việc hỗ trợ học sinh. Nghiên cứu của nhóm tác giả Franklin và cộng
sự (2011) đã chứng minh điều này qua phân tích 49 nghiên cứu về SKTT học
đƣờng [17]. Nhóm tác giả Rothi, Leavey và cộng sự (2008) cũng nhận thấy rằng
giáo viên có vai trò quan trọng trong việc phát hiện và nối kết những học sinh có
vấn đề về SKTT với các chuyên gia [31]. Tác giả Özabacı đã tiến hành nghiên cứu
trên 209 giáo viên đến từ 4 trƣờng trung học cơ sở ở Eskisehir cho thấy việc giáo
viên có sự nhìn nhận đúng và kịp thời các vấn đề của học sinh, giúp họ có sự tác
động phù hợp hơn. Sự hỗ trợ của giáo viên không chỉ từ phía họ, còn do họ kết nối
các vấn đề của học sinh tới các dịch vụ khác để giúp đỡ các em [27]. Khi giáo viên
có nhận thức đúng về các vấn đề SKTT của học sinh, thì những đánh giá này có thể
dự đoán đƣợc những vấn đề SKTT của các em trong tƣơng lai [26].
Ở nƣớc ta, vai trò quan trọng của giáo viên cũng đƣợc nhắc đến trong nhiều
trƣờng hợp. Theo Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 4 tháng 5 năm 2007
của Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định về Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học,
giáo viên tiểu học phải là những ngƣời có kiến thức về tâm lý học sƣ phạm và tâm
lý học lứa tuổi, giáo dục tiểu học. Ngƣời giáo viên phải biết vận dụng những kiến
thức về đặc điểm tâm lý, sinh lý của học sinh tiểu học, kể cả học sinh khuyết tật,
học sinh có hoàn cảnh khó khăn, vào hoạt động giáo dục và giảng dạy phù hợp với
đối tƣợng học sinh; sử dụng các kiến thức về tâm lý học lứa tuổi để lựa chọn
phƣơng pháp giảng dạy, cách ứng xử sƣ phạm trong giáo dục phù hợp với học sinh
tiểu học; áp dụng hiệu quả các kiến thức về giáo dục học nhƣ phƣơng pháp giáo dục
đạo đức, tri thức, thẩm mỹ, thể chất và hình thức tổ chức dạy học trên lớp; thực hiện
phƣơng pháp giáo dục học sinh cá biệt có kết quả (chƣơng I, Điều 6, mục 2). Giáo
viên tiểu học có trách nhiệm: “… giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho
sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ

năng cơ bản để học sinh tiếp tục học lên trung học cơ sở” (điều 27, mục 2, chƣơng

2
kho tai lieu -123doc-doc-luan an - luan an tien si -luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Pag


12 of 128.

TÀI LIỆU THAM KHẢO
Tài liệu Tiếng Việt
1. Lê Thị Kim Dung và các cộng sự (2007), Bước đầu tìm hiểu một số yếu tố ảnh
hưởng đến SKTT của học sinh ở một số trường trung học cơ sở thuộc một số thành
phố, Đề tài nghiên cứu của Bộ giáo dục và Đào tạo.
2. Vũ Dũng (chủ biên) (2008), Từ điển tâm lý học, NXB Từ điển Bách Khoa.
3. Vũ Thu Hà (2012), Đánh giá mức độ căng thẳng tâm lý của học sinh tiểu học ở
Hà Nội, Luận văn Thạc sĩ Tâm lý học lâm sàng trẻ em và vị thành niên.
4. Trần Văn Hô (2012), Nhận thức của giáo viên về rối loạn hành vi ở học sinh
tiểu học tại một số trường trên địa bàn huyện Từ Liêm – thành phố Hà Nội, Luận
văn Thạc sĩ Tâm lý học lâm sàng trẻ em và vị thành niên.
5. Đặng Hoàng Minh, Bahr Weiss, Nguyễn Cao Minh (2013), SKTT trẻ em Việt
Nam: thực trạng và các yếu tố nguy cơ.
6. Hoàng Phê (chủ biên) (2003), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng
7. Nguyễn Văn Siêm (2007), Tâm bệnh học trẻ em và thanh thiếu niên, NXB Đại
học Quốc Gia Hà Nội.
8. Nguyễn Thị Vân Thanh, Nguyễn Sinh Phúc ( 2007), Thực trạng học sinh có
rối loạn tăng động giảm chú ý ở hai trường tiểu học tại Hà Nội, Hội thảo Chăm sóc
sức khỏe tinh thần trẻ em Việt Nam.
9. Nguyễn Linh Trang (2012), Nhận thức của giáo viên tiểu học về chiến lược
quản lý hành vi đối với trẻ có dấu hiệu tăng động giảm chú ý ở một số trường tiểu
học ở Hà Nội, Luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Tâm lý học lâm sàng trẻ em và vị

