LUẬN văn sư PHẠM vật lý THIẾT kế WEBSITE học tập TRỰC TUYẾN vật lí 10 NÂNG CAO sử DỤNG mã NGUỒN mở MOODLE

TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ
KHOA SƯ PHẠM
BỘ MÔN SƯ PHẠM VẬT LÝ

LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
ĐỀ TÀI

THIẾT KẾ WEBSITE HỌC TẬP TRỰC TUYẾN
VẬT LÍ 10 NÂNG CAO SỬ DỤNG
MÃ NGUỒN MỞ MOODLE

GVHD: Thầy Vương Tấn Sĩ
GVPB: Cô Dương Bích Thảo
Thầy Phạm Phú Cường

SVTH: Phan Trường Duy
MSSV: 1087033
Lớp: Sư phạm Vật lí – Tin học K 34

CẦN THƠ - 05/2012


LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên tôi xin chân thành bày tỏ lòng cảm ơn và kính trọng sâu sắc đối
với Thầy Vương Tấn Sĩ, người đã tận tình hướng dẫn tôi trong suốt quá trình hoàn
thành luận văn này. Thầy đã nhiệt tình hướng dẫn, góp ý, cung cấp tài liệu và các phần
mềm ứng dụng, hỗ trợ để tôi có thể hoàn thành đề tài này.
Tôi cũng xin thể hiện sự kính trọng và lòng biết ơn đến Quý Thầy Cô trong
Bộ môn Sư phạm Vật lí, những người đã trang bị cho tôi rất nhiều kiến thức chuyên
ngành, cũng như sự chỉ bảo, giúp đỡ tận tình của quý Thầy Cô đối với tôi trong suốt

quá trình học tập.
Tôi cũng xin chân thành cảm ơn cô Dương Bích Thảo và thầy Phạm Phú
Cường là hai giáo viên phản biện đã đóng góp những ý kiến quý báu để đề tài luận văn
của tôi được hoàn chỉnh hơn.
Và đồng thời tôi cũng xin chân thành cám ơn các bạn sinh viên đã giúp đỡ và
đóng góp ý kiến trong suốt quá trình thực hiện đề tài để tôi hoàn thành đề tài này.
Cần Thơ, ngày tháng 5 năm 2012

Phan Trường Duy


NHẬN XÉT CỦA GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................

..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
Cần Thơ, ngày … tháng … năm 2012

Vương Tấn Sĩ


NHẬN XÉT CỦA GIÁO VIÊN PHẢN BIỆN I
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................

..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
Cần Thơ, ngày … tháng … năm 2012

Dương Bích Thảo


NHẬN XÉT CỦA GIÁO VIÊN PHẢN BIỆN II
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................

..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
Cần Thơ, ngày … tháng … năm 2012

Phạm Phú Cường


MỤC LỤC
PHẦN A. MỞ ĐẦU.................................................................................................... 1
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI....................................................................................... 1
1. Hoàn cảnh thực tế: .......................................................................................... 1
2. Mục tiêu nghiên cứu: ...................................................................................... 2
3. Giới hạn của đề tài: ......................................................................................... 2
II. CÁC GIẢ THUYẾT CỦA ĐỀ TÀI................................................................... 3
III. PHƯƠNG PHÁP VÀ PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN ĐỀ TÀI ..................... 3
1. Phương pháp: ............................................................................................... 3
2. Phương tiện:.................................................................................................. 3
IV. CÁC BƯỚC TIẾN HÀNH ĐỀ TÀI ................................................................. 4
1. Công tác chuẩn bị ............................................................................................ 4
2. Các giai đoạn tiến hành................................................................................... 4

V. CÁC THUẬT NGỮ SỬ DỤNG TRONG ĐỀ TÀI ........................................... 4
PHẦN B. PHẦN NỘI DUNG .................................................................................... 6
CHƯƠNG I. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ XUNG QUANH NỘI DUNG NGHIÊN
CỨU CỦA ĐỀ TÀI ................................................................................................. 6
CHƯƠNG II. CÁC CƠ SỞ LÝ LUẬN .................................................................. 6
I. GIỚI THIỆU SGK VẬT LÝ 10 NÂNG CAO ................................................ 6
II. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀ ỨNG DỤNG CNTT VÀO
DẠY HỌC TÍCH CỰC ....................................................................................... 6
1.

Phương pháp dạy học (PPDH) tích cực .................................................. 6
1.1. Một số khái niệm .................................................................................... 7
1.2. Đặc trưng cơ bản của PPDH tích cực ................................................... 7

2.

Ứng dụng của CNTT vào dạy học tích cực ............................................. 8

3.

Một số giải pháp nâng cao hiệu quả sử dụng CNTT ở trường trung học
10


III. CƠ SỞ LÝ THUYẾT VỀ E-LEARNING VÀ MOODLE ........................ 11
1. Dạy học điện tử E-learning ........................................................................ 11
1.1.

Khái niệm về E-learning ................................................................. 11

1.2.

Đặc điểm của E-learning (Ưu điểm, nhược điểm) ......................... 13

1.3.

Mô hình, cấu trúc của hệ thống E-learning ................................... 14

1.4.

