Nhận thức của giáo viên tiểu học về chiến lược quản lý hành vi đối với trẻ có dấu hiệu tăng động giảm chú ý ở một số trường tiểu học ở hà nội

Nhn thc ca giáo viên tiu hc v chic
qui vi tr có du hing
gim chú ý  mt s ng tiu hc  Hà Ni

Nguyn Linh Trang

i hc Giáo dc
LuTâm lý hc lâm sàng tr em và v thành niên; Mã s: 60 52 70
ng dn: ng Hoàng Minh
o v: 2012

Abstract: H thng hóa nhng v lý lun v ri long gim
 tr tiu hc, chic qui vi tr có ri lon
t s khái nim công c m và mc 
nhn thc ca giáo viên tiu hc v nhng du hic qun lý
i vi tr có du hing h xut mt s cách thc
 u hc v hc sinh có du hiu
ri loc qun lý hành vi phù hp.

Keywords: Tâm lý hc tr em; Tr v thành niên; Gim chú ý; Ri lon hành vi;
ng tiu hc

Content
1. Lý do chọn đề tài
Ri long git ri lon phát tring gp  tr em.
T l tr  tui hng có ri lotrên th gii vàokhong t 2 
16%.  Vi s liu toàn quc v tr  tung có ri lon
. Tuy nhiên mt vài nghiên cu  Hà Nng Nai cho thy có t l không nh
hc sinh các cpm.
Can thip hành vi là mt trong nh liu hiu qu i vi tr có ri
lo. Vi mc tiêu kim soát hành vi ca tr c  nhà và  ng, vic tr liu

cho tr  ca riêng cán b tâm lý tr liu mà cn có s phi hp ca giáo
viên tng hc.
Trên th gii, có nhiu quc gia  p cho tr ng
hc, ti dung dung quan trng là o cho giáo viên v qun lý hành vi lp
hc. Các kin th ci vi các ri lon ct quan
trng. Vic các giáo viên thiu kin th  n v các du hiu c   
n lý hành vi, qun lý lp hc có th i hiu qu tr liu cho tr
.
 Vit Nam hin nay, các can thii vi tr ng tp trung vào giáo dc
cho cha m trong khi cách ng x ca giáo viên có th ng ln n vic ci thin hay
trm trng hóa tình tra tr. Các nghiên cu  Vit Nam v 
các nhân t nh hn quá trình can thic bit là các nhân t
hng  vai trò cc nghiên cn. Xut phát t nhng nhnh
 tài nghiên cu "Nhận thức của giáo viên tiểu học về chiến lược quản lý hành vi
đối với trẻ có dấu hiệu tăng động giảm chú ý ở một số trường tiểu học ở Hà Nội" là cn
thi lý lun và thc tin.
2. Mục đích nghiên cứu
Tìm hiu thc trng nhn thc ca giáo viên tiu hc v nhng chic qun lý hành
i vi tr tiu hc có du hi t vài cách th








 u hc v hc sinh có du hiu ri lo
giúp giáo viên có chic qun lý hành vi phù hp.
3. Đối tƣợng, khách thể và phạm vi nghiên cứu

i tng nghiên cu:





 u hc v nhng chic qun lý
i vi hc sinh có du hi
Khách th nghiên cu:Khách th nghiên cu là 145 giáo viên thung tiu hc
a bàn Hà Ni, bao gm: Thành Công B (Qun n (Qung
ng Trn Côn A (Qu
(Qu
Phm vi nghiên cu:









 u hc thuc mt s
qun ni thành Hà Ni t s du hic qui vi
tr có du hi hc trên lp.
4. Giả thuyết khoa học
- Nhn thc ca giáo viên tiu hc v nhng du hip trung  s 
vng thô và gim m chú ý.
- Giáo viên tiu hc chn thc v chic qui vi hc sinh
có du hi

- M nhn thc ca giáo viên tiu hc v chic qui vi hc
sinh có du hi thuc vào kinh nghim làm vic ca giáo viên vi hc sinh
tron tui tiu hc.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
H thng hóa nhng v lý lun v ri lo tr tiu hc, chin
c qui vi tr có ri lot s khái nim công c liên
 tài.
m và m nhn thc ca giáo viên tiu hc v nhng du hiu
c qui vi tr có du hing hc.
 xut mt s cách th







 u hc
v hc sinh có du hiu ri lon Tc qun lý hành vi phù
hp.
6. Phƣơng pháp nghiên cứu
u tài liu
ng vn bng hi








CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
1.1. Một số khái niệm cơ bản
1.1.1. Chú ý và giảm chú ý
Chú ý là s tp trung ca ý thc vào mt hay mt nhóm s vt hi nh
ng hong bu kin thn kinh  tâm lý cn thit cho hong tin hành có
hiu qu vào m t c chia làm 2 loi: chú ý không ch nh và
chú ý có ch nh.
Gim chú ý là tình trng thiu h v mt chú ý, tc là tình trng khó
 kim soát, duy trì chú ý vào mt hoi gian dài.
1.1.2. Vận động, tăng động và xung động
1.1.2.1. Vn ng cp n nhng cu trúc và chc nng có liên h hot ng ca các c
bp, hoc vi áp ng ca c th vi mt tình hung.
1.1.2.2. T 
chú tâm  
xao lãng .
1.1.2.3.  
 