thành niên.

3
kho tai lieu -123doc-doc-luan an - luan an tien si -luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Pag


13 of 128.

10. Trần Thị Quỳnh Trang (2013),Biện pháp củng cố hành vi thích nghi của học
sinh trong môi trường lớp học ở Trường Tiểu học Dân lập Đoàn Thị Điểm, huyện
Từ Liêm, Hà Nội, Luận văn thạc sĩ Tâm lý học lâm sàng trẻ em và vị thành niên.
11. Nguyễn Quang Uẩn (2001), Tâm lý học đại cương, NXB Đại học Quốc Gia Hà
Nội.
12. Bahr Weiss, Susan Han, Đặng Hoàng Minh, Nguyễn Cao Minh (2014), Nối
Kết: Chương trình giáo dục kỹ năng xã hội (Sách bài học trên lớp dành cho học
sinh lớp 1 – 5) – NXB Giao thông vận tải.
13. Tổ chức y tế thế giới, 1992, Phân loại bệnh quốc tế lần thứ 10 về các RLTT và
hành vi. Mô tả lâm sàng và các nguyên tắc chỉ đạo chẩn đoán, bản dịch tiếng Việt
(ICD-10), NXB Y học.
14. Sổ tay thống kê và chẩn đoán các RLTT rút gọn – IV (DSM-IV), 2000
Tài liệu Tiếng Anh
15. Tamara Dawn Daniszewski (2013), Teacher’s mental health literacy and
capacity towards student mental health, Submitted in partial fulfillment of the
requirements for the degree of Master of Education - School of Graduate and
Postdoctoral Studies, The University of Western Ontario, London, Ontario, Canada,
April, 2013.
16. Sarah B. Dwyer, Jan M. Nicholson, Diana Battistutta, Brian Oldenburg,
“Teachers' knowledge of children's exposure to family risk factors: accuracy and
usefulness”, Journal of School Psychology, Volume 43, Issue 1, January–February
2005, Pages 23–38.

17. Cynthia G.S. Franklin, Johnny S. Kim, Tiffany N. Ryan, Michael S. Kelly,
Katherine L. Montgomery, “Teacher involvement in school mental health
interventions: A systematic review”, Children and Youth Services Review, Volume
34, Issue 5, May 2012, Pages 973–982.

4
kho tai lieu -123doc-doc-luan an - luan an tien si -luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Pag


14 of 128.

18. Ganasen; Parker; Hugo; Stein; Emsley, “Mental health literacy: focus on
developing countries”, Afr J Psychiatry (Johannesbg) 2008 Feb;11(1):23-8
19. Meri Honkanen, Heidi Määttä, Tuula Hurtig, Hanna Ebeling, Anja
Taanila, Heli Koivumaa-Honkanen, “Teachers' Assessments of Children's Mental
Problems With Respect to Adolescents' Subsequent Self-Reported Mental Health”,
Journal of Adolescent Health,Volume 54, Issue 1, January 2014, Pages 81–87
20. Walter HJ, Gouze K, Lim KG, “Teachers' Beliefs About Mental Health Needs
in Inner City Elementary Schools”, Journal of the American Academy of Child &
AdolescentPsychiatry, Volume 45, Issue 1 , Pages 61-68, January 2006
21. Joanne Jordan, Rachelle Buchbinder, Andrew Briggs, Gerald Elsworth,
LucyBusija, Roy Batterham, Richard Osborne, “The Health Literacy
Management Scale (HeLMS): A measure of an individual's capacity to seek,
understand and use health information within the healthcare setting”, Patient
education and counseling, vol. 91, no. 2, pp. 228-235
22. A.F.Jorm (2000), “Mental health literacy. Public knowledge and beliefs about
mental disorders”, The British Journal of PsychiatryNov 2000
23. Kermode, Bowen, Arole, Joag, Jorm (2009), “Community beliefs about
causes and risks for mental disorders: a mental health literacy survey in a rural area
of Maharashtra, India”, Public Health, Volume 123, Issue 7, July 2009, Pages 476–

