LUẬN văn sư PHẠM vật lý THIẾT kế bài GIẢNG e LEARNING GIẢNG dạy môn vật lý TRUNG học PHỔ THÔNG BẰNG TIẾNG ANH sử DỤNG PHẦN mềm LECTUREMAKER

TRƢỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ
KHOA SƢ PHẠM
BỘ MÔN SƢ PHẠM VẬT LÝ

THIẾT KẾ BÀI GIẢNG E-LEARNING GIẢNG DẠY MÔN
VẬT LÝ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG BẰNG TIẾNG ANH
SỬ DỤNG PHẦN MỀM LECTUREMAKER
Luận văn tốt nghiệp
Ngành: SƢ PHẠM VẬT LÝ

Giáo viên hƣớng dẫn:

Sinh viên thực hiện:

Thầy Hồ Hữu Hậu

Nguyễn Kim Huê

Giáo viên phản biện:

Mã số SV: 1090205

Thầy Vƣơng Tấn Sĩ

Lớp: Sƣ phạm Vật lý

Thầy Phạm Phú Cƣờng

Khóa: 35

Cần Thơ - 2013

Luận văn tốt nghiệp Đại học

Thiết kế bài giảng E-Learning bằng tiếng Anh

LỜI CẢM ƠN
“Thiết kế bài giảng E-Learning giảng dạy môn Vật lý trung học
phổ thông bằng tiếng Anh sử dụng phần mềm LectureMAKER” là
một đề tài mới mẻ, và trong quá trình thực hiện toi cũng đã gặp không ít
khó khăn nhưng bên cạnh sự nỗ lực bản thân còn có sự tận tình giúp đỡ
của quý thầy cô, sự ủng hộ của gia đình và tất cả bạn bè đã giúp tôi
hoàn thành tốt luận văn tốt nghiệp của mình.
Tôi xin gửi lời biết ơn sâu sắc đến thầy Hồ Hữu Hậu người đã tận
tình hướng dẫn, động viên và giúp đỡ tôi suốt thời gian nghiên cứu và
hoàn thành luận văn này.
Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến tất cả quý thầy cô trong
Bộ môn Sư phạm Vật lý đã hết lòng truyền đạt cho tôi những kiến thức
và kinh nghiệm quý báu trong bốn năm học vừa qua.
Và tôi cũng muốn gửi lòng biết ơn này đến gia đình, bạn bè và
những người thân yêu đã động viên, giúp đỡ tôi hoàn thành tốt luận văn
này.
Trong quá trình thực hiện, tuy đã cố gắng để hoàn thành tốt đề tài
nhưng do kiến thức và thời gian có hạn nên đề tài không tránh khỏi
những sai sót. Tôi rất mong nhận được sự đóng góp của quý thầy cô và
các bạn để đề tài hoàn chỉnh hơn.
Cần Thơ, ngày 7 tháng 5 năm 2013
Sinh viên thực hiện
Nguyễn Kim Huê

GVHD: Thầy Hồ Hữu Hậu

SVTH: Nguyễn Kim Huê


Luận văn tốt nghiệp Đại học

Thiết kế bài giảng E-Learning bằng tiếng Anh

NHẬN XÉT CỦA GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................

Cần Thơ, ngày 21 tháng 05 năm 2013
Giáo viên hướng dẫn

Hồ Hữu Hậu
GVHD: Thầy Hồ Hữu Hậu

SVTH: Nguyễn Kim Huê


Luận văn tốt nghiệp Đại học

Thiết kế bài giảng E-Learning bằng tiếng Anh

MỤC LỤC
Phần MỞ ĐẦU ....................................................................................................... 1
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI....................................................................................... 1
II. MỤC TIÊU CỦA ĐỀ TÀI ................................................................................. 2
III. GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI ................................................................................. 2
IV. PHƢƠNG PHÁP VÀ PHƢƠNG TIỆN NGHIÊN CỨU ................................... 3
1. Phƣơng pháp nghiên cứu ............................................................................... 3
2. Phƣơng tiện nghiên cứu ................................................................................. 3
V. KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU ............................................................................. 3
Phần NỘI DUNG ................................................................................................... 4
Chƣơng 1. TỔNG QUAN VỀ E-LEARNING ........................................................ 4
1.1 GIỚI THIỆU E-LEARNING ............................................................................ 4

1.1.1 Lịch sử phát triển E-Learning ................................................................... 4
1.1.2 Khái niệm E-Learning .............................................................................. 5
1.1.3 Mô hình hệ thống E-Learning ................................................................... 6
1.1.3.1 Mô hình chức năng ........................................................................... 7
1.1.3.2 Mô hình hệ thống .............................................................................. 9
1.1.3.3 Hoạt động của hệ thống E-learning ................................................ 10
1.1.4 Ƣu điểm và hạn chế của E-Learning ....................................................... 12
1.1.4.1 Ưu điểm của E-learning .................................................................. 12
1.1.4.2 Hạn chế của E-Learning .......... ...................................................... 13
1.1.5 Các hình thức học tập với E-Learning ..................................................... 16
1.1.5.1 Học tập trực tuyến (Online Learning) ............................................. 17
1.1.5.2 Học tập hỗn hợp (Blended Learning) .............................................. 17
1.1.6 Thực trạng E-Learning ............................................................................ 18
1.1.6.1 Ở một số nước trên thế giới............................................................. 18
1.1.6.2 Ở Việt Nam ..................................................................................... 20
1.1.7 Nguồn lực cho E-Learning ...................................................................... 23
1.1.7.1 Con người ....................................................................................... 23
GVHD: Thầy Hồ Hữu Hậu

SVTH: Nguyễn Kim Huê
i


Luận văn tốt nghiệp Đại học

Thiết kế bài giảng E-Learning bằng tiếng Anh

1.1.7.2 Cơ sở hạ tầng công nghệ thông tin.................................................. 24
1.1.8 So sánh hình thức học truyền thống và hình thức học E-Learning........... 25
1.2 BÀI GIẢNG E-LEARNING ........................................................................... 26