1.1.3. Rối loạn/ rối nhiễu
 Vit Nam, thut ng ri loc dùng thay th bi thut ng ri nhiu.
Ri lon hay ri nhic hing cá nhân có hành vi, cm xúc kém thích
nghi hoc làm n sc kho, cuc sng, mi quan h ca bn thân
và nhi xung quanh.
1.1.4. Rối loạn tăng động giảm chú ý
1.1.4.1. Khái nim
 tài này, ri lo tr em là mt ri lon bao gm các triu chng
 ging xng xuyên không phù hp vi
s phát tri tui và gây n hc tp và duy trì các mi quan h xã hi trong

ng và xã hi ca tr.
1.1.4.2. 
Theo DSM-IV, ri loc chia làm ba kiu:
- Kiu gim chú ý vi các triu chng gim chú ý ni tri.
- King-ng vi các triu chng-ng ni tri.
- Kiu hn hp có c các triu chng ging.
1.1.4.3. Tiêu chun chi long gim chú ý
Hin nay cóhai btiêu chun chDSMvàICD (da trên các tiêu chí v hành vi
 ch ) c s d    ch ilontâm thn vàhànhvi tr
em.Trong phm vi lu dng h thng tiêu chun ca Hip hi Tâm thn
hc M, bn DSM-IV làm  cho vic xem xét các du hia tr có ri
lo
1.1.4.3. Nhng du hing gi tr em
- Gim chú ý: tr gc không th tp trung chú ý vào mt vi
vi tr cùng tui và cùng gii tính. Nha tr c mô t là không chú ý
nghe, hay b d vi  ng dn, hay
làm m, hay quên Vi bn bè, tr ng rút lui, e thn và lo lng nhi
hn. Nhm d nhn din  ng: hay quên vit bài hoc quên v hoc mang
nhm v, bài cô giáo giao hay mc li và ty xoá, v.v.vic tip thu bài mi, thc hin theo
ng dn ctr có th hihoc không hiu mm
v ca mình là gì.
- ng: Biu hing  tr c mô t là m hong quá nhiu
hoc phát trin v vng không phù hp v tui và gii tính. Các biu hin c th
bao g  bn chn, chy nhy liên tc, nghch bt c th gì trong tm nhìn, nói
chuyn quá nhiu, không th ngi yên ho nhàng, v.v.Trong lp hc, có th d
dàng quan sát thy biu hin ca tr ng hay ng ngung lên, ngi xung trên gh
hon xn khp phòng, hoc có th lc tay, rung chân, hoc gây ting n bng cách gõ
bút , v.v nói không ngng vi bn trong lp, nói leo hoc thúc
gic làm nhiu vip tc.
- ng: Biu hing ca tr c mô t ng

hay phn ng mt cách nhanh chóng vi các kích thích mà không cn ch  c
ng dn hoàn thành. Khi gp tht bi tr  có nhc, phá
hoi hoc thm chí thc hin nhng hành vi nguy him.ng hng,  cp
tiu hng quan sát thy tr c mt các tr khác khi xp
hàng, bu ngay nhim v c ng dn, hoc thnh thong
tht ra nhng nhn xét không phù hp có th b p, . Tr 
hin s hp tp, vi vàng không th ch t, kéo theo s bt cn trong hc tp, nói
 ca bn.
1.1.4.5. Nguyên nhân ca ri long gim chú ý
Nguyên nhân gây ra ri lon nay vu
cho thy rng mt nguyên nhân duy nht không th lý gii vic phát sinh ri lon này. Nhìn
chung s d tng sinh hc (di truyn gen, hóa cht, cu trúc não b) và các yu t
tâm lý xã hi m cá nhân) to ra
nguyên nhân ca ri lon.
1.1.5. Nhận thức của giáo viên tiểu học
1.1.5.1. Khái nim giáo viên tiu hc
Giáo viên tiu hc là nhi ging dy  ng thuc cp tiu hc t lp 1
n lp 5 (có th m nhim d các môn hc hom nhim d
hóa hoc ch m nhim dy các môn ph c, Ha, Th dc ), có kin thc v c
m tâm sinh lý la tui tiu h  m nhng hc sinh d b t   
c phù hp vi hc sinh tiu hc giúp hc sinh nâng cao kin thc và
hình thành nhân cách ca mình.
1.1.5.2. Khái nim nhn thc
 tài này, nhn thc c hiu là mt quá trình bao gm nhin khác


 m giác, tri giác, trí nh   ng, v.v. có nhim v phn ánh
nhng thuc tính ca các s vt và hing trong th ging th













, 



, 

, 

,v.v.
1.1.5.3. Nhn thc ca giáo viên tiu hc
Nhn thc ca giáo viên tiu hc là nhn thc cng thành có th s dng
c nhn bit nhng v ca hn vi bn, nhìn ra
ngoài sân không nghe giy bn, hay quên sách v, v.v  nhn thc 
m phc t, v.v. coi nhng ca hc sinh
là chi mình hong ca phá phách, hop kh
c tp ca hc sinh.
Mng ging dy, kinh nghim ging dy và làm vic vi hc sinhlà nhng yu
t n nhn thc, nng - cách gii quyt tình hung ca hc sinh. Bên
c, kin thc chuyên môn và ngoài chuyêc bng trong quá trình ging
d ng nghip, hc sinh ng nhân t giúp giáo viên

nhn thng công vic ca mình.
1.1.6. Chiến lược quản lý hành vi đối với trẻ tăng động giảm chú ý
1.1.6.1. Hành vi và tr liu hành vi
- Hành vi, theo cách hin nht, hành vi là nhng gì con
, thc hi Hành vi có th là mng
 hoc là chui các hong ni tip nhau mi nhc mc
  tho mãn nhu cu c  i. Hành vi c  i chu  ng ca
nhng nhân t bên trong thuc v  n thc, nhu c,
nim tin và nhng nhân t n lc.
- Tr liu hành vi hay lic xây dng da trên nn tc thuyt
i các nguyên tc v u kin hóa c n, u kin hóa thc thi và nguyên lý
tp nhim. Thut ng  ch các k thung thông qua
cng c và gim các hành vi không thích ng thông qua dp tt hoc trng pht. Hành vi
có th c si thông qua vic hc, nhng v ci
hc cách phn ng vng, nhng hành vi không thích nghi có th không cn hc.
1.1.6.2. Chin c qun lý hành vi
C

