Quản lý hoạt động đánh giá dựa trên độ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi tại các trường mầm non huyện Thanh Trì thành phố Hà Nội (tt)

1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Theo CTGDMN mới hiện nay, các hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo 5 tuổi
được thực hiện dựa theo các chủ đề và lĩnh vực phát triển của trẻ. Bên cạnh đó,
còn dựa vào các tiêu chí cụ thể để đánh giá xem trẻ có phát triển theo đúng độ
tuổi, có khả năng sẵn sàng bước vào lớp 1 hay không. Để đáp ứng tình hình đó,
ngày 22/7/2010, Bộ giáo dục và đào tạo ban hành Thông tư số 23/2010/TTBGDĐT quy định về “Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi”.
Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi thể hiện sự mong đợi về những gì trẻ
nên biết và có thế làm được dưới tác động của giáo dục trong các lĩnh vực phát
triển nền tảng của trẻ: Phát triển Thể chất, phát triển Tình cảm và Quan hệ xã
hội; Phát triển ngôn ngữ và giao tiếp; Phát triển Nhận thức. Bộ chuẩn PTTE5T
còn là cơ sở cung cấp các thông tin phản hồi về sự phát triển của cá nhân mỗi
trẻ, giúp GV và cha mẹ trẻ lựa chọn nội dung và các biện pháp giáo dục phù
hợp, nâng cao chất lượng CS-GD trẻ. Đối với cộng đồng, Bộ chuẩn PTTE5T
là căn cứ để thực hiện sự công bằng trong giáo dục. Đây cũng là xu hướng
chung của các nước trên thế giới nhằm nâng cao và giám sát chất lượng giáo
dục tốt hơn.
Trên thực tế, một số cơ sở GDMN vẫn xem nhẹ, chưa coi trọng hoạt động
đánh giá trẻ, chỉ dừng lại ở mức độ hoàn thành công việc mà chưa có sự đầu tư
về thời gian và công sức trong hoạt động đánh giá, điều này sẽ tạo nên sự tác
động không phù hợp đối với trẻ, ảnh hưởng đến sự phát triển hài hòa, cân đối
của trẻ. Việc chỉ đạo đánh giá trẻ đối với GV mới chỉ mang tính hình thức, bề
ngoài, chưa có chiến lược rõ ràng, chưa xác định được tầm quan trọng cũng như
nội dung chưa phù hợp, các biện pháp chỉ đạo chưa đồng bộ và chưa mang tính
chủ động.
Ở huyện Thanh Trì- Hà Nội từ năm học 2012 – 2013, Phòng GD-ĐT đã
triển khai thực hiện đại trà đánh giá trẻ 5 tuổi dựa trên Bộ chuẩn phát triển. Tuy
nhiên, hoạt động đánh giá trẻ 5 tuổi đến nay vẫn còn gặp không ít những khó
khăn và hạn chế nhất định dẫn đến có nơi và có lúc chưa thực sự góp phần vào

nâng cao chất lượng CS-GD trẻ 5 tuổi trong nhà trường. Việc này đòi hỏi cần
phải có những biện pháp quản lý hoạt động đánh giá trẻ 5 tuổi sao cho khoa học
và hợp lý, phù hợp với yêu cầu đổi mới trong GD hiện nay.
Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt
động đánh giá dựa trên Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi tại các trường mầm
non Huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội” để thực hiện Luận văn Thạc sĩ
quản lý giáo dục.
2. Mục đích nghiên cứu của đề tài
Trên cơ sở nghiên cứu về lý luận và thực trạng quản lý về hoạt động đánh
giá trẻ mẫu giáo 5 tuổi, đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng
quản lý hoạt động đánh giá trẻ dựa trên Bộ chuẩn tại các trường mầm non
công lập huyện Thanh Trì, góp phần nâng cao chất lượng CS-GD trẻ 5 tuổi,


2

đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
3.1. Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đánh giá trẻ mẫu giáo 5
tuổi dựa trên Bộ chuẩn phát triển.
3.2. Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đánh giá trẻ mẫu
giáo 5 tuổi dựa trên Bộ chuẩn phát triển tại các trường mầm non công lập huyện
Thanh Trì, thành phố Hà Nội.
3.3. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá trẻ mẫu giáo 5 tuổi
dựa trên Bộ chuẩn phát triển tại các trường mầm non công lập huyện Thanh Trì,
thành phố Hà Nội.
4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
4.1. Khách thể nghiên cứu: Hoạt động đánh giá trẻ mẫu giáo 5 tuổi dựa
trên Bộ chuẩn phát triển tại các trường mầm non công lập huyện Thanh Trì,
thành phố Hà Nội.

4.2. Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá trẻ mẫu
giáo 5 tuổi dựa trên Bộ chuẩn phát triển tại các trường mầm non công lập huyện
Thanh Trì, thành phố Hà Nội.
5. Phạm vi nghiên cứu
5.1. Giới hạn về nội dung nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu các
biện pháp quản lý hoạt động đánh giá trẻ mẫu giáo 5 tuổi dựa trên Bộ chuẩn
phát triển tại các trường mầm non công lập huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội.
5.2. Giới hạn về địa bàn nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu tại các
trường mầm non công lập huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội.
6. Giả thuyết khoa học
Hiện nay, trước bối cảnh đổi mới GDMN diễn ra mạnh mẽ, quản lý hoạt
động đánh giá dựa trên Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi tại các trường mầm
non công lập huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội chưa thực sự đem lại hiệu quả
tích cực trong việc góp phần nâng cao chất lượng CS-GD trẻ tại trường mầm
non. Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá trẻ mẫu giáo 5
tuổi dựa trên Bộ chuẩn phát triển tại các nhà trường thì sẽ khắc phục những khó
khăn trong hoạt động đánh giá trẻ, giúp cho giáo viên đánh giá đúng năng lực
trẻ 5 tuổi, giúp trẻ 5 tuổi đạt được các tiêu chí theo Bộ chuẩn từ đó nâng cao
chất lượng CS-GD trẻ 5 tuổi của nhà trường.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.3. Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận
văn được trình bày trong 3 chương.


3

Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ
DỰA TRÊN BỘ CHUẨN PHÁT TRIỂN TRẺ EM 5 TUỔI
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Các nghiên cứu trên thế giới
Trong phần này tác giả đã tổng quan một số công trình nghiên cứu của các
tác giả nước ngoài về tổ chức hoạt động đánh giá; tác giả cũng đề cập đến kinh
nghệm tổ chức hoạt động đánh giá trẻ mầm non ở các nước như: Singapore,
Nauy….Có thể thấy đây là những tài liệu khoa học và kinh nghiệm quí để chọn
lọc, vận dụng phù hợp vào bối cảnh Việt Nam nhằm đổi mới hoạt động đánh
giá trẻ mầm non, nâng cao chất lượng giáo dục.
1.1.2. Các nghiên cứu trong nước
Các nhà khoa học trong nước đã có nhiều công trình nghiên cứu về hệ
thống lý luận QLGD, giáo dục Đại học, quản lý nhà trường, quản lý chất
lượng giáo dục; có nhiều công trình xây dựng cơ sở lý luận về hoạt động đánh
giá và quản lý hoạt động đánh giá của người học. Điển hình là các tác giả
Đặng Vũ Hoạt; tác giả Phạm Thành Nghị; tác giả Đặng Bá Lãm đã tập trung
làm sáng tỏ các vấn đề: vị trí, mục tiêu, nội dung, các hình thức tổ chức của
hoạt động đánh giá.
Ngoài ra còn các tác giả Trần Bá Hoành; tác giả Nguyễn Thị Hồng Nga;
tác giả Trần Thị Tuyết Oanh; tác giả Nguyễn Quang Uẩn; tác giả Lê Đức Ngọc;
tác giả Tạ Thị Ngọc Thanh và cộng sự- viện KHGD về hoạt động đánh giá cũng
đề cập tới cơ sở lý luận của hoạt động giảng dạy nói chung, hệ thống lý luận về
hoạt động đánh giá nói riêng, các khái niệm công cụ và quan trọng là xây dựng
cơ sở lý luận của các phương pháp, nội dung, hình thức đánh giá, các kĩ thuật
xây dựng công cụ đo và đánh giá.
Các công trình này đã xây dựng được hệ thống lý luận đánh giá trong
giáo dục; có công trình thiên về đánh giá quá trình dạy học, đánh giá chương
trình, có công trình thiên về đánh giá kết quả học tập của người học, và ở công
trình nào tác giả cũng đánh giá được thực trạng của hoạt động đánh giá làm sơ

sở để xây dựng được các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá của chủ thể
nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động đánh giá nói riêng và nâng cao chất lượng
học tập, đào tạo nói chung.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
Ở phần này, tác giả đã làm rõ các khái niệm cơ bản như: Quản lý, Quản lý
GD, Quản lý GDMN, Đánh giá, Đánh giá trong GDMN, Đánh giá sự phát triển
của trẻ mẫu giáo, Quản lý đánh giá trẻ mẫu giáo. Trong đó: Đánh giá sự phát
triển của trẻ mẫu giáo là quá trình thu thập thông tin về trẻ một cách có hệ
thống, phân tích và đối chiếu với mục tiêu của chương trình giáo dục mầm non,
nhằm theo dõi sự phát triển của trẻ và điều chỉnh kế hoạch chăm sóc, giáo dục
trẻ, đảm bảo sự phát triển của trẻ phù hợp với mục tiêu giáo dục. QL đánh giá
trẻ mẫu giáo là những tác động có hệ thống và kế hoạch, tổ chức của chủ thể


