UTILISATION DES VIDÉOS DANS L’ENSEIGNEMENT DU f l e EN CLASSE

UNIVERSITÉ DE CẦN THƠ
FACULTÉ DE PÉDAGOGIE
DÉPARTEMENT DE FRANÇAIS

UTILISATION DES VIDÉOS DANS
L’ENSEIGNEMENT DU F.L.E EN CLASSE
Mémoire de licence
Didactique du F.L.E

Sous la direction de: M.Trần Văn Lựa

Étudiante: Lâm Hà Mỹ Hạnh
Code d’étudiante: 7062982
Classe: NN0653A1

Cần Thơ, 2010

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REMERCIEMENT
Je tiens à exprimer mes sincères remerciements à:
- Monsieur Trần Văn Lựa, Directeur du département du français, qui a
accepté de diriger ma recherche.
- Mademoiselle Lê Di Thanh, qui m’a guidée pendant mon stage
pédagogique au lycée Châu Văn Liêm.
- Tous les professeurs du Département de français qui ont créé beaucoup
de conditions favorables pour ma recherche.
- Tous mes amis qui m’ont aidé à partager les expériences sur ce sujet
pendant le stage pédagogique au lycée.

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INTRODUCTION
De nos jours, notre société se développe de plus en plus. Le Vietnam veut
élargir les relations avec le monde extérieur. Surtout quand il participe à
l’organisation

mondiale

de

commerce

(OMC).

Notre

pays

renforce

la

communication avec des autres.
Quoi que l’anglais soit la langue internationale,

pour pouvoir faire des

contacts de façon plus familière, il vaut mieux utiliser la langue de chaque pays

avec lequel on se communique.
Actuellement, la France veut faire de grands investissements sur l’économie,
sur les nouvelles technologies et d’autres au Vietnam, puisque le Vietnam est un
marché de commerce intéressant et potentiel. Alors, le français joue un rôle
important dans la prise de cette occasion.
Donc, l’enseignement du français dans les écoles devient nécessaire. En
réalité, le français au Vietnam est enseigné de moins en moins et la qualité
d’apprentissage ne répond pas suffisamment aux besoins posés de la société,
notamment dans l’expression orale. En effet, la compétence de l’expression orale
des élèves ne se développe pas beaucoup parce qu’ils n’ont pas peut-être beaucoup
de chances et d’occasions pour pratiquer le français avec des Français.
Dans le but de contribuer une petite partie à l’amélioration de ce problème,
nous voulons faire une étude intitulée “Utilisation des vidéos dans l’enseignement
de F.L.E en classe ”. Nous voulons essayer d’introduire des vidéos dans des cours
de français afin que les élèves puissent « s’approcher du français » de façon plus
légère. Par exemple, ils peuvent présenter ce qui s’est passé, ce qu’ils connaissent,
ce qu’ils pensent, peuvent développer la création et peuvent se mettre en contact
avec le français. Par ailleurs, les élèves peuvent avoir la motivation de participer au
cours et surtout ils peuvent aimer apprendre le français avec passion.

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Nous espérons que cette recherche pourrait aider les étudiants et aussi les
professeurs à faire une ambiance d’apprentissage plus vivante.
Pour justifier clairement cette méthode, les questions préoccupantes se sont
posées:
- L’application des vidéos dans l’enseignement est facile et efficace?
Pour répondre à cette question, nous la divisons en 2 parties:
+ L’application des vidéos dans l’enseignement est facile ?

+ L’application des vidéos dans l’enseignement est efficace?
- Comment peut – on faire des vidéos pour sensibiliser naturellement et
attirement des élèves devant des nouvelles leçons?
- Quelles sont les méthodes de choix des vidéos convenables avec le contenu
enseigné?
Ce mémoire s’organise en 3 parties:
La première partie sera consacrée au cadre théorique. D’une part, nous
présenterons la notion, le rôle, les fonctions principales et les efficacités de la vidéo
dans l’enseignement du F.L.E.
Dans la deuxième partie avec une analyse des résultats obtenus de l’enquête
et des expériences après le stage pédagogique, nous espérons pouvoir montrer des
avantages, des inconvénients et des stratégies de l’enseignement en vérifiant les
hypothèses que nous avons étudié en appliquant des vidéos. Nous avons décidé de
choisir les élèves de la dixième classe bilingue pour notre enquête.
Pour la dernière partie, nous présentons la conlusion, la perspective et les
annexes.