 hành vi thích nghi

Mt s chic qun lý hành vi c chng minh là hiu qu i vi tr có du
hing gim chú ý ng hng là: thit lp quy tc, cng c tích
cc, ti, s dng h qu tiêu cc gim thiu hành vi
1.2. Lịch sử nghiên cứu về can thiệp cho trẻ có rối loạn tăng động giảm chú ý trong
môi trƣờng học đƣờng
1.2.1. Những yếu tố của trường học ảnh hưởng đến sự phát triển rối loạn tăng động
giảm chú ý
T 1940  1950, các nghiên cu v can thip cho tr có ri lo
cao vai trò quan trng ca giáo dng hc. Mt s các nghiên cu ch ra nhng
yu t có th n tr  :

- Whalen, Henker (1979): 

- Zental (1980  1985): 
 .
- Armstrong (1995, 1999), Rief (1998, 2005), Boring (2002): 


- Rosenfield (1985): 
  -


- Barkley (1998): ng 
(video   áp phích, mô hình,     ,  )   
và duy trì s chú ý ca  
-      Buffalo (New York, 2009):     

 
1.2.2. Các chương trình can thiệp cho trẻ tăng động giảm chú ý trong trường học trên
thế giới
Tr có du hing hc ngày càng i các quc gia
phi có nhng chic can thip v sc khe tâm thn phù hp. Nhng nghiên cu thc
chng v can thip hi vi tr có du hic chng minh có hiu
qu là ti cho nhp cho tr ng hcti mt
s c M, Úc, Anh, Pháp và Singapore.
1.2.3. Nhận thức của giáo viên về rối loạn tăng động giảm chú ý
i vi tr u nghiên c ra rng vic phát hin sm v ri lon
phn ln xut phát t phía giáo viên, nhng nhn thc lch lc hoc hn ch ca giáo viên
có th n phát trin ca tr khi ch
V nhn thc ci vi ri loc nghiên cu
trong mt vài thp k g. Trong nh- khi nhng hp ri lon

c phát hin nhiu, các nghiên cu ch ra m nhn thc ca giáo viên
dng li  nhng hiu bin v ri lon nh- khi t l
u, các nghiên cu cho thy m nhn thc c
vi các kin thn can thip cho tr .
1.2.4. Vai trò của giáo viên trong việc hỗ trợ học sinh tăng động giảm chú ý
 

và  
, 

CHƢƠNG 2: TỔ CHỨC VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
2.1. Xác định biến nghiên cứu
Bin nghiên cnh da trên thao tác hóa khái nim nhn thc 

 ( - ):
- 

- 

- 
- 
u là: t hc vn, khi lp ging dy,
kinh nghim dy hc và kinh nghim , n
.
2.2. Phƣơng pháp nghiên cứu
2.2.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
2.2.2. Phương pháp nghiên bảng hỏi (anket)
Bng hi c xây dng gm 14 câu hi theo 4 ni dung chính:
- 
- 

- 
 
- 
tôi 
. K
trình SPSS 17.0 cho 
> 0,6 - 

 
2.2.3. Xác định mẫu nghiên cứu
     
thành  và các
 


. 
giáo viên nam .


95,9% gi                
27,6%.
 là 31%.
2.2.4. Xử lý số liệu
X  
 

+ Phân tích s dng thng kê mô t vi ch s m trung bình cng (mean). Vi cách
Không bit rõ - có th 
m trung bình càng gn 3 thì nhn thc lm
trung bình nhn thc càng gn 1 thì nhn thc càng thp.

+ 



2.3. Tiến độ thực hiện đề tài
T n tháng 4/2012
CHƢƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
3.1. Nhận thức chung về rối loạn tăng động giảm chú ý
3.1.1. Đánh giá về thực trạng rối loạn tăng động giảm chú ýtrong trường học hiện nay
Toàn b ng hng hiu có hc
sinh có du hiu ri long mi lp hc có ít
nht 1 hc sinh có du hing gim chú ý.
Các giáo viên dy các khi lp khác nhau có nhng nh nh khác nhau v thc
trng hc hin nay (s li mt thng kê, p = 0.002 <
0,05). c trng có ít hng chim t l i lp
khác là giáo viên khi u giáo viên khi 2 và 5 cho ri
lp có ít nht 1 hc sinh có du him t l cao nht lt là 63% giáo
viên ca khi 2 và 57,9% giáo viên ca khi 5. Còn giáo viên khi 4 có t l 
nht v thc trng có nhiu hng hc (chim 47,5%).
3.1.2. Nhận thức chung về các loại rối loạn tăng động giảm chú ý
Nghiên cu ch ra u bin thut ng này.
Các giáo viên nhn thc tt nhi vi lon hhong nhiu 
quá hing và không th tp trung lâu dàii giá tr trung bình vi X = 2.79. T l
giáo viên có nhn th 80,7%. M nhn thc ca các giáo viên v
tng loquá hingkhông th tp trung lâuch  mc trung bình
(loi gim chú ý, X = 2.03) thi trung bình (long, X = 1.74). Thông
ng trong các tình hung mà mi tr u bc l mc vng
t khó có th nhn bit tr  tr ch c coi là