1.2.1 Khái niệm bài giảng E-Learning ............................................................. 26
1.2.2 Quy trình thiết kế bài giảng E-Learning .................................................. 27
1.2.2.1 Xác định mục tiêu bài học ............................................................... 27
1.2.2.2 Xác định trọng tâm và kiến thức cơ bản .......................................... 28
1.2.2.3 Xây dựng kịch bản dạy học ............................................................. 30
1.2.2.4 Xác định tư liệu và lựa chọn công cụ .............................................. 31
1.2.2.5 Multimedia hóa kịch bản................................................................. 31
1.2.2.6 Chạy thử, chỉnh sửa và hoàn thiện .................................................. 31
1.2.3 Tiêu chí đánh giá bài giảng E-Learning .................................................. 31
1.2.3.1 Tiêu chí về nội dung ........................................................................ 31
1.2.3.2 Tiêu chí về hình thức ....................................................................... 32
1.2.3.3 Tiêu chí về kỹ thuật ......................................................................... 33
1.2.3.4 Tiêu chí về hiệu quả ........................................................................ 33
Chƣơng 2. GIẢNG DẠY CÁC MÔN KHOA HỌC BẰNG TIẾNG ANH ........... 34
2.1 SƠ LƢỢC VỀ VIỆC GIẢNG DẠY CÁC MÔN KHOA HỌC BẰNG
TIẾNG ANH ........................................................................................................ 34
2.1.1 Mục tiêu của giảng dạy bằng tiếng Anh .................................................. 34
2.1.2 Đặc trƣng và ƣu điểm của giảng dạy bằng tiếng Anh .............................. 34
2.1.2.1 Đặc trưng ....................................................................................... 34
2.1.2.2 Ưu điểm .......................................................................................... 35
2.1.3 Nguyên tắc cơ bản của giảng dạy bằng tiếng Anh ................................... 35
2.1.4 Các bƣớc cơ bản của một giờ học bằng tiếng Anh .................................. 36
2.2 THỰC TRẠNG VÀ THÁCH THỨC ............................................................. 36
2.3 GIẢI PHÁP VÀ PHƢƠNG HƢỚNG ............................................................. 37
Chƣơng 3. TỒNG QUAN VỀ PHẦN MỀM LECTUREMAKER 2.0 .................. 38
3.1 TÌM HIỂU VỀ PHẦN MỀM LECTUREMAKER 2.0 .................................... 38
GVHD: Thầy Hồ Hữu Hậu

SVTH: Nguyễn Kim Huê
ii

Luận văn tốt nghiệp Đại học

Thiết kế bài giảng E-Learning bằng tiếng Anh

3.1.1 Giới thiệu và cài đặc phần mềm LectureMAKER 2.0 ............................. 38
3.1.1.1 Giới thiệu ........................................................................................ 38
3.1.1.2 Cài đặt phần mềm ........................................................................... 38
3.1.2 Làm việc với LectureMAKER ................................................................ 42
3.1.2.1 Giao diện ........................................................................................ 42
3.1.2.2 Các Menu ....................................................................................... 43
3.1.2.3 Tinh chỉnh thanh Menu: .................................................................. 45
3.1.3 Một số thao tác trên LectureMAKER ..................................................... 46
3.1.3.1 Các thao tác cơ bản ........................................................................ 46
3.1.3.2 Các thao tác với Slide ..................................................................... 49
3.1.3.3 Chèn các đối tượng vào slide .......................................................... 53
3.2 QUY TRÌNH XÂY DỰNG BÀI GIẢNG E-LEARNING SỬ DỤNG PHẦN
MỀM LECTUREMAKER ................................................................................... 63
3.2.1 Phân tích các nội dung của bài giảng ...................................................... 64
3.2.2 Thiết kế bài giảng sử dụng Slide Master ................................................. 64
3.2.2.1 Tạo file bài giảng mới ..................................................................... 64
3.2.2.2 Tạo Slide Master ............................................................................. 64
Chƣơng 4. ỨNG DỤNG THIẾT KẾ BÀI GIẢNG E-LEARNING BÀI “ TỪ
TRƢỜNG” (Bài 26 SGK Vật lý 11 Nâng cao………………………………........69
Phần KẾT LUẬN ………………………………………………………………..76
I. NHẬN ĐỊNH CHUNG……………………………………………………........76
II. NHỮNG HẠN CHẾ CỦA ĐỀ TÀI……………………………………………76
III. HƢỚNG PHÁT TRIỂN CỦA ĐỀ TÀI……………………………………….76
TÀI LIỆU THAM KHẢO .................................................................................... 77

GVHD: Thầy Hồ Hữu Hậu

SVTH: Nguyễn Kim Huê
iii


Luận văn tốt nghiệp Đại học

Thiết kế bài giảng E-Learning bằng tiếng Anh

Phần MỞ ĐẦU
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Hiện nay đất nước ta đang trong thời kỳ hội nhập với xu hướng phát triển của thế
giới. Vấn đề nguồn nhân lực trong xã hội càng đóng một vai trò chủ đạo và có ý nghĩa
quan trọng đối với sự phát triển của đất nước. Xu thế đó đặt ra cho ngành giáo dục một
trách nhiệm lớn lao trong việc đào tạo ra một nguồn nhân lực chất lượng cao, vững
vàn về chính trị, phát triển cao về tri thức. Vì thế nên đổi mới phương pháp dạy học
hiện nay là rất cần thiết trong sự nghiệp đào tạo ra nguồn nhân lực dồi dào và chất
lượng cho đất nước.
Một trong những cách thức đổi mới phương pháp dạy học phổ biến nhất hiện nay
đó là ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học. Thực tế trong nhiều năm qua cho
thấy việc ứng dụng công nghệ thông tin trong lĩnh vực giáo dục đã và đang mang lại
những hiệu quả đáng tích cực, mà điển hình là việc sử dụng các phần mềm tin học để
soạn thảo các giáo án điện tử dùng trong giảng dạy. Đối với ngành giáo dục hiện nay,
việc ứng dụng các phần mềm tin học để soạn thảo giáo án điện tử đã không còn xa lạ
nữa. Các loại giáo án điện tử này đang trở nên ngày càng phổ biến và hỗ trợ rất nhiều
trong quá trình dạy học. Tuy nhiên, trong thời kỳ khoa học kỹ thuật và công nghệ phát
triển ngày một nhanh chóng như hiện nay, khi mọi người đều có nhiều cơ hội tiếp xúc
với các phương tiện thông tin hiện đại, thì việc truyền đạt và tiếp thu kiến thức đã trở

nên dễ dàng hơn rất nhiều. Thế nên việc dạy và học có thể diễn ra ở mọi lúc mọi nơi
thông qua các phương tiện thông tin đại chúng hiện đại như Internet, tivi, điện thoại di
động, … Do đó một hình thức học tập hiện đại cũng đã ra đời để bắt kịp với xu thế đó
của xã hội, đó là hình thức học tập E-Learning thông qua mạng internet. Tuy chỉ mới
phát triển ở Việt Nam trong thời gian gần đây nhưng E-Learning được hứa hẹn sẽ là
một hình thức học tập rất hiệu quả trong tương lai. Bên cạnh đó các công cụ hỗ trợ
soạn thảo bài giảng E-Learning cũng được chú trọng và phát triển từng ngày.
Song song với việc ứng dụng công nghệ tin học vào tiến trình giáo dục, để bắt kịp
với bước phát triển của thế giới thì việc sử dụng ngoại ngữ trong giảng dạy cũng là
một phương án đổi mới phương pháp dạy học cần được chú trọng trong giai đoạn hiện
nay. Vào tháng 9 năm 2008, Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án “Dạy và học ngoại
GVHD: Thầy Hồ Hữu Hậu