Các kiểu trao đổi thông tin trong E-learning ................................ 18

1.5

Lựa chọn phần mềm ....................................................................... 19

2. Phần mềm mã nguồn mở Moodle.............................................................. 19
2.1. Khái niệm, đặc điểm mã nguồn mở Moodle ....................................... 19
2.2. Hiệu quả của việc sử dụng mã nguồn mở Moodle .............................. 20
2.3. Tính năng của Moodle. ........................................................................ 21
2.4. Kiến trúc của Moodle .......................................................................... 23
IV. CÁC PHẦN MỀM HỖ TRỢ THIẾT KẾ WEB ........................................ 23
1. SNAGIT 10.0 .............................................................................................. 23
2. Giới thiệu chương trình MACROMEDIA DREAMWEAVER 8 ............ 25
V. TRIỂN KHAI ỨNG DỤNG ......................................................................... 27
1. Thiết kế và cài đặt ứng dụng ..................................................................... 27
1.1. Phần cứng hệ thống ............................................................................. 27
1.2. Các bước cài đặt................................................................................... 27
2. Các bước để học viên tham gia vào hệ thống ............................................ 34
2.1. Đăng nhập ............................................................................................ 34

2.2. Sử dụng khóa học................................................................................. 38
2.3. Giới thiệu Chức năng kiểm tra - đánh giá .......................................... 44
3. Các bước giảng dạy trực tuyến trên moodle: ........................................... 47
4. Giao diện và các một số phần của trang web ............................................ 69
4.1 Trang chủ .............................................................................................. 69
4.2 Khối “Các nhà vật lý nổi tiếng” ........................................................... 77


4.3. Khối “Tin từ Internet”......................................................................... 80
CHƯƠNG III. ĐÁNH GIÁ KẾT LUẬN ……………………………………….. 82
I. Kết quả đạt được của đề tài.......................................................................... 82
II. Hạn chế……………………………………………………............................. 83
III. Hướng phát triển…………………………..……………............................. 83
TÀI LIỆU THAM KHẢO ....................................................................................... 84


Thiết kế website học tập trực tuyến Vật lí 10 Nâng cao sử dụng mã nguồn mở moodle

PHẦN A. MỞ ĐẦU
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
1. Hoàn cảnh thực tế:
Theo hình thức dạy học truyền thống, để quá trình dạy và học có thể diễn ra thì
người dạy và người học phải cùng ở một nơi và trong cùng một thời điểm. Nhưng với
sự phát triển một cách mạnh mẽ và vượt bậc của công nghệ thông tin như hiện nay thì
việc giảng dạy và học tập đã trở nên dễ dàng và thuận tiện hơn. Và E-learning trở
thành phương thức đào tạo mới, hiệu quả và thiết thực. Với phương thức đào tạo này,
con người có thể học tập, trao đổi kiến thức ở bất cứ đâu và vào bất cứ thời điểm nào.
Dạy học điện tử E-learning được thực hiện thông qua nhiều hệ thống quản lý học tập
(LMS) như: IBM, Atutor, LRN, BlackBoard, WebCT, Moodle,… nhưng sử dụng công
nghệ mã nguồn mở Moodle là một phương thức hiệu quả hơn cả. Vì Moodle có những

tính năng, những ưu điểm vượt bậc so với các hình thức trên về mặt thiết kế, giao diện
(có thể chỉnh sửa theo ý muốn), tài liệu hỗ trợ, đặc biệt là về chi phí, chi phí mua
BlackBoard rất đắt so với thu nhập của người Việt Nam, bên cạnh đó còn phải tốn
thêm chi phí nếu muốn chỉnh sửa vì BlackBoard sử dụng mã nguồn đóng. Trong khi
đó Moodle là phần mềm hoàn toàn miễn phí. Hiện nay có rất nhiều trang web ở Việt
Nam sử dụng công nghệ Moodle, phần lớn là ở các trường đại học, cao đẳng như Khoa
Công Nghệ Thông Tin và Truyền Thông - Đại học Cần Thơ, Khoa quản Trị Kinh
Doanh - Đại học Đà Nẵng, Khoa CNTT – Đại học Khoa Học Tự Nhiên – Đại học
Quốc Gia Thành Phố Hồ Chí Minh, Đại học Mở Thành Phố Hồ Chí Minh, Đại học
Hoa Sen, Cao Đẳng Đông Á, …
Vào thời điểm này thì hầu hết các trường trung học phổ thông đều có website
riêng, tuy nhiên hình thức học điện tử E-learning chưa được chú ý và đầu tư nhiều, mặt
dù hình thức này là một giải pháp có thể nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục đào tạo.
Hiện nay nước ta đang đổi mới phương pháp dạy học, từ kiểu truyền thống lấy
người Thầy làm trung tâm sang kiểu phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh, lấy
học sinh làm trung tâm và cải cách nội dung sách giáo khoa cho phù hợp. Để phù hợp
với phương pháp ấy, người giáo viên chỉ hướng dẫn, định hướng cho học sinh, còn học
sinh phải tự tìm tòi để mở rộng thêm kiến thức cho bản thân mình. Tuy nhiên do
những điều kiện nhất định mà việc giảng dạy theo sách cải cách của Bộ Giáo Dục ở
GVHD: Thầy Vương Tấn Sĩ

1

SVTH: Phan Trường Duy


Thiết kế website học tập trực tuyến Vật lí 10 Nâng cao sử dụng mã nguồn mở moodle
các trường phổ thông gặp rất nhiều khó khăn, do lượng kiến thức đưa vào một tiết học
nhiều, nội dung kiến thức thì trừu tượng khó hình dung do không có đầy đủ các dụng
cụ thí nghiệm trực quan sinh động, và các kiến thức vật lý hiện đại có liên quan chưa

