LUẬN văn sư PHẠM vật lý THIẾT kế WEBSITE học tập TRỰC TUYẾN vật lý 12 NÂNG CAO sử DỤNG mã NGUỒN mở MOODLE

TRƯỜNG ðẠI HỌC CẦN THƠ
KHOA SƯ PHẠM
BỘ MÔN SƯ PHẠM VẬT LÝ

Luận văn tốt nghiệp ñại học
Ngành: SƯ PHẠM VẬT LÝ – TIN HỌC
Tên ñề tài:

THIẾT KẾ WEBSITE HỌC TẬP TRỰC TUYẾN
VẬT LÝ 12 NÂNG CAO SỬ DỤNG
MÃ NGUỒN MỞ MOODLE

Giáo viên hướng dẫn:
Vương Tấn Sĩ

Sinh viên thực hiện:
Trần Thị Mỹ Nhân
MSSV: 1080289
Lớp: SP Vật Lý – Tin Học K34

Cần Thơ 05/ 2012


LỜI CẢM ƠN
Lời ñầu tiên tôi xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn và kính trọng
sâu sắc với thầy Vương Tấn Sĩ, người ñã tận tình hướng dẫn tôi trong
suốt quá trình hoàn thành luận văn này. Thầy ñã nhiệt tình hướng
dẫn, góp ý, cung cấp tài liệu và các phần mềm ứng dụng, hỗ trợ ñể
tôi có thể hoàn thành ñề tài này.
Tôi cũng xin thể hiện sự kính trọng và lòng biết ơn ñến Quý Thầy
Cô trong Bộ môn Sư Phạm Vật Lý, là những người ñã trang bị cho

tôi rất nhiều kiến thức chuyên ngành, cũng như sự chỉ bảo, giúp ñỡ
tận tình của Quý Thầy Cô ñối với tôi trong suốt quá trình học tập.
Tôi cũng xin chân thành cảm ơn Cô Dương Bích Thảo và Thầy
Phạm Phú Cường, là hai giáo viên phản biện ñã ñóng góp những ý
kiến quý báu ñể ñề tài luận văn của tôi ñược hoàn chỉnh hơn.
Và ñồng thời tôi cũng xin chân thành cảm ơn các bạn sinh viên ñã
giúp ñỡ và ñóng góp ý kiến trong suốt quá trình thực hiện ñề tài ñể
tôi hoàn thành ñề tài này.

Cần Thơ, ngày…… , tháng….., năm 2012

Trần Thị Mỹ Nhân


NHẬN XÉT CỦA GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
Cần Thơ, ngày……, tháng……, năm 2012

Vương Tấn Sĩ


NHẬN XÉT CỦA GIÁO VIÊN PHẢN BIỆN 1
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................
Cần Thơ, ngày ..... tháng.…., năm 2012

Dương Bích Thảo


NHẬN XÉT CỦA GIÁO VIÊN PHẢN BIỆN 2
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
Cần Thơ, ngày……, tháng……, năm 2012

Phạm Phú Cường

MỤC LỤC

PHẦN A. MỞ ðẦU ..............................................................................................................1
I. LÝ DO CHỌN ðỀ TÀI .................................................................................................1
1. Hoàn cảnh thực tế:.....................................................................................................1
2. Mục tiêu nghiên cứu:.................................................................................................2
3. Giới hạn của ñề tài:....................................................................................................2
II. CÁC GIẢ THUYẾT CỦA ðỀ TÀI ............................................................................3
III. PHƯƠNG PHÁP VÀ PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN ðỀ TÀI .............................3
1. Phương pháp ...........................................................................................................3
2. Phương tiện: ............................................................................................................3
IV. CÁC BƯỚC TIẾN HÀNH ðỀ TÀI ..........................................................................4
1. Công tác chuẩn bị ......................................................................................................4
2. Các giai ñoạn tiến hành .............................................................................................4
V. CÁC THUẬT NGỮ SỬ DỤNG TRONG ðỀ TÀI ....................................................4
PHẦN B. PHẦN NỘI DUNG ..............................................................................................6
CHƯƠNG I. THỰC TRẠNG VẤN ðỀ XUNG QUANH NỘI DUNG NGHIÊN
CỨU
CỦA ðỀ TÀI ......................................................................................6
CHƯƠNG II. CÁC CƠ SỞ LÝ LUẬN ...........................................................................6
I.

GIỚI THIỆU SGK VẬT LÝ 12 NÂNG CAO ......................................................6

II. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀ ỨNG DỤNG CNTT VÀO DẠY
HỌC TÍCH CỰC ...........................................................................................................6
1.

Phương pháp dạy học (PPDH) tích cực ...........................................................6
1.1. Một số khái niệm ..............................................................................................7
1.2. ðặc trưng cơ bản của PPDH tích cực ............................................................7

2.

Ứng dụng của CNTT vào dạy học tích cực......................................................8


3.

Một số giải pháp nâng cao hiệu quả sử dụng CNTT ở trường trung học ..10

III. CƠ SỞ LÝ THUYẾT VỀ E-LEARNING VÀ MOODLE.................................11
1. Dạy học ñiện tử E-learning..................................................................................11
1.1.

Khái niệm về E-learning ..........................................................................11

1.2.

ðặc ñiểm của E-learning ( Ưu ñiểm, nhược ñiểm) ................................13

1.3.

Mô hình, cấu trúc của hệ thống E-learning ...........................................14

1.4.

Các kiểu trao ñổi thông tin trong E-learning.........................................18

1.5.