1

SVTH: Nguyễn Kim Huê


Luận văn tốt nghiệp Đại học

Thiết kế bài giảng E-Learning bằng tiếng Anh

ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 – 2020 ” với mục tiêu chung là
“đổi mới toàn diện việc dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân, triển
khai chương trình dạy và học ngoại ngữ mới ở các cấp học, trình độ đào tạo, nhằm đến
năm 2015 đạt được một bước tiến rõ rệt về trình độ, năng lực sử dụng ngoại ngữ của
nguồn nhân lực”. Trước tình hình đó chúng ta càng thấy rõ tầm quan trọng của việc sử
dụng ngoại ngữ trong tương lai là rất thiết thực. Vì thế việc triển khai các phương án
giáo dục nhằm đưa ngoại ngữ trở thành một ngôn ngữ thông dụng trong xu thế hội
nhập thế giới là vô cùng trọng yếu. Sử dụng ngoại ngữ để dạy học là một phương án

giảng dạy không còn xa lạ với nhiều nền giáo dục tiên tiến trên thế giới. Tuy ở Việt
Nam nó chỉ mới bắt đầu được triển khai ở vi mô rất nhỏ nhưng cũng đã mang lại
những hiệu quả tích cực khả quan và hứa hẹn sẽ còn được triển khai sâu rộng hơn nữa.
Vì những lý do trên em đã quyết định lựa chọn đề tài nghiên cứu “Thiết kế bài
giảng E-Learning giảng dạy môn Vật lý trung học phổ thông bằng tiếng Anh sử
dụng phần mềm LectureMAKER” với mong muốn công trình này sẽ góp phần vào
việc đẩy mạnh đổi mới phương pháp dạy học ở phổ thông trong giai đoạn phát triển và
hội nhập của đất nước.

II. MỤC TIÊU CỦA ĐỀ TÀI
Đề tài “Thiết kế bài giảng E-Learning giảng dạy môn Vật lý trung học phổ
thông bằng tiếng Anh sử dụng phần mềm LectureMAKER” chỉ là một trong
những đề tài nghiên cứu mang tính sơ khai và khởi đầu cho những đề tài sâu rộng hơn
về lĩnh vực E-Learning và sử dụng ngoại ngữ trong giảng dạy ở các trường phổ thông.
Vì vậy nên mục đích của đề tài:
- Thiết kế một số bài giảng E-Learning phục vụ cho quá trình tự học môn Vật lý
của học sinh khối trung học phổ thông thông qua các phương tiện truyền thông.
- Làm tư liệu tham khảo cho sinh viên sư phạm và giáo viên phổ thông trong quá
trình học tập, giảng dạy và nghiên cứu.
- Mở ra một tầm nhìn mới trong công cuộc đổi mới phương pháp giáo dục trong
tương lai.

III. GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI
Do thời gian có hạn và đây chỉ là một đề tài nghiên cứu ở cấp độ luận văn tốt
nghiệp Đại học nên nội dung nghiên cứu của đề tài được giới hạn lại một phần thuộc
phạm vi khả thi. Cụ thể đề tài tập trung vào những vấn đề sau đây:
GVHD: Thầy Hồ Hữu Hậu

2

SVTH: Nguyễn Kim Huê


Luận văn tốt nghiệp Đại học

Thiết kế bài giảng E-Learning bằng tiếng Anh

- Nghiên cứu tổng quan về hình thức học E-Learning.
- Nghiên cứu thực trạng và định hướng dạy học bằng tiếng Anh.
- Thiết kế các bài giảng E-Learning dựa trên phần mềm LectureMAKER 2.0 của
công ty Daulsoft.
- Soạn bài giảng của một số bài trong chương trình Vật lý ở khối lớp trung học phổ
thông.

IV. PHƢƠNG PHÁP VÀ PHƢƠNG TIỆN NGHIÊN CỨU
1. Phƣơng pháp nghiên cứu
- Nghiên cứu lý thuyết: nghiên cứu, tìm hiểu các tài liệu liên quan, phân tích và
tổng hợp làm cơ sở lý luận cho đề tài.
- Tìm hiểu phần mềm LectureMAKER 2.0, vận dụng thiết kế một số bài giảng ELearning.

2. Phƣơng tiện nghiên cứu
- Thiết bị: Máy vi tính có kết nối mạng Internet, Webcam và Micro để ghi hình.
- Các tài liệu tham khảo.
- Các phần mềm: LectureMAKER 2.0, Snagit 11, Total Video Converter, ...

V. KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU
- Bước 1: Nhận đề tài, tìm hiểu đề tài và thu thập các tài liệu tham khảo có liên
quan.
- Bước 2: Nghiên cứu tài liệu, tiến hành viết đề cương tổng quát nộp cho giáo viên
hướng dẫn góp ý và chỉnh sửa.

- Bước 3: Tiến hành thực hiện đề tài theo đề cương, nộp bản nháp cho giáo viên
hướng dẫn chỉnh sửa.
- Bước 4: Hoàn chỉnh đề tài nộp cho giáo viên hướng dẫn và giáo viên phản biện.

GVHD: Thầy Hồ Hữu Hậu

3

SVTH: Nguyễn Kim Huê


Luận văn tốt nghiệp Đại học

Thiết kế bài giảng E-Learning bằng tiếng Anh

Phần NỘI DUNG
Chƣơng 1
TỔNG QUAN VỀ E-LEARNING
1.1 GIỚI THIỆU E-LEARNING
1.1.1 Lịch sử phát triển E-Learning
Giai đoạn trước năm 1983: Kỷ nguyên giáo viên làm trung tâm
Thời kỳ này máy tính chưa được sử dụng rộng rãi, phương thức giáo dục lấy giảng
viên làm trung tâm là phương pháp giáo dục phổ biến trong trường học. Học viên chỉ
có thể trao đổi với giáo viên và các bạn học. Đặc điểm của loại hình này là giá thành
đào tạo rẻ.
Giai đoạn 1984-1993: Kỷ nguyên đa phương tiện
Sự ra đời của hệ điều hành Window 3.1 máy tính Mackintosh, phần mềm trình diễn
PowerPoint, cùng các công cụ đa phương tiện khác đã mở ra kỷ nguyên mới, kỷ
nguyên đa phương tiện. Những công cụ này cho phép tạo ra các bài giảng có tích hợp
hình ảnh và âm thanh dựa trên công nghệ dựa trên máy tính CBT (Computer Based

Training). Bài học được phân phối đến người học qua đĩa CD-ROM hoặc đĩa mềm.
Vào bất kì lúc nào, ở đâu người học có thể mua và tự học.Tuy nhiên sự hướng dẫn của
giảng viên là rất hạn chế.
Giai đoạn 1994-1999: Làn sóng E-Learning thứ nhất
Công nghệ web ra đời, các chương trình email, web, trình duyệt, media player, kỹ
thuật truyền audio/video tốc độ thấp bắt đầu trở nên phổ biến đã làm thay đổi bộ mặt
của đào tạo đa phương tiện. Đào tạo bằng công nghệ web với hình ảnh chuyển động ở
tốc độ thấp, đào tạo qua e-mail, CBT, qua Intranet với văn bản và hình ảnh đơn giản
đã được triển khai trên diện rộng.
Giai đoạn 2000-2005: Làn sóng E-Learning thứ hai
Với sự phát triển của các công nghệ tiên tiến như JAVA và các ứng dụng mạng IP,
công nghệ truy cập mạng và băng thông Internet được nâng cao, phần mềm mã nguồn
mở và miễn phí, các công nghệ thiết kế web tiên tiến đã trở thành một cuộc cách mạng
trong giáo dục đào tạo. Thông qua web, giảng viên có thể giảng dạy trực tuyến sử
dụng hình ảnh, âm thanh, các công cụ trình diễn để chuyển tải nội dung đến người học,
GVHD: Thầy Hồ Hữu Hậu