được cập nhật. Vì thế, dẫn đến học sinh khó tiếp thu kiến thức mà giáo viên muốn
truyền đạt.
Website Vật lí 10 Online chương trình nâng cao sẽ là nguồn tài liệu tham khảo
bổ ích cho học sinh lớp 10 và giáo viên có thể lấy làm kho tư liệu cho việc dạy học của
mình.
Xuất phát từ nhu cầu học tập, cũng như xu hướng phát triển về hình thức học
tập ở các trường trung học phổ thông hiện nay, nên khi chọn đề tài luận văn tốt nghiệp
tôi đã quyết định chọn đề tài “Thiết kế website học tập trực tuyến Vật lí 10 nâng cao
sử dụng mã nguồn mở Moodle”, được thực hiện tại Bộ Môn Sư Phạm Vật Lý - Khoa
Sư Phạm - Trường Đại Học Cần Thơ.
Nội dung đề tài bao gồm phần kiến thức sách giáo khoa Vật Lý 10 nâng cao của
Bộ Giáo Dục xuất bản, trong đó có phần kiến thức, các video vật lý, thí nghiệm vật lý,
lịch sử về các nhà vật lý, các nội dung khác có liên quan và phần đề kiểm tra dùng để
kiểm tra bằng máy tính có đáp án và chấm điểm ngay sau khi hoàn thành bài kiểm tra.
2. Mục tiêu nghiên cứu:
Mục tiêu cụ thể: thiết kế chương trình dạy học điện tử E-learning sử dụng mã
nguồn mở Moodle (nội dung kiến thức sách giáo khoa Vật Lý 10 nâng cao).
Mục tiêu lâu dài: Để giáo viên có thêm nguồn tư liệu phục vụ cho việc giảng
dạy, còn học sinh có thêm tư liệu tham khảo. Góp phần nâng cao chất lượng và hiệu
quả trong công tác giảng dạy và học tập ở các trường trung học phổ thông. Bên cạnh
đó trang web cũng phục vụ cho học sinh – sinh viên và những ai yêu thích môn Vật lý.
Đồng thời góp phần nhỏ trong công cuộc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay.
3. Giới hạn của đề tài:
Đề tài: “Thiết kế website học tập trực tuyến Vật lí 10 nâng cao sử dụng mã
nguồn mở Moodle”, chủ yếu dựa vào nội dung sách giáo khoa Vật Lý 10 nâng cao là
chính.
Do thời gian nghiên cứu và tìm hiểu đề tài có giới hạn nên trang web chưa thật
sự hoàn chỉnh. Nội dung kiến thức đưa vào còn hạn chế, các hình ảnh trực quan, ảnh

GVHD: Thầy Vương Tấn Sĩ

2

SVTH: Phan Trường Duy


Thiết kế website học tập trực tuyến Vật lí 10 Nâng cao sử dụng mã nguồn mở moodle
động và các video minh họa nhúng vào trang web chưa thật sự nhiều. Mặt khác do
kiến thức tin học còn yếu nên việc hoàn thành luận văn còn gặp nhiều khó khăn.
Nội dung nghiên cứu: Đề tài được thực hiện theo các nội dung sau đây:
Tìm hiểu sơ lược về hình thức dạy học điện tử E-learning, công nghệ mã nguồn mở
Moodle.
Thiết kế và cài đặt ứng dụng sử dụng công nghệ mã nguồn mở Moodle.
Đưa kiến thức Vật Lý 10 nâng cao vào chương trình.
Đề xuất triển khai ứng dụng ở các trường trung học phổ thông.
II. CÁC GIẢ THUYẾT CỦA ĐỀ TÀI
Nếu tạo một trang web học tập trực tuyến Vật Lí 10 Nâng cao sử dụng mã
nguỗn mở Moodle thì giúp cho giáo viên có thêm nguồn tài liệu tham khảo hữu ích.
Đồng thời là một môi trường học tập lý tưởng cho học sinh, đặc biệt là hoc sinh lớp
10.
Nếu trang web thành công là tiền đề tốt cho việc xây dựng các trang web học
tập trực tuyến cho chương trình Vật Lí 11 và 12.
Góp phần đổi mới phương pháp dạy và học ở các trường THPT, bổ sung cho
phương pháp học tập truyền thống.
III. PHƯƠNG PHÁP VÀ PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN ĐỀ TÀI
1. Phương pháp:
Nghiên cứu phần mềm thiết kế trang web học tập trực tuyến sử dụng mã nguồn
mở Moodle, cùng một số chương trình hỗ trợ như: Macromedia Dreamweaver 8,
Snagit 10.0, soạn thảo văn bản, …
Các chương trình hỗ trợ đã sử dụng trong quá trình thiết kế website bao

gồm:
Chương trình thiết kế web

Macromedia Dreamweaver 8.

Chương trình xử lý hình ảnh

Snagit 10.0.

Soạn thảo văn bản

Microsoft Office Word 2003.

2. Phương tiện:


Máy vi tính.



Các loại sách tin học liên quan đến đề tài.

GVHD: Thầy Vương Tấn Sĩ

3

SVTH: Phan Trường Duy


Thiết kế website học tập trực tuyến Vật lí 10 Nâng cao sử dụng mã nguồn mở moodle



Các đĩa CD cài đặt phần mềm và các giáo trình dạy thiết kế web, tạo và xử lí

hình ảnh minh hoạ.


Sách giáo khoa Vật lí 10, các giáo trình về phương pháp giảng dạy vật lí, Lí

luận dạy học Vật lí.


Mạng Internet.

IV. CÁC BƯỚC TIẾN HÀNH ĐỀ TÀI
1. Công tác chuẩn bị


Tìm hiểu về phần mềm mã nguồn mở Moodle và cùng một số chương trình hỗ

trợ như: chương trình cắt và chỉnh sửa hình ảnh SnagIt 10.0; nghiên cứu nội dung
SGK Vật lí 10 nâng cao và các tài liệu liên quan đến đề tài.


Thiết kế website.



Nghiên cứu và tìm hiểu các thông tin, hình ảnh và dữ liệu nhúng vào trang web.



Tạo trang web trắc nghiệm.



Hoàn thành nội dung đề tài.

2. Các giai đoạn tiến hành
Đề tài được thực hiện qua ba giai đoạn:


Giai đoạn 1: Tham khảo tài liệu và học cách thiết kế website, tìm hiểu các

chương trình phần mềm hỗ trợ. Tạo và tìm kiếm các hình ảnh, tư liệu liên quan. Đọc
các sách tham khảo về phương pháp giảng dạy để tập thiết kế giáo án phù hợp với
xu hướng đổi mới phương pháp giảng dạy hiện nay.
 Thời gian thực hiện từ tháng 01/2012 đến cuối tháng 2/2012


Giai đoạn 2: Viết luận văn và viết bài báo cáo.

 Thời gian thực hiện từ tháng 3/2012 đến cuối tháng 4/2012


Giai đoạn 3: Báo cáo luận văn.

 Thời gian thực hiện đầu tháng 5/2012

V. CÁC THUẬT NGỮ SỬ DỤNG TRONG ĐỀ TÀI



SGK: Sách Giáo Khoa.