Lựa chọn phần mềm. ................................................................................20

2. Phần mềm mã nguồn mở Moodle .......................................................................20
2.1. Khái niệm, ñặc ñiểm mã nguồn mở Moodle................................................20
2.2. Hiệu quả của việc sử dụng mã nguồn mở Moodle ......................................21
2.3. Tính năng của Moodle. ..................................................................................21
2.4. Kiến trúc của Moodle ....................................................................................23
IV. CÁC PHẦN MỀM HỖ TRỢ THIẾT KẾ WEB .................................................23
1. SNAGIT 10.0.........................................................................................................23
2. Giới thiệu chương trình MACROMEDIA DREAMWEAVER 8....................25
V. TRIỂN KHAI ỨNG DỤNG ...................................................................................27
1. Thiết kế và cài ñặt ứng dụng ...............................................................................27
1.1. Phần cứng hệ thống........................................................................................27
1.2. Các bước cài ñặt.............................................................................................27
2. Các bước giảng dạy trực tuyến trên moodle......................................................35
3. Các bước ñể học viên tham gia vào hệ thống.....................................................63
3.1. ðăng nhập.......................................................................................................63
3.2. Sử dụng khóa học...........................................................................................67
3.3. Giới thiệu Chức năng kiểm tra - ñánh giá...................................................76


4. Code PHP của trang chủ: ....................................................................................80
CHƯƠNG IV. ðÁNH GIÁ KẾT LUẬN.......................................................................91
PHẦN C. PHƯƠNG HƯỚNG PHÁT TRIỂN...............................................................944
TÀI LIỆU THAM KHẢO..................................................................................................95

Thiết kế website học tập trực tuyến Vật Lí 12 Nâng cao sử dụng mã nguồn mở Moodle

PHẦN A. MỞ ðẦU
I. LÝ DO CHỌN ðỀ TÀI
1. Hoàn cảnh thực tế:
Theo hình thức dạy học truyền thống, ñể quá trình dạy và học có thể diễn ra thì người
dạy và người học phải cùng ở một nơi và trong cùng một thời ñiểm. Nhưng với sự phát
triển một cách mạnh mẽ và vượt bậc của công nghệ thông tin như hiện nay thì việc giảng
dạy và học tập ñã trở nên dễ dàng và thuận tiện hơn. Và E-learning trở thành phương thức
ñào tạo mới, hiệu quả và thiết thực. Với phương thức ñào tạo này, con người có thể học
tập, trao ñổi kiến thức ở bất cứ ñâu và vào bất cứ thời ñiểm nào. Dạy học ñiện tử Elearning ñược thực hiện thông qua nhiều hệ thống quản lý hoc tập (LMS) như: IBM,
Atutor, LRN, BlackBoard, WebCT, Moodle,… Nhưng sử dụng công nghệ mã nguồn mở
Moodle là một phương thức hiệu quả hơn cả. Vì Moodle có những tính năng, những ưu
ñiểm vượt bậc so với các hệ thống quản lý học tập khác về mặt thiết kế, giao diện (có thể
chỉnh sửa theo ý muốn), tài liệu hỗ trợ, ñặc biệt là về chi phí. Chi phí mua BlackBoard rất
ñắt so với thu nhập của người Việt Nam, bên cạnh ñó còn phải tốn thêm chi phí nếu muốn
chỉnh sửa vì BlackBoard sử dụng mã nguồn ñóng. Trong khi ñó Moodle là phần mềm
hoàn toàn miễn phí. Hiện nay có rất nhiều trang web ở Việt Nam sử dụng công nghệ
Moodle, phần lớn là ở các trường ñại học, cao ñẳng như Khoa Công Nghệ Thông Tin và
Truyền Thông - ðại học Cần Thơ, Khoa quản Trị Kinh Doanh - ðại học ðà Nẵng, Khoa
CNTT – ðại học Khoa Học Tự Nhiên – ðại học Quốc Gia Thành Phố Hồ Chí Minh, ðại
học Mở Thành Phố Hồ Chí Minh, ðại học Hoa Sen, Cao ðẳng ðông Á, …
Vào thời ñiểm này thì hầu hết các trường trung học phổ thông ñều có website riêng,
tuy nhiên hình thức học ñiện tử E-learning chưa ñược chú ý và ñầu tư nhiều, mặt dù hình
thức này là một giải pháp có thể nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục – ñào tạo.
Hiện nay nước ta ñang ñổi mới phương pháp dạy học, từ kiểu truyền thống lấy người
Thầy làm trung tâm sang kiểu phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh, lấy học sinh làm
trung tâm và cải cách nội dung sách giáo khoa cho phù hợp. ðể phù hợp với phương pháp
ấy, người giáo viên chỉ là người hướng dẫn, ñịnh hướng cho học sinh, còn học sinh phải tự
tìm tòi ñể mở rộng thêm kiến thức cho bản thân mình. Tuy nhiên do những ñiều kiện nhất

ñịnh mà việc giảng dạy theo sách cải cách của Bộ Giáo Dục ở các trường phổ thông gặp
rất nhiều khó khăn, do lượng kiến thức ñưa vào một tiết học nhiều, nội dung kiến thức thì
trừu tượng khó hình dung do không có ñầy ñủ các dụng cụ thí nghiệm trực quan sinh
ñộng, và các kiến thức vật lý hiện ñại có liên quan chưa ñược cập nhật. Vì thế, dẫn ñến
học sinh khó tiếp thu kiến thức mà giáo viên muốn truyền ñạt.

GVHD: Vương Tấn Sĩ

1

SVTH: Trần Thị Mỹ Nhân


Thiết kế website học tập trực tuyến Vật Lí 12 Nâng cao sử dụng mã nguồn mở Moodle
ðặc biệt ñối với học sinh lớp 12, việc chuẩn bị cho kì thi Tốt Nghiệp và kì thi ðại học,
Cao ðẳng ñòi hỏi các em phải có một lượng kiến tương ñối sâu và rộng. Trong khi lượng
kiến thức ñược học trên lớp là chưa ñủ, Khi ñó E-learning là môi trường lý tưởng ñể các
em có thể trao ñổi kiến thức với bạn bè thông qua diễn ñàn, có thêm những tài liệu học tập
bổ ích, cập nhật những kiến thức vật lý mới nhất, hoặc có thể nhận ñược sự trở giúp của
Thầy Cô về những vấn ñề thắc mắc nảy sinh trong quá trình học...
Xuất phát từ nhu cầu học tập, cũng như xu hướng phát triển về hình thức học tập ở các
trường trung học phổ thông hiện nay, nên khi chọn ñề tài luận văn tốt nghiệp tôi ñã quyết
ñịnh chọn ñề tài “Thiết kế website học tập trực tuyến Vật Lí 12 Nâng cao sử dụng mã
nguồn mở Moodle”, ñược thực hiện tại Bộ Môn Sư Phạm Vật Lý - Khoa Sư Phạm,
Trường ðại Học Cần Thơ.
Nội dung ñề tài bao gồm phần kiến thức sách giáo khoa Vật Lý 12 nâng cao do Bộ
Giáo Dục xuất bản, trong ñó có phần kiến thức, các video vật lý, thí nghiệm vật lý, lịch sử
về các nhà vật lý, các hằng số vật lý các nội dung khác có liên quan và phần ñề kiểm tra
dung ñể kiểm tra bằng máy tính có ñáp án và chấm ñiểm ngay sau khi hoàn thành bài kiểm
tra.