Nhân t tham gia tp hun ng ln n nhn thc ca giáo viên v các loi

M nhn thc ca các c tp hun cao. Lon hp
t gn tuyi X = 2.96 (gt mc tuym) vi t l giáo viên nhn thc
m 92%. Nhn thc v loi gim chú ý có X = 2.6 vi 60% giáo viên nhn thc
n thc v long có X = 2.4 vi 40% giáo viên nhn tht qu
nghiên c c tp hun có nhn thc sai v 3 loi
ri lo
Vi giá tr p<0,05 nhn thc gia giáo viên các khi lp v các lo
khác bit. Lot hp (p = 0.046 và r = 0.192)có mn, giáo
viên ca khi lp càng cao thì m nhn th. Giáo viên khi 5 có nhn thc
 loi ri lon kt hp gn tuyi (X = 2.95). S tp trung chú ý ca tr tiu hc
n theo s phát trin c tui.
3.1.3. Nhận thức về nguyên nhân gây rối loạn tăng động giảm chú ý
      trung

rên trung bình



   
khác nhau.Giáo viên k           
Giáo viên

  




Các kt qu nghiên c ra s khác nhau v s liu thông kê gia các nhóm
giáo viên có kinh nghim ging dy khác nhau. Nhng giáo viên có ít kinh nghim ging
dn thc m ging

dp trung vào nguyên nhân tâm lý - xã hi (có ch
bt n, cha m không quan tâm, có ri lon lo âu, trm cng giáo viên
có kinh nghim t 6 ng nhng hc tp gây ra ri lon nhiu
ng giáo viên có kinh nghim t n
thc  nhân t sinh hc (di truyn, khim khuyt b  c hi)
nhiu nht. Các giáo viên có nhiu kinh nghim t  lên ít có nhn th
nguyên nhân gây ra ri lo
3.1.4. Nhận thức về ảnh hưởng của rối loạn tăng động giảm chú ý
Kt qu nghiên cu cho thy n quan h bn bè và quá trình hc tc
các giáo viên nhìn nhn rõ nht vi mm 2.56 và 2.55. Thi gian ch yu ca tr 
ng dành cho vic hc tp trên lp do vy các giáo viên d c nhng
biu hin ca tr n hc tp. Nhng hc sinh có biu hin mt tp trung, không
chu ngi yên trong lc phn ánh bng s m không cao do làm sai, thiu
cn thi vi mi quan h bng gi hc sinh
c ngày nên d nhn bit nhng tr i quan h vi các bn trong
l  ng hc sinh luôn nghch ngm, phá quy các b
chen ngang khi xp hàng,v.v. i vi nh    n thân
thp, thiu t tin m nhn thc ca giáo viên thp, giá tr i trung bình là 1.88.
So sánh ch s nhn thc gic tp hun và không tp hun cho
thy tp hun là nhân t n nhn thc ca giáo viên. Các ch s nhn thc ca
c tp hun cao hu ht trên giá tr 2.7, trong khi ch s nhn thc cao nht 
c tp hun ch t mi vi ng v quan h bn bè và
v hc tp.
Vi các giá tr p <0.05, s khác bit nhn thc gia giáo viên các khi lp v các nh
ng ca ri lo mt thng kê. Giáo viên khi 1 có m nhn
thc cao nht v n quá trình hc tp ca hc sinh vi ch s nhn tht gn
tuyu này là thc t bi giáo viên lp 1 s rt d dàng phát hin nhng
tr c s chú ý hoc quá nghch ngng b n,
tc, tp vit và hc toán. Tr lp 2, 3 bc u hình thành nhng thói quen trong hc
tp và sinh hot tng, tuy nhiên s phát trin v tâm sinh lý n, tr

khá nhy cm, kh  kim ch cm xúc yu, d b tn tr có th có
nhng biu hin bng v  là mt nguyên nhân khin giáo viên khi
2 và 3 có ch s nhn thc cao nht v ng kèm theo nhng ri lon tâm lý khác.
Các giáo viên khi 4 có m nhn thc tt nht v ng trong giao tip  kt bn
vi tr s t 2.85 còn giáo viên khi 5 có m nhn thc tt nht v nh
i tr s trung bìi cao là 2.58.
3.2. Nhận thức của giáo viên tiểu học về các triệu chứng rối loạn tăng động giảm
chú ý
3.2.1. Nhận thức về triệu chứng của giảm chú ý
Nhìn chung các giáo viên có m nhn thi tt v các triu chng ca
gim chú ýbiu hin tr khó duy trì s tp trung vào nhim v hoc hong và
biu hin tr d phân tán chú ý bc nhiu giáo viên nhn thc
t vi t l lt là 86,2% và 82,1% (X lt 2,83 và 2,77 ). Gn 1/2 giáo
viên coi biu hin hay quên nhng th quan trng hoc bài hc không phi là biu hin
gim chú ý, ch s nhn thc tt thp nht là 2,38.
S khác bit gic tp hun và không tp hun th hin  du
hing th quan trng hoc bài hc tp
hun có X = 2,48còn các giáo viên không tham gia tp hun có X = 1,92.
Xem xét m nhn thc chung v các biu hin gim tp trung, chú ý ca giáo
viên các khi lp, các s liu cho thy giáo viên khi lp 1 có nhn thc chung v biu
hin gim tp trung chú ý không cao và có tr s thp nh
giáo viên khi lp 5 có m nhn thc chung cao nht (X = 2,68). Ma
2 bin không rõ rt khi p <0.05  h s  là quá nh.
Trong tng triu chng ca gim chú ý, biu hin d phân tán chúý bi kích thích bên
ng không hoàn thành hoc b d công vic và không làm theo các ch dn có p
 mt thng kê. Các biu hin còn li có các giá tr p < 0.05
th hin m nhn thc ca giáo viên các khi lp có s khác bit. Giáo viên khi 5 có
m nhn thc cao nht  3 biu hin khó duy trì s tp trung vào nhim v hoc hot
ng, khó tp trung vào chi tit hoc mc li do không cn thn trong hot ng, hay quên
nhng g hc hoc nhng th quan trng vi tr s trung bình cao. Trong lp hc, nhng