THPT: Trung Học Phổ Thông.



WWW (World Wide Web): Mạng toàn cầu.

GVHD: Thầy Vương Tấn Sĩ

4

SVTH: Phan Trường Duy


Thiết kế website học tập trực tuyến Vật lí 10 Nâng cao sử dụng mã nguồn mở moodle


HTML (Hyper Text Markup Language): Ngôn ngữ đánh dấu siêu văn bản.



PPDH: phương pháp dạy học.

GVHD: Thầy Vương Tấn Sĩ

5

SVTH: Phan Trường Duy


Thiết kế website học tập trực tuyến Vật lí 10 Nâng cao sử dụng mã nguồn mở moodle

PHẦN B. PHẦN NỘI DUNG
CHƯƠNG I. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ XUNG QUANH NỘI DUNG NGHIÊN
CỨU CỦA ĐỀ TÀI
Hiện nay có thể nói tất cả các lĩnh vực khoa học và đời sống đều không thể
thiếu sự có mặt của công nghệ thông tin. Hình thức người ta trao đổi thông tin trên
mạng chủ yếu thông qua những trang web. Chính vì vậy những nhà thiết kế phần mềm
đã nhanh chóng nắm bắt được nhu cầu cần thiết của người dùng nên đã cho ra đời
nhiều ngôn ngữ thiết kế web chuyên nghiệp (PHP, ASP, HTML, XML, JAVA,
VISUAL…), phần mềm hỗ trợ (Microsoft Office FrontPage, Macromedia
Dreamweaver 8, Macromedia Flash 8, BB Flash Recorder, Swish, Xara Webstyle…),
và phát hành nhiều đĩa, giáo trình hướng dẫn sử dụng…
CHƯƠNG II. CÁC CƠ SỞ LÝ LUẬN
I. GIỚI THIỆU SGK VẬT LÝ 10 NÂNG CAO
Nước ta đã và đang thực hiện chiến lược cải cách SGK cho các cấp học phổ
thông. Có thể nói cho đến nay đã hoàn thành việc cải cách SGK. Chương trình cải
cách này mang tính hiện đại hơn, sát thực tế hơn, phù hợp với hoàn cảnh đất nước và
xã hội… nhằm mục đích đưa nền giáo dục Việt Nam theo kịp xu thế phát triển đất
nước nói riêng, trên thế giới nói chung. Nhưng nếu chỉ cải cách SGK thì chưa thể nói
là cải cách giáo dục. Cải cách nội dung SGK phải đi đôi với cải cách phương pháp dạy
và phương pháp học. Việc này đòi hỏi người giáo viên phải thay đổi cách dạy. Và việc
ứng dụng công nghệ thông tin là một trong những cách dạy học có hiệu quả mang lại
lợi ích cao trong giáo dục.
SGK Vật Lí 10 Nâng cao bao gồm 7 chương, 43 bài.

II. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀ ỨNG DỤNG CNTT VÀO
DẠY HỌC TÍCH CỰC
1. Phương pháp dạy học (PPDH) tích cực
Chương tình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ
– BGDĐT ngày 5/6/2006 của Bộ trưởng Bộ GD-ĐT đã nêu: ”Phải phát huy tính tích
cực, tự giác chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc
điểm đối tượng học sinh, điều kiện của từng lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương
pháp tự học, khả năng hợp tác; rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác
động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh”.
GVHD: Thầy Vương Tấn Sĩ

6

SVTH: Phan Trường Duy


Thiết kế website học tập trực tuyến Vật lí 10 Nâng cao sử dụng mã nguồn mở moodle
1.1. Một số khái niệm
Đổi mới PPDH là hướng tới hoạt động học tập tích cực, chủ động, chống lại thói
quen học tập thụ động: Đổi mới nội dung và hình thức hoạt động của giáo viên và học
sinh, đổi mới hình thức tổ chức dạy học, đổi mới hình thức tương tác xã hội trong dạy
học với định hướng:
-

Bám sát mục tiêu giáo dục phổ thông.

-

Phù hợp với nội dung dạy học cụ thể.

-

Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh.

-

Phù hợp với cơ sở vật chất, các điều kiện dạy học của nhà trường.

-

Phù hợp với việc đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả dạy – học.

-

Kết hợp giữa việc tiếp thu và sử dụng có chọn lọc, có hiệu quả các phương
pháp dạy học tiên tiến, hiện đại với việc khai thác những yếu tố tích cực của
các phương pháp dạy học truyền thống.

-

Tăng cường sử dụng các phương tiện dạy học, thiết bị dạy học và đặc biệt lưu
ý đến những ứng dụng của CNTT.
Mục đích của việc đổi mới PPDH ở trường phổ thông là thay đổi lối dạy học

truyền thụ một chiều sang dạy học theo ”Phương pháp dạy học tích cực” nhằm giúp
học sinh phát huy tính tích cực; tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả
năng tự học, tinh thần hợp tác, kĩ năng vận dụng kiến thức vào những tình huống khác
nhau trong học tập và trong thực tiễn; tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú trong học tập.
Làm cho “Học” là quá trình kiến tạo; Học sinh tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập,
khai thác và xử lý thông tin, tự hình thành hiểu biết, năng lực và phẩm chất. Tổ chức

hoạt động nhận thức cho học sinh, dạy học sinh cách tìm ra chân lý. Chú trọng hình
thành các năng lực (tự học, sáng tạo, hợp tác) dạy phương pháp và kĩ thuật lao động
khoa học, dạy cách học. Học để đáp ứng những yêu cầu cảu cuộc sống hiện tại và
tương lai. Những điều đã học cần thiết, bổ ích cho bản thân học sinh và cho sự phát
triển xã hội.
1.2. Đặc trưng cơ bản của PPDH tích cực
1.2.1. Dạy học tăng cường phát huy tính tự tin, tích cực, chủ động, sáng tạo
thông qua tổ chức thực hiện các hoạt động học tập của học sinh
Dạy học thay vì lấy “Dạy” làm trung tâm sang lấy “Học” làm trung tâm. Trong
phương pháp tổ chức, người học – đối tượng của hoạt động “dạy”, đồng thời là chủ thể
GVHD: Thầy Vương Tấn Sĩ