2. Mục tiêu nghiên cứu:
Mục tiêu cụ thể: thiết kế chương trình dạy học ñiện tử E-learning sử dụng mã nguồn
mở Moodle (nội dung kiến thức sách giáo khoa Vật Lý 12 nâng cao).
Mục tiêu lâu dài: ðể giáo viên có thêm nguồn tư liệu phục vụ cho việc giảng dạy, còn
học sinh có thêm tư liệu tham khảo. Góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả trong công
tác giảng dạy và học tập ở các trường trung học phổ thông. Bên cạnh ñó trang web cũng
phục vụ cho học sinh – sinh viên và những ai yêu thích môn Vật Lí. ðồng thời góp phần
nhỏ trong công cuộc ñổi mới phương pháp dạy học hiện nay.
3. Giới hạn của ñề tài:
ðề tài: “Thiết kế website học tập trực tuyến Vật Lí 12 Nâng cao sử dụng mã nguồn
mở Moodle”, chủ yếu dựa vào nội dung sách giáo khoa Vật Lý 12 nâng cao là chính.
Do thời gian nghiên cứu và tìm hiểu ñề tài có giới hạn nên trang web chưa thật sự hoàn
chỉnh. Nội dung kiến thức ñưa vào còn hạn chế, các hình ảnh trực quan, ảnh ñộng và các
video minh họa nhúng vào trang web chưa thật sự nhiều. Mặt khác do kiến thức tin học
còn yếu nên việc hoàn thành luận văn còn gặp nhiều khó khăn.
Nội dung nghiên cứu: ðề tài ñược thực hiện theo các nội dung sau ñây:

GVHD: Vương Tấn Sĩ

2

SVTH: Trần Thị Mỹ Nhân


Thiết kế website học tập trực tuyến Vật Lí 12 Nâng cao sử dụng mã nguồn mở Moodle
- Tìm hiểu sơ lược về hình thức dạy học ñiện tử E-learning, công nghệ mã nguồn mở
Moodle.
- Thiết kế và cài ñặt ứng dụng sử dụng công nghệ mã nguồn mở Moodle.
- ðưa kiến thức Vật Lý 12 nâng cao vào chương trình.
- ðề xuất triển khai ứng dụng ở các trường trung học phổ thông.

II. CÁC GIẢ THUYẾT CỦA ðỀ TÀI
-

Nếu tạo một trang web học tập trực tuyến Vật Lí 12 Nâng cao sử dụng mã nguồn
mở Moodle thì có thể giúp cho giáo viên có thêm nguồn tài liệu tham khảo hữu ích.
ðồng thời là một môi trường học tập lý tưởng cho học sinh, ñặc biệt là hoc sinh 12.

-

Nếu trang web thành công là tiền ñề tốt cho việc xây dựng các trang web học tập
trực tuyến tương tự cho chương trình Vật Lí 10 và 11.

-

Góp phần ñổi mới phương pháp dạy và học ở các trường THPT, bổ sung cho
phương pháp hoc tập truyền thống nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục.

III. PHƯƠNG PHÁP VÀ PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN ðỀ TÀI
1. Phương pháp
Nghiên cứu phần mềm thiết kế trang web học tập trực tuyến sử dụng mã nguồn mở
Moodle, cùng một số chương trình hỗ trợ như: Macromedia Dreamweaver 8, Snagit 10.0,
soạn thảo văn bản, …
Các chương trình hỗ trợ ñã sử dụng trong quá trình thiết kế website bao gồm:
Chương trình thiết kế web

Macromedia Dreamweaver 8.

Chương trình xử lý hình ảnh

Snagit 10.0.

Soạn thảo văn bản

Microsoft Office Word 2003.

2. Phương tiện:
−

Máy vi tính.

−

Các loại sách tin học liên quan ñến ñề tài.

GVHD: Vương Tấn Sĩ

3

SVTH: Trần Thị Mỹ Nhân


Thiết kế website học tập trực tuyến Vật Lí 12 Nâng cao sử dụng mã nguồn mở Moodle
− Các ñĩa CD cài ñặt phần mềm và các giáo trình dạy thiết kế web, tạo và xử lí hình
ảnh minh hoạ.
− Sách giáo khoa Vật lí 12, các giáo trình về phương pháp giảng dạy vật lí, Lí luận
dạy học Vật lí.
−

Mạng Internet.

IV. CÁC BƯỚC TIẾN HÀNH ðỀ TÀI
1. Công tác chuẩn bị
−

Tìm hiểu về phần mềm mã nguồn mở Moodle và cùng một số chương trình hỗ trợ

như: chương trình cắt và chỉnh sửa hình ảnh SnagIt 10.0; nghiên cứu nội dung SGK Vật
Lí 12 nâng cao và các tài liệu liên quan ñến ñề tài.
−

Thiết kế website.

−

Nghiên cứu và tìm hiểu các thông tin, hình ảnh và dữ liệu nhúng vào trang web.

−

Tạo trang web trắc nghiệm, lập trình xử lí kết quả.

−

Hoàn thành nội dung ñề tài.

2. Các giai ñoạn tiến hành
ðề tài ñược thực hiện qua ba giai ñoạn:
−

Giai ñoạn 1: Tham khảo tài liệu và học cách thiết kế website, tìm hiểu các chương

trình phần mềm hỗ trợ. Tạo và tìm kiếm các hình ảnh, tư liệu liên quan. ðọc các sách
tham khảo về phương pháp giảng dạy ñể tập thiết kế giáo án phù hợp với xu hướng ñổi
mới phương pháp giảng dạy hiện nay.
Thời gian thực hiện từ tháng 01/2012 ñến cuối tháng 2/2012
−

Giai ñoạn 2: Viết luận văn và viết bài báo cáo.
Thời gian thực hiện từ tháng 3/2012 ñến cuối tháng 4/2012

−

Giai ñoạn 3: Báo cáo luận văn.
Thời gian thực hiện ñầu tháng 5/2012

V. CÁC THUẬT NGỮ SỬ DỤNG TRONG ðỀ TÀI

GVHD: Vương Tấn Sĩ

4

SVTH: Trần Thị Mỹ Nhân


Thiết kế website học tập trực tuyến Vật Lí 12 Nâng cao sử dụng mã nguồn mở Moodle
−

SGK: Sách Giáo Khoa.