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Premier chapitre:

CADRE THÉORIQUE
1.1. DÉFINITIONS:
1.1.1. Vidéo:
Le mot « vidéo » est habituel avec nous pour l’enseignement au Vietnam
dans les années récentes et particulièrement avec l’enseignement des langues
étrangères dans des écoles:
« Actuellement, avec le développement de la technologie, l’utilisation des
équipements de l’enseignement comme la vidéo n’est pas inconnue » (Hương

Quỳnh, />C’est un outil vraiment utile dans le travail de l’enseignement. Nous
justifierons cette idée dans l’analyse du corpus.
Maintenant, nous présentons la définition de la vidéo selon la source de
/>Le mot « vidéo » qui vient du latin signifie: « je vois » et est défini:
« La vidéo regroupe l'ensemble des techniques permettant l'enregistrement
ainsi que la restitution d'images animées, accompagnées ou non de son, sur un
support électronique et non de type photochimique ».
En effet, avec des images animées, accompagnées ou non de son, la vidéo
devient un moyen utile et pratique pour réaliser des émissions particulières dans
l’enseignement comme attirer et intéresser les élèves. Nous analyserons cet
hypothèse dans la partie « types d’exemples » de l’analyse du corpus.
En outre, la vidéo est une des documents multimédias qui « articulent des
images, du son et du texte et sont consultables à travers un système informatique»
( Lancien T, 2004, page 7).

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La vidéo apparaît partout : à la télé, à l’Internet (en ligne) ou aux cédéroms...
De nos jours, on peut trouver une vidéo intéressante facilement. Particulièrement,
l’Internet est un outil utile et rapide pour la chercher.
Pour démontrer cette idée, nous utilisons les façons de recherche,
d’enregistrement, de traitement informatique (convertir, couper, réunir...) des
vidéos. Cette partie se présente dans la partie « façons d’utilisation des vidéos » de
l’analyse du corpus.
D’ailleurs, il y a une autre forme qui a la fonction comme la vidéo. C’est le
clip.

1.1.2. Clip:
L’origine de clip: « Le terme vient d'un faux anglicisme, clip est un mot

anglais signifiant « extrait » (to clip something off signifie couper)» (Source:
/>Un clip a des noms différents comme: vidéo-clip, clip vidéo, vidéo musicale.
Il est réalisé à partir d’un morceau de musique ou d'une chanson.
Par ailleurs, « le clip est une combinaison, sur un même support, de données
de différentes natures comme le son, l’image et, lorsqu’il y en a, des paroles ou du
texte. « C’est l’interaction de différents médias qui définit le multimédia », écrit
Nicolas Cook » (Source: />
1.2. RÔLE DE VIDÉO DANS L’ENSEIGNEMENT DU F.L.E:
La vidéo joue un rôle particulier dans l’enseignement, spécialement dans
l’enseignement du F.L.E. Des images animées et des sons accompagnés dans des
vidéos deviennent un grand élément pour intéresser les élèves.
En effet, Carmen Compte a montré que:
« la vidéo provoque l’implication affective de l’apprenant, ce qui constitue
l’une des forces – moteur de l’apprentissage » (Compte C, 1993, l’avant – propos).

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En plus, les vidéos ont un autre rôle qui associe le contenu d’enseignement à
un domaine du rêve pour faire l’intérêt chez élèves dans l’apprentissage:
« Le contenu d’enseignement idéal, flexible et évolutif appartient un peu
domaine du rêve et la vidéo y est associée » (Compte C, 1993, l’avant – propos).

1.3. FONCTIONS DES VIDÉOS DANS L’ENSEIGNEMENT DU F.L.E:
1.3.1. Pour les enseignants:
Ce sont les fonctions principales que nous avons résumées. Elles
comprennent 3 fonctions de vidéo de Carmen Compte (Compte C, 1993, de la page
30 à 32) et des autres fonctions supplémentaires que nous avons reconnues dans
notre stage.

1.3.1.1. Fonction illustrative:
- pour aider aux enseignants de montrer ce qu’ils ne peuvent pas évoquer
dans la classe avec des mimiques, des gestes, des réalités...
- « pour progresser vers un grand degré de complexité ».
- pour faciliter la mémorisation d’éléments langagiers (une formule d’une
publicité, le graphisme, l’idée astucieuse, la musique, l’humour).

1.3.1.2. Fonction déclencheur: faire la curiosité et faire l’argument « pour mieux
le comprendre et en utiliser les informations ».
Cette fonction « est importante pour la classe de langue car la dynamique,...,
ne partira pas de l’enseignement.... mais des apprenants eux – même et de leur
envie de travailler sur le document ».