4

SVTH: Nguyễn Kim Huê


Luận văn tốt nghiệp Đại học

Thiết kế bài giảng E-Learning bằng tiếng Anh

nâng cao chất lượng dịch vụ đào tạo. E-Learning đã tạo ra một cuộc cách mạng trong
giáo dục đào tạo với giá thành rẻ, chất lượng cao và hiệu quả, cho phép đa dạng hóa
các môi trường học tập.
1.1.2 Khái niệm E-Learning

E-Learning (viết tắt của Electronic Learning) là một thuật ngữ đã dần trở nên quen
thuộc với thế giới trong vài thập kỷ gần đây. Có rất nhiều quan niệm và khái niệm
khác nhau về E-Learning. Thế nên khó có thể định nghĩa một cách chính xác thuật ngữ
E-Learning, xong ta có thể điểm qua một số điển hình trong số rất nhiều khái niệm về
E-Learning là:
- E-Learning chính là sự hội tụ giữa học tập và Internet.
- E-Learning là hình thức học tập bằng truyền thông qua mạng Internet theo cách
tương tác với nội dung học tập và được thiết kế dựa trên nền tảng phương pháp dạy
học.
- E-Learning là việc sử dụng công nghệ mạng để cung cấp, thiết kế, lựa chọn, quản
trị và mở rộng việc học tập.
- E-Learning là việc sử dụng sức mạnh của mạng để cho phép học tập bất cứ lúc
nào và bất cứ nơi đâu.
- E-Learning là việc cung cấp nội dung thông qua tất cả các phương tiện điện tử
bao gồm Internet; Intranet; Trạm phát vệ tinh; Băng tiếng, hình; Tivi tương tác và CDROM.
- E-Learning bao gồm tất cả các dạng điện tử hỗ trợ việc dạy và việc học. Các hệ
thống thông tin và truyền thông có hoặc không kết nối mạng được dùng như một
phương tiện để thực hiện quá trình học tập.
Rõ ràng với những quan niệm khác nhau về E-Learning, chúng sẽ có những đặc
điểm khác nhau; cách thức dạy học cũng diễn ra khác nhau; hạ tầng công nghệ, cách
thức triển khai, ưu điểm, hạn chế của E-Learning cũng khác nhau. Do vậy, trong tài
liệu này cũng cần phải thống nhất một khái niệm để khoanh vùng E-Learning, trên cơ
sở đó đề cập những nội dung mang tính trọn vẹn và phù hợp nhất.
Theo cách hiểu trên, một hệ thống E-Learning phải đảm bảo được các điều kiện
dưới đây:
- Sử dụng mạng Internet;
- Tồn tại dưới dạng các khóa học;
GVHD: Thầy Hồ Hữu Hậu

5

SVTH: Nguyễn Kim Huê


Luận văn tốt nghiệp Đại học

Thiết kế bài giảng E-Learning bằng tiếng Anh

- Sử dụng các hệ thống quản lý học tập;
- Đảm bảo sự tương tác, hợp tác trong học tập.
1.1.3 Mô hình hệ thống E-Learning
Người
Quản trị hệ thống
Người
học

Người
học

Hệ thống
quản lý học tập
LMS (Learning
Management System)

Người dạy

Người học

Công cụ xây dựng nội
dung học tập

(Authoring Tool)

Người học

Hình 1.1 Mô hình hệ thống E-Learning

GVHD: Thầy Hồ Hữu Hậu

6

SVTH: Nguyễn Kim Huê


Luận văn tốt nghiệp Đại học

Thiết kế bài giảng E-Learning bằng tiếng Anh

TRUNG TÂM
E-LEARNING

NỀN TỔ CHỨC
E-LEARNING

NỀN CÔNG NGHỆ
E-LEARNING

NỀN TRI THỨC
E-LEARNING

Người quản lý hệ thống

Người quản lý môn học

Mạng,
CSDL,
WEB

LMS

LCMS

Người làm phần mềm nội
dung
Chuyên gia lĩnh vực,
người thiết kế dạy

SCORM
SCO

Trợ giáo, thầy dạy kèm

Hình 1.2 Mô hình các thành phần của E-Learning
1.1.3.1 Mô hình chức năng
Mô hình chức năng có thể cung cấp một cái nhìn trực quan về các thành phần tạo
nên môi trường E-Learning và những đối tượng thông tin giữa chúng. Học viện nghiên
cứu công nghệ giáo dục từ xa (ADL - Advanced Distributed Learning) đưa ra mô hình
tham chiếu đối tượng nội dung chia sẻ (SCORM – Sharable Content Object Reference
Model) mô tả tổng quát chức năng của một hệ thống E-Learning.
Hệ thống quản lý nội dung học tập (LCMS–Learning Content Management
System): là một môi trường đa người dùng cho phép giảng viên và cơ sở đào tạo kết

hợp để tạo ra, lưu trữ, sử dụng lại, quản lý và phân phối nội dung bài giảng điện tử từ
một kho dữ liệu trung tâm. Để cung cấp khả năng tương thích giữa các hệ thống,
LCMS được thiết kế sao cho phù hợp với các tiêu chuẩn về siêu dữ liệu nội dung,
đóng gói nội dung và truyền thông nội dung.
Hệ thống quản lý học tập (LMS – Learning Management System): khác với LCMS
chỉ tập trung vào xây dựng và phát triển nội dung, LMS như là một hệ thống dịch vụ

GVHD: Thầy Hồ Hữu Hậu

7

SVTH: Nguyễn Kim Huê


Luận văn tốt nghiệp Đại học

Thiết kế bài giảng E-Learning bằng tiếng Anh

hỗ trợ và quản lý quá trình học tập của học viên. Các dịch vụ như đăng ký, giúp đỡ,
kiểm tra, … được tích hợp vào LMS.

Hình 1.3 Mô hình chức năng hệ thống E-learning
LMS cần trao đổi thông tin về hồ sơ người sử dụng và thông tin đăng nhập của
người sử dụng với các hệ thống khác, vị trí của khoá học từ LCMS và lấy thông tin về
các hoạt động của học viên từ LCMS.
Chìa khoá cho sự kết hợp thành công giữa LMS và LCMS là tính mở và tính tương
tác. Một mô hình kiến trúc của hệ thống E-Learning sử dụng công nghệ web để thực
hiện tính năng tương tác giữa LMS và LCMS cũng như với các hệ thống khác.