−

THPT: Trung Học Phổ Thông.

−

WWW (World Wide Web): Mạng toàn cầu.

−

HTML (Hyper Text Markup Language): Ngôn ngữ ñánh dấu siêu văn bản.

−

PPDH: phương pháp dạy học.

GVHD: Vương Tấn Sĩ

5

SVTH: Trần Thị Mỹ Nhân


Thiết kế website học tập trực tuyến Vật Lí 12 Nâng cao sử dụng mã nguồn mở Moodle

PHẦN B. PHẦN NỘI DUNG
CHƯƠNG I. THỰC TRẠNG VẤN ðỀ XUNG QUANH NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
CỦA ðỀ TÀI
Hiện nay có thể nói tất cả các lĩnh vực khoa học và ñời sống ñều không thể thiếu sự có
mặt của công nghệ thông tin. Hình thức người ta trao ñổi thông tin trên mạng chủ yếu
thông qua những trang web. Chính vì vậy những nhà thiết kế phần mềm ñã nhanh chóng
nắm bắt ñược nhu cầu cần thiết của người dùng nên ñã cho ra ñời nhiều ngôn ngữ thiết kế

web chuyên nghiệp (PHP, ASP, HTML, XML, JAVA, VISUAL…), phần mềm hỗ trợ
(Microsoft Office FrontPage, Macromedia Dreamweaver 8, Macromedia Flash 8, BB
Flash Recorder, Swish, Xara Webstyle…), và phát hành nhiều ñĩa, giáo trình hướng dẫn
sử dụng.
CHƯƠNG II. CÁC CƠ SỞ LÝ LUẬN
I.

GIỚI THIỆU SGK VẬT LÝ 12 NÂNG CAO

Nước ta ñã và ñang thực hiện chiến lược cải cách SGK cho các cấp học phổ thông. Có
thể nói cho ñến nay ñã hoàn thành việc cải cách SGK. Chương trình cải cách này mang
tính hiện ñại hơn, sát thực tế hơn, phù hợp với hoàn cảnh ñất nước và xã hội… nhằm mục
ñích ñưa nền giáo dục Việt Nam theo kịp xu thế phát triển ñất nước nói riêng, trên thế giới
nói chung. Nhưng nếu chỉ cải cách SGK thì chưa thể nói là cải cách giáo dục. Cải cách nội
dung SGK phải ñi ñôi với cải cách phương pháp dạy và phương pháp học. Việc này ñòi
hỏi người giáo viên phải thay ñổi cách dạy. Và việc ứng dụng công nghệ thông tin là một
trong những cách dạy học có hiệu quả mang lại lợi ích cao trong giáo dục.
SGK Vật Lí 12 Nâng cao bao gồm 9 chương, 61 bài, trong ñó có 4 bài thực hành.
II. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀ ỨNG DỤNG CNTT VÀO DẠY
HỌC TÍCH CỰC
1. Phương pháp dạy học (PPDH) tích cực
Chương tình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo Quyết ñịnh số 16/2006/Qð –
BGDðT ngày 5/6/2006 của Bộ trưởng Bộ GD-ðT ñã nêu: ”Phải phát huy tính tích cực, tự
giác chủ ñộng, sáng tạo của học sinh; phù hợp với ñặc trưng môn học, ñặc ñiểm ñối tượng

GVHD: Vương Tấn Sĩ

6

SVTH: Trần Thị Mỹ Nhân

Thiết kế website học tập trực tuyến Vật Lí 12 Nâng cao sử dụng mã nguồn mở Moodle
học sinh, ñiều kiện của từng lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả
năng hợp tác; rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác ñộng ñến tình cảm,
ñem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh”.
1.1. Một số khái niệm
ðổi mới PPDH là hướng tới hoạt ñộng học tập tích cực, chủ ñộng, chống lại thói
quen học tập thụ ñộng. ðổi mới nội dung và hình thức hoạt ñộng của giáo viên và học
sinh, ñổi mới hình thức tổ chức dạy học, ñổi mới hình thức tương tác xã hội trong dạy
học với ñịnh hướng:
-

Bám sát mục tiêu giáo dục phổ thông.

-

Phù hợp với nội dung dạy học cụ thể.

-

Phù hợp với ñặc ñiểm lứa tuổi học sinh.

-

Phù hợp với cơ sở vật chất, các ñiều kiện dạy học của nhà trường.

-

Phù hợp với việc ñổi mới kiểm tra, ñánh giá kết quả dạy – học.

-

Kết hợp giữa việc tiếp thu và sử dụng có chọn lọc, có hiệu quả các phương pháp
dạy học tiên tiến, hiện ñại với việc khai thác những yếu tố tích cực của các
phương pháp dạy học truyền thống.

-

Tăng cường sử dụng các phương tiện dạy học, thiết bị dạy học và ñặc biệt lưu ý
ñến những ứng dụng của CNTT.