7

SVTH: Phan Trường Duy


Thiết kế website học tập trực tuyến Vật lí 10 Nâng cao sử dụng mã nguồn mở moodle
của hoạt động “học” – được cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức
và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá những điều mình chưa rõ, chưa có chứ
không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được giáo viên sắp đặt.
Hoạt động làm cho lớp học ồn ào hơn, nhưng là sự ồn ào hiệu quả.
1.2.2. Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp và phát huy năng lực tự học
của học sinh
PPDH tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không chỉ
là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học.
Trong xã hội hiện đại đang biến đổi nhanh - với sự bùng nổ thông tin, khoa học,
kỹ thuật, công nghệ phát triển như vũ bão - thì không thể nhồi nhét vào đầu óc học
sinh khối lượng kiến thức ngày càng nhiều.
Trong các phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học. Nếu rèn luyện

cho học sinh có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ
lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi con người, kết quả học tập sẽ được
nhân lên gấp bội.
1.2.3. Dạy học phân hóa kết hợp với hợp tác
Trong một lớp học trình độ kiến thức, tư duy của học sinh thường không thể
đồng đều, vì vậy khi áp dụng PPDH tích cực buộc phải chấp nhận sự phân hóa về
cường độ, mức độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, nhất là khi bài học được thiết
kế thành một chuỗi hoạt động độc lập. Áp dụng PPDH tích cực ở trình độ càng cao thì
sự phân hóa này càng lớn.
Tuy nhiên, trong học tập, không phải mọi tri thức, kĩ năng, thái độ đều được
hình thành bằng những hoạt động độc lập cá nhân. Lớp học là môi trường giao tiếp
thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con đường
chiếm lĩnh nội dung học tập.
2. Ứng dụng của CNTT vào dạy học tích cực
* Đổi mới PPDH theo quan niệm CNTT và truyền thông
Thế giới bước vào kỉ nguyên mới nhờ tiến bộ nhanh chóng của việc ứng dụng
CNTT vào tất cả các lĩnh vực. Trong giáo dục và đào tạo, CNTT đã góp phần hiện đại
hóa phương tiện dạy học, thiết bị dạy học góp phần đổi mới PPDH.
* Dạy và học theo quan điểm công nghệ thông tin

GVHD: Thầy Vương Tấn Sĩ

8

SVTH: Phan Trường Duy


Thiết kế website học tập trực tuyến Vật lí 10 Nâng cao sử dụng mã nguồn mở moodle
Theo quan điểm thông tin, học là một quá trình thu nhận thông tin có định
hướng, có sự tái tạo và phát triển thông tin; dạy là phát thông tin và giúp người học

thực hiện quá trình trên một cách có hiệu quả. Để đổi mới PPDH, người ta tìm những
“Phương pháp làm tăng giá trị lượng tin, trao đổi thông tin nhanh hơn, nhiều hơn và
hiệu quả hơn.
a. Nhờ sự phát triển của khoa học kĩ thuật, quá trình dạy học đã sử dụng
phương tiện dạy học sau đây:
- Phim chiếu để giảng bài với đèn chiếu Overhead.
- Phần mềm hỗ trợ giảng bài, minh họa trên lớp với Projector.
- Phần mềm dạy học giúp học sinh học trên lớp và ở nhà.
- Công nghệ kiểm tra, đánh giá bằng trắc nghiệm trên máy tính.
- Sử dụng mạng Internet, thiết bị đa phương tiện (multimedia), networking để
dạy học.
b. Dạy học với phương tiện dạy học hiện đại trên sẽ có các ưu thế sau:
- Giáo viên chuẩn bị bài một lần thì sử dụng được nhiều lần.
- Các phần mềm dạy học có thể thực hiện các thí nghiệm ảo, sẽ thay thế giáo viên
giảng dạy thực hành, tăng tính năng động cho người học, cho phép học sinh học theo
khả năng.
- Các phương tiện dạy học hiện đại sẽ tạo ra khả năng để giáo viên trình bày bài
giảng sinh động hơn, dễ dàng cập nhật và thích nghi với sự thay đổi nhanh của khoa
học hiện đại.
- Các phương tiện dạy học sẽ hỗ trợ, chuẩn hóa các bài giảng mẫu, đặc biệt đối
với những phần khó giảng, những khái niệm phức tạp.
- Học sinh không bị thụ động, có nhiều thời gian nghe giảng để đào sâu suy nghĩ
và điều quan trọng hơn là nhiều học sinh được dự và nghe giảng bài của nhiều giáo
viên giỏi.
* CNTT với vai trò phương tiện dạy (PTDH), thiết bị dạy học (TBDH)
CNTT với vai trò PTDH, TBDH cần đảm bảo các yêu cầu:
a. Sử dụng CNTT như dụng cụ dạy học cần được đặt trong toàn bộ hệ thống các
PPDH nhằm phát huy sức mạnh tổng hợp của cả hệ thống đó. Mỗi PPDH đều có
những chỗ mạnh và chỗ yếu, ta cần phát huy chỗ mạnh, hạn chế chỗ yếu của mỗi
phương pháp.