1.3.1.3. Fonction moteur:
Avec cette fonction, l’enseignant « utilise le document en dehors de l’étude...
comme moteur d’un travail sur le thème qu’il présente ou sur son genre».

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Elle ne se limite pas au document « dont la fonction, ..., est de provoquer une
réaction et non pas d’informer en détail sur le sujet ».

1.3.1.4. Fonctions supplémentaires:
L’application des vidéos dans l’enseignement est un renouvellement de la
méthode et du contenu enseigné. Normalement, on donne des images et des
informations sur une leçon et sur un exercice aux apprenants mais si on leur donne
des images animées, intéressantes et vivantes, les apprenants vont s’être intéressés
plus à le contenu enseigné.
Avec la période de la technologie informatique et scientifique, les jeunes

sont dynamiques, créatifs, intelligents,… Alors, l’utilisation et le traitement des
données informatiques vont faire aux apprenants aimer “violemment” le contenu
enseigné, notamment ils admirent le professeur, veulent le contacter étroitement.
De plus, les vidéos nous aident à communiquer précisément le contenu
enseigné (des images réelles, des danses mobiles...) qui fournit suffisamment des
connaissances nécessaires aux apprenants.
Enfin, nous formons des cours de vidéo :
- c’est créer des progrès sur la méthode enseigné, sur le contenu
enseigné à travers des nouvelles informations trouvées (si elles sont précisées et
sont trouvées dans des sources sûres).
- c’est faire la création, le dynamisme, l’intérêt chez apprenants.

1.3.2. Pour les élèves:
Grâce à cette renouvellement, les élèves sont capables de déterminer et de
comprendre le problème enseigné précisément.
Les apprenants s’intéressent aux vidéos sur des images mobiles et sur des
sons utilisés. Nous vous démontrons dans l’analyse du corpus.
Ces vidéos feront sentir ses fonctions si nous les utilisons justement.

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1.4. EFFICACITÉS DE VIDÉO DANS L’ENSEIGNEMENT DU F.L.E:
1.4.1. Pour les enseignants:
De nos jours, des enseignants améliorent sans cesse le contenu et leurs
méthodes enseignées. Ils utilisent des équipements technologiques modernes
(ordinateur, projecteur, haut – parleur et des logiciels utiles) pour servir le travail
pédagogique:
« L’application de technologie informatique qui est considérée comme une
méthode moderne, optimale contribue activement au renouvellement de la méthode

d’enseignement,... associe des méthodes différentes: soulèvement d’une question,
méthode de conversation, exposé, travail en groupe,... des élèves sur
l’apprentissage

et

sur

l’étude

eux

–

même... »

(Nguyễn

Chí

Tăng,

/>Nous avons reconnu l’efficacité de cette application et avons décidé utiliser
la vidéo qui est une des méthodes appliquées pour renouveler la façon enseignée.
Par exemple, en lieu d’utilisation des images, des affiches, des consignes rigides, la
vidéo nous aide à transmettre facilement et précisément notre idée aux élèves; leur
provoque la curiosité et l’intérêt.
En fait, la plupart d’enseignant utilisent des illustrations à l’origine des
sources documentaires comme: image par le scanner, image enregistrée à l’Internet.
C’est – à – dire, c’est très difficile pour avoir une illustration enseignée convenable

avec la pédagogie or l’esthétique. Concrètement, des images par le scanner souvent
ont la mauvaise qualité or n’ont pas suffisamment le niveau nécessaire de contraste.
Maintenant, nous présentons des efficacités de vidéo dans l’enseignement
F.L.E:
- Pour présenter une vidéo, c’est facile, on clique seulement l’image de cette
vidéo, elle va se présenter tout. C’est plus efficace que l’utilisation des images qui
sont présentées par plusieurs cliques.