Mục ñích của việc ñổi mới PPDH ở trường phổ thông là thay ñổi lối dạy học truyền
thụ một chiều sang dạy học theo ”Phương pháp dạy học tích cực” nhằm giúp học sinh
phát huy tính tích cực; tự giác, chủ ñộng, sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả năng tự
học, tinh thần hợp tác, kĩ năng vận dụng kiến thức vào những tình huống khác nhau
trong học tập và trong thực tiễn; tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú trong học tập. Làm
cho “Học” là quá trình kiến tạo; Học sinh tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai
thác và xử lý thông tin, tự hình thành hiểu biết, năng lực và phẩm chất. Tổ chức hoạt
ñộng nhận thức cho học sinh, dạy học sinh cách tìm ra chân lý. Chú trọng hình thành
các năng lực (tự học, sáng tạo, hợp tác) dạy phương pháp và kĩ thuật lao ñộng khoa
học, dạy cách học. Học ñể ñáp ứng những yêu cầu của cuộc sống hiện tại và tương lai.
Những ñiều ñã học cần thiết, bổ ích cho bản thân học sinh và cho sự phát triển xã hội.
1.2. ðặc trưng cơ bản của PPDH tích cực
1.2.1. Dạy học tăng cường phát huy tính tự tin, tích cực, chủ ñộng, sáng tạo thông
qua tổ chức thực hiện các hoạt ñộng học tập của học sinh

GVHD: Vương Tấn Sĩ

7

SVTH: Trần Thị Mỹ Nhân


Thiết kế website học tập trực tuyến Vật Lí 12 Nâng cao sử dụng mã nguồn mở Moodle
Dạy học thay vì lấy “Dạy” làm trung tâm ñổi sang lấy “Học” làm trung tâm. Trong
phương pháp tổ chức, người học – ñối tượng của hoạt ñộng “dạy”, ñồng thời là chủ thể
của hoạt ñộng “học” – ñược cuốn hút vào các hoạt ñộng học tập do giáo viên tổ chức
và chỉ ñạo, thông qua ñó tự lực khám phá những ñiều mình chưa rõ, chưa có chứ
không phải thụ ñộng tiếp thu những tri thức ñã ñược giáo viên sắp ñặt.
“Hoạt ñộng làm cho lớp học ồn ào hơn, nhưng là sự ồn ào hiệu quả”.
1.2.2. Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp và phát huy năng lực tự học của
học sinh
PPDH tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không chỉ là
một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học.
Trong xã hội hiện ñại ñang biến ñổi nhanh – với sự bùng nổ thông tin, khoa học, kỹ
thuật, công nghệ phát triển như vũ bão – thì không thể nhồi nhét vào ñầu óc học sinh
khối lượng kiến thức ngày càng nhiều.
Trong các phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học. Nếu rèn luyện cho
học sinh có ñược phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho học sinh
lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi con người, kết quả học tập sẽ ñược
nhân lên gấp bội.
1.2.3. Dạy học phân hóa kết hợp với hợp tác
Trong một lớp học trình ñộ kiến thức, tư duy của học sinh thường không thể ñồng
ñều, vì vậy khi áp dụng PPDH tích cực buộc phải chấp nhận sự phân hóa về cường ñộ,
mức ñộ, tiến ñộ hoàn thành nhiệm vụ học tập, nhất là khi bài học ñược thiết kế thành
một chuỗi hoạt ñộng ñộc lập. Áp dụng PPDH tích cực ở trình ñộ càng cao thì sự phân
hóa này càng lớn.
Tuy nhiên, trong học tập, không phải mọi tri thức, kĩ năng, thái ñộ ñều ñược hình
thành bằng những hoạt ñộng ñộc lập cá nhân. Lớp học là môi trường giao tiếp thầy trò, trò – trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con ñường chiếm lĩnh

nội dung học tập.
2. Ứng dụng của CNTT vào dạy học tích cực
* ðổi mới PPDH theo quan niệm CNTT và truyền thông
Thế giới bước vào kỉ nguyên mới nhờ tiến bộ nhanh chóng của việc ứng dụng
CNTT vào tất cả các lĩnh vực. Trong giáo dục và ñào tạo, CNTT ñã góp phần hiện ñại
hóa phương tiện dạy học, thiết bị dạy học góp phần ñổi mới PPDH.

GVHD: Vương Tấn Sĩ

8

SVTH: Trần Thị Mỹ Nhân


Thiết kế website học tập trực tuyến Vật Lí 12 Nâng cao sử dụng mã nguồn mở Moodle
* Dạy và học theo quan ñiểm công nghệ thông tin
Theo quan ñiểm thông tin, học là một quá trình thu nhận thông tin có ñịnh hướng,
có sự tái tạo và phát triển thông tin; dạy là phát thông tin và giúp người học thực hiện
quá trình trên một cách có hiệu quả. ðể ñổi mới PPDH, người ta tìm những “Phương
pháp làm tăng giá trị lượng tin, trao ñổi thông tin nhanh hơn, nhiều hơn và hiệu quả
hơn.
a. Nhờ sự phát triển của khoa học kĩ thuật, quá trình dạy học ñã sử dụng
phương tiện dạy học sau ñây:
-

Phim chiếu ñể giảng bài với ñèn chiếu Overhead.

-

Phần mềm hỗ trợ giảng bài, minh họa trên lớp với Projector.

-

Phần mềm dạy học giúp học sinh học trên lớp và ở nhà.

-

Công nghệ kiểm tra, ñánh giá bằng trắc nghiệm trên máy tính.

-

Sử dụng mạng Internet, thiết bị ña phương tiện (multimedia), networking ñể dạy
học.

b. Dạy học với phương tiện dạy học hiện ñại trên sẽ có các ưu thế sau:
-

Giáo viên chuẩn bị bài một lần thì sử dụng ñược nhiều lần, chỉnh sữa dễ dàng.

-

Các phần mềm dạy học có thể thực hiện các thí nghiệm ảo, sẽ thay thế giáo viên
giảng dạy thực hành, tăng tính năng ñộng cho người học, cho phép học sinh học
theo khả năng.

-

Các phương tiện dạy học hiện ñại sẽ tạo ra khả năng ñể giáo viên trình bày bài
giảng sinh ñộng hơn, dễ dàng cập nhật và thích nghi với sự thay ñổi nhanh của
khoa học hiện ñại.

-

Các phương tiện dạy học sẽ hỗ trợ, chuẩn hóa các bài giảng mẫu, ñặc biệt ñối với
những phần khó giảng, những khái niệm phức tạp.

-

Học sinh không bị thụ ñộng, có nhiều thời gian nghe gảng ñể ñào sâu suy nghĩ và
ñiều quan trọng hơn là nhiều học sinh ñược dự và nghe giảng bài của nhiều giáo
viên giỏi.