GVHD: Thầy Vương Tấn Sĩ

9

SVTH: Phan Trường Duy


Thiết kế website học tập trực tuyến Vật lí 10 Nâng cao sử dụng mã nguồn mở moodle
b. Phát huy vai trò của người thầy trong quá trình sử dụng CNTT như PTDH,
TBDH.
Không thủ tiêu vai trò của người thầy mà trái lại còn phát huy hiệu quả hoạt
động của thầy giáo trong quá trình dạy học có sử dụng CNTT. Chẳng hạn khi sử dụng
CNTT thay giáo viên trong một số khoảng thời gian, do được giải phóng khỏi việc dạy
học đồng loạt cho cả lớp, giáo viên có thể đi sâu giúp những học sinh cá biệt (cả cá
biệt yếu và cá biệt giỏi) với thời gian dài hơn nhiều so với dạy học không sử dụng
CNTT.
c. Sử dụng CNTT như PTDH, TBDH, không phải chỉ nhằm thí điểm dạy học với
CNTT mà còn góp phần dạy học về CNTT.
d. Sử dụng CNTT như một PTDH, TBDH không phải chỉ để thực hiện dạy học với
trang thiết bị của CNTT mà còn góp phần thúc đẩy việc đổi mới PPDH ngay cả trong
điều kiện không có máy.
3. Một số giải pháp nâng cao hiệu quả sử dụng CNTT ở trường trung học
- Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về việc ứng dụng
CNTT trong quản lý giáo dục và dạy học.
- Quan tâm đầu tư trang thiết bị về CNTT cho các trường trung học.
- Bồi dưỡng giáo viên các bộ môn về CNTT để họ có thể tổ chức tốt ứng dụng
CNTT trong dạy học.
- Tổ chức hội giảng với các tiết dạy học có ứng dụng CNTT trong trường trung
học nhằm mục đích tuyên truyền, vận động các cá nhân, đơn vị tổ chức tốt việc ứng
dụng CNTT.

- Xây dựng một số dịch vụ giáo dục và đào tạo ứng dụng trên mạng Internet; xây
dựng ngân hàng đề thi, xây dựng các Website.
- Tuyển chọn, xây dựng và hướng dẫn sử dụng các phần mềm quản lý giáo dục
và đổi mới PPDH. Đưa các phần mềm dạy học tốt vào danh mục dạy học tối thiểu.
- Nâng cao hiệu quả của việc kết nối Internet.
- Tổ chức trao đổi kinh nghiệm về ứng dụng CNTT giữa các trường trung học
trong nước và quốc tế.
- Tạo điều kiện để việc sử dụng các phương tiện CNTT trong nhà trường đáp ứng
yêu cầu cá thể hóa hoạt động dạy, học theo nhu cầu và khả năng của mỗi giáo viên,
học sinh.
GVHD: Thầy Vương Tấn Sĩ

10

SVTH: Phan Trường Duy


Thiết kế website học tập trực tuyến Vật lí 10 Nâng cao sử dụng mã nguồn mở moodle
III. CƠ SỞ LÝ THUYẾT VỀ E-LEARNING VÀ MOODLE
1. Dạy học điện tử E-learning
1.1.

Khái niệm về E-learning
Với sự phát triển mạnh mẽ của thế giới hiện nay về nhiều phương diện: kinh tế,

văn hóa, xã hội, đặc biệt là sự vươn lên mạnh mẽ của công nghệ thông tin và truyền
thông. Bên cạnh đó nhu cầu học tập, trao dồi kiến thức của con người ngày càng cao.
Do đó đòi hỏi những cơ sở đào tạo phải thay đổi những hình thức đào tạo truyền
thống, phát triển, đa dạng các loại hình dịch vụ và công nghệ, sử dụng nhiều phương
thức đào tạo khác nhau để có thể phục vụ, đáp ứng nhu cầu học tập của người học ở

nhiều nơi, trong những hoàn cảnh, điều kiện khác nhau. Và sự ra đời của E-learning –
một phương thức đào tạo mới, thiết thực - mang lại những hiệu quả đáng kể, đáp ứng
được những yêu cầu trên.
Vậy E-learning là gì? E-learning là việc thực hiện các chương trình giáo dục,
học tập, đào tạo, bồi dưỡng thông qua các phương tiện điện tử. E-learning liên quan tới
việc sử dụng máy tính hoặc các thiết bị điện tử trong một phương diện nào đó nhằm
cung cấp tài liệu cho việc giáo dục, học tập, đào tạo, bồi dưỡng.
E-learning là tên viết tắt của Electronic learning (học tập điện tử). Đây là quá
trình học tập thông qua các phương tiện điện tử như máy tính, CD-ROM, điện thoại,
TV… mà hình thức chính là học tập trên máy tính thông qua mạng Internet hay
Intranet.
Trong thực tế có rất nhiều quan niệm và khái niệm khác nhau về E-Learning.
Mỗi khái niệm được nêu ra với những góc nhìn khác nhau, và do vậy, nội hàm của
khái niệm cũng rất khác nhau. Điển hình trong số rất nhiều khái niệm về e-Learning là:
- “E-learning là một thuật ngữ dùng để mô tả việc học tập, đào tạo dựa trên
công nghệ thông tin và truyền thông” (Compare Infobase Inc.).
- “E-learning nghĩa là việc học tập, đào tạo được chuẩn bị, phân phối và quản lí
sử dụng nhiều công cụ của công nghệ thông tin, truyền thông khác nhau và được thực
hiện ở mức độ cục bộ hay toàn cục” (MASIE Center).
- “Việc học tập được phân phối hoặc hỗ trợ bởi công nghệ điện tử. Việc phân
phối qua nhiều kĩ thuật khác nhau như Internet, TV, băng video, các hệ thống giảng
dạy thông minh và việc đào tạo dựa trên máy tính (CBT)” (Sun Microsystems,Inc).
- “Việc phân phối các nội dung học tập, các hoạt động đào tạo thông qua các
GVHD: Thầy Vương Tấn Sĩ