biu hip trung khi nghe cô giáo ging bài, làm thiu bài hay không hoàn
thành nhim v hoc bài hc trên lp, d phân tán chú ý bi hong bên ngoài rt d
có th c  nhng tr hc  cui cp tiu h cho vic nhn
bit nhng du hiu gim chú ý ca các giáo viên khi li lp khác.
Trong các ma nhn thc v biu hin gim chú ý và khi lp ch có
nhn thc v biu hin khó tp trung vào chi tit hoc mc li do không cn thn trong hot
ng th hin m gia giáo viên các khi lp (r = 0.184 có ý
 mc 0.05). Các mkhác gia nhn thc và khi lp là
không có rõ ràng.
Kinh nghim hay tri nghic coi là mt bic lp có nh
n nhn thc ca cá nhân. Trong tng biu hin ca gim chú ý, biu hin khó tp
trung vào chi tit hoc mc li do không cn thn và biu hin ng không hoàn thành
hoc b d công vi mt thng kê khi các giá tr p<0.05. biu hin
khó tp trung vào chi tit hoc mc li do không cn than thun vi kinh
nghim ging dy ca giáo viên, giáo viên nhiu kinh nghim có nhn thc t
viên ít kinh nghiu hii phi có s làm vic hay tip xúc
nhiu vi hc sinh và giáo viên có kinh nghim làm vic lâu n dàng nhn bi
3.2.2. Nhận thức về triệu chứng của tăng động
Kt qu nghiên cu cho thy nhn thc ca các giáo viên tham gia nghiên cuv biu
hing  m cao biu hin k yên chân, tay hoc
luôn nhp nhm, mun vng khi ngi hc có m nhn thc gi (X =
2,99). Biu hin nói nhiu  tr nh c nhn bii
nhng biu hin v vu hic ít giáo viên nhn tht là
không th gi yên lng hoc nói quá nhiu (68,3% giáo viên nhn th


- Yu t tp hun có m quan nghch vi nhn thc ca giáo viên v biu hin
t do chy khi ch k c i cn ngi yên (p = 0.01 và r = - 0.224, h s 
 mc 0.01). M nhn thc cc tp hun rt cao
vi X = 2.9, còn m nhn thc cc tp hun là X = 2.64. u này

có th lý gii bi ni dung tp hun ch  cn kin thc chung v ri lo
u chng  du hin nhn bit.
- Yu t báo chí có m thun vi nhn thc ca giáo viên v biu hin
kc tham gia hoi yên lng (p= 0.011 <0.05 và r = 0.210,
h s  mc 0.05). M nhn thc ca nhng giáo viên tìm hiu
kiên tht hng giáo viên không tìm hiu
qua báo chí (X = 2.52).
S liu nghiên cu v mi quan gia nhn thc ca giáo viên vi kinh nghim ging
dy cho thy m nhn thc v du hin theo s m
ging dy, mc dù mc chênh lch gin không nhiu (trong
khong 0,01  0,02).
3.2.3. Nhận thức về triệu chứng xung động

n 





D
 
Ch có nhân t tp hun n nhn thc ca giáo viên v biu hin cm
tht rut khi phi ch t c hot
k. Giá tr p = 0.032 <0.05 cho bit s li s 
r = 0.178 (h s  m 0.05) th hin mn, giáo
c tp hun nhn thc v biu hing khó i ch t tt
u so vc tp hui vi du hiu ngt li, nói leo hay
chen ngang vào cuc nói chuyn hay hong ci khác, ngun thông tin internet
th hin ch khi p = 0.04 < 0.05 và r = - 0.171 (h s 
 m 0.05).

Trong mi quan h vi kinh nghim ging dy, nhng giáo viên có kinh nghim lâu
  lên có nh m ging
dy tr xum ging d
nhn thc v du hit giá tr 
Xem xét s ng ca ving làm vic vi tr có du hin nhn
thc ctng làm vic vi tr u nhn th
 nhn thc trp xúc vi tr
> 2.06). Trong tng du hing, nhn thc ca nh
tip xúc vi tr  (p < 0.05). y có th thy nhân t c làm
vic hay tip xúc vi tr có biu hi i nhn thc ca
giáo viên tiu hc v ri lo
3.3. Nhận thức về các chiến lƣợc quản lý hành vi đối với trẻ có dấu hiệu tăng động
giảm chú ý
3.3.1. Nhận thức chung về các cách thức hỗ trợ trẻ có dấu hiệu tăng động giảm chú ý
P
ác
          