GVHD: Thầy Hồ Hữu Hậu

8

SVTH: Nguyễn Kim Huê


Luận văn tốt nghiệp Đại học

Thiết kế bài giảng E-Learning bằng tiếng Anh

Hình 1.4 Kiến trúc hệ thống E-learning sử dụng công nghệ web
Trên cơ sở các đặc tính của dịch vụ web, các dịch vụ web có khả năng tốt để thực
hiện tính năng liên kết, tương thích với các hệ thống E-Learning vì:
- Thông tin trao đổi giữa các hệ thống E-Learning như LOM (Learning Object
Metadata, là một mô hình dữ liệu mô tả đối tượng học và các tài nguyên số được sử
dụng để hỗ trợ việc học) , gói tin IMS đều được mã hóa dưới dạng XML.
- Mô hình kiến trúc web cho phép phát triển và sử dụng trên Internet, Intranet.
1.1.3.2 Mô hình hệ thống
Một cách tổng thể, một hệ thống E-Learning bao gồm 3 phần chính:
- Hạ tầng truyền thông và mạng: Bao gồm các thiết bị đầu cuối, thiết bị tại các cơ
sở cung cấp dịch vụ, mạng truyền thông,...
- Hạ tầng phần mềm: Các phần mềm LMS, LCMS (Marcomedia, Aurthorware,
Toolbook,...)
- Nội dung đào tạo (hạ tầng thông tin): Phần quan trọng của E-Learning là nội dung
các khoá học, các chương trình đào tạovà các phần mềm dạy học.
Khi xây dựng các hệ thống E-Learning cần tuân theo các chuẩn để nó có thể đáp
ứng các khả năng sau:
- Khả năng tương thích với các hệ thống khác.

GVHD: Thầy Hồ Hữu Hậu

9

SVTH: Nguyễn Kim Huê


Luận văn tốt nghiệp Đại học

Thiết kế bài giảng E-Learning bằng tiếng Anh

- Khả năng tái sử dụng lại các đối tượng học (LO - Learning Objects, là một đối
tượng được thiết kế với mục đích hướng dẫn cho học viên. Một LO đơn giản là mẫu
nội dung hay thông tin. Một LO cung cấp sự hướng dẫn trên một kỹ năng hay đơn vị
tri thức rõ ràng. Đây là quá trình giao tiếp tri thức một chiều từ người hướng dẫn (giáo
viên) đến học viên).
- Khả năng quản lý học viên, nội dung học tập.
- Khả năng truy cập.
- Những kỹ năng phân tích lỗi, lỗ hỏng (được xây dựng trong LMS hay như một
sản phẩm mua thêm để đưa vào).
- Quản lý nguồn tài nguyên (quản lý các nguồn tài nguyên vật lý như máy tính,
phòng học, sách, …)
- Học cộng tác “không đồng thời” thông qua email và các nhóm thảo luận (gọi là
học “không đồng thời” vì các học viên truy cập các chương trình trực tuyến tại các
thời điểm khác nhau và quá trình thảo luận có độ trễ nhất định).
Các nhà cung cấp LMS phổ biến là: Docent, Gen21, Knowledge Planet,
Learnframe, Pathlore, Saba và THINQ. Có thể xem danh sách chi tiết hơn các nhà
cung cấp E-Learning tại địa chỉ www.internettime.com. Chúng ta cũng có thể mua
hoặc được cung cấp miễn phí các báo cáo phân tích LMS và LCMS tại địa chỉ
www.brandonhall.net và www.masie.com.
Có nhóm 3 hệ tiêu chuẩn đặc trưng cho các công nghệ E-Learning là ISO/IEC

JTC1 SC36, IEEE LTSC, CEN/ISSS. Ngày nay, tiêu chuẩn E-Learning được biết đến
nhiều nhất là tiêu chuẩn SCORM được đưa ra bởi ADL. Mô hình SCORM là một tập
hợp các tiêu chuẩn thích ứng với nhiều nguồn khác nhau để cung cấp một hệ thống
toàn diện về các khả năng học E-Learning, cho phép tiếp cận, tái sử dụng lượng kiến
thức học trên web.
1.1.3.3 Hoạt động của hệ thống E-Learning
Một hệ thống đào tạo có hiệu quả, chất lượng cao phải được xây dựng dựa trên các
yếu tố: nhu cầu của học viên và kết quả dự kiến của khóa học. Dựa vào những yếu tố
này, có thể đưa ra một mô hình cấu trúc điển hình E-Learning cho các trường đại học,
cao đẳng.

GVHD: Thầy Hồ Hữu Hậu

10

SVTH: Nguyễn Kim Huê


Luận văn tốt nghiệp Đại học

Thiết kế bài giảng E-Learning bằng tiếng Anh

Hình 1.6 Cấu trúc điển hình cho hệ thống E-Learning
- Giảng viên (A): Giảng viên cung cấp nội dung của khóa học cho phòng xây dựng
nội dung (C) dựa trên kết quả học tập dự kiến nhận từ phòng quản lý đào tạo (D).
Giảng viên cũng tham gia tương tác với học viên (B) qua hệ thống quản lý học tập
LMS (2).
- Học viên (B): Sử dụng cổng thông tin người dùng để học tập, trao đổi với giảng
viên qua hệ thống quản lý học tập LMS (2) và sử dụng các công cụ hỗ trợ học tập (3).
- Phòng quản lý đào tạo (D): Quản lý việc đào tạo qua hệ thống LMS (2), tập hợp

các nhu cầu, nguyện vọng, kiến nghị của học viên để cải thiện nội dung, chương trình
giảng dạy, tổ chức lớp học tốt hơn, nâng cao chất lượng dạy và học.
- Cổng thông tin người dùng (User’s Portal): Giao diện chính cho học viên (B),
giảng viên (A) cũng như các bộ phận (C), (D) truy cập vào hệ thống đào tạo, hỗ trợ
truy cập qua Internet từ máy tính cá nhân hay thậm chí từ các thiết bị di động thế hệ
mới.
- Hệ thống quản lý nội dung học tập LCMS (1): cho phép giảng viên (A) và phòng
xây dựng chương trình (C) cùng hợp tác để tạo ra nội dung bài giảng điện tử. LCMS
kết nối với các ngân hàng kiến thức (I) và ngân hàng bài giảng điện tử (II).
GVHD: Thầy Hồ Hữu Hậu

11

SVTH: Nguyễn Kim Huê


Luận văn tốt nghiệp Đại học

Thiết kế bài giảng E-Learning bằng tiếng Anh

- Hệ thống quản lý học tập LMS (2): là giao diện chính cho học viên học tập cũng
như phòng quản lý đào tạo quản lý việc học của học viên.
- Các công cụ hỗ trợ học tập cho học viên (3): như thư viện điện tử, phòng thực
hành ảo, …tất cả đều có thể được tích hợp vào hệ thống LMS.
- Các công cụ thiết kế bài giảng điện tử (4): như máy ảnh, máy quay phim, máy ghi
âm, các phần mềm chuyên dụng trong xử lý đa phương tiện, …để hỗ trợ xây dựng,
thiết kế bài giảng điện tử. Đây là những công cụ hỗ trợ chính cho phòng xây dựng
chương trình (C).
- Ngân hàng kiến thức (I): là cơ sở dữ liệu lưu trữ các đơn vị kiến thức cơ bản, có
thể tái sử dụng trong nhiều bài giảng điện tử khác nhau. Phòng xây dựng chương trình