11

SVTH: Phan Trường Duy

Thiết kế website học tập trực tuyến Vật lí 10 Nâng cao sử dụng mã nguồn mở moodle
phương tiện điện tử như mạng Internet, Intranet, extranet, CD-ROM, điện thoại,
TV…” (E-learningsite.com).
- “Đây là một định nghĩa rộng của lĩnh vực sử dụng công nghệ để phân phối các
chương trình đào tạo, học tập. Cụ thể là sử dụng các phương tiện như CD-ROM,
Internet, Intranet, điện thoại, các thiết bị không dây…”(E-learningguru.com).
- “Việc sử dụng các công nghệ mạng để tạo và phân phối các nội dung học tập
bất cứ khi nào, bất cứ nơi đâu” (linezine.com).
- Để giúp hiểu rõ hơn khái niệm này chúng ta có thể tham khảo các định nghĩa
của một số nhà khoa học, công ty trên thế giới về e-learning:
 E-Learning là sử dụng các công nghệ Web và Internet trong học tập (William
Horton).
 E-Learning là một thuật ngữ dùng để mô tả việc học tập, đào tạo dựa trên
công nghệ thông tin và truyền thông (Compare Infobase Inc).
 E-Learning nghĩa là việc học tập hay đào tạo được chuẩn bị, truyền tải hoặc
quản lý sử dụng nhiều công cụ của công nghệ thông tin, truyền thông khác nhau và
được thực hiện ở mức cục bộ hay toàn cục ( MASIE Center).
 Việc học tập được truyền tải hoặc hỗ trợ qua công nghệ điện tử. Việc truyền
tải qua nhiều kĩ thuật khác nhau như Internet, TV, băng đĩa video, các hệ thống giảng
dạy thông minh, và việc đào tạo dựa trên máy tính (CBT) (Sun Microsystems, Inc).


Tóm lại, có thể hiểu một cách tổng quát E-learning là hình thức đào tạo

có sự hỗ trợ của công nghệ thông tin và truyền thông nhằm nâng cao chất lượng đào
tạo và thoả mãn nhu cầu đào tạo.
Theo Ông Đỗ Xuân Thọ, Tổng giám đốc Công ty cổ phần Phát triển và Chuyển
giao công nghệ Toàn Cầu (ITPRO), một đơn vị tham gia đào tạo theo phương pháp Elearning, cho rằng E-learning là "một cuộc cách mạng trong học tập". Nó xóa được
ranh giới địa lý, làm cho việc học tập trở nên chủ động hơn. Người học có thể học ở
mọi nơi, mọi lúc và có thể học tập trong lúc vẫn công tác hoặc làm việc.

Còn ông Vũ Hoàng Liên, Giám đốc Công ty Điện toán và Truyền số liệu (VDC),
nói : "E-learning là phương pháp dạy và học thuận lợi và hữu ích, mang lại hiệu quả cao.
Đây là phương pháp học bổ sung cho cách học truyền thống. Qua phương pháp này,
người học dễ dàng tiếp cận với cộng đồng người học đông đảo và kho kiến thức khổng
lồ."
GVHD: Thầy Vương Tấn Sĩ

12

SVTH: Phan Trường Duy


Thiết kế website học tập trực tuyến Vật lí 10 Nâng cao sử dụng mã nguồn mở moodle
Trên thực thì hình thức học truyền thống, học tập trung vẫn là phương thức học
tập không thể thay thế được của ngành giáo dục. Tuy nhiên, E-learning là nhu cầu tất
yếu và phổ biến trong tương lai khi giáo dục phát triển tới một tầm cao hơn. E-learning
sẽ ngày càng chiếm tỷ trọng cao trong các hình thức giáo dục hiện đại. Trong bối cảnh
việc dạy và học - đặc biệt là ở bậc đại học - ở Việt Nam chủ yếu đang diễn ra theo xu
hướng tập trung tại chỗ, chất lượng đào tạo chưa đồng đều, có sự chênh lệch giữa
thành phố lớn và các địa phương, sự tương tác giữa dạy và học còn thấp...Vì vậy, E learning là một giải pháp hữu hiệu để nâng cao chất lượng và hiệu quả của giáo dục đào tạo, hỗ trợ cho phương pháp đào tạo truyền thống.
1.2.

Đặc điểm của E-learning (Ưu điểm, nhược điểm)

* Ưu điểm
So sánh với lớp học truyền thống, E-Learning có những lợi thế sau đây:
Về sự thuận tiện
Học dựa trên E-Learning được thực hiện phù hợp với tiến độ học tập, hoàn
cảnh của người học, đảm bảo học mọi lúc, mọi nơi, hỗ trợ hợp tác trong môi trường
mạng. Với người quản trị, dễ dàng quản lý lớp học với số lượng lớn.

Về chi phí và sự lựa chọn
Chi phí theo học một khóa học không cao. Bên cạnh đó, có thể lựa chọn các
khóa học phù hợp với nhu cầu, nguyện vọng của bản thân đáp ứng nhu cầu học tập
ngày càng tăng của xã hội.
Về sự linh hoạt
Khi tham gia một khóa học mới, người học có thể không cần phải học tất cả
các nội dung (trong trường hợp đã biết một số phần). Qua đó, có thể đẩy nhanh tiến độ
học tập. Các khóa học dễ dàng được cập nhập thường xuyên và nhanh chóng.
* Nhược điểm
Bên cạnh những ưu điểm nổi trội của E-Learning kể trên, hình thức dạy học này
còn tiềm ẩn một số hạn chế sau:
Về phía người học
- Tham gia học tập dựa trên E-Learning đòi hỏi người học phải có khả năng
làm việc độc lập với ý thức tự giác cao độ. Bên cạnh đó, cũng cần thể hiện khả năng
hợp tác, chia sẻ qua mạng một cách hiệu quả với giảng viên và các thành viên khác.

GVHD: Thầy Vương Tấn Sĩ

13

SVTH: Phan Trường Duy


Thiết kế website học tập trực tuyến Vật lí 10 Nâng cao sử dụng mã nguồn mở moodle
- Người học cũng cần phải biết lập kế hoạch phù hợp với bản thân, tự định
hướng trong học tập, thực hiện tốt kế hoạch học tập đã đề ra.
Về phía nội dung học tập
- Trong nhiều trường hợp, không thể và không nên đưa ra các nội dung quá
trừu tượng, quá phức tạp. Đặc biệt là nội dung liên quan tới thí nghiệm, thực hành mà
Công nghệ thông tin không thể hiện được hay thể hiện kém hiệu quả.