4

quản lý là nhà trường mầm non tới cách thức, phương pháp, hình thức và nội
dung đánh giá, cách sử dụng kết quả đánh giá trẻ mẫu giáo và việc thực hiện
nghiêm túc những quy định được nêu trong các văn bản quy phạm pháp luật chỉ
đạo của ngành giáo dục và nhà trường về đánh giá trẻ mẫu giáo.
1.3. Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi
1.3.1. Chuẩn phát triển
Là những mong đợi về những gì trẻ nên biết và có thể làm được dưới tác
động của giáo dục.
1.3.2. Mục đích ban hành Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi
1. Hỗ trợ thực hiện chương trình giáo dục mầm non, nhằm nâng cao chất
lượng chăm sóc, giáo dục, chuẩn bị tâm thế cho trẻ em năm tuổi vào lớp 1.
2. Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi là căn cứ để xây dựng chương trình,
tài liệu tuyên truyền, hướng dẫn các bậc cha mẹ và cộng đồng trong việc chăm
sóc, giáo dục trẻ em năm tuổi nhằm nâng cao nhận thức về sự phát triển của trẻ

em. Trên cơ sở đó tạo sự thống nhất trong chăm sóc, giáo dục trẻ giữa nhà
trường, gia đình và xã hội.
1.3.3. Nội dung Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi
Chuẩn PTTE 5 tuổi Việt Nam gồm 4 lĩnh vực, 28 chuẩn, 120 chỉ sô.
1.4. Hoạt động đánh giá dựa trên Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi
1.4.1. Các nguyên tắc khi sử dụng Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi để đánh
giá trẻ
Có 5 nguyên tắc: 1: Đánh giá trẻ trong mối quan hệ và liên hệ. 2: Đánh
giá trẻ trong môi trường gần với môi trường sống của trẻ. 3: Đánh giá trẻ trong
hoạt động. 4: Đánh giá trẻ trong sự phát triển. 5: Đảm bảo tính khách quan, nhất
quán, kết hợp giữa phân tích định tính và định hướng.
1.4.2. Bộ công cụ theo dõi sự phát triển trẻ mẫu giáo 5 tuổi
Bộ công cụ đánh giá dựa trên Bộ chuẩn PTTE5T của Việt Nam gồm các
công cụ xác định mức độ đạt các chỉ số để lập kế hoạch GD hướng vào sự phát
triển của trẻ theo các lĩnh vực, chuẩn và chỉ số. Bộ công cụ đánh giá trẻ mẫu
giáo 5 tuổi có hình thức phi chuẩn hóa vì chúng được sử dụng thường ngày
hoặc định kỳ theo năm học, tháng, tuần và được hoàn thiện dần trong quá trình
sử dụng. Nó không đòi hỏi hình thức và cấu trúc thật chặt chẽ như các công cụ
chuẩn hóa. Có nhiều dạng phương pháp theo dõi sự phát triển của trẻ tương ứng
với các chỉ số cần theo dõi như: phiếu quan sát, bài tập theo dõi, đề cương trò
chuyện, đề cương phân tích sản phẩm, bảng liệt kê các chỉ số theo dõi của cá
nhân và lớp, nhóm… Các dạng của bộ công cụ đều chỉ rõ được chỉ số, minh
chứng, phương pháp, phương tiện, thời gian, hướng dẫn thực hiện, nhận xét,
đánh giá và ghi kết quả.


5

1.4.4. Các yêu cầu phát triển của trẻ mẫu giáo 5 tuổi dựa trên Bộ chuẩn
1.4.4. Hoạt động đánh giá sự phát triển của trẻ mẫu giáo 5 tuổi dựa trên Bộ

chuẩn
Đối với trẻ mẫu giáo 5 tuổi, căn cứ vào Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi,
GV tiến hành hoạt động đánh giá trẻ như sau:
1. Phân chia chỉ số vào các chủ đề cho phù hợp
2. Xây dựng kế hoạch chủ đề: Xác định mục tiêu; Lựa chọn nội dung giáo dục;
Lựa chọn các hoạt động, cách tổ chức phù hợp với điều kiện CSVC của lớp và
khả năng của trẻ.
3. Xây dựng bộ công cụ
Bước 1: Lựa chọn các chỉ số cần theo dõi
Bước 2: Thống nhất thang điểm: đánh dấu +/-; có
Bước 3: Nghiên cứu minh chứng của các chỉ số để lựa chọn phương pháp theo
dõi, kiểm tra, dụng cụ hỗ trợ;
Bước 4: Thảo luận về danh mục kiểm tra xem những phương pháp sử dụng sẽ
cho kết quả có chính xác không, các dụng cụ sử dụng kèm theo có phù hợp
không; có dễ sử dụng không, từ đó sửa và hoàn chỉnh.
Bước 5: Thử nghiệm danh mục kiểm tra bằng các đóng vai trẻ và người kiểm
tra để thống nhất cách thực hiện đối với từng chỉ số.
4. Sử dụng bộ công cụ để tiến hành đánh giá trẻ
Bước 1: Chuẩn bị thời gian, không gian và các phương tiện đo
Bước 2: Chuẩn bị bảng ghi kết quả theo lớp/nhóm (bảng 1) và theo từng cá
nhân (bảng 2)
Bước 3. Tiến hành đo trên trẻ theo cách thực hiện đã xây dựng ở trên
Bước 4. Đánh giá kết quả đạt được trên trẻ
Bước 5. Ghi kết quả (Theo bảng 1 và bảng 2 đã chuẩn bị)
Bước 6. Thống kê kết quả
Bước 7. Điều chỉnh kế hoạch giáo dục: chủ đề tiếp theo và kế hoạch ngày
1.5. Quản lý hoạt động đánh giá dựa trên Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi
Quản lý hoạt động đánh giá dựa trên Bộ chuẩn PTTE5T được hiểu là quá
trình tác động của chủ thể quản lý nhà trường đến tập thể GV, trẻ mẫu giáo 5
tuổi và các lực lượng giáo dục khác, để tiến hành tổ chức các hoạt động đánh

giá dựa trên Bộ chuẩn PTTE5T theo mục tiêu, nội dung, chương trình qui định,
bằng phương pháp, hình thức phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường
nhằm đạt được các mục tiêu chất lượng CS-GD trẻ một cách hiệu quả nhất.
Theo các chức năng QL có thể khái quát QL hoạt động đánh giá dựa trên
Bộ chuẩn PTTE5T tuổi gồm:
- Xây dựng kế hoạch hoạt động đánh giá học sinh.
- Tổ chức hoạt động đánh giá học sinh.
- Chỉ đạo hoạt động đánh giá học sinh.
- Kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá học sinh.


6

1.5.1. Xây dựng kế hoạch đánh giá trẻ mẫu giáo 5 tuổi
Trách nhiệm của Hiệu trưởng: Xây dựng kế hoạch thực hiện hoạt động
đánh giá trẻ cho cả năm học, xác định mục tiêu, dự kiến phân phối các nội dung
GD của chương trình trong năm học theo lứa tuổi trẻ. Thông qua KH thực hiện
HĐ đánh giá với các chỉ số của Bộ chuẩn PTTE5T của GV theo từng chủ đề.
Lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá việc thực hiện HĐ đánh giá trẻ của GV.
GV lớp mẫu giáo 5 tuổi: Từ kế hoạch chung của nhà trường, GV lớp mẫu
giáo 5 tuổi xây dựng kế hoạch của chủ đề, cụ thể hóa mục tiêu, chỉ số, nội dung,
hoạt động, phương tiện, cách tổ chức... đánh giá trẻ cho phù hợp với trẻ của lớp
mình phụ trách.
1.5.2. Tổ chức hoạt động đánh giá trẻ mẫu giáo 5 tuổi
Các trường mầm non căn cứ Thông tư số 23/2010/TT-BGD&ĐT ban
hành văn bản quy định đánh giá trẻ mẫu giáo dựa trên Bộ chuẩn PTTE5T tổ
chức HĐ đánh giá trẻ cụ thể như sau: Nhà trường tiến hành thành lập Hội đồng
đánh giá trẻ mẫu giáo 5 tuổi. Tiến hành soạn thảo văn bản quy định hướng dẫn
chi tiết HĐ đánh giá dựa trên Bộ chuẩn PTTE5T trong nhà trường, lấy ý kiến
góp ý và ban hành văn bản.Tuyên truyền, phổ biến, bồi dưỡng chuyên môn cho

GV về hoạt động đánh giá trẻ dựa trên Bộ chuẩn PTTE5T....Phân công GV có
trình độ trên chuẩn, có kinh nghiệm phụ trách lớp trẻ mẫu giáo 5 tuổi. Đầu tư về
CSVC; Xây dựng góc tuyên truyền của nhà trường về HĐ đánh giá trẻ mẫu
giáo 5 tuổi, tạo mọi điều kiện thuận lợi cho việc thực hiện HĐ đánh giá trẻ.
1.5.3. Chỉ đạo đánh giá trẻ mẫu giáo 5 tuổi
Chỉ đạo, hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch chủ đề, XD bộ công cụ đánh
giá trẻ, thiết kế bài tập, phiếu đánh giá trẻ, cách tuyên truyền và phối hợp với
PHHS, xây dựng góc tuyên truyền....khi thực hiện hoạt động đánh giá trẻ. Chỉ
đạo GV điều chỉnh kế hoạch GD, bộ công cụ đánh giá trẻ cho phù hợp. Thực
hiện điều chỉnh kế hoạch chung, bộ công cụ kiểm tra xác xuất của nhà trường.
1.5.4. Kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá trẻ trẻ mẫu giáo 5 tuổi
- Thành lập đoàn, tổ, nhóm kiểm tra đánh giá theo định kỳ.
- Sau kiểm tra kết quả đánh giá trẻ hàng ngày và đánh giá trẻ sau chủ đề
GD của GV, BGH nhà trường chỉ đạo GV điểu chỉnh bộ công cụ đánh giá trẻ,
lựa chọn các điều kiện, phương pháp đánh giá trẻ phù hợp để giúp trẻ tiến bộ....
bổ sung thêm các điều kiện về CSVC, thiết bị, đồ chơi, nhân lực, thời gian...
- Hình thức: Kiểm tra hoạt động đánh giá trẻ hàng ngày; định kỳ cuối chủ
đề giáo dục; đột xuất; Đánh giá kết quả phát triển của trẻ căn cứ vào các chỉ số
theo Bộ chuẩn PTTE5T....
1.6. Yếu tố tác động đến quản lý hoạt động đánh giá dựa trên Bộ chuẩn
phát triển trẻ 5 tuổi trong trường mầm non
1.6.1. Đặc điểm phát triển tâm lý của trẻ mẫu giáo 5 tuổi
1.6.2. Gia đình
1.6.3. Nhà trường
Tiểu kết chương 1