      

th (44,1% giáo

)


 tt c c h tr tr  i hc nhn thc
 cách thc can thic bic s dng thuc.
S khác bit v nhn thc và kinh nghim làm vii
các bin pháp h tr can thip bng thuc, giáo dc bing sng
(các giá tr u <0.05). Tuy nhiên ch có nhn thc v bin pháp dùng thui
ng có mi quan h i kinh nghim ging dy ca giáo viên (th hin

chvi m 
3.3.2. Thiết lập quy tắc trong lớp học
Các chin thit lp quy tc các giáo viên nhn th
nhiu. c sp xp ch ngi phù hp và s dng s ghi chép hoc giy
nhc vi giáo viên nhn th l lt là 89% và 82,8%) vi giá tr
nhn thc trung bình là 2.88 và 2.81 (gt m tuyi).
Chic 
 là 2 chii mi vi các giáo viên
 Vit Nam nhng li khá ph bin trong h thng giáo dc cc phát trin. Vì
vy, m nhn thc ca giáo viên v 2 chic này có giá tr trung bình thp nht ln
t là 2.59 và 2.54.
Nhân t báo chí có mi quan h ph thuc vi nhn thc v chic xây dng mc
tiêu hon vi nhau (giáo viên tìm hiu qua báo chí có m
nhn thng giáo viên không tìm hiu kin thc v , p =
 mc 0.05).
Nhân t internet có n nhn thc ca giáo viên v các chic sp xp
ch ngi và xây dng mc tiêu hong. Tuy nhiên ma 2 nhân t ch có
i vi chic xây dng mc tiêu ho  ng thun (p =
  mc 0.01).
Nhân t sách có n nhn thc ca giáo viên v các chic xây dng
mc tiêu hong và s dng s ghi chép. Ma 2 nhân t i
vi c 2 ching thun i vi chic s
dng s ghi chép hoc giy nhc vic, nhng giáo viên tìm hiu thông tin qua sách có nhn
thc cao gi (X = 2.94).
Xem xét mi quan h gia các khi lp và nhn thc v các chic thit lp quy
tc, giáo viên lp cui cp (khi 5) có nhn thc rt cao vi giá tr trung bình ln nht so
vi các khi lp khác. Mt khác kt qu nghiên c n gia
nhn thc chung v chic thit lp quy tc và các khi lp (p = 0.046, r = 0.082). Giáo
viên khi lp 1 có m nhn thc thp nht vi giá tr trung bình là 2.67, m nhn
thn theo khi lp và giáo viên lp cui cp (khi 5) có nhn thu

nht vi giá tr  hin rõ nét vì tr
s quá nh.
i vi tng chic c th, chic xây dng thi gian bi
mn (p = 0.001, r = 0.197 vi h s  mc 0.05),
giáo viên dy các khi lp cao thì nhn thc xây dng mc tiêu
hong cho h mt thng kê (p = 0.011), tuy nhiên khi xem xét
m r = -0 i vi các chic
khác, các s li mt thng kê v chênh lch v giá tr nhn thc trung
bình ln nht trong tng chic 0.25.
a nhn thc ca giáo viên và vi ving s tip xúc hoc
làm vic vi tr t qu nghiên cu cho thng làm vic vi
tr hn thng không nhiu so vi nhn thc ca nhng giáo
ng làm vic vi tr  chênh lch giá tr nhn thc trung bình gia 2
nhóm là 0,21.
3.3.3. Sử dụng lời khen và hệ thống thưởng
Kt qu nghiên cu ca chúng tôi ch ra rng các giáo viên tham gia nghiên cu nhn
thc rt tt v chic s dng li khen vi giá tr t gn tuyi là 2.88.
ng khen bng li hoc khen kèm theo c chu b là hiu
qu i vi tr có du hii vi s dng h thng, nhn thc ca giáo
m nhn tht khá cao 2.69.
So sánh gia các khi lp vi nhn thc ca giáo viên v chic khen, nhn thc
ca giáo viên các khi lp có chút khác bit v chic s dng li khen (p = 0.007
<0.05). Các giáo viên ca khi 2, 3, 5 có m nhn thc rt giá tr gn tuyi
m). Giáo viên khi lm nhn thc thp nhn  m tt vi
a chic khen và khi lp ging dy, kt qu cho h
s -   t.
i vi vic s dng h thng, s liu thng kê cagiáo viên gia các khi
lp không th hin s khác bit khi p = 0.06 >0.05. Tuy nhiên s khác bit gia giáo viên
có các kinh nghim khác nhau có tn ti (p = 0.024 < 0.05). Giáo viên có kinh nghii
n thc tt nht vi X = 3. Mc dù có ít kinh nghim ging d yu

 tui tr t 26 - 35 tui, vì vy h d dàng cp nht kin thc
mi và nhanh qua nhing giáo viên có nhiu kinh nghi
 tui t trung niên tr lên. Các giáo viên có kinh nghim ging dy t 
n thc v vic s dng h thng thp nht vi giá tr nhn thc trung
t ly có s gim dn (tuy không nhiu) v m nhn
thc. H s -0.015 th hin s nghch y
3.3.4. Sử dụng hệ quả tiêu cực giảm thiểu hành vi
Kt qu nghiên cu cho bit m nhn thc ca giáo viên v các chic s
dng h qu tiêu c gim thiu hành vi thp, hu ht m nhn tht giá tr i
trung bình. Ch tr chic nhc nh và cnh báo v h qu tiêu cn hành
vi, m nhn thc ct mc trên trung bình (X = 2.44) vi 60% giáo
c phù hp vi tr có du hi
Trong mi quan h khi lp và nhn thc v các chic s dng h qu tiêu cc,
kt qu nghiên ci vi chic pht l hành vi (p = 0.032), chin
i cnh báo v h qu (p = 0.012), chi tr trc nht thay bn
c ngày (p = 0.037), chic vit bn kim (p = 0.005). Chi tr ra
 gii lao và lên gp ban giám hiu không có s khác bit trong nhn thc ca các
giáo viên (p >0.05).
Ma khi lp và chic pht l 
tr r quá nh = 0.019. Giáo viên khi lp 4 nhn thc v chic pht l hành vi t
so vi các khi lp khác m nhn thc ch trên trung bình (X = 2.28).
i vi chic nhc nh và cnh báo h qu tiêu cc, khi lp 3 nhn thc v
chic tt nht và  m cao gn tuyi
lp 1 ít nhn tht và ch t mc trung bình (X = 2.09). Ma
khi lp và chic nhc nh và cnh báo h qu tiêu cc  r
quá nh = 0.084.
Mi ta khi lp và chic trc nht c 
quan nghch (r = -0.254, h s  m 0.01). M nhn thc
m dn theo s a khi lp. Tuy nhiên m nhn thc thp, giá tr
nhn thi trung bình. Giáo viên khi 2 và 3 có nhn thc gn ngang nhau vi giá