- Hệ thống E-Learning cũng không thể thay thế được các hoạt động liên quan
tới việc rèn luyện và hình thành kỹ năng, đặc biệt là kỹ năng thao tác và vận động.
Về yếu tố công nghệ
- Sự hạn chế về kỹ năng công nghệ của người học sẽ làm giảm đáng kể hiệu
quả, chất lượng dạy học dựa trên E-Learning.
- Bên cạnh đó, hạ tầng công nghệ thông tin (mạng internet, băng thông, chi
phí,…) cũng ảnh hưởng đảng kể tới tiến độ, chất lượng học tập.
1.3.

Mô hình, cấu trúc của hệ thống E-learning
Xét về cấu trúc nền, nhìn chung, hệ thống E-Learning bao gồm các thành phần

sau:

GVHD: Thầy Vương Tấn Sĩ

14

SVTH: Phan Trường Duy


Thiết kế website học tập trực tuyến Vật lí 10 Nâng cao sử dụng mã nguồn mở moodle
1) Hệ thống quản lý học tập (LMS - Learning Management System) giúp xây
dựng các lớp học trực tuyến hiệu quả.
2) Hệ thống quản lí nội dung học tập (LCMS - Learning Content Management
System) cho phép tạo và quản lý nội dung học tập.
3) Các công cụ làm bài giảng (authoring tools) một cách sinh động, dễ dùng, và
cho phép chèn nhiều đối tượng khác nhau như hình ảnh, âm thanh, phim, ….
4) Điều quan trọng hơn là E-Learning đã được thế giới chuẩn hoá nên các bài
giảng có thể trao đổi với nhau trên toàn thế giới cũng như giữa các trường học ở Việt

Nam.
Mô hình chức năng có thể cung cấp một cái nhìn trực quan về các thành phần
tạo nên môi trường E-learning và những đối tượng thông tin giữa chúng. ADL
(Advanced Distributed Learning) - một tổ chức chuyên nghiên cứu và khuyến khích
việc phát triển và phân phối học liệu sử dụng các công nghệ mới, đã công bố các tiêu
chuẩn cho SCORM (Mô hình chuẩn đơn vị nội dung chia sẻ) mô tả tổng quát chức
năng của một hệ thống E-learning bao gồm:


Hệ thống quản lý học tập (LMS) như là một hệ thống dịch vụ quản lý việc phân

phối và tìm kiếm nội dung học tập cho người học, tức là LMS quản lý các quá trình
học tập.


Hệ thống quản lý nội dung học tập (LCMS): Một LCMS là một môi trường đa

người dùng, ở đó các cơ sở đào tạo có thể tạo ra, lưu trữ, sử dụng lại, quản lý và phân
phối nội dung học tập trong môi trường số từ một kho dữ liệu trung tâm. LCMS quản
lý các quá trình tạo ra và phân phối nội dung học tập.

GVHD: Thầy Vương Tấn Sĩ

15

SVTH: Phan Trường Duy


Thiết kế website học tập trực tuyến Vật lí 10 Nâng cao sử dụng mã nguồn mở moodle
Mô hình chức năng hệ thống e-learning

LMS cần trao đổi thông tin về hồ sơ người sử dụng và thông tin đăng nhập của
người sử dụng với các hệ thống khác, vị trí của khoá học từ LCMS và lấy thông tin về
các hoạt động của học viên từ LCMS. Chìa khoá cho sự kết hợp thành công giữa LMS
và LCMS là tính mở, sự tương tác. Hình 4 mô tả một mô hình kiến trúc của hệ thống
E-learning sử dụng công nghệ Web để thực hiện tính năng tương tác giữa LMS và
LCMS cung như với các hệ thống khác.
Kiến trúc hệ thống E-learning sử dụng công nghệ Web
Trên cơ sở các đặc tính của dịch vụ Web, người ta thấy rằng các dịch vụ Web
có khả năng tốt để thực hiện tính năng liên kết của các hệ thống E-learning bởi các lý
do sau:
Thông tin trao đổi giữa các hệ thống E-learning như LOM, gói tin IMS đều tuân
thủ tiêu chuẩn XML.Mô hình kiến trúc Web là nền tảng và độc lập về ngôn ngữ với Elearning Thông tin trao đổi giữa các hệ thống E-learning như LOM, gói tin IMS đều
tuân thủ tiêu chuẩn XML.
Mô hình hệ thống
Một cách tổng thể một hệ thống E-learning bao gồm 3 phần chính:
GVHD: Thầy Vương Tấn Sĩ

16

SVTH: Phan Trường Duy


Thiết kế website học tập trực tuyến Vật lí 10 Nâng cao sử dụng mã nguồn mở moodle

Một ví dụ về mô hình hệ thống e-learning
- Hạ tầng truyền thông và mạng: Bao gồm các thiết bị đầu cuối người dùng (học
viên), thiết bị tại các cơ sở cung cấp dịch vụ, mạng truyền thông,...
- Hạ tầng phần mềm: Các phần mềm LMS, LCMS, Authoring Tools
(Aurthorware, Toolbook,...)

- Nội dung đào tạo (hạ tầng thông tin): Phần quan trọng của E-learning là nội
dung các khoá học, các chương trình đào tạo, các courseware.
Trung tâm của hệ thống E-Learning là hệ thống quản lý học tập LMS (Learning
Management System). Theo đó, người dạy, người học và người quản trị hệ thống đều
truy cập vào hệ thống này với những mục tiêu khác nhau đảm bảo hệ thống hoạt động
ổn định và việc dạy học diễn ra hiệu quả.
Để tạo và quản lý một khóa học, người dạy ngoài việc làm trực tiếp trên hệ
thống quản lý học tập, còn cần sử dụng các công cụ xây dựng nội dung học tập
(Authoring Tools) để thiết kế, xây dựng nội dung khóa học và được đóng gói theo
chuẩn (thường chuẩn là SCORM) gửi tới hệ thống quản lý học tập. Trong một số
trường hợp, nội dung khóa học có thể được thiết kế và xây dựng trực tiếp không cần

GVHD: Thầy Vương Tấn Sĩ

17

SVTH: Phan Trường Duy