7

Chương 2

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ
DỰA TRÊN BỘ CHUẨN PHÁT TRIỂN TRẺ EM NĂM TUỔI
TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN THANH TRÌ,
THÀNH PHỐ HÀ NỘI
2.1. Vài nét về hoạt động khảo sát
2.1.1. Mục đích khảo sát
- Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động đánh giá dựa trên Bộ chuẩn PTTE5T
ở các trường mầm non huyện Thanh Trì.
- Nhận thức của cha mẹ trẻ cũng như CBQL, GV mầm non về kiến thức
đánh giá trẻ mẫu giáo 5 tuổi.
- Công tác quản lý hoạt động đánh giá trẻ mẫu giáo 5 tuổi ở một số trường
mầm non huyện Thanh Trì để làm cơ sở đề xuất các biện pháp quản lý hoạt
động đánh giá dựa trên Bộ chuẩn PTTE5T phù hợp với các trường trong huyện
Thanh Trì, thành phố Hà Nội.
2.1.2. Đối tượng khảo sát
GV lớp mẫu giáo 5 tuổi tại 08 trường mầm non: 85 người. CBQL của 08
trường mầm non: 24 người. Cha mẹ trẻ mẫu giáo 5 tuổi tại trường Mầm non B
xã Ngọc Hồi: 50 người. CBQL Phòng GD& ĐT huyện Thanh Trì: 02 người
2.1.3. Nội dung khảo sát
- Đối với cán bộ quản lý các trường mầm non: Khảo sát thực trạng nhận
thức về hoạt động đánh giá dựa trên Bộ chuẩn PTTE5T và tầm quan trọng của
việc QL hoạt động đánh giá dựa trên Bộ chuẩn PTTE5T trong các trường mầm
non.Thực trạng QL hoạt động đánh giá dựa trên Bộ chuẩn PTTE5T trong các
trường mầm non huyện Thanh Trì- Thành phố Hà Nội.
- Đối với giáo viên các trường mầm non: Thực trạng nhận thức của GV về
hoạt động đánh giá dựa trên Bộ chuẩn PTTE5T. Nhu cầu bồi dưỡng, nâng cao
chất lượng hoạt động đánh giá trẻ mẫu giáo 5 tuổi của GV. Thực trạng hoạt
động đánh giá dựa trên Bộ chuẩn PTTE5T của GV trong các trường mầm non
huyện Thanh Trì- Thành phố Hà Nội.
- Đối với phụ huynh học sinh các trường mầm non: Nhận thức của PHHS

về hoạt động đánh giá trẻ, việc kết hợp cùng GV đánh giá trẻ.
2.1.4. Công cụ khảo sát
- Tác giả xây dựng 01 mẫu phiếu khảo sát dành cho đối tượng là CBQL,
01 mẫu phiếu khảo sát dành cho GV mầm non và 01 mẫu phiếu khảo sát dành
cho PHHS.
2.1.5. Tiến hành khảo sát và xử lý dữ liệu
- Tổ chức nghiên cứu hồ sơ nhà trường, hồ sơ đánh giá trẻ mẫu giáo 5
tuổi của GV tại 08 trường mầm non trong huyện Thanh Trì (mầm non A,B,C
Thị trấn Văn Điển, Huỳnh Cung, A,B xã Tứ Hiệp, B xã Ngọc Hồi, Tân Triều),
đề xuất trong phạm vi nghiên cứu từ năm học 2012-2013 đến 2014-2015.


8

- Quan sát thực tế, phỏng vấn sâu một số hoạt động đánh giá dựa trên Bộ
chuẩn PTTE5T của GV một số trường mầm non, quản lý hoạt động đánh giá
dựa trên Bộ chuẩn PTTE5T của hiệu trưởng...
- Phát phiếu cho các đối tượng đã xác định và thu về để xử lý, tổng hợp.
2.2. Thực trạng phát triển giáo dục mầm non Huyện Thanh Trì
2.2.1. Vị trí địa lý, Kinh tế- Xã hội ở huyện Thanh Trì- Thành phố Hà Nội
2.2.2. Khái quát giáo dục mầm non Huyện Thanh Trì
2.2.2.1. Quy mô mạng lưới trường lớp mầm non
Huyện Thanh Trì có 29 trường mầm non công lập với tổng số 15.168 trẻ.
Trong đó có 27 trường mầm non hạng 1; 02 trường mầm non hạng 2 và 18
trường đạt chuẩn Quốc gia. Tỷ lệ trẻ Nhà trẻ ra lớp đạt khoảng 38%, tỷ lệ trẻ
mẫu giáo ra lớp đạt khoảng 99%. Quy mô trường lớp mầm non tiếp tục mở rộng
và bước đầu đã đáp ứng được nhu cầu gửi trẻ của nhân dân địa bàn và yêu cầu
nâng cao chất lượng giáo dục hiện tại và tương lai.
Bảng 2.1: Quy mô trường lớp mầm non công lập
Năm học

2012-2013
2013-2014
2014-2015

Tổng số
Tổng Tổng
Chia ra
Tổng số nhóm lớp Tổng
số
số
trường Nhà Lớp số trẻ
phòng bếp
NT %
MG
%
học
ăn
trẻ MG
26
50 243 13651 2099 25,7 11552 89,1 302
47
28
63 272 13506 2405 32,9 11101 94,5 338
49
29
71 288 15168 3038 38,0 12130 99,0 356
51
(Nguồn thống kê của Phòng GD& ĐT Huyện Thanh Trì)

CSVC GD mầm non Huyện Thanh Trì trong những năm qua đã được quan

tâm, đầu tư XD theo yêu cầu chuẩn, từng bước mở rộng quy mô xong vẫn còn
một số hạn chế như: một số phòng học chưa được kiên cố, số lượng phòng phục
vụ học tập (phòng giáo dục thể chất, phòng nghệ thuật, phòng máy tính..) còn ít
so với nhu cầu, một số trường có số lượng lớp học vượt quá so với quy định.
Bảng 2.2: Thực trạng cơ sở vật chất GD mầm non toàn Huyện
Năm học
2012-2013
2013-2014
2014-2015

Tổng số
phòng
học
302
376
591

Trong đó Tổng số bếp ăn Trường Phòng
Kiên Bán Kiên Bán đạt chuẩn phục vụ
QG
học tập
cố kiên cố cố kiên cố
291
11
48
0
13
302
371
5

51
0
16
376
588
3
52
0
18
591

(Nguồn thống kê của Phòng GD& ĐT Huyện Thanh Trì)
2.2.2.2. Điều kiện cơ sở vật chất các lớp mẫu giáo 5 tuổi
Đồ dùng, đồ chơi và thiết bị dạy học lớp mẫu giáo 5 tuổi được các trường
mầm non Huyện Thanh Trì luôn được quan tâm, đáp ứng đầy đủ nhu cầu tối
thiểu cho công tác CS-GD trẻ.


9

Bảng 2.3. Đồ dùng đồ chơi và thiết bị giáo dục lớp 5 tuổi
ở các trường mầm non công lập Huyện Thanh Trì
Thiết bị dạy học, đồ
chơi và học liệu

Đồ dùng
Năm
học

Số

Số
Trẻ 5
lớp
Bàn
tuổi
5 tuổi
(cái)

Ghế
(cái)

Giá đồ
Đầu
Ti vi
chơi
đĩa
(cái)
(cái)
(cái)

2012
94 3929 635 3034 900 72
2013
2013
105 4121 651 3440 960 80
2014
2014
118 4476 677 3786 1032 85
2015

Đàn
(cái)

Bộ
chữ
cái
(bộ)

Sách, tài liệu,
băng đĩa
Truyệ Máy
Làm
vi
Lô tô
n
quen
Vở học
các
tranh tính
với
(4 loại)
chủ đề
các (cái)
toán
(quyển)
(bộ)
loại
(bộ)
(bộ)

72

68 2230 2230 1854 15716 2314 68

80

73 2314 2314 1927 16484 2327 75

85

78 2395 2395 1989 19468 2450 82

(Nguồn: Thống kê của Phòng GD&ĐT Huyện Thanh Trì)
2.2.2.3. Điều kiện đội ngũ CBQL và GV dạy lớp mẫu giáo 5 tuổi
* Đội ngũ cán bộ quản lý (Phụ lục 3)
Cơ cấu đội ngũ CBQL đảm bảo theo quy định điều lệ trường mầm non,
100% CBQL là nữ, có độ tuổi từ 30-40 chiếm 61% tuổi bình quân khoảng 35.
Đội ngũ CBQL trường mầm non có trình độ chuyên môn cao: 100% trình độ
Đại học, 97,5 % được bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý, sử dụng CNTT thành thạo
* Giáo viên dạy lớp mẫu giáo 5 tuổi (Phụ lục 4+5)
Năm học 2014-2015, tống số GV lớp 5 tuổi các trường mầm non là 284
GV. Trong đó, 100% GV lớp mẫu giáo 5 tuổi huyện Thanh Trì đều đạt chuẩn,
trình độ CĐ chiếm 2,5%, trình độ ĐH chiếm 62,7 %, trình độ TC chiếm 34,8 %.
Kết quả đánh giá chuẩn nghề nghiệp GV mầm non: GV lớp mẫu giáo 5
tuổi các trường mầm non huyện Thanh Trì được đánh giá xếp loại Xuất sắc và
Khá với tỷ lệ cao từ 50%-60%, không có GV xếp loại Trung bình, Kém.
2.2.2.4. Kết quả đánh giá dựa trên Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi tại các
trường mầm non công lập Huyện Thanh Trì năm học 2014-2015 (Phụ lục 6)
100% trẻ 5 tuổi được đánh giá theo 4 lĩnh vực: phát triển thể chất, phát
triển tình cảm- quan hệ xã hội, phát triển ngôn ngữ và giao tiếp; phát triển nhận

thức với đầy đủ 120 chỉ số; với từng chỉ số, số lượng trẻ đạt đều trên 95%.
2.3. Thực trạng hoạt động đánh giá dựa trên Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5
tuổi của giáo viên tại các trường mầm non công lập Huyện Thanh Trì
Tác giả đã tiến hành khảo sát trên 8 trường mầm non, từ kế hoạch chỉ đạo
thực hiện hoạt động đánh giá trẻ mẫu giáo 5 tuổi của nhà trường, GV lớp 5 tuổi:
- Xây dựng kế hoạch theo chủ đề