tr nhn thc i t lt là 1.37 và 1.30. M nhn thc này tt
nhiu nu so sánh vi m nhn thc ca giáo viên khi 4 và 5 khi giá tr nhn thc
trt gn mc kém nht, gn bm.
i vi cách trng pht vit kim có ch ký ca cha m, giá tr nhn thc cao
nht  giáo viên khi 5 vi X = 2.32. Giáo viên các khi lp 1, 3, 4 có m nhn thc
gn ging nhau, giá tr nhn tht nên vic càng có giá
tr nhn thc thp (gn bng 1) thì m nhn thy, giáo viên khi
lp 5 có sai lm i lp khác v hình pht này.
S khác bit gia nhn thc v các chic h qu tiêu cc và kinh nghim ging
dy th hin 4 cách thc: pht l hành vi không mong mu tr  gii
lao, lên gp ban giám hiu, và vit bn kim (các giá tr p <0.05). Trong 4 mi quan
h này ch có duy nht cách thc vit bn kim có m
 mu kinh nghim ging dy cho
rng vit bn kim là phù hp trong qun lý hành vi tr có du hi
Xem xét mi quan h gia kinh nghim tng làm vic vi tr và nhn thc ca giáo
viên v các chic s dng h qu tiêu cc, s liu thng kê ch ra s khác bit có ý
 thông kê gia mi quan h nhn thc và chic pht l hành vi không mong
mun (p = 0.002 <0.05). Mi quan h gia nhn thc và các chic còn lc lp vi
nhau (các giá tr  u >0.05). Nh    ng làm vic vi tr có du hiu
n th ng làm vi chênh lch 0.5
gia giá tr trung bình). Tuy nhiên nhn thc v cách pht l i ca
giáo viên có kinh nghim làm vic vi tr   mc trung bình (2.03).
KẾT LUẬN
1.1. Ri lo Vit Nam trong m
c phát hin nhing hng. Thc trc khnh
khi tt c giáo viên tham gia nghiên cng hu có hc sinh có du
hit na giáo viên cho rng mi lp có ít nht 1 hc sinh có du
hi ng làm vic vi hc sinh có du hi
1.2. Tt c các giáo viên trong nghiên cn thut ng ng gim
 yu thông qua báo chí, truyn hình, internet. Tuy nhiên các giáo viên ch có

nhn thc tt v ri lo hn hp (va gim chú ý  vng
thi  th này các giáo viên dy các lp cui cp có nhn ty các lp
u cp. Hai th ri lon riêng bit ging-ng có nhiu giáo viên
nhn thi m nhn thc t trung bình tr xung. Mt t l nh khong
gn 1/5 s c tp hun ngn v ri lon thc t
viên khác v các loi ri lo
1.3. Nhng hiu bit chung v ri lo       t. V
nguyên nhân gây ra ri lom khuyt bm sinh là nguyên nhân ch 
mt na giáo viên nhn th di truyn, tâm lý xã hi
m nhn thc ca giáo viên thng quanh mc trung bình. M nhn thc
ca giáo viên v các ng ca ri lo m
giáo viên nhn thc tt nht v nhng n hc tp và quan h bn bè. V cách
th, các giáo viên có nhn thc tt nht so vi nhn thc v nguyên nhân và nh
 tr có ri lop hun cha m, và dy k 
xã hn các giáo viên nhn thu t tp hun tip t
quan tr   n nhn thc ca giáo viên v các v  chung ca ri lon

1.4. Nhn thc ca giáo viên v các du hi u
nhau. Các giáo viên có nhiu nhn tht v du hing (giá tr t gn
tuyi là 2.79), các du hiu v gim chú ý có m  nhn thc thp n
thc v các du hing  mc kém nht (2.34). Vic ging dy  các khi lp có
n nhn thc ca giáo viên v du hiu gim chú ý khi giáo viên khi lp 5
nhn thu nht trong 5 du hiu gih nghim ging
dy có n nhn thc ca giáo viên v du hing khi các giáo viên
càng có nhiu kinh nghim có nhiu nhn th du hii vi
du hing, kinh nghi ng làm vic vi tr có ri loGCY có nh
n nhn thc cng tip xúc hoc làm vic vi tr
có ít nhn th các du hing.
1.5. Nhn thc v chic làm vic phù hp vi tr có ri loa giáo
viên th hin tt nht  nhóm chic thit lp quy tc lp hc và nhóm chic s