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- La vidéo avec des sons est plus attirée les élèves que l’image:
« Cette fonction correspond à la fonction psychologique de facilitation,
action beaucoup plus large et plus profonde que la simple illustration apportée par
l’image » (Compte C, 1993, page 32).
- Grâce à la vidéo, on peut diminuer la cohérence de l’explication entre
l’enseignant et les élèves. Par ailleurs, les élèves vont faire attention avec la leçon.
- En outre, l’enseignant associe la vidéo, l’image, la question pour guider les
élèves à suivre « le fil de la leçon » facilement :
« l’image informatique facilite la compréhension et la rétention des élèves
grâce à ses valeurs positives » (Nguyễn Thị Anh Tú, 2005, page 12).
- Les vidéos comprenant des images animées vont intéresser des élèves et
vont faire leur donner rapidement des réponses correctes parce que les élèves ont été
observés et écoutés. Nous allons prendre l’enthousiasme chez élèves qui vont
participer à former un cours intéressé et effectif. Dans son mémoire de licence,
Nguyễn Thị Anh Tú a souligné:
« Il est très nécessaire d’appliquer les images informatiques dans
l’enseignement pour augmenter la participation des élèves » (Nguyễn Thị Anh Tú,
2005, page 12).
Par exemple, avec le cours de l’EE de la page 170 à 171, on utilise une vidéo

d’une publicité et demande aux élèves de créer une affiche. Nous allons expliquer
clairement cette application dans la partie de « Types d’exemples » de l’analyse du
corpus.

1.4.1. Pour les élèves:
Ils suivent l’apprentissage du F.L.E depuis 6 ans. Les élèves sont limités par
la rareté du français et n’ont pas beaucoup d’occasions et de conditions pour se
mettre en contact avec le français.

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« L’application des vidéos pour enseigner le français » est une solution
pragmatique. Les élèves reconnaissent: c’est une nouvelle méthode enseignée, ils
vont faire attention avec le contenu enseigné, vont deviner le thème de la leçon.
Nous pouvons utiliser des images pour expliquer en supplément et pour introduire
un problème.
D’ailleurs, la vidéo compose des images, des sons,... qui nous donnent des
informations sur un thème. Des sons aident les élèves à pratiquer à l’écoute et
connaître des nouveaux structures grammaticaux, des nouveaux mots. En totalité, la
vidéo les aide à pratiquer à l’oral, à l’écoute, au syntaxe, au vocabulaire, à la
compétence d’observation et d’analyses. Cette activité aussi aide à faciliter la
compréhension, à développer la compétence d’observation, d’analyses chez élèves.
Une autre efficacité des vidéos est : le film ou aussi la vidéo dans
l’enseignement du F.L.E est un des moyens supplémentaires pour l’apprentissage
des élèves. Les élèves obtiennent des autres connaissances: des paysages dans des
pays et des personnes célèbres observés... qui peuvent développer leur connaissance
sociétaire.
En effet, Carmen Compte a souligné:
«car la dynamique, dans ce cas, ne partira pas de l’enseignant qui

proposera des exercices ou des questions sur le film, mais des élèves eux – même et
de leur envie de travailler sur le document » (Compte C, 1993, page 31).
Le collège Nguyễn Bỉnh Khiêm qui est un des premiers collèges du district
Triệu Long à Quảng Trị est été choisi et est devenu un collège de point
d’expérimentation sur l’application

de la technologie informatique

dans

l’enseignement et dans la gestion de 2008 – 2009. L’enseignant Hà Thị Điệp,
professeur de ce collège, a annoncé que « l’application de la technologie
informatique aide aux élèves de diminuer l’état tendu et l’ennui, notamment c’est
l’anglais. Des cours en PowerPoint avec des images vivantes peuvent construire un
film ayant l’image et le son clairs,

liés avec des questions contrôlant des

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connaissances

des

élèves

acceptés»

(Lê

Dương

–

Phan

Hương,

/>C’est la dernière efficacité et aussi est une bonne occasion pour que les
élèves apprennent le français en jouant.

1.4.2. Pour l’ambiance :
Grâce aux vidéos, l’environnement dans la classe est plus vivant et
dynamique.

1.5.

AVANTAGES DE

L’UTILISATION

DES

VIDÉOS DANS

L’ENSEIGNEMENT DU F.L.E:
Nous

présentons

des

avantages

de

l’utilisation

des

vidéos

dans

l’enseignement du F.L.E. Elles nous aident d’enseigner facilement avec les
conditions suivantes :
- dans des lycées qui n’ont pas des projecteurs pour présenter des contenu
enseignés par des images informatiques, des programmes informatiques
(PowerPoint, Filpalbum, ACDSee....).
- dans le cas, un logiciel d’un ordinateur au lycée n’est pas installé à la même
reproduction avec le logiciel de l’enseignant.
Exemple: l’ordinateur au lycée est installé le programme PowerPoint 2007
mais celui de l’enseignement est 2010. Alors on ne peut pas présenter tous les
détails mis au point.