483
24. Mona Mansour, Uma Kotagal, Thomas DeWitt, Barbara Rose, Susan
Sherman, “Urban Elementary School Personnel's Perceptions of Student Health
and Student Health Needs”, Ambulatory Pediatrics, Volume 2, Issue 2, March–
April 2002, Pages 127–131
25. Edwin F. Morris (2002), A study of the mental health knowledge and attitudes
of preservice and inservice elementary school teacher.

5
kho tai lieu -123doc-doc-luan an - luan an tien si -luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Pag


15 of 128.

26. Michael John Niewiecki

(2008), Elementary school teachers’ perceived

knowledge and relevance of school mental health: Investigating the potential
moderation of teacher stress.
27. Nilüfer Özabacı (2010), “The effectiveness of teachers to recognize the
symptoms of depression forb their depressive students”, Procedia - Social and
Behavioral Sciences, Volume 2, Issue 2, 2010, Pages 2371–2376 (Innovation and
Creativity in Education)
28. Ursula Pretzlik,Jenny Olsson, Maria Emilia Nabuco, Isabel Cruz (2003),
“Teachers’ implicit view of intelligence predict pupils’ self-perception as learners”,
Cognitive Development, Volume 18, Issue 4, October–December 2003, Pages 579–
599 (The Sociocultural Construction of Implicit Knowledge)
29. Ronald M.Rapee; John R. Buns (2005)- “Adolescent mental health literacy:
Young people's knowledge of depression and help seeking” - Journal of

Adolescence, Volume 29, Issue 2, April 2006, Pages 225–239
30. Reinke, Wendy M.; Stormont, Melissa; Herman, Keith C.; Puri, Rohini;
Goel, Nidhi (2011), “Supporting children's mental health in schools: Teacher
perceptions of needs, roles, and barriers”, School Psychology Quarterly, Vol 26(1),
Mar 2011, 1-13
31. Despina M. Rothi, Gerard Leavey, Ron Best (2008), “On the front-line:
Teachers as active observers of pupils’ mental health”, Teaching and Teacher
Education,Volume 24, Issue 5, July 2008, Pages 1217–1231
32. Gur, Sener, Kucuk, Cetindag, Basar (2012), “The Beliefs of Teachers Toward
Mental Illness”, Procedia - Social and Behavioral Sciences, Volume 47, 2012,
Pages 1146–1152
33. Judy Bidner, V.Faye White, Rosalind Charlesworth, “Predictors of the
developmental appropriateness of the beliefs and practices of first, second, and third

6
kho tai lieu -123doc-doc-luan an - luan an tien si -luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Pag


16 of 128.

grade teachers”, Early Childhood Research Quarterly, Volume 13, Issue 3, 1998,
Pages 459–483
34. Dianne C.Shanley (2008), Understanding parents’ perceptions of their child’s
mental health
35. Nancy Winitzky, Don Kauchak (1995), “Learning to teach: Knowledge
development in classroom management”, Teaching and Teacher Education,
Volume 11, Issue 3, May 1995, Pages 215–227
Tài liệu trên Internet
36. />37.

/>
nhan/suc-khoe-tam-than-la-gi.html
38.
/>MN=7
39.

/>
dao-tao-tam-ly-hoc-lam-sang-tre-em-o-vn-hay-danh-thoi-gian-lang-nghe-con-tre505564/
40. />41. />42. />43. />44. />
7
kho tai lieu -123doc-doc-luan an - luan an tien si -luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Pag


17 of 128.

45. />46. />47. books.google.com
48.
/>chool-based_program_to_prevent_adolescent_depression
49. />50. />51. />52. />
8
kho tai lieu -123doc-doc-luan an - luan an tien si -luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Pag