10

- Xây dựng bộ công cụ đánh giá trẻ: Chuẩn bị bộ công cụ với các chỉ số,
minh chứng, phương pháp, phương tiện, các phương tiện đo như bài tập...; cách
tổ chức đánh giá trẻ; thời gian, không gian thực hiện đánh giá.
- Sử dụng bộ công cụ để tiến hành đánh giá trẻ:
- Tiến hành đo trên trẻ theo cách thực hiện đã xây dựng ở trên
- Đánh giá kết quả đạt được trên trẻ: đánh giá ở hai mức độ: đạt và chưa đạt.
- Ghi kết quả đánh giá trẻ
- Thống kê kết quả: Tính theo tỉ lệ %
- Điều chỉnh kế hoạch giáo dục:
Đánh giá kết quả thực hiện hoạt động đánh giá dựa trên Bộ chuẩn PTTE5T
ở các trường thu được như sau:
Bảng 2.4. Ý kiến của giáo viên về việc thực hiện hoạt động
đánh giá trẻ mẫu giáo 5 tuổi ở các trường mầm non huyện Thanh Trì
TT

1

2
3
4

5
6
7
8

Nội dung
Đánh giá trẻ (qua quan sát hằng ngày, qua
giờ học, qua trò chuyện, phân tích sản
phẩm của trẻ, sử dụng bài tập, trao đổi với
phụ huynh) rồi ghi kết quả vào phiếu;
Đánh giá dựa vào các minh chứng của các
chỉ số;
Lựa chọn phương pháp đánh giá phù hợp
với chỉ số
Thiết kế bảng ghi kết quả theo lớp và theo
từng cá nhân trẻ
Thiết kế phương tiện đo, bài tập đánh giá
phù hợp với chỉ số để đánh giá trẻ
Đánh giá trẻ ở 2 mức độ (đạt, chưa đạt) rồi
ghi kết quả vào phiếu.
Đánh giá trẻ có sự tham gia của giáo viên
phối hợp với cha mẹ trẻ.
Điều chỉnh kế hoạch giáo dục cho hợp lý.

Tốt

Mức đồng ý
Khá
TB

Yếu

100

100
56,4

37,6

6,0

32,9

40,0

17,6

9,5

30,6

32,9

25,9

10,6

29,4

17,6

8,3

97,6

2,4

100
44,7

Kết quả bảng 2.4 cho ta thấy: GV lựa chọn phương pháp đánh giá còn
chưa phù hợp với chỉ số. Việc thiết kế bảng ghi kết quả, thiết kế phương tiện
đo, bài tập đánh giá để đánh giá trẻ còn gặp nhiều khó khăn. Việc đánh giá trẻ
có sự tham gia của GV phối hợp với cha mẹ trẻ còn chưa được GV đánh giá cao
và thực hiện nghiêm túc.
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá dựa trên Bộ chuẩn phát triển
trẻ em 5 tuổi tại các trường mầm non huyện Thanh Trì
2.4.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV và cha mẹ trẻ về hoạt động đánh
giá trẻ mẫu giáo 5 tuổi tại các trường mầm non


11

Hầu hết CBQL và GV qua quá trình tập huấn, bồi dưỡng đã tìm hiểu và
có nhận thức đúng đắn về tác dụng của về việc thực hiện đánh giá trẻ 5 tuổi dựa
trên Bộ chuẩn. Điều này được mô tả qua bảng số liệu sau:
Bảng 2.5. Nhận thức của CBQL, GV và PHHS
về hoạt động đánh giá trẻ mẫu giáo 5 tuổi
Nội dung

1.Mục đích, ý nghĩa của hoạt
động đánh giá trẻ mẫu giáo 5
tuổi
2. Mục tiêu, nội dung của bộ
chuẩn phát triển trẻ em 5
tuổi
3. Các yêu cầu phát triển của
trẻ mẫu giáo 5 tuổi
4. Các phương pháp đánh giá
trẻ (quan sát, trò chuyện,
phân tích sản phẩm, bài
tập...)
5. Sự cần thiết của công tác
phối hợp, tuyên truyền giữa
gia đình và nhà trường trong
việc thực hiện hoạt động
đánh giá trẻ
6. Về phiếu đánh giá trẻ,
bảng tổng hợp kết quả đánh
giá trẻ của giáo viên
7. Về việc điều chỉnh kế
hoạch giáo dục của giáo viên
giúp trẻ phát triển toàn diện

CBQL
Giáo viên
Cha mẹ trẻ
Rất
Không Rất
Không Rất

Không
Rõ
Rõ
Rõ
rõ
rõ
rõ
rõ
rõ
rõ

100

0

0

100

94,2 5,8

0

65,9 28,2

94,8 5,2

0

58,8 27,0 14,2 34,0 38,0 28,0

96,6 3,4

0

52,9 44,7

2,4

36,0 36,0 28,0

0

65,9 34,1

0

40,0 46,0 14,0

0

68,2 31,8

0

64,0 22,0

0

80,0 15,3

4,7

96,6 3,4

94,8 5,2

94,2 5,8

0

0

34,0 42,0 24,0

5,9

28,0 36,0 36,0

4,0

46,0 44,0 10,0

Những số liệu bảng 2.5 cho thấy: CBQL ở các trường mầm non có nhận
thức rõ về hoạt động đánh giá trẻ mẫu giáo 5 tuổi. Còn một số GV chưa có nhận
thức rõ về mục tiêu, nội dung của bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi; các yêu cầu
phát triển của trẻ mẫu giáo 5 tuổi; các phương pháp đánh giá trẻ. Một số phụ
huynh nhận thức chưa rõ về nội dung đánh giá trẻ.
2.4.2. Thực trạng xây dựng kế hoạch thực hiện hoạt động đánh giá dựa trên
Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi của hiệu trưởng các trường mầm non

Đối với hiệu trưởng xây dựng các loại kế hoạch đánh giá gắn với kế
hoạch chung của nhà trường trong năm học, học kì và các loại kế hoạch cụ thể
khác. Bản kế hoạch của Hiệu trưởng nêu rõ đặc điểm các lớp mẫu giáo 5 tuổi và
những thuận lợi, khó khăn khi thực hiện đánh giá trẻ; những mục tiêu - nội
dung cần đạt; các biện pháp chính (phân công GV, chuẩn bị các điều kiện về


12

CSVC cho các lớp 5 tuổi, xây dựng góc tuyên truyền; kế hoạch bồi dưỡng,
hướng dẫn GV, kiểm tra, rút kinh nghiệm, hỗ trợ GV khi thực hiện đánh giá trẻ
mẫu giáo 5 tuổi, lựa chọn 40 chỉ số để xây dựng bộ công cụ kiểm tra xác
suất...) để thực hiện của các đối tượng tham gia vào hoạt động đánh giá trẻ bao
gồm: BGH, GV, trẻ và cha mẹ trẻ.
Đối với GV xây dựng kế hoạch đánh giá trẻ 5 tuổi riêng cho toàn lớp, cho
từng lĩnh vực phát triển của trẻ, cho các hoạt động ngoại khóa khác nhau, hoặc
phải gắn với kế hoạch chuẩn nghề nghiệp GVMN. Bản kế hoạch của GV bao
gồm các biện pháp như nghiên cứu kỹ hướng dẫn, phân chia chỉ số đánh giá vào
chủ đề, xây dựng bộ công cụ đánh giá, tuyên truyền với cha mẹ trẻ, đánh giá,
tổng hợp kết quả đánh giá, điều chỉnh tác động GD….Đối với cha mẹ trẻ, bao
gồm các biện pháp thường xuyên xem bảng tuyên truyển, họp phụ huynh, trao
đổi với GV, đánh giá các chỉ số GV yêu cầu......
Đánh giá về công tác lập kế hoạch thực hiện hoạt động đánh giá trẻ mẫu
giáo 5 tuổi tại các trường mầm non huyện Thanh Trì được thể hiện như sau:
Bảng 2.6. Ý kiến của GV về công tác lập kế hoạch thực hiện hoạt động
đánh giá trẻ mẫu giáo 5 tuổi tại các trường mầm non huyện Thanh Trì
STT
1
2
3

4
5
6
7

Nội dung
Nhà trường đã xây dựng và ban hành kế hoạch
thực hiện hoạt động đánh giá trẻ mẫu giáo 5
tuổi
Kế hoạch của nhà trường bám sát hướng dẫn
của Sở/Phòng GD&ĐT
Kế hoạch thực hiện hoạt động đánh giá trẻ
mẫu giáo 5 tuổi của trường đã xác định đủ 5
bước
Kế hoạch của trường đã xác định thời gian
thực hiện phù hợp
Kế hoạch đã xác định cách tiến hành, phân
công nhiệm vụ hợp lý
Kế hoạch được triển khai đến toàn bộ giáo
viên lớp 5 tuổi.
Điều chỉnh kế hoạch phù hợp với từng giai
đoạn và tình hình cụ thể

Mức đồng ý
Tốt Khá TB Yếu
56,4

25,9

17,7

58,8

32,9

8,3

41,1

34,1

24,8

42,3

30,6

27,1

42,3

37,6

20,1

71

29

45,8

32,9

21,3

Những số liệu bảng 2.6 cho thấy các nhà trường đã quan tâm đến việc lập
kế hoạch thực hiện hoạt động đánh giá trẻ mẫu giáo 5 tuổi theo sự hướng dẫn và
triển khai đến GV lớp mẫu giáo 5 tuổi nhưng vẫn còn chưa quan tâm, chú trọng
đến nội dung bản kế hoạch như việc xác định đủ 5 bước, xác định thời gian thực
hiện, điều chỉnh kế hoạch phù hợp với tình hình thực tế....