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Deuxième chapitre:

ANALYSE DU CORPUS
2.1. PRÉSENTATION GÉNÉRALE DU CORPUS
Pour les élèves comme l’objet de la classe bilingue 10ème, les leçons et les
exercices dans le recueil sont très normaux et habituels. C’est difficile d’attirer leur
intérêt, nous devons donc créer une nouvelle sensibilisation plus vivante, plus
réelle.
En effet, l’introduction d’une leçon influence plus ou moins le résultat d’une
séance:
« Une introduction intéressante, attirée d’une leçon aidera à détruire
l’inquiète, la crainte initiale; crée un environnement sûr et actif de l’enseignement –
de l’apprentissage, .... ; attire les élèves qui fait apprendre activement,
créativement; fait une première bonne impression formant la confiance et l’intérêt
chez

élèves

avec

une

matière »

(Thái

Xuân

Sang,

/>Cette méthode aide aussi les élèves à ne pas tromper le contenu principal de

la leçon et à pratiquer les compétences s’appuyant sur différentes méthodes.
Notamment, ils peuvent mémoriser les leçons facilement avec des vidéos
intéressantes:
« Nous mémorisons d’autant mieux un message lorsque nous le voyons et
l’entendons en même temps et encore davantage si nous le produisons »
(Hirschsprung N, 2005, page 14)
Cette technique les aide à s’habituer à la façon de sensibiliser tous les aspects
d’un problème. Cela est très important et stimule la découverte et la dynamique
chez élèves.

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Nous expliquerons clairement ces arguments dans la partie des types
d’exemples.
Cette partie démontre la réalité de notre recherche, nous présentons 4 séances
appliquant les vidéos dans notre stage dernier. Ce sont les leçons enseignées:
- EO: Créez à deux une publicité (thème 3, Unité 4, page 167).
- EO: Interview 2 (thème 4, unité 3, page 211).
- EO: Interview 3 (thème 4, unité 4, de la page 226 à 227).
- CF: Sénégal (thème 4, unité 4, de la page 227 à 228).

2.2. MÉTHODE D’ANALYSE
Notre mémoire vise à analyser et à donner les techniques efficaces pour
appliquer la vidéo dans l’enseignement du F.L.E surtout de l’expression orale, et de
la culture francophone.
Nous faisons 2 étapes principales:
 pour la première, nous analysons les cours avec vidéos et abordons les
objectifs et les efficacités dans chaque cours. Les cours analysés sont:
- Interview 2 (thème 4, unité 3, page 211).

- Interview 3 (thème 4, unité 4, de la page 226 à 227).
- Le Sénégal (thème 4, unité 4, de la page 227 à 228).
 pour la deuxième, nous faisons une enquête auprès de 28 élèves de la
classe bilingue 10ème dans le lycée Châu Văn Liêm à Cần Thơ pour montrer
l’efficacité des vidéos dans l’enseignement F.L.E.
Avec le résultat obtenu de l’enquête, nous proposons les façons d’application
et le traitement des vidéos simples mais efficaces pour que les enseignants facilitent
l’enseignement et obtiennent l’objectif de la leçon enseignée.

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2. 3. RÉSULTAT DE L’ENQUÊTE
Nguyễn Thị Anh Tú a souligné: “L’apprentissage signifie la découverte des
nouvelles connaissances et des réalités du monde hors de l’école” (Nguyễn Thị
Anh Tú , 2005, page 32).
Pour gagner les nouvelles connaissances, les élèves doivent bien comprendre
la leçon et s’intéresser à son contenu. Et comment faut-il fournir des documents
pour qu’ils s’intéressent au contenu enseigné? C’est la première question posée et
l’objet principal ici concerne les élèves de la classe bilingue 10ème du lycée Châu
Văn Liêm à Cần Thơ dans notre stage et aussi dans notre enquête.
Nous avons eu la réponse dans la première question, « Quel type de leçon
aimez – vous apprendre ? », nous avons recensé que 3,57% avait la réponse
« Document avec beaucoup d’images », 42,86% « Document avec des vidéos »,
53,57% « Document avec images et vidéos » et personne ne choisit « Document
sans images et ni vidéos ».
Comme ils aiment les documents avec vidéos, ils ne répondent que à la 2ème
question « Vous aimez apprendre avec des vidéos parce que: » et personne ne doit
répondre à la 3ème question « Pourquoi vous aimez apprendre des autres sauf des
documents vidéos: ».