(C) sẽ thông qua hệ thống LCMS để tìm kiếm, chỉnh sửa, cập nhật và quản lý ngân
hàng dữ liệu này.
- Ngân hàng bài giảng điện tử (II): là cơ sở dữ liệu lưu trữ các bài giảng điện tử.
Học viên sẽ truy cập đến cơ sở dữ liệu này thông qua hệ thống LMS.
1.1.4 Ƣu điểm và hạn chế của E-Learning
1.1.4.1 Ưu điểm của E-Learning
E-Learning được xem là phương thức đào tạo cho tương lai. Về bản chất, có thể coi
E-Learning cũng là một hình thức đào tạo từ xa và nó có những điểm khác biệt so với
đào tạo truyền thống. Những ưu điểm nổi bật của E-Learning so với đào tạo truyền
thống là:
- Không bị giới hạn bởi không gian và thời gian: Sự phát triển của Internet đã dần
xóa đi khoảng cách về không gian và thời gian cho giáo dục đào tạo. Một khóa học ELearning được chuyển tải qua mạng tới máy tính người học, điều này cho phép học
viên học vào bất cứ lúc nào và ở bất cứ nơi đâu.
- Học liệu hấp dẫn: Với sự hỗ trợ của công nghệ Multimedia, những bài giảng tích
hợp text, hình ảnh minh họa, âm thanh, video clip tăng thêm tính hấp dẫn của bài học.
Bạn giờ đây không chỉ được nghe giảng mà còn được xem những ví dụ minh họa trực
quan, thậm chí còn có thể tiến hành tương tác với bài học nên khả năng nắm bắt kiến
thức cũng tăng lên.
- Tính linh hoạt: Một khóa học E-Learning được phục vụ theo nhu cầu người học,
chứ không nhất thiết phải theo một thời khóa biểu cố định. Người học có thể tự điều
chỉnh quá trình học, chọn lựa cách học phù hợp nhất với hoàn cảnh của mình.
GVHD: Thầy Hồ Hữu Hậu

12

SVTH: Nguyễn Kim Huê


Luận văn tốt nghiệp Đại học

Thiết kế bài giảng E-Learning bằng tiếng Anh

- Dễ tiếp cận và truy cập ngẫu nhiên: Bảng danh mục bài giảng trên trang web cho
phép học viên chọn lựa bài giảng, tài liệu một cách tùy ý theo trình độ kiến thức và
điều kiện truy cập mạng của mình. Học viên tự tìm ra các kỹ năng học cho riêng mình
với sự giúp đỡ của tài liệu trực tuyến.
- Tính cập nhật: Nội dung khóa học thường xuyên được cập nhật và đổi mới nhằm
đáp ứng tốt nhất kiến thức cho học viên.
- Hợp tác, phối hợp trong học tập: Các học viên có thể dễ dàng trao đổi với nhau
cũng như với giáo viên qua email, chatting, diễn đàn, …trong quá trình học tập.
- Tính chủ động của học viên: Môi trường E-Learning đặt học viên làm trung tâm,
vì vậy đề cao ý thức tự giác học tập của người học.
- Tiến trình học được theo dõi chặt chẽ và cung cấp công cụ tự đánh giá: Các lớp
học E-Learning cung cấp cho người học kế hoạch học tập chi tiết đến từng tuần. Cung
cấp các công cụ điện tử để tự đánh giá (ví dụ: trắc nghiệm trực tuyến, bài tập trực
tuyến), cho phép lưu vết các hoạt động của người học.
- Các dịch vụ đào tạo được triển khai đồng bộ: như dịch vụ giải đáp trực tuyến, tư
vấn học tập, tư vấn hướng nghiệp, hỗ trợ tìm kiếm việc làm, … E-Learning sẽ trở
thành xu thế tất yếu trong nền kinh tế tri thức. Hiện nay, E-Learning đang thu hút được
sự quan tâm đặc biệt của các nước trên thế giới với sự ra đời của rất nhiều tổ chức,
công ty hoạt động trong lĩnh vực E-Learning.
1.1.4.2 Hạn chế của E-Learning
Bên cạnh những ưu điểm nổi trội của E-Learning kể trên, hình thức dạy học này
còn tiềm ẩn một số hạn chế sau:
Về phía người học
- Tham gia học tập dựa trên E-Learning đòi hỏi người học phải có khả năng làm
việc độc lập với ý thức tự giác cao độ. Bên cạnh đó, cũng cần thể hiện khả năng hợp
tác, chia sẻ qua mạng một cách hiệu quả với giảng viên và các thành viên khác.
- Người học cũng cần phải biết lập kế hoạch phù hợp với bản thân, tự định hướng
trong học tập, thực hiện tốt kế hoạch học tập đã đề ra.

Về nội dung học tập
- Trong nhiều trường hợp, không thể và không nên đưa ra các nội dung quá trừu
tượng, quá phức tạp. Đặc biệt là nội dung liên quan tới thí nghiệm, thực hành mà công
nghệ thông tin không thể hiện được hay thể hiện kém hiệu quả.
GVHD: Thầy Hồ Hữu Hậu

13

SVTH: Nguyễn Kim Huê


Luận văn tốt nghiệp Đại học

Thiết kế bài giảng E-Learning bằng tiếng Anh

- Hệ thống E-Learning cũng không thể thay thế được các hoạt động liên quan tới
việc rèn luyện và hình thành kỹ năng, đặc biệt là kỹ năng thao tác và vận động.
Về yếu tố công nghệ
- Sự hạn chế về kỹ năng công nghệ của người học sẽ làm giảm đáng kể hiệu quả,
chất lượng dạy học dựa trên E-Learning.
Bên cạnh đó, hạ tầng công nghệ thông tin (mạng Internet, băng thông, chi phí, …)
cũng ảnh hưởng đảng kể tới tiến độ, chất lượng học tập.
Quan điểm của cơ sở đào tạo
Cơ sở đào tạo là một tổ chức thiết kế và cung cấp các khóa học trực tuyến ELearning. Hãy thử so sánh ưu và nhược điểm đối với cơ sở đào tạo khi chuyển đổi các
khoá học truyền thống sang khoá học E-Learning.
Bảng 1.1 Ƣu và nhƣợc điểm của khóa học truyền thống và khóa học ELearning
Ƣu điểm

Nhƣợc điểm

- Giảm chi phí đào tạo: Sau khi đã phát

- Chi phí phát triển một khoá học:

triển xong, một khoá học E-Learning có

Việc học qua mạng còn mới mẻ và cần

thể dạy cho hàng ngàn học viên với chi

có các chuyên viên kỹ thuật để thiết kế

phí chỉ cao hơn một chút so với tổ chức

khoá học.

đào tạo cho 20 học viên.
- Rút ngắn thời gian đào tạo: Việc học

- Lợi ích của việc học trên mạng vẫn

trên mạng có thể đào tạo cấp tốc cho một

chưa được khẳng định: Cơ sở đào tạo

lượng lớn học viên mà không bị giới hạn

phải chứng tỏ cho học viên thấy với học

bởi số lượng giảng viên hướng dẫn hoặc

phí tương đương nhưng E-Learning

lớp học.

mang lại hiệu quả cao hơn so với học
truyền thống trên lớp.