* CNTT với vai trò phương tiện dạy (PTDH), thiết bị dạy học (TBDH):
CNTT với vai trò PTDH, TBDH cần ñảm bảo các yêu cầu:

GVHD: Vương Tấn Sĩ

9

SVTH: Trần Thị Mỹ Nhân


Thiết kế website học tập trực tuyến Vật Lí 12 Nâng cao sử dụng mã nguồn mở Moodle
a. Sử dụng CNTT như dụng cụ dạy học cần ñược ñặt trong toàn bộ hệ thống các
PPDH nhằm phát huy sức mạnh tổng hợp của cả hệ thống ñó. Mỗi PPDH ñều có
những chỗ mạnh và chỗ yếu, ta cần phát huy chỗ mạnh, hạn chế chỗ yếu của mỗi
phương pháp.
b. Phát huy vai trò của người thầy trong quá trình sử dụng CNTT như PTDH, TBDH.
Không thủ tiêu vai trò của người thầy mà trái lại còn phát huy hiệu quả hoạt
ñộng của thầy giáo trong quá trình dạy học có sử dụng CNTT. Chẳng hạn khi sử

dụng CNTT thay giáo viên trong một số khoảng thời gian, do ñược giải phóng khỏi
việc dạy học ñồng loạt cho cả lớp, giáo viên có thể ñi sâu giúp những học sinh cá
biệt (cả cá biệt yếu và cá biệt giỏi) với thời gian dài hơn nhiều so với dạy học
không sử dụng CNTT.
c. Sử dụng CNTT như PTDH, TBDH, không phải chỉ nhằm thí ñiểm dạy học với
CNTT mà còn góp phần dạy học về CNTT.
d. Sử dụng CNTT như một PTDH, TBDH không phải chỉ ñể thực hiện dạy học với
trang thiết bị của CNTT mà còn góp phần thúc ñẩy việc ñổi mới PPDH ngay cả
trong ñiều kiện không có máy.
3. Một số giải pháp nâng cao hiệu quả sử dụng CNTT ở trường trung học
-

Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về việc ứng dụng
CNTT trong quản lý giáo dục và dạy học.

-

Quan tâm ñầu tư trang thiết bị về CNTT cho các trường trung học.

-

Bồi dưỡng giáo viên các bộ môn về CNTT ñể họ có thể tổ chức tốt ứng dụng
CNTT trong dạy học.

-

Tổ chức hội giảng với các tiết dạy học có ứng dụng CNTT trong trường trung học
nhằm mục ñích tuyên truyền, vận ñộng các cá nhân, ñơn vị tổ chức tốt việc ứng
dụng CNTT.

-

Xây dựng một số dịch vụ giáo dục và ñào tạo ứng dụng trên mạng Internet, xây
dựng ngân hàng ñề thi, xây dựng các Website.

-

Tuyển chọn, xây dựng và hướng dẫn sử dụng các phần mềm quản lý giáo dục và
ñổi mới PPDH. ðưa các phần mềm dạy học tốt vào danh mục dạy học tối thiểu.

-

Nâng cao hiệu quả của việc kết nối Internet.

GVHD: Vương Tấn Sĩ

10

SVTH: Trần Thị Mỹ Nhân


Thiết kế website học tập trực tuyến Vật Lí 12 Nâng cao sử dụng mã nguồn mở Moodle
-

Tổ chức trao ñổi kinh nghiệm về ứng dụng CNTT giữa các trường trung học
trong nước và quốc tế.

-

Tạo ñiều kiện ñể việc sử dụng các phương tiện CNTT trong nhà trường ñáp ứng

yêu cầu cá thể hóa hoạt ñộng dạy, học theo nhu cầu và khả năng của mỗi giáo
viện, học sinh.

III. CƠ SỞ LÝ THUYẾT VỀ E-LEARNING VÀ MOODLE
1. Dạy học ñiện tử E-learning
1.1. Khái niệm về E-learning
Với sự phát triển mạnh mẽ của thế giới hiện nay về nhiều phương diện: kinh tế, văn
hóa, xã hội, ñặc biệt là sự vươn lên mạnh mẽ của công nghệ thông tin và truyền thông.
Bên cạnh ñó nhu cầu học tập, trao dồi kiến thức của con người ngày càng cao. Do ñó ñòi
hỏi những cơ sở ñào tạo phải thay ñổi những hình thức ñào tạo truyền thống, phát triển, ña
dạng các loại hình dịch vụ và công nghệ, sử dụng nhiều phương thức ñào tạo khác nhau ñể
có thể phục vụ, ñáp ứng nhu cầu học tập của người học ở nhiều nơi, trong những hoàn
cảnh, ñiều kiện khác nhau. Và sự ra ñời của E-learning – một phương thức ñào tạo mới,
thiết thực - mang lại những hiệu quả ñáng kể, ñáp ứng ñược những yêu cầu trên.
Vậy E-learning là gì? E-learning là việc thực hiện các chương trình giáo dục, học tập,
ñào tạo, bồi dưỡng thông qua các phương tiện ñiện tử. E-learning liên quan tới việc sử
dụng máy tính hoặc các thiết bị ñiện tử trong một phương diện nào ñó nhằm cung cấp tài
liệu cho việc giáo dục, học tập, ñào tạo, bồi dưỡng.
E-learning là tên viết tắt của Electronic learning (học tập ñiện tử). ðây là quá
trình học tập thông qua các phương tiện ñiện tử như máy tính, CD-ROM, ñiện thoại,
TV… mà hình thức chính là học tập trên máy tính thông qua mạng Internet hay Intranet.
Trong thực tế có rất nhiều quan niệm và khái niệm khác nhau về e-Learning. Mỗi khái
niệm ñược nêu ra với những góc nhìn khác nhau, và do vậy, nội hàm của khái niệm cũng
rất khác nhau. ðiển hình trong số rất nhiều khái niệm về e-Learning là:
-

“E-learning là một thuật ngữ dùng ñể mô tả việc học tập, ñào tạo dựa trên công
nghệ thông tin và truyền thông” (Compare Infobase Inc.).

-

“E-learning nghĩa là việc học tập, ñào tạo ñược chuẩn bị, phân phối và quản lí sử
dụng nhiều công cụ của công nghệ thông tin, truyền thông khác nhau và ñược

GVHD: Vương Tấn Sĩ

11

SVTH: Trần Thị Mỹ Nhân


Thiết kế website học tập trực tuyến Vật Lí 12 Nâng cao sử dụng mã nguồn mở Moodle
thực hiện ở mức ñộ cục bộ hay toàn cục” (MASIE Center).
-

“Việc học tập ñược phân phối hoặc hỗ trợ bởi công nghệ ñiện tử. Việc phân phối
qua nhiều kĩ thuật khác nhau như Internet, TV, băng video, các hệ thống giảng
dạy thông minh và việc ñào tạo dựa trên máy tính (CBT)” (Sun Microsystems,
Inc).