13

2.4.3. Thực trạng tổ chức và chỉ đạo hoạt động đánh giá dựa trên Bộ
chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi của hiệu trưởng các trường mầm non huyện
Thanh Trì
Công tác tổ chức và chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động đánh giá trẻ mẫu
giáo 5 tuổi của hiệu trưởng tại các trường mầm non huyện Thanh Trì được nhìn
nhận rõ nét thông qua bảng khảo sát đánh giá và phân tích ý kiến của GV lần
lượt như sau:
Bảng 2.7. Ý kiến của GV về tổ chức và chỉ đạo việc thực hiện hoạt động
đánh giá trẻ mẫu giáo 5 tuổi của HT tại các trường MN huyện Thanh Trì
STT

Nội dung

Nhà trường đã phân công GV vào các lớp mẫu
giáo 5 tuổi phù hợp
Chỉ đạo, hướng dẫn GV thực hiện hoạt động đánh

2
giá trẻ bám sát hướng dẫn của Sở GD, Phòng GD
Tuyên truyền về hoạt động đánh giá trẻ mẫu giáo
3 5 tuổi với giáo viên và cha mẹ trẻ
Bồi dưỡng chuyên môn cho GV về hoạt động
4 đánh giá trẻ mẫu giáo 5 tuổi
Chỉ đạo, hướng dẫn GV thực hiện hoạt động đánh
5
giá trẻ mẫu giáo 5 tuổi
6 Đầu tư về cơ sở vật chất trường, lớp
Công tác phối hợp với cha mẹ trẻ về hoạt động
7 đánh giá trẻ mẫu giáo 5 tuổi
Kiểm tra, giám sát việc thực hiện hoạt động đánh
8 giá trẻ của giáo viên
Chỉ đạo GV điều chỉnh kế hoạch giáo dục, kế
hoạch thực hiện hoạt động đánh giá cho phù hợp
9
tình hình thực tế
Điều chỉnh kế hoạch thực hiện hoạt động đánh giá
10 trẻ mẫu giáo 5 tuổi của nhà trường.
1

Tốt

Mức đồng ý
Khá TB

49,4

42,3

8,3

47

41,1

11,9

61,2

34,1

4,7

37,6

30,6

21,2

10,6

35,3

41,1

16,5

7,1

35,3

38,8

14,1

11,8

28,2

47,0

17,6

7,2

30,6

42,3

18,8

8,3

37,6

32,9

21,2

8,3

36,5

41,1

10,6

11,8

Yếu

Qua bảng số liệu 2.7 cho thấy kết quả nhà trường đã thực hiện rất tốt các
nội dung: phân công GV vào lớp mẫu giáo 5 tuổi hợp lý; hướng dẫn GV thực
hiện hoạt động đánh giá trẻ bám sát hướng dẫn của Sở GD, Phòng GD; tuyên
truyền tốt về hoạt động đánh giá trẻ mẫu giáo 5 tuổi với GV và cha mẹ trẻ. Tuy
nhiên vẫn bộc lộ 1 số hạn chế như: Việc bồi dưỡng chuyên môn, chỉ đạo GV
thực hiện hoạt động đánh giá trẻ mẫu giáo 5 tuổi chưa được quan tâm, chú
trọng. Đầu tư CSVC trường lớp còn mang tính dàn trải đồng đều giữa tất cả các
lứa tuổi. Thực hiện công tác phối hợp, tuyên truyền với cha mẹ trẻ về hoạt động
đánh giá trẻ mẫu giáo 5 tuổi thực hiện hiệu quả chưa cao. Hoạt động kiểm tra,
giám sát việc thực hiện hoạt động đánh giá trẻ của GV; chỉ đạo GV điều chỉnh
kế hoạch GD; việc điều chỉnh kế hoạch của nhà trường chưa được quan tâm và
thực hiện tốt.


14

2.4.4. Công tác kiểm tra, đánh giá giáo viên trong hoạt động đánh giá dựa

trên Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi
Việc kiểm tra, đánh giá, phân loại GV trong hoạt động đánh giá dựa trên
Bộ chuẩn PTTE5T ở các trường mầm non huyện Thanh Trì được tiến hành
thường xuyên, với rất nhiều hình thức: Kiểm tra việc thực hiện công việc theo
đúng sự phân công; Kiểm tra việc lập kế hoạch chủ đề của GV; Kiểm tra việc
xây dựng bộ công cụ đánh giá trẻ của GV.....
Bảng 2.8. Ý kiến đánh giá của GV về công tác kiểm tra, đánh giá GV
trong hoạt động đánh giá trẻ mẫu giáo 5 tuổi của hiệu trưởng
các trường mầm non huyện Thanh Trì
TT
1
2
3
4
5
6
7
8

Tốt

Mức đồng ý
Khá
TB

68,2

31,8

84,7

10,6

4,7

37,6

41,1

12,9

8,4

27,0

47,0

17,6

8,4

30,6

42,3

18,8

8,3

56,4

30,6

13,0

57,6

42,4

45,8

41,1

Nội dung
Kiểm tra việc thực hiện công việc theo đúng sự
phân công
Kiểm tra việc lập kế hoạch chủ đề của giáo
viên.
Kiểm tra việc xây dựng bộ công cụ đánh giá trẻ
của giáo viên
Kiểm tra xác suất hoạt động đánh giá trẻ trong
các giờ của giáo viên
Kiểm tra việc thực hiện hoạt động đánh giá trẻ
của giáo viên qua kiến thức, kỹ năng của trẻ
Kiểm tra công tác tuyên truyền, phối hợp với
phụ huynh của giáo viên
Kiểm tra bảng kết quả đánh giá trẻ của giáo
viên
Kiểm tra việc điều chỉnh kế hoạch giáo dục của
giáo viên giúp trẻ đạt chỉ số.

Yếu

13,1

Kết quả thể hiện qua bảng 2.8 cho thấy: Nội dung kiểm tra việc lập kế
hoạch chủ đề; kiểm tra bảng kết quả đánh giá trẻ của GV được đánh giá cao vì
GV thực hiện nghiêm túc, được kiểm tra thường xuyên và lưu kết quả vào hồ sơ
của trường, lớp. Nội dung kiểm tra việc xây dựng bộ công cụ đánh giá trẻ của
GV; kiểm tra xác suất hoạt động đánh giá trẻ trong các giờ của GV; kiểm tra
việc thực hiện hoạt động đánh giá trẻ của GV qua kiến thức, kỹ năng của trẻ ở
một số lớp trong trường đã được thực hiện nhưng chưa thực sự được quan tâm,
chú trọng. Nội dung kiểm tra công tác tuyên truyền, phối hợp với phụ huynh của
GV; Kiểm tra việc điều chỉnh kế hoạch giáo dục của GV giúp trẻ đạt chỉ số của
CBQL được GV đánh giá cao những nội dung này do CBQL nhà trường đã nhận
thức được tầm quan trọng của hoạt động đánh giá trẻ, coi đó là biện pháp giúp trẻ
mẫu giáo 5 tuổi được phát triển toàn diện, hoàn thành mục tiêu chương trình giáo
dục trẻ 5-6 tuổi.


15

2.4.5. Thực trạng quản lý các công việc khác để thực hiện hoạt động đánh
giá dựa trên Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi
2.4.5.1 Thực trạng về tổ chức các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV dạy
lớp mẫu giáo 5 tuổi
Hiện nay, việc đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV dạy lớp mẫu giáo 5 tuổi
của các trường mầm non huyện Thanh Trì được tiến hành với nhiều hình thức
và nội dung khác nhau như: Cung cấp sách tài liệu tham khảo cho các GV tự
học tự bồi dưỡng. Bồi dưỡng kiến thức, hướng dẫn việc thực hiện hoạt động đánh

giá trẻ mẫu giáo 5 tuổi cho GV qua các hội thảo chuyên đề do Sở GD và phòng
GD tổ chức. Tổ chức cho GV đi kiến tập, dự giờ, tham gia các buổi phát huy
sáng kiến kinh nghiệm, tham quan học tập cách thực hiện đánh giá trẻ ở các
trường bạn, học hỏi rút kinh nghiệm cho bản thân.
Bảng 2.9. Ý kiến của CBQL, GV về công tác bồi dưỡng đội ngũ GV trong
HĐ đánh giá trẻ mẫu giáo 5 tuổi tại các trường MN huyện Thanh Trì
Đánh giá của giáo
viên
Mức độ thực hiện
Mức độ thực hiện
Có Chưa
Có Chưa Không
Không
hiệu hiệu
hiệu hiệu thực
thực hiện
quả
quả
quả quả
hiện
Đánh giá của CBQL