- Cần ít phương tiện hơn: Các máy chủ

- Yêu cầu kỹ năng mới: Cơ sở đào tạo

và phần mềm cần thiết cho việc học trên

phải đào tạo cho giảng viên những kỹ

mạng có chi phí rẻ hơn rất nhiều so với

năng mới để thiết kế chương trình dạy,

trang bị các phòng học, bảng, bàn ghế,

soạn giáo án, quản lý lớp học được tốt

và các cơ sở vật chất khác.

nhất.

GVHD: Thầy Hồ Hữu Hậu

14

SVTH: Nguyễn Kim Huê


Luận văn tốt nghiệp Đại học

Thiết kế bài giảng E-Learning bằng tiếng Anh

- Rút ngắn được khoảng cách địa lý:

- Đòi hỏi phải thiết kế lại chương trình

Giảng viên và học viên không phải tập

đào tạo: Cơ sở đào tạo phải xây dựng các

trung gặp nhau trên lớp.

khóa học sao cho khắc phục được hạn
chế trong trường hợp học viên không có
kết nối mạng với tốc độ cao, đảm bảo
tiến độ và chất lượng bài giảng.

- Tổng hợp được kiến thức: Việc học
trên mạng có thể giúp học viên nắm bắt
được nhiều kiến thức hơn, có cái nhìn
tổng quan, dễ dàng sàng lọc, và tái sử
dụng chúng.
Quan điểm của ngƣời học

Cá nhân hoặc tổ chức tham gia các khoá học E-Learning trên mạng chắc chắn sẽ
thấy việc đào tạo này xứng đáng với thời gian và số tiền họ bỏ ra. Bảng 1.2 dưới đây
sẽ so sánh thuận lợi và khó khăn đối với học viên khi họ chuyển đổi việc học tập theo
phương pháp truyền thống sang học tập bằng E-Learning:
Bảng 1.2 Ƣu và nhƣợc điểm của phƣơng pháp học tập bằng E-Learning
Ƣu điểm

Nhƣợc điểm

- Có thể vào học ở bất cứ lúc nào, tại
bất kỳ nơi đâu.

- Kỹ thuật phức tạp: Trước khi bắt đầu
khóa học, học viên phải thông thạo các
kỹ năng mới như các kỹ năng về ngôn
ngữ, đánh máy và sử dụng máy tính, …

- Tiết kiệm thời gian và chi phí đi lại.

- Chi phí kỹ thuật cao: Học viên phải
trang bị máy tính kết nối mạng và có
kiến thức sử dụng máy tính thông thạo.

- Có thể tự quyết định việc học của

- Không tiếp xúc với trực tiếp với bạn

mình. Học viên chỉ học những gì mà họ

học và giảng viên trong lớp mà chỉ trao

cần.

đổi, thảo luận trên mạng.

- Khả năng truy cập cao. Việc tiếp

- Yêu cầu ý thức cá nhân cao. Việc học

cận những khóa học trên mạng được

qua mạng yêu cầu bản thân học viên phải

thiết kế hợp lý sẽ dễ dàng hơn đối với

có trách nhiệm đối với việc học của

GVHD: Thầy Hồ Hữu Hậu

15

SVTH: Nguyễn Kim Huê


Luận văn tốt nghiệp Đại học

Thiết kế bài giảng E-Learning bằng tiếng Anh

những người không có khả năng nghe

chính họ.

nhìn; những người học ngoại ngữ hai;
và những người bị mắc chứng khó đọc.
Những thuận lợi và khó khăn trên là không tránh khỏi. Nếu học viên có đầy đủ
trang thiết bị cũng như kiến thức sử dụng chúng, kết hợp với cơ sở đào tạo tổ chức,
quản lý tốt, học viên có thể khắc phục được hầu hết các khó khăn nêu trên và nhận
thấy được những ưu điểm vượt trội của E-Learning.
1.1.5 Các hình thức học tập với E-Learning
Xét về nhiều phương diện cách thức học tập ta có thể thấy có rất nhiều hình thức
học tập với E-Learning như:
- Đào tạo dựa trên công nghệ (TBT- Technology- Based Training): Là hình thức
đào tạo có sự áp dụng công nghệ, đặc biệt là dựa trên công nghệ thông tin.
- Đào tạo dựa trên máy tính (CBT- Computer- Based Training): Hiểu theo nghĩa
rộng thuật ngữ này nói đến bất kỳ hình thức đào tạo nào có sử dụng máy tính, nhưng
thông thường thuật ngữ này được hiểu theo nghĩa hẹp để nói đến các ứng dụng (phần
mềm) đào tạo trên đĩa CD- ROM hoặc cài trên các máy tính độc lập, không nối mạng.
Thuật ngữ này được hiểu đồng nghĩa với thuật ngữ CD- ROM Based Training.
- Đào tạo dựa trên web (WBT- Web- Based Training): Là hình thức đào tạo sử
dụng công nghệ web. Nội dung học, các thông tin quản lý khóa học, thông tin về
người học được lưu trữ trên máy chủ và người học có thể dễ dàng truy cập thông qua
trình duyệt web. Người học có thể trao đổi với nhau và với giáo viên, sử dụng các
chứa năng trai đổi trực tuyến, diễn đàn, email, … thậm chí có thể nghe được giọng nói
và hình ảnh của người giao tiếp với mình.
- Đào tạo trực tuyến (Online Learning/ Training): Là hình thức đào tạo có sử dụng
kết nối mạng để thực hiện việc học, lấy tài liệu học, giao tiếp giữa người học với nhau,
với giáo viên, …
- Đào tạo từ xa (Distance Learning): Thuật ngữ này nói đến hình thức đào tạo trong
đó người học và người dạy không ở cùng một chỗ, thậm chí không cùng một thời
điểm.

Tuy nhiên nếu tổng hợp lại chúng ta có hai hình thức cơ bản sau:

GVHD: Thầy Hồ Hữu Hậu

16

SVTH: Nguyễn Kim Huê


Luận văn tốt nghiệp Đại học

Thiết kế bài giảng E-Learning bằng tiếng Anh

1.1.5.1 Học tập trực tuyến (Online Learning)
Là hình thức mà việc hoàn thành khóa học được thực hiện toàn bộ trên môi trường
mạng thông qua hệ thống quản lý học tập. Theo cách này E-Learning chỉ khai thác
được nhưng lợi thế của E-Learning chứ chưa quan tâm đến thế mạnh của dạy học giáp
mặt.
Thuộc về hình thức này có hai cách thể hiện là dạy học đồng bộ (Synchronous
Learning) khi người dạy và người học cùng tham gia vào hệ thống quản lý học tập và
dạy học không đồng bộ (Asynchronous Learning), khi người dạy và người học tham
gia vào hệ thống quản lý học tập ở những thời điểm khác nhau.
1.1.5.2 Học tập hỗn hợp (Blended Learning)
Đây là hình thức kết hợp cả hai hình thức học tập trực tuyến va dạy học giáp mặt.
Theo cách này E-Learning được thiết kế với mục đích hỗ trợ quá trình dạy học và chỉ
quan tâm tới những nội dung, chủ điểm phù hợp nhất với loại hình này. Còn lại với
những nội dung khác vẫn được thực hiện thông qua hình thức dạy học giáp mặt với
việc khai thác tối đa ưu điểm của nó. Hai hình thức này cần được thiết kế phù hợp, có
mối liên hệ mật thiết, bổ sung cho nhau hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng cho
khóa học.