dng vi m nhn thc cao (giá tr n thc v
nhóm chic s dng h qu tiêu cc gim thiu hành vi c
giá tr nhn thc hi mc trung bình.
Trong nhóm chic thit lp quy tc, sp xp ch ngi phù hp và s dng s ghi
chép nhc vic là 2 chic nhiu giáo viên nhn thng thi vic
tìm hin nhn thc ca giáo viên v các chic
này. Yu t ging dy khi lng khi các giáo viên dy các lp cao có
nhn thy các lu cp.
Trong nhóm chic s dng thì các giáo viên có nhiu nhn thc
 chic s dng khen.
Trong nhóm chic s dng h qu tiêu cc, các chic dp tc
nhiu giáo viên nhn thc lc quyn. Có mt s giáo viên
trong nghiên cu cho rng s dng trng pht là phù hp vi tr  cho
rng là phù hi nhn th chic lc quyn.
1.6. Nghiên cu vn còn mt s hn ch nhnh.
- Bng hc thit k và ki tin cy trên mu th i nh (20 giáo
viên tiu hc), vì v tin cy ca bng h
- Do hn ch v các ngun lc (kinh phí, thi gian), khách th nghiên cu là 145 giáo
viên tiu hc tng thuc 5 qun ni thành Hà Nng công lc
ng nhu không phm, chng cao hay chun quc gia 
ch     ng). Vi mu nghiên cu thun nh   ng v loi
ng (công lp - dân lng chng cao  ng thi c
mu  khách th nghiên c  ln nên kt qu nghiên c i din cho
thc trng nhn thc ca các giáo viên tiu ha bàn ni thành Hà Ni.
2. KIẾN NGHỊ
2.1. Lng ghép các ni dung v p tp hun nghip v m
hàng u hc, chú trn kin thc chung v ri lo
gm các loi ri lon, nguyên nhân, ng, các bin pháp h tr.
ng cn có nhng cán b hiu bit sâu v sc khe tâm thn nói chung và
v ri lo có nhng h can thip ci thin quá trình hc tp và hành

vi ca tr  ng thi các cán b u nói vc gii thiu
tr n nh  tt.
 nh vin, vin nghiên cn sc khe tâm thn
cn t chc nhng khóa tp hun nhn bit v du hi dng các chic
qui vi tr có du hi
cha m  có th giúp tr hòa nhp cng t


              


References
Tiếng Việt
1. Võ Văn Bản. Thu tr tâm lý. Nxb Y hc, Hà Ni, 2002.
2. B Giáo do. Thông t  ving dn v loi hình giáo viên, cán b,
nhân viên  ng ph  s 22/2004/TT-i ngày 28 tháng

3. Võ Thị Minh Chí. t s nhn xét v kt qu nghiên cu Test Luria  90 trên hc
  ng gim chú ý bc trung h   Tp chí Tâm lý hc, s 7, tháng
7/2004. Tr 28-34.
4. Võ Thị Minh Chí. Tâm lý hc thn kinhi, 2004 (tr 67 - 172).
5. Ngô Xuân Điệp. 














 



 .
Lun án Tin s Tâm lý hc, 2009.
6. Feldman R.S. 
7. Godefroid J.      . Nxb Pierre Mardaga
Liège  Bruxelles, Belgium, 1987.
8. Phạm Minh Hạc. Tuyn tp tâm lý hc. NXB Giáo dc, Hà Ni, 2005.
9. Nguyễn Xuân Hải. Bài ging Khoa hc qui hc khoa hc xã hi
i hc Quc gia Hà Ni, 2009.
10. Ngô Công Hoàn, Nguyễn Thị Thanh Bình, Nguyễn Thị Kim Quý. Nhng trc
nghim tâm lý. Tp I (in ln th i hm, Hà Ni. Tr 168-236.
11. Hng quc gia ch o biên son t n Bách khoa Vit Nam. T n Bách khoa
Vit Nam (tp 4). Nhà xut bn t n Bách khoa Vit Nam, Hà Ni, 2005.
12. Nguyễn Công Khanh i nhi    ng gim chú ý  hc sinh tiu
hTp chí Tâm lý giáo dc, 28/04/2002. Tr 7-9.
13. Nguyễn Công Khanh. Tâm lý tr liu (ng dng trong lâm sàng và t cha bnh).
i hc Quc gia, Hà Ni, 2002.
14. Đặng Bá Lãm, Weiss Bahr. Giáo dc, tâm lý và sc kho tâm thn tr em Vit nam:
Mt s v lý lun và thc tin liên ngànhi hc Quc gia, Hà ni, 2007.
15. Nguyễn Thị Hồng Ngau pháp hành vi nhn thc ng dng trong tr liu 
ng gim chú ý  hc sinh trung h Hà NTp chí Tâm lý hc, s 7, tháng
7/2004, tr 35-38.

16. Nguyễn Văn Nhận, Nguyễn Sinh Phúc. Trc nghim tâm lý lâm sàngi
Nhân dân, Hà Ni, 2004, tr 16-25.
17. Hoàng Phê (chủ biên). 
18. Nguyễn Văn Siêm. 

19. Nguyễn Thạc. Lý thuyu s phát trin ca tr em. Nxb
i hm, Hà Ni, 2003.
20. Nguyễn Thị Vân Thanh. m tâm lý lâm sàng ca hc sinh tiu hc có ri lon
ng gim chú ý. Lun án Tic, 2010.
21. Nguyễn Thị Vân Thanh. Ri long gim chú ý  tr em. Vin Sc khe Tâm
thn. .
22. Hoàng Trọng, Chu Nguyễn Mộng Ngọc. Phân tích d liu nghiên cu vi SPSS.
NXB Hc, 2008.
23. Nguyễn Quang Uẩn (Ch biên). Giáo Trình Tâm lý h. Nhà xut bn Th
gii, Hà Ni, 2007 (tr 83 - 87).
24. Nguyễn Khắc Viện. Tâm lý lâm sàng tr em Vit Nam. Nxb Y hc, trung tâm Nghiên
cu tâm lý tr em, Hà Ni, 1998.