`

1. Tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn do
Huyện tổ chức về hoạt động đánh giá
trẻ mẫu giáo 5 tuổi hàng năm
2. Tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn do
Trường tổ chức
3. Hướng dẫn trong sinh hoạt chuyên

môn về hoạt động đánh giá trẻ mẫu
giáo 5 tuổi
4. Tổ chức dự giờ, rút kinh nghiệm

87,5

12,5

0

80,0 20,0

0

95,8

4,2

0

90,6 9,4

0

83,3

6,7

0

70,6 18,0

11,4

91,7

8,3

0

78,8 11,8

9,4

20,9

0

65,9 22,3

11,8

9,3

0

77,6 11,8

10,6

5. Xây dựng phong trào tự học, tự bồi
dưỡng thường xuyên về hoạt động đánh 79,1
giá trẻ mẫu giáo 5 tuổi
6. Tham quan, học tập ở trường bạn và
91,7
về áp dụng tại lớp mình phụ trách

Qua trao đổi phỏng vấn sâu và kết quả ở bảng 2.9 thể hiện: Các hoạt động
dự giờ, rút kinh nghiệm đã được chú ý nhưng chưa hiệu quả. Việc thực hiện bồi
dưỡng hoạt động đánh giá trẻ mẫu giáo 5 tuổi trong các buổi tập huấn, sinh hoạt
chuyên môn chưa được hiệu quả. Tham quan học tập kinh nghiệm đánh giá trẻ
trong trường mình và trường bạn đầy đủ nhưng chưa hiệu quả vì kết quả thực
hiện còn phụ thuộc vào sự tiếp thu mỗi người. Có một số nhà trường chưa quan
tâm đến xây dựng phong trào tự học, tự bồi dưỡng thường xuyên cho GV, cá
biệt có một số trường không thực hiện.


16

2.4.5.2. Thực trạng về quản lý việc xây dựng bộ công cụ đánh giá trẻ mẫu giáo 5
tuổi
Bộ công cụ đánh giá trẻ của một số nhà trường còn nhiều hạn chế như GV
ít chú ý đến thiết kế bài tập đánh giá, lựa chọn ND, hoạt động đánh giá chưa
gây hứng thú cho trẻ; lựa chọn phương pháp đánh giá chưa phù hợp với chỉ số...
Bảng 2.10. Ý kiến đánh giá của CBQL và GV về việc xây dựng Bộ công cụ
đánh giá trẻ tại các trường mầm non huyện Thanh Trì
TT

1

2

3
4
5
6
7
8

Nội dung

Bộ công cụ đã xác định
chỉ số đo phù hợp với chủ
đề
Bộ công cụ có minh
chứng phù hợp với chỉ số
cần đo
Phương pháp đo phù hợp
với chỉ số, minh chứng và
GV
Phương tiện thực hiện
phù hợp
Xác định cách thực hiện
(hoạt động của cô và trẻ)
thời gian thực hiện, số trẻ.
Thử công cụ trên 5 trẻ (cả
trẻ kém, khá, giỏi);
Sửa và hoàn chỉnh công
cụ
Xây dựng phiếu đánh giá

trẻ có sự tham gia của
giáo viên, cha mẹ trẻ.

Tốt
CB
QL

GV

45,8

57,6

Mức đồng ý
Khá
TB
CB
CB
GV
GV
QL
QL

Yếu
CB
GV
QL

33,3

8,4

32,9

12,5

9,5

0
0

37,5

61,2

45,8

30,6

17,0

8,2

0
0

50,0

55,3

45,8

38,8

4,2

5,9

0

62,5

61,1

37,5

25,9

0

13,0

0

0
0

45,8%

57,6

41,6

32,9

4,1

9,5

8,5

25,0

47

33,3

42,3

29,1

10,7

12,6

37,5

50,5

25,0

36,5

20,8

13,0

16,7

0
0
0

37,5

48,2

29,1

34,1

33,4

17,7

Những số liệu ở bảng 2.10 cho thấy: Đa số GV cho rằng mình đã làm tốt
việc xây dựng bộ công cụ đánh giá trẻ, tuy nhiên 1 số ý kiến của CBQL cho
rằng GV mình làm chưa tốt lắm. Việc xây dựng bộ công cụ đánh giá trẻ vẫn
còn có những hạn chế: còn một số GV chưa nắm rõ cách xây dựng bộ công cụ
đánh giá trẻ; xây dựng với tinh thần “làm cho có”; bỏ qua các bước thử công cụ,

sửa và hoàn chỉnh công cụ....
Bên cạnh bộ công cụ đánh giá trẻ của GV, tác giả cũng tiến hành khảo sát
láy ý kiến của GV về Bộ công cụ kiểm tra xác xuất của HT các trường mầm
non, kết quả thể hiện ở Bảng 2.11 (trang 67 trong luận văn). Số liệu ở bảng 2.11
trên cho thấy: GV đánh giá cao với 40 chỉ số trong bộ công cụ kiểm tra xác xuất
của nhà trường. Điều đó cho thấy CBQL nhà trường đã rất quan tâm và chú


17

trọng đến việc lựa chọn chỉ số để xây dựng bộ công cụ kiểm tra xác xuất của
nhà trường đáp ứng được với các tiêu chí, yêu cầu và thực hiện tốt mục đích
kiểm tra hoạt động đánh giá trẻ mẫu giáo 5 tuổi của GV.
2.4.5.3. Phối hợp giữa nhà trường và cha mẹ trẻ trong hoạt động đánh giá dựa
trên Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi
Thông qua các hình thức tuyên truyền: bảng tin của nhà trường và ở các
lớp, các buổi họp PHHS, trao đổi hàng ngày giữa cô giáo và PHHS….đã giới
thiệu về hoạt động đánh giá; phổ biến nội dung những chỉ số cần phối hợp giữa
gia đình và nhà trường và cách thực hiện cho PHHS. Đồng thời qua đó tranh
thủ được nguồn kinh phí đóng góp của PHHS nhằm trang bị thêm CSVC, trang
thiết bị trong hoạt động đánh giá trẻ.
Bảng 2.12. Ý kiến đánh giá của GV và cha mẹ trẻ về việc phối hợp giữa nhà
trường và phụ huynh trong hoạt động đánh giá trẻ mẫu giáo 5 tuổi
Giáo viên
Cha mẹ trẻ
RQ
KQ
RQT QT KQT
QT
RQT QT KQT

T
T
CBQL

Nội dung

1.Tổ chức cuộc họp phụ
huynh nhằm thống nhất về
kiến thức CS-GD trẻ và
tuyên truyền về hoạt động
đánh giá trẻ 2 lần/năm
2. Phổ biến nội dung các chỉ
số cần thực hiện trong từng
chủ đề giáo dục cho cha mẹ
trẻ
3. Tuyên truyền tới phụ
huynh về nội dung, các
minh chứng của chỉ số cần
phụ huynh đánh giá bằng
phát phiếu
4., Kết hợp với phụ huynh
trong việc bồi dưỡng cho trẻ
5. Tranh thủ nguồn kinh phí
đóng góp của phụ huynh
nhằm trang bị thêm cơ sở
vật chất, trang thiết bị trong
hoạt động đánh giá trẻ

100

0

0

100

95,8

4,2

0

91,7

8,3

0

100

0

0

92,9 7,1

92,0

8,0

0

0

100

0

80,0

4,0

6,0

87,5 12,5

0

100

0

82,0 10,0 8,0

83,3 16,7

0

85,9 4,1 4,0 88,0

6,0

6,0

(RQT: Quan trọng; QT: Quan trọng; KQT: Không quan trọng)
Kết quả bảng 2.12 cho ta thấy: Biện pháp của nhà trường đã tiến hành là
tương đối tốt song sự phối hợp với PHHS trong việc bồi dưỡng cho trẻ chưa
thực sự hiệu quả do PHHS còn bận rất nhiều công việc, không có nhiều thời
gian dành cho trẻ. Cách tuyên truyền về hoạt động đánh giá trẻ mẫu giáo 5 tuổi
cho PHHS của GV trên mỗi lớp là khác nhau nên đạt kết quả khác nhau. Công


18

tác tranh thủ nguồn kinh phí đóng góp của PHHS nhằm trang bị thêm CSVC,
trang thiết bị trong hoạt động đánh giá trẻ cũng chưa đạt kết quả cao.
2.5. Khái quát thực trạng các yếu tố ảnh hưởng và thực trạng quản lý hoạt
động đánh giá trẻ mẫu giáo 5 tuổi dựa trên Bộ chuẩn phát triển
2.5.1. Mức độ ảnh hưởng của một số yếu tố đến quản lý hoạt động đánh giá
trẻ mẫu giáo 5 tuổi dựa trên Bộ chuẩn phát triển ở các trường mầm non
huyện Thanh Trì
2.5.1.1. Trình độ năng lực đội ngũ CBQL
2.5.1.2. Trình độ năng lực của giáo viên lớp mẫu giáo 5 tuổi
2.5.1.3. Đặc điểm tâm sinh lý của trẻ mẫu giáo 5 tuổi
2.5.1.4. Điều kiện kinh tế xã hội
2.5.1.5 Điều kiện CSVC các lớp MG 5 tuổi của trường MN huyện Thanh Trì
2.5.1.6. Phụ huynh học sinh và cộng đồng dân cư
2.5.2.Nhận định chung về thực trạng quản lý hoạt động đánh giá trẻ mẫu
giáo 5 tuổi ở các trường mầm non huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội
2.5.2.1. Những mặt mạnh