Có thể tổ chức thực hiện E-Learning ở nhiều cấp độ khác nhau.

Hình 1.7 Ba cấp độ tổ chức thực hiện E-Learning
GVHD: Thầy Hồ Hữu Hậu

17

SVTH: Nguyễn Kim Huê


Luận văn tốt nghiệp Đại học

Thiết kế bài giảng E-Learning bằng tiếng Anh

Cấp độ 1: CBT (Computer-Based Training-Học trên máy tính) & WBT (WebBased Training – Học trên Web/Internet/Intranet): Khởi đầu của mọi mô hình EEearning.
- Học thông qua CD-ROM hoặc Web (Mô hình học qua Web đang ngày càng phát
triển).
- Có kiểm tra đầu vào.
- Học từng bước, có kiểm tra mức độ tiếp thu bài.
- Học viên tự học, không có giáo viên hướng dẫn.
- Chi phí thấp.
Cấp độ 2: Học trực tuyến có giảng viên
- Học thông qua Internet/Intranet, sử dụng Hệ thống Quản lý Học tập (LMS).
- Có sự giao tiếp giữa giảng viên – học viên, học viên – học viên.
- Giảng viên có thể trực tiếp trả lời câu hỏi, đặt câu hỏi, chấm điểm đánh giá học
viên.
- Giảng viên có thể đánh giá khả năng của học viên, đồng thời có thể chỉ dẫn học
viên tham gia các khóa học mức cao hơn.
Cấp độ 3: Lớp học ảo
- Học thông qua mạng Internet/Intranet, sử dụng Hệ thống Quản lý học tập (LMS).

- Các “lớp học ảo” được tổ chức ngay trên mạng như các lớp học thông thường.
- Các giờ học “live” được tổ chức để thảo luận về các “case studies”. Giáo viên có
thể thực hiện các hướng dẫn trực tiếp (hands-on) nhờ E-Lab.
- Sinh viên có thể học trực tiếp hoặc xem lại các bài giảng và làm bài tập off-line
với hình thức giống như đang tham gia lớp học trực tiếp.
- Tất cả các khoá học trực tuyến có thể được quản lý, giám sát giống như các lớp
học thông thường.
1.1.6 Thực trạng E-Learning
1.1.6.1 Ở một số nước trên thế giới
Nhiều nước trên thế giới đã triển khai mạnh mẽ E-Learning ở giáo dục đại học,
giáo dục nghề nghiệp và huấn luyện nhân viên ở các công ty. Những năm gần đây ELearning cũng đã và đang triển khai cho học sinh phổ thông, điển hình là các nước
Hoa Kỳ, Hàn Quốc, Nhật Bản... Ở Hoa Kỳ đã có hàng triệu học sinh phổ thông đăng
GVHD: Thầy Hồ Hữu Hậu

18

SVTH: Nguyễn Kim Huê


Luận văn tốt nghiệp Đại học

Thiết kế bài giảng E-Learning bằng tiếng Anh

ký học Online. Đưa lớp học lên mạng Internet là một trào lưu đang bùng nổ tại nước
này. Không chỉ là một phong trào tự phát, tại nhiều bang ở Hoa Kỳ các nhà quản lý
giáo dục đã ban hành quy định trước khi được công nhận tốt nghiệp, mỗi học sinh phải
đăng ký học một số môn nhất định tại các lớp học trực tuyến. Các lớp học trực tuyến
này có thể được tổ chức tập trung tại các trường hoặc học sinh có thể học tại nhà. Theo
lý giải của các nhà quản lý, đây là bước chuẩn bị nhằm trang bị cho học sinh những kỹ
năng cần thiết cho việc học tại các trường đại học sau này và thích ứng với môi trường

làm việc của thế kỷ 21.
Theo ước tính của Bộ Giáo dục Hoa Kỳ, nước này đã có khoảng 770 trường phổ
thông áp dụng phương thức học trực tuyến, với khoảng 1,03 triệu học sinh (trong đó
có hơn 200.000 học trực tuyến toàn phần) tính đến năm học 2007-2008. Nhưng chính
Bộ Giáo dục cũng lên tiếng cảnh báo, việc học trực tuyến rất hiệu quả với sinh viên đại
học, cao đẳng nhưng chưa đủ bằng chứng khoa học cho thấy nó cũng tốt với các học
sinh phổ thông. Tuy nhiên, E-Learning là giải pháp khá phù hợp với học sinh trượt tốt
nghiệp và nhóm học sinh lười. Chẳng hạn, ở Quận 13, Tokyo (Nhật Bản) có hàng chục
học sinh lười học, không muốn đến trường. Phòng Giáo dục Quận đã xây dựng
Website riêng để những học sinh này học ở nhà, theo hình thức "vừa học vừa chơi".
Là một quốc gia châu Á, kinh tế của Hàn Quốc chưa phải là “top ten” của thế giới,
nhưng giáo dục nước này đã không ngần ngại khi đầu tư cho E-Learning, hàng tỷ USD
mà xứ sở kim chi đầu tư cho phát triển Internet gấp 10 lần vào năm 2014. Hàn Quốc
phấn đấu sẽ trở thành một tiêu điểm về xu hướng giáo dục mới để thế giới nhìn vào.
Nhiều "trường học trên mạng" (Web school) ra đời và trở thành nổi tiếng,
Megastudy là một điển hình và trở thành mạng giáo dục trực tuyến lớn nhất tại Hàn
Quốc, với doanh số hàng năm lên đến 245 tỷ won (3.500 tỷ đồng Việt Nam). Lượng
học sinh theo học các cấp được phân ra: trung học phổ thông (www.megastudy.net)
với 2,1 triệu người ghi danh, trung học cơ sở (www.mbest.net) với 2 triệu người, tiểu
học (www.mjunior.net) với 3,7 triệu người.
Chính phủ Hàn Quốc xem web như một công cụ để hạ nhiệt chi phí dạy kèm tại
các trung tâm luyện thi, tái lập bình đẳng trong giáo dục. EBS, kênh truyền hình học
đường của chính phủ, mở trang web cung cấp các bài giảng ôn thi đại học miễn phí,
cho đến nay thu hút trên 3 triệu thành viên. Một số giáo viên, giảng viên giỏi ở Hàn
Quốc cho rằng: E-Learning mang lại công bằng hơn cho giáo dục, do những học sinh
GVHD: Thầy Hồ Hữu Hậu

19

SVTH: Nguyễn Kim Huê