-

“Việc phân phối các nội dung học tập, các hoạt ñộng ñào tạo thông qua các
phương tiện ñiện tử như mạng Internet, Intranet, extranet, CD-ROM, ñiện thoại,
TV…” (E-learningsite.com).

-

“ðây là một ñịnh nghĩa rộng của lĩnh vực sử dụng công nghệ ñể phân phối các
chương trình ñào tạo, học tập. Cụ thể là sử dụng các phương tiện như CD-ROM,

Internet, Intranet, ñiện thoại, các thiết bị không dây…”(E-learningguru.com).

-

“Việc sử dụng các công nghệ mạng ñể tạo và phân phối các nội dung học tập bất
cứ khi nào, bất cứ nơi ñâu” (linezine.com).

ðể giúp hiểu rõ hơn khái niệm này chúng ta có thể tham khảo các ñịnh nghĩa của một
số nhà khoa học, công ty trên thế giới về e-learning:
•

E-Learning là sử dụng các công nghệ Web và Internet trong học tập (William
Horton).

•

E-Learning là một thuật ngữ dùng ñể mô tả việc học tập, ñào tạo dựa trên công
nghệ thông tin và truyền thông (Compare Infobase Inc).

•

E-Learning nghĩa là việc học tập hay ñào tạo ñược chuẩn bị, truyền tải hoặc quản
lý sử dụng nhiều công cụ của công nghệ thông tin, truyền thông khác nhau và ñược
thực hiện ở mức cục bộ hay toàn cục ( MASIE Center).

•

Việc học tập ñược truyền tải hoặc hỗ trợ qua công nghệ ñiện tử. Việc truyền tải
qua nhiều kĩ thuật khác nhau như Internet, TV, băng ñĩa video, các hệ thống giảng
dạy thông minh, và việc ñào tạo dựa trên máy tính (CBT) (Sun Microsystems, Inc).

Tóm lại, có thể hiểu một cách tổng quát E-learning là hình thức ñào tạo có sự hỗ trợ
của công nghệ thông tin và truyền thông nhằm nâng cao chất lượng ñào tạo và thoả
mãn nhu cầu ñào tạo.

GVHD: Vương Tấn Sĩ

12

SVTH: Trần Thị Mỹ Nhân


Thiết kế website học tập trực tuyến Vật Lí 12 Nâng cao sử dụng mã nguồn mở Moodle
Theo Ông ðỗ Xuân Thọ, Tổng giám ñốc Công ty cổ phần Phát triển và Chuyển giao
công nghệ Toàn Cầu (ITPRO), một ñơn vị tham gia ñào tạo theo phương pháp e-learning,
cho rằng e-learning là "một cuộc cách mạng trong học tập". Nó xóa ñược ranh giới ñịa lý,
làm cho việc học tập trở nên chủ ñộng hơn. Người học có thể học ở mọi nơi, mọi lúc và có
thể học tập trong lúc vẫn công tác hoặc làm việc.
Còn ông Vũ Hoàng Liên, Giám ñốc Công ty ðiện toán và Truyền số liệu (VDC), nói : "Elearning là phương pháp dạy và học thuận lợi và hữu ích, mang lại hiệu quả cao. ðây là
phương pháp học bổ sung cho cách học truyền thống. Qua phương pháp này, người học dễ
dàng tiếp cận với cộng ñồng người học ñông ñảo và kho kiến thức khổng lồ."
Trên thực tế thì hình thức học truyền thống, học tập trung vẫn là phương thức học tập
không thể thay thế ñược của ngành giáo dục. Tuy nhiên, e-learning là nhu cầu tất yếu và
phổ biến trong tương lai khi giáo dục phát triển tới một tầm cao hơn. E-learning sẽ ngày
càng chiếm tỷ trọng cao trong các hình thức giáo dục hiện ñại. Trong bối cảnh việc dạy và
học - ñặc biệt là ở bậc ñại học - ở Việt Nam chủ yếu ñang diễn ra theo xu hướng tập trung
tại chỗ, chất lượng ñào tạo chưa ñồng ñều, có sự chênh lệch giữa thành phố lớn và các ñịa
phương, sự tương tác giữa dạy và học còn thấp...Vì vậy, e-learning là một giải pháp hữu
hiệu ñể nâng cao chất lượng và hiệu quả của giáo dục - ñào tạo, hỗ trợ cho phương pháp
ñào tạo truyền thống.

1.2.

ðặc ñiểm của E-learning ( Ưu ñiểm, nhược ñiểm)

* Ưu ñiểm
So sánh với lớp học truyền thống, E-learning có những lợi thế sau ñây:
Về sự thuận tiện
Học dựa trên E-learning ñược thực hiện phù hợp với tiến ñộ học tập, hoàn cảnh của
người học, ñảm bảo học mọi lúc, mọi nơi, hỗ trợ hợp tác trong môi trường mạng. Với
người quản trị, dễ dàng quản lý lớp học với số lượng lớn.
Về chi phí và sự lựa chọn
Chi phí theo học một khóa học không cao. Bên cạnh ñó, có thể lựa chọn các khóa
học phù hợp với nhu cầu, nguyện vọng của bản thân ñáp ứng nhu cầu học tập ngày
càng tăng của xã hội.