Hiệu trưởng trường MN có năng lực QL, đáp ứng được những yêu cầu
của thực tiễn GD, quan tâm đến việc tổ chức triển khai cho GV nắm vững các
văn bản có liên quan đến ngành học, nhận thức được tầm quan trọng của HĐ
đánh giá trẻ mẫu giáo 5 tuổi; giúp đỡ GV trong việc điều chỉnh các hoạt động
GD nhằm giúp trẻ phát triển toàn diện.
2.5.2.2. Những mặt hạn chế
Hiệu trưởng thực hiện các biện pháp QL hoạt động đánh giá trẻ mẫu giáo
5 tuổi dựa trên Bộ chuẩn phát triển chưa đầy đủ. Một số CBQL còn đối phó,
ngại thay đổi nề nếp làm việc. QL việc sinh hoạt tổ CM còn mang tính hình
thức, chưa phát huy vai trò định hướng, giải quyết vướng mắc cho GV. Còn ít
những buổi hội thảo, hội giảng, sinh hoạt chuyên đề có tính chất trao đổi kinh
nghiệm về việc thực hiện hoạt động đánh giá trẻ. Công tác viết SKKN về nội
dung đánh giá trẻ dựa trên Bộ chuẩn còn mờ nhạt, chưa hiệu quả. Công tác kiểm
tra đánh giá GV vẫn còn một số điều bất cập: đánh giá bằng cảm tính, chưa áp
dụng theo chuẩn quy định, còn nặng về đánh giá mà chưa chú ý đến việc điều
chỉnh, gợi ý những biện pháp khắc phục hạn chế. Đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị
phục vụ công tác GD còn hạn chế chưa đáp ứng đầy đủ quy định về trang thiết bị
đồ dùng theo Thông tư 02.
2.5.3. Nguyên nhân chủ quan và nguyên nhân khách quan
2.5.3.1. Nguyên nhân chủ quan
Việc QL của CBQL nhà trường còn mang tính thói quen, chủ yếu dựa
trên kinh nghiệm. Hiệu trưởng có ít thời gian, lại có quá nhiều công việc nên
ảnh hưởng nhiều đến các quyết định QL. Một số GV còn chưa có nhiều kinh
nghiệm và kỹ năng trong HĐ đánh giá trẻ mẫu giáo 5 tuổi. Sự phối hợp giữa gia
đình và nhà trường còn chưa tốt, chưa thống nhất được biện pháp phối hợp để


19

đánh giá trẻ, sự tuyên truyền về kiến thức GD kết hợp đánh giá trẻ theo Bộ

chuẩn phá triển cho phụ huynh chưa thực sự được sâu rộng.
2.5.3.2. Nguyên nhân khách quan
Trình độ kinh tế, nhận thức, kiến thức về GD trẻ của phụ huynh phần
nhiều còn hạn chế. Các GV không có nhiều thời gian tự học tập để nâng cao
trình độ. GV được đào tạo từ nhiều nguồn khác nhau nên trình độ chưa đồng bộ
cả về chất lượng và số lượng. Chính sách, chế độ đãi ngộ GV chưa hợp lý, thu
nhập của GV mầm non chưa tương xứng với cường độ và năng suất lao động.
QL còn mang tính thủ tục hành chính, cơ chế QL còn thiếu tính ổn định, còn
phụ thuộc vào cơ cấu, chưa tạo cơ hội cho Hiệu trưởng phát huy sự chủ động
sáng tạo trong QL của mình.
Tiểu kết chương 2
Chương 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ
DỰA TRÊN BỘ CHUẨN PHÁT TRIỂN TRẺ EM 5 TUỔI
TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN THANH TRÌ
THÀNH PHỐ HÀ NỘI
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
3.2. Nội dung các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá dựa trên Bộ chuẩn
phát triển trẻ em 5 tuổi tại các trường mầm non huyện Thanh Trì, thành
phố Hà Nội
3.2.1. Tuyên truyền, nâng cao nhận thức của GV và cha mẹ trẻ về hoạt động
đánh giá dựa trên Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi
3.2.1.1 Mục đích
Giúp GV và cha mẹ trẻ có nhận thức đúng về mục đích, ý nghĩa của hoạt
động đánh giá trẻ mẫu giáo 5 tuổi; mục tiêu, nội dung của Bộ chuẩn PTTE5T;

các yêu cầu phát triển của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi; các phương pháp đánh giá trẻ;
sự cần thiết của việc phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong hoạt động đánh
giá trẻ mẫu giáo 5 tuổi....Giúp GV mầm non nhận thức được việc bồi dưỡng và
tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ.
3.2.1.2 Nội dung
Đối với GV: Tự học hỏi, bồi dưỡng chuyên môn cách thực hiện hoạt động
đánh giá trẻ mẫu giáo 5 tuổi tích cực, tự giác; nhận thức được tầm quan trọng
của hoạt động đánh giá trẻ. Đối với CBQL: Động viên GV học tập, tạo điều
kiện về vật chất và thời gian khuyến khích tinh thần tự học, tự bồi dưỡng
chuyên môn của GV. Đối với cha mẹ trẻ: Nhận thức đúng vai trò, nhiệm vụ của
mình trong việc phối hợp cùng với GV để giúp trẻ đạt được các chỉ số trong Bộ
chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi.


20

3.2.1.3 Cách thức thực hiện
Tiến hành mời các chuyên gia, chuyên viên có chuyên môn giỏi của Sở,
Phòng GD&ĐT, am hiểu về quy định đánh giá dựa trên Bộ chuẩn PTTE5T về
trường mình để tập huấn, bồi dưỡng cho GV. Tổ chức sinh hoạt chuyên đề, các
buổi giao lưu, trao đổi học tập kinh nghiệm giữa các GV khối mẫu giáo 5 tuổi
trong trường, hoặc các trường với nhau nhằm nâng cao sự thống nhất trách
nhiệm và ý thức tự học hỏi trong việc đánh giá trẻ. Tăng cường tuyên truyền tới
cha mẹ trẻ về: CTGDMN, mục tiêu, nội dung, kế hoạch GD trẻ mẫu giáo 5
tuổi; Thông tư số 23/2010/TT-BGDĐT của Bộ GD&ĐT quy định về Bộ
chuẩn PTTE5T, cách sử dụng bộ công cụ theo dõi, đánh giá trẻ theo Bộ chuẩn
PTTE5T…thông qua các buổi họp phụ huynh, góc tuyên truyền của trường
lớp, qua sự trao đổi, phát tờ rơi, phiếu đánh giá….
3.2.1.4 Điều kiện thực hiện
Hiệu trưởng dựa vào thông 23 quy định về đánh giá dựa trên Bộ chuẩn

PTTE5T để xây dựng kế hoạch và thống nhất thực hiện hoạt động đánh giá trẻ
mẫu giáo 5 tuổi tới toàn thể CBQL, GV khối mẫu giáo 5 tuổi. Tạo mọi điều
kiện về CSVC để GV thực hiện hoạt động đánh giá.
3.2.2. Xây dựng kế hoạch thực hiện hoạt động đánh giá dựa trên Bộ chuẩn
phát triển trẻ em 5 tuổi một cách chặt chẽ, khoa học, sáng tạo đáp ứng yêu
cầu mới
3.2.2.1. Mục đích
Hiệu trưởng có kế hoạch đánh giá dựa trên Bộ chuẩn PTTE5T đúng quy
định, khoa học, sáng tạo, phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường. GV
lớp 5 tuổi xác định được mục tiêu, nội dung, hoạt động GD, lựa chọn các chỉ số
đánh giá phù hợp với từng chủ đề, xây dựng Bộ công cụ, có phương pháp đánh
giá trẻ phù hợp, tổng hợp kết quả và có những điều chỉnh hoạt động GD. Định
hướng nội dung tuyên truyền về HĐ đánh giá trẻ, về Bộ chuẩn PTTE5T cho cha
mẹ trẻ; tăng cường sự phối hợp của cha mẹ trẻ với GV để đánh giá trẻ, tích cực
ủng hộ CSVC, hỗ trợ nhà trường nâng cao chất lượng trẻ mẫu giáo 5 tuổi.
3.2.2.2 Nội dung
Đối với BGH: Xây dựng kế hoạch thực hiện hoạt động đánh giá trẻ mẫu
giáo 5 tuổi. Đối với GV: Xây dựng kế hoạch thực hiện hoạt động đánh giá trẻ
của lớp phù hợp với đặc điểm của trẻ, điều kiện riêng của lớp.
3.2.2.3 Cách thức thực hiện :
BGH xây dựng kế hoạch thực hiện CTGDMN của nhà trường trong đó có
việc xây dựng kế hoạch thực hiện hoạt động đánh giá trẻ mẫu giáo 5 tuổi và
triển khai đến toàn bộ GV lớp mẫu giáo 5 tuổi.
3.2.2.4 Điều kiện thực hiện
CBQL nắm vững mục đích, nội dung, kế hoạch thực hiện Bộ chuẩn PTTE5T
xây dựng kế hoạch chỉ đạo GV thực hiện hoạt động đánh giá trẻ phù hợp với điều
kiện trường, lớp, với đặc điểm của trẻ theo 4 lĩnh vực phát triển. Các thành phần
tham gia vào hoạt động đánh giá trẻ như BGH, GV, cha mẹ trẻ phải phối hợp