Avec ces données statistiques dans la première question, les élèves aiment
les plus les documents avec beaucoup d’images et de vidéos avec 64,29% répondant
« Elles sont vivantes, attirées,... avec beaucoup d’images et de sons », 17,85% pour
« Vous ne devez pas imaginer des informations fournies » et pour « Toutes les 2
idées précédentes » et 0% « Autre avis ». C’est-à-dire, les élèves sont attirés par ces
vidéos. La première étape a réussi.
Dans la 4ème « Avez – vous appris les cours avec vidéos ? », il y a 100%
réponse « Oui » et 0% « Non », parce que nous avons utilisé des vidéos pour
enseigner ces élèves dans notre stage.

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Avant d’enseigner une nouvelle leçon, il y a souvent une introduction et nous
avons utilisé une vidéo pour commencer la séance « Interview (2 )», c’est pourquoi
nous posons la 5ème « Après avoir regardé les vidéos, vous pouvez deviner le
contenu du texte ? ». Il y a 60,7% des élèves qui sont capables de deviner « 50% »
du contenu enseigné, 28,57% pour « 70% », 7,14% pour « 30% » et seulement
3,57% pour « Autre avis ». Alors le pourcentage des élèves qui peuvent comprendre
une petite partie d’une leçon est assez fort pour montrer l’efficacité de vidéo dans
l’enseignement.
Avec l’introduction d’une leçon appliquant des vidéos, les élèves
s’intéressent au contenu enseigné plus qu’avant. Pour démontrer cette hypothèse,
nous donnons le résultat de la 6ème question « Grâce à ces vidéos, vous vous
intéressez au contenu enseigné? », 92,86% choisissant « Oui », 7,14% « Autre
avis » et 0% « Non ». C’est clair et précis, la vidéo influence beaucoup l’intérêt des
élèves.
Mais leur intérêt et leur compréhension sont 2 domaines différents, les élèves
peuvent s’intéresser à la leçon et la comprendre ou non. Cela s’appuie sur notre
méthode et le contenu utilisé pour enseigner. C’est très important.

C’est la raison de l’apparition de la 7ème question « Dans ces cours avec des
vidéos, pourriez – vous mieux comprendre les connaissances que le professeur veut
enseigner ? ». Ici, il y a 75% « Oui », 25% « Autre avis » et 0% « Non ». Alors, 6
entre 28 élèves qui ne comprennent pas bien la leçon enseignée ou une autre raison.
Et pour bien comprendre la compréhension des élèves, nous proposons la
8ème « Quand vous apprenez un nouveau contenu par des vidéos, vous pouvez mieux
retenir le contenu ? ». Nous avons obtenu 60,7% « Oui », 0% « Non » et 39,3%
« Autre avis » qui peuvent « gagner » les connaissances mais cela dépend de la
méthode et du contenu que l’enseignant fournit, nous analyserons cette partie à la
12ème question.

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Après 4 séances avec vidéos (3 séances de l’expression orale et 1 de la
culture francophone), nous avons donné la 9ème question « Vous aimez voir des
vidéos quand vous apprenez quelles compétences ? » pour faire le sondage sur les
compétences que les élèves aiment regarder, s’exposer et nous avons obtenu :
COMPÉTENCE

POURCENTAGE

Compréhension orale

67,85%

Compréhension écrite

21,4%

Expression orale (EO)

50%

Expression écrite

7,14%

Culture francophone (CF)

92,9%

La culture francophone prend la plupart de choix des élèves puisque les
leçons de la CF autrefois sont enseignées par des textes ou certains outils de
l’enseignement, les élèves ne peuvent pas voir les danses et les vidéos vivantes de la
vie quotidienne ou les belles paysages dans les pays francophones.
En outre, ces pourcentages sont utiles pour nous dans l’avenir, dans le travail
d’enseignement. Grâce auxquels, nous pouvons préparer, trouver des vidéos
intéressantes et une meilleure méthode d’enseignement.
A travers ces séances, pour la 10ème « Dans les cours avec des vidéos,
comment est – ce que vous trouvez la classe ? », 92,86% des élèves remarquent que
l’ambiance dans la classe est « Animée et joyeuse », 7,14% « Autre avis » et 0%
« Calme et triste ». En plus, avec la réponse 100% « Oui » dans la 11ème question
« À partir de ces séances avec des vidéos, vous aimez le français plus qu’avant ? »,
nous pouvons affirmer l’efficacité des vidéos.