GVHD: Vương Tấn Sĩ

13

SVTH: Trần Thị Mỹ Nhân


Thiết kế website học tập trực tuyến Vật Lí 12 Nâng cao sử dụng mã nguồn mở Moodle
Về sự linh hoạt
Khi tham gia một khóa học mới, người học có thể không cần phải học tất cả các nội
dung (trong trường hợp ñã biết một số phần). Qua ñó, có thể ñẩy nhanh tiến ñộ học
tập. Các khóa học dễ dàng ñược cập nhập thường xuyên và nhanh chóng.
* Nhược ñiểm
Bên cạnh những ưu ñiểm nổi trội của E-learning kể trên, hình thức dạy học này còn
tiềm ẩn một số hạn chế sau:

Về phía người học
- Tham gia học tập dựa trên e-Learning ñòi hỏi người học phải có khả năng làm
việc ñộc lập với ý thức tự giác cao ñộ. Bên cạnh ñó, cũng cần thể hiện khả năng hợp
tác, chia sẻ qua mạng một cách hiệu quả với giảng viên và các thành viên khác.
- Người học cũng cần phải biết lập kế hoạch phù hợp với bản thân, tự ñịnh hướng
trong học tập, thực hiện tốt kế hoạch học tập ñã ñề ra.
Về phía nội dung học tập
- Trong nhiều trường hợp, không thể và không nên ñưa ra các nội dung quá trừu
tượng, quá phức tạp. ðặc biệt là nội dung liên quan tới thí nghiệm, thực hành mà Công
nghệ thông tin không thể hiện ñược hay thể hiện kém hiệu quả.
- Hệ thống e-Learning cũng không thể thay thế ñược các hoạt ñộng liên quan tới
việc rèn luyện và hình thành kỹ năng, ñặc biệt là kỹ năng thao tác và vận ñộng.
Về yếu tố công nghệ
- Sự hạn chế về kỹ năng công nghệ của người học sẽ làm giảm ñáng kể hiệu quả,
chất lượng dạy học dựa trên e-Learning.
- Bên cạnh ñó, hạ tầng công nghệ thông tin (mạng internet, băng thông, chi phí,…)
cũng ảnh hưởng ñảng kể tới tiến ñộ, chất lượng học tập.
1.3.

Mô hình, cấu trúc của hệ thống E-learning

GVHD: Vương Tấn Sĩ

14

SVTH: Trần Thị Mỹ Nhân


Thiết kế website học tập trực tuyến Vật Lí 12 Nâng cao sử dụng mã nguồn mở Moodle
Xét về cấu trúc nền, nhìn chung, hệ thống E-Learning bao gồm các thành phần sau:

1) Hệ thống quản lý học tập (LMS - Learning Management System) giúp xây dựng các
lớp học trực tuyến hiệu quả.
2) Hệ thống quản lí nội dung học tập (LCMS - Learning Content Management System)
cho phép tạo và quản lý nội dung học tập.
3) Các công cụ làm bài giảng (authoring tools) một cách sinh ñộng, dễ dùng, và cho phép
chèn nhiều ñối tượng khác nhau như hình ảnh, âm thanh, phim, ….
4) ðiều quan trọng hơn là E-Learning ñã ñược thế giới chuẩn hoá nên các bài giảng có
thể trao ñổi với nhau trên toàn thế giới cũng như giữa các trường học ở Việt Nam.
Mô hình chức năng có thể cung cấp một cái nhìn trực quan về các thành phần tạo nên
môi trường E-learning và những ñối tượng thông tin giữa chúng. ADL (Advanced
Distributed Learning) - một tổ chức chuyên nghiên cứu và khuyến khích việc phát triển và
phân phối học liệu sử dụng các công nghệ mới, ñã công bố các tiêu chuẩn cho SCORM
(Mô hình chuẩn ñơn vị nội dung chia sẻ) mô tả tổng quát chức năng của một hệ thống Elearning bao gồm:
Hệ thống quản lý học tập (LMS) như là một hệ thống dịch vụ quản lý việc phân
phối và tìm kiếm nội dung học tập cho người học, tức là LMS quản lý các quá trình học
tập.
Hệ thống quản lý nội dung học tập (LCMS): Một LCMS là một môi trường ña
người dùng, ở ñó các cơ sở ñào tạo có thể tạo ra, lưu trữ, sử dụng lại, quản lý và phân
phối nội dung học tập trong môi trường số từ một kho dữ liệu trung tâm. LCMS quản lý
các quá trình tạo ra và phân phối nội dung học tập.

GVHD: Vương Tấn Sĩ

15

SVTH: Trần Thị Mỹ Nhân


Thiết kế website học tập trực tuyến Vật Lí 12 Nâng cao sử dụng mã nguồn mở Moodle

Mô hình chức năng hệ thống e-learning

LMS cần trao ñổi thông tin về hồ sơ người sử dụng và thông tin ñăng nhập của người
sử dụng với các hệ thống khác, vị trí của khoá học từ LCMS và lấy thông tin về các hoạt
ñộng của học viên từ LCMS. Chìa khoá cho sự kết hợp thành công giữa LMS và LCMS là
tính mở, sự tương tác. Hình 4 mô tả một mô hình kiến trúc của hệ thống E-learning sử

GVHD: Vương Tấn Sĩ

16

SVTH: Trần Thị Mỹ Nhân


Thiết kế website học tập trực tuyến Vật Lí 12 Nâng cao sử dụng mã nguồn mở Moodle
dụng công nghệ Web ñể thực hiện tính năng tương tác giữa LMS và LCMS cung như với
các
hệ
thống
khác.

Kiến trúc hệ thống E-learning sử dụng công nghệ Web
Trên cơ sở các ñặc tính của dịch vụ Web, người ta thấy rằng các dịch vụ Web có khả
năng tốt ñể thực hiện tính năng liên kết của các hệ thống E-learning bởi các lý do sau:
Thông tin trao ñổi giữa các hệ thống E-learning như LOM, gói tin IMS ñều tuân thủ
tiêu chuẩn XML.Mô hình kiến trúc Web là nền tảng và ñộc lập về ngôn ngữ với Elearning Thông tin trao ñổi giữa các hệ thống E-learning như LOM, gói tin IMS ñều tuân
thủ tiêu chuẩn XML.
Mô hình hệ thống
Một cách tổng thể một hệ thống E-learning bao gồm 3 phần chính:

Một ví dụ về mô hình hệ thống e-learning
- Hạ tầng truyền thông và mạng: Bao gồm các thiết bị ñầu cuối người dùng (học
viên), thiết bị tại các cơ sở cung cấp dịch vụ, mạng truyền thông,...
- Hạ tầng phần mềm: Các phần mềm LMS, LCMS, Authoring Tools
(Aurthorware, Toolbook,...)

GVHD: Vương Tấn Sĩ

17

SVTH: Trần Thị Mỹ Nhân