21

tốt và đồng bộ các biện pháp thực hiện kế hoạch để kết quả hoạt động đánh giá
trẻ đạt được hiệu quả cao nhất.
3.2.3. Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên về hoạt động đánh
giá dựa trên Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi
3.2.3.1. Mục đích
Đẩy mạnh công tác bồi dưỡng, tinh thần tự bồi dưỡng trong mỗi GV giúp
GV nâng cao khả năng thực hiện hoạt động đánh giá trẻ
3.2.3.2. Nội dung
Bồi dưỡng kiến thức lý luận và thực tiễn hoạt động đánh giá trẻ mẫu giáo
5 tuổi để GV tiếp cận, vận dụng tốt những kiến thức đổi mới về quan điểm,
nguyên tắc, phương pháp...khi đánh giá trẻ. Thu thập nhu cầu bồi dưỡng chuyên
môn của GV.
3.2.3.3. Cách thức thực hiện
Căn cứ nhu cầu của GV để tổ chức bồi dưỡng dưỡng chuyên môn cho GV
dạy lớp mẫu giáo 5 tuổi về hoạt động đánh giá dựa trên Bộ chuẩn PTTE5T với
các hình thức khác nhau. Tiếp đó giúp GV nắm bắt về việc lập kế hoạch đánh
giá và GD trẻ sau đó cho GV thảo luận nhóm làm bài tập thực hành. Hiệu
trưởng chỉ đạo các tổ CM tổ chức các buổi tập huấn, chuyên đề, bồi dưỡng về
lý thuyết và thực hành. Sau đó trao đổi trực tiếp với GV để họ hiểu rõ hơn về
cách xây dựng bộ công cụ đánh giá trẻ. Thường xuyên tạo điều kiện cho GV
được đi thăm lớp, dự giờ, học tập kinh nghiệm ở các trường bạn.
3.2.3.4. Điều kiện thực hiện:
Căn cứ vào mục tiêu, KH thực hiện HĐ đánh giá trẻ 5 tuổi, dựa vào tình
hình thực tế trình độ CM, năng lực sư phạm của GV. Căn cứ vào nhu cầu học
tập, bồi dưỡng chuyên môn của GV; động viên, khích lệ GV tham gia học tập.
3.2.4. Tăng cường chỉ đạo xây dựng bộ công cụ đánh giá trẻ mẫu giáo 5 tuổi
có chất lượng
3.2.4.1 Mục đích

Xây dựng bộ công cụ đánh giá trẻ có chất lượng, phù hợp với trẻ. Sử dụng
bộ công cụ đánh giá trẻ trong HĐ đánh giá sự phát triển của trẻ. Nâng cao chất
lượng bộ công cụ đánh giá trẻ với những nội dung được cải tiến giúp GV nâng
cao hiệu quả đánh giá trẻ, thực hiện tốt yêu cầu của Bộ chuẩn PTTE5T.
3.2.4.2. Nội dung
Chỉ đạo GV lựa chọn các chỉ số của Bộ chuẩn PTTE5T vào phiên chế các
chủ đề GD của năm học. Hướng dẫn GV xây dựng bộ công cụ đánh giá trẻ theo
từng chủ đề. Thiết kế một số bài tập và áp dụng các bài tập vào việc đánh giá trẻ.
Tiến hành đánh giá, rút kinh nghiệm trong khối GV lớp mẫu giáo 5 tuổi về bộ
công cụ đánh giá trẻ. Tổng kết, đánh giá những mặt ưu điểm, những tồn tại cần
khắc phục khi thực hiện việc xây dựng bộ công cụ đánh giá trẻ mẫu giáo 5 tuổi.
3.2.4.3. Cách thức thực hiện
Từ đầu năm học, CBQL chỉ đạo và hướng dẫn GV lớp 5 tuổi lựa chọn các
chỉ số của Bộ chuẩn PTTE5T phiên chế vào các chủ đề, xây dựng và thống nhất


22

trong khối về bộ công cụ đánh giá trẻ. Chỉ đạo, hướng dẫn GV thiết kế một số
bài tập và áp dụng vào việc thực hiện đánh giá trẻ. Sau mỗi chủ đề, từ kết quả
đánh giá trẻ tiến hành đánh giá, rút kinh nghiệm trong khối GV lớp mẫu giáo 5
tuổi, đưa ra các điều chỉnh hoạt động GD, đề ra những biện pháp hỗ trợ để bồi
dưỡng những trẻ chưa đạt để trẻ có thể đạt được chỉ số trong lần thực hiện tiếp
theo. Đến cuối năm học, tiến hành tổng kết, đánh giá ưu điểm, tồn tại cần khắc
phục khi thực hiện hoạt động đánh giá trẻ mẫu giáo 5 tuổi trong năm học sau.
3.2.4.4 Điều kiện thực hiện
Xây dựng bộ công cụ đánh giá trẻ của GV dạy lớp mẫu giáo 5 tuổi trong
trường mầm non phải được chú trọng và thực hiện theo đúng KH trong các giờ
sinh hoạt CM của nhà trường.
3.2.5. Phối hợp chặt chẽ giữa gia đình – nhà trường trong hoạt động đánh

giá dựa trên Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi
3.2.5.1 Mục đích
Tuyên truyền về hoạt động đánh giá trẻ mẫu giáo 5 tuổi, Bộ chuẩn
PTTE5T cho cha mẹ trẻ và cộng đồng trong xã hội. Giúp cho cha mẹ trẻ 5 tuổi
nhận thức được vai trò của mình, phối hợp với GV thường xuyên với thái độ
nghiêm túc tích cực, tự giác để thực hiện tốt hoạt động đánh giá trẻ.
3.2.5.2 Nội dung
Tuyên truyền để cha mẹ trẻ nắm rõ về mục đích, ý nghĩa về hoạt động
đánh giá trẻ mẫu giáo 5 tuổi. Thông báo nội dung những chỉ số trong Bộ chuẩn
PTTE5T cần thực hiện để đánh giá sự phát triển của trẻ, cung cấp cho cha mẹ
trẻ bộ công cụ đánh giá, những minh chứng để đánh giá theo các chỉ số. Vận
động PHHS đóng góp trang thiết bị, CSVC phục vụ HĐ đánh giá trẻ theo chủ
đề GD. Thông báo bảng tổng hợp kết quả đánh giá trẻ cuối chủ đề GD để cha
mẹ trẻ nắm được sự phát triển của trẻ.
3.2.5.3 Cách thức thực hiện
Tại buổi họp phụ huynh, tại góc truyên truyền của trường và các lớp, phát
tờ rơi, thư ngỏ, đọc bản tin tuyên truyền qua hệ thống phát thanh của nhà
trường....Mời PHHS dự một số hoạt động GD của trẻ 5 tuổi, tổ chức tư vấn theo
nhóm cho phụ huynh có nhu cầu... Giới thiệu những chỉ số trẻ cần đạt trong chủ
đề GD, bộ công cụ đánh giá trẻ những minh chứng để đánh giá theo các chỉ số.
Trao đổi với phụ huynh những trang thiết bị cần có trong HĐ đánh giá trẻ theo
chủ đề GD để phụ huynh có thể bổ sung, đóng góp. Thông báo kết quả đánh giá
trẻ cuối chủ đề GD tại góc tuyên truyền của lớp, hồ sơ cá nhân riêng của trẻ.
3.2.5.4 Điều kiện thực hiện
Làm tốt công tác phối hợp với gia đình trẻ, tuyên truyền giới thiệu về hoạt
động đánh giá trẻ và Bộ chuẩn PTTE5T cho cha mẹ trẻ bằng nhiều hình thức,
phổ biến nội dung những chỉ số cần phối hợp giữa gia đình và nhà trường, cách
thực hiện cho cha mẹ trẻ thường xuyên.
3.2.6. Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá giáo viên trong hoạt động đánh giá
dựa trên Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi

3.2.6.1. Mục đích


23

Kiểm tra, đánh giá GV theo kế hoạch thực hiện, điều chỉnh cho phù hợp với
công việc, với mục tiêu GD của nhà trường. Động viên khuyến khích GV tích cực
tự giác và chủ động trong hoạt động đánh giá trẻ.
3.2.6.2. Nội dung
Thành lập Ban kiểm tra nội bộ của nhà trường trong đó có sự phân công
kiểm tra chuyên sâu về hoạt động đánh giá trẻ mẫu giáo 5 tuổi. Xây dựng kế
hoạch, tiêu chí, cách thức kiểm tra. Đánh giá cả quá trình thực hiện hoạt động
đánh giá trẻ của GV lớp 5 tuổi và theo biểu mẫu đánh giá. Căn cứ vào kết quả
kiểm tra, đánh giá GV để có hình thức khen thưởng, động viên hoặc phê bình
kịp thời để nâng cao hiệu quả hoạt động đánh giá trẻ mẫu giáo 5 tuổi.
3.2.6.3 Cách thức thực hiện
Thành lập Ban kiểm tra nội bộ của nhà trường đủ các thành phần theo quy
định. Tổ chức kiểm tra với nhiều hình thức khác nhau. Xây dựng kế hoạch, tiêu
chí kiểm tra ngay từ đầu năm học và triển khai sâu rộng tới toàn thể GV lớp 5
tuổi. Thống kê theo biểu mẫu đánh giá và có những nhận xét đánh giá khách
quan và chính xác. Dựa vào kết quả kiểm tra đánh giá để điều chỉnh những
thiếu sót, sai lệch trong công tác QL.
3.2.6.4. Điều kiện thực hiện
Kết quả trên trẻ là một trong những tiêu chí để đánh giá GV có thực hiện
tốt hay không hoạt động đánh giá trẻ mẫu giáo 5 tuổi. Việc kiểm tra hoạt động
đánh giá trẻ 5 tuổi cần phải được tiến hành thường xuyên.
3.3. Khảo nghiệm về tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp
Tác giả đã lấy ý kiến của 24 CBQL (HT, phó hiệu trưởng, lãnh đạo
chuyên viên Phòng GD&ĐT), 85 GV. Tổng số là 109 người. Kết quả khảo
nghiệm được trình bày ở bảng 3.1 trang 92 và bảng 3.2 trang 93 trong luận văn.

Kết quả khảo nghiệm cho thấy: Cả 6 biện pháp đều được đánh giá có tính
cần thiết và khả thi ở mức độ cao. Từ những biện pháp trên, với sự quan tâm chỉ
đạo sát sao của các cấp lãnh đạo, sự quyết tâm của các CBQL, sự hưởng ứng
một cách tích cực tự nguyện của GV, cha mẹ trẻ thì chắc chắn các biện pháp
này sẽ giúp cho công tác QL hoạt động đánh giá dựa trên Bộ chuẩn PTTE5T tại
các trường mầm non huyện Thanh Trì đạt hiệu quả cao nhất
Tiểu kết chương 3
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Thực trạng công tác QL hoạt động đánh