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De plus, ces 2 informations sont 2 parmi les éléments importants pour créer

une bonne séance.
Grâce aux questions et aux réponses des numéros: 6, 7, 8 et 10, nous
pouvons répondre à la question de la préoccupation « l’application des vidéos dans
l’enseignement est efficace? ». Elle est efficace à travers les résultats suivants :
- 92,86% s’intéressent au contenu enseigné.
- 75% comprennent mieux les connaissances.
- 60,7% retiennent les connaissances enseignées et 39,3% un peu.
- 92,86% remarquent l’ambiance: Animé et Joyeux.
L’efficacité des vidéos dans l’enseignement du F.L.E est puissamment
affirmé dans la dernière question «Avez – vous des remarques avec ces séances! ».
Ce sont les remarques obtenues :
Vivant, dynamique, joyeux et sans ennuyeux: 7,14%.
Plus attiré et intéressé. Comprendre et se souvenir mieux des leçons: 64,3%.
Vivant, plus intéressé au contenu enseigné. Pouvoir l’être écouté et vu: 17,86%.
Développer la compétence de l’EO grâce à l’observation et à l’écoute: 3,57%.
Ne pas dépendre trop de vidéos, il faut expliquer en supplémentaire: 3,57%.
Documents variés font l’intérêt: 3,57%.
En résumé, à partir de cette enquête, nous pouvons justifier l’efficacité de
vidéo dans l’enseignement du F.L.E quoi que le résultat ne soit pas trop parfait
parce que nous rencontrons des difficultés dans la sélection des leçons enseignées et
aussi dans le travail de l’enseignement. Mais nous pensons que, avec l’enquête et
l’utilisation des vidéos dans des séances enseignées dans la partie Types
d’exemples, nos imperfections vont proposer des documents supplémentaires pour
les séances avec des vidéos.

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2.4. TYPES D’EXEMPLES
Nous présentons 4 déroulements des cours avec des vidéos et des images que

nous avons enseigné pendant notre stage (22/02/2010 – 16/04/2010).
Parmi les 4 cours enseignés, le cours de l’EO « créez à deux une publicité »
(Thème 3, Unité 4, à la page 167) est analysé à la fin de cette partie parce qu’il n’a
pas été enseigné et nous réalisons ce déroulement grâce à notre enseignement et nos
expériences acquises.
Notre objectif principal ici vise à découvrir la réalité de « l’utilisation des
vidéos pour enseigner le français » chez les professeurs et chez les élèves dans des
séances et à affirmer son efficacité dans l’enseignement du F.L.E.

2.4.1. Interview 2:
2.4.1.1. Introduction:
Avec une séance de 45 minutes, nous n’avons que 5 minutes pour introduire
une leçon enseignée. L’introduction de chaque leçon est vraiment importante, elle
stimule la participation des élèves et décide l’ambiance de la classe dans cette
séance.
Chaque enseignant a plusieurs méthodes différentes pour commencer une
nouvelle leçon et pour enseigner cette nouvelle leçon, il y a beaucoup de façons.
Et notre sensibilisation dans cette séance est une petite vidéo (notre
introduction ici est nouvelle et dans le lycée, il y a un peu de personnes qui
appliquent cette méthode. Avec celle-ci, nous enseignons facilement et plus
attirement).
Ici, nous utilisons « Interview 2 » pour analyser parce que nous n’avons pas
enseigné « Interview 1 » et voulons présenter une introduction avec vidéo.
Maintenant, nous présentons l’introduction de « Interview 2 », nous attirons
les élèves par une petite vidéo après la salutation.

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Prof: Aujourd’hui, j’ai une petite vidéo, la – regardez et devinez: « quel est

le genre de cette vidéo et qui sont – ils les personnages dans cette vidéo ? »
Quand les élèves entendent le mot « vidéo », ils pensent aux films, aux
vidéos de la musique,... Nous divisons des hypothèses des réponses en 3:
- Leur cerveau reconnaît que « il y a une vidéo qui comprend des images
mobiles et il faut faire attention pour trouver des réponses ».
- D’abord, certains élèves ne s’intéressent pas à cette vidéo en 22 secondes.
Ensuite, avec des sons et des éléments autour d’eux, ils s’y intéressent un peu.
- Certains élèves ne s’intéressent pas à cette vidéo.
Dans les 2 premiers cas, nous atteindrons facilement l’objectif de la leçon
enseignée mais avec le dernier c’est difficile. Nous pouvons atteindre cet objectif ou
non, cela dépend du contenu que nous avons préparé pour le déroulement de la
séance.
Ce sont les 2 images symboliques de la vidéo:

Oprah a manifesté des émotions admirées pour Kate Winslet. Kate est très heureuse et
remercie beaucoup Oprah.

Les élèves la voient, peuvent donner le genre de la vidéo et des personnages
parce que les premières images sont Kate Winslet_une actrice célèbre et Oprah
Winfrey_une animatrice connue avec l’émission « Talk show host ».

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Si toute la classe peut répondre ou certains élèves les connaissent,
l’introduction est réussie. Si non, nous pouvons rappeler des événements, des étapes
d’une interview de la séance « Interview 1 ».
2.4.1.2. Déroulement:
Dans cette partie, nous donnons des images des personnes célèbres:

JOHNNY DEEP

KIM BEOM

KIM TAE HEE

ORLANDO BLOOM

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Ensuite, nous divisons la classe en 4 groupes et leur demandons de choisir un
personnage parmi ces 4 acteurs? pour réaliser une interview en 15 minutes.
Puis, nous donnons des feuilles d’informations à chaque membre du groupe
s’occupant de cette personne choisie et annonçons qu’il y a des vidéos sur ces
personnes pour qu’ils préparent des interviews avec des vidéos.
Dans le temps de travail en groupe, nous aidons chaque groupe en donnant
des informations des vidéos (le contenu de vidéo, des personnages,...).
Après 15 minutes, certains groupes présentent leurs interviews, nous
demandons aux autres groupes de noter, de montrer des erreurs de chaque interview
et donner des points grâce aux critères suivants (nous les avons trouvés à la page
150 dans le Recueil de textes 10ème cursus A):
***Critères appréciés:
+ accent (accent, peu d’accent ou pas d’accent)
+ articulation (très bonne, bonne, faible)
+ débit (rapide, lent)
+ intonation (expressive, monocorde)
+ prononciation (correcte ou incorrecte)
+ grammaire (correcte ou incorrecte)
Dạ em không biết là mình phải đưa phần critères này vào phần annexe. Tại

em lấy phần critètes và tóm tắt lại nó từ sách giáo khoa 10 SN.
En outre, nous devons faire des remarques après chaque interview.
À la fin du cours, nous demandons aux élèves de continuer à perfectionner
leurs interviews à la maison et à préparer la présentation de cette interview en 15
minutes. Et nous encourageons les groupes à utiliser des clips pour faire une
interview plus vivante.

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Ici, nous exposons une vidéo parmi 4 dans notre stage pour démontrer la
présentation d’une des interviews réalisées. La vidéo en une minute 33 secondes est
une publicité du téléphone portable de « CYON Ice Cream » par Kim Tae Hee.
D’abord, l’animateur donne des informations de Kim Tae Hee et évoque
l’intérêt des observateurs. Ensuite, il présente Kim. Elle salue les observateurs. Puis,
cet animateur pose des questions sur la profession et sur la vie de cette actrice. Sur
le moment, l’homme utilise des vidéos pour montrer la réussite de la reine de la
publicité coréenne dans sa profession. Pour terminer l’interview, la reine de la
publicité remercie l’animateur et des admirateurs.

Le groupe de la musique BigBang Il voit la publicité du téléphone portable
de « CYON Ice Cream » par Kim Tae

s’asseoit devant une maison

Hee

Tout à coup, Kim Tae Hee passe

Les membres du BigBang la voient

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Chaque membre danse et chante pour
faire connaissance avec Kim

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La présentation des fonctions de ce téléphone portable
Cette vidéo d’1 minute 35 secondes est utilisée dans l’EO: « Créez à deux
une publicité » (Thème 3, Unité 4).
Ici, cette publicité du téléphone portable démontre l’information Kim Tae
Hee qui est la reine de la publicité coréenne. Cette activité est un fondement, un
modèle de « Interview 3 ». Parce que l’objectif de cette interview est de démontrer
ses réussites et la compétence de l’interprétation de la gentillesse d’une belle fille à
la séduction d’une femme.

2.4.2. Interview 3:
« L’application de la technologie informatique dans l’enseignement s’arrête
aux leçons dans la classe, n’aide pas les élèves
l’apprentissage

et

à

chercher

des

à apprécier le résultat de
nouvelles

connaissances »

( />_DNG_CNTT__TRONG_GING_DY.doc).

En effet, actuellement, avec la « grande » vitesse du développement mondial,
les élèves ne peuvent pas être passifs. Il faut créer plusieurs conditions pour qu’ils
soient plus actifs et soient capables d’être autodidactes dans l’apprentissage. Ces
méthodes peuvent développer la compétence de travail individuel chez les
apprenants. Cela est très utile dans l’avenir.
L’objectif des 2 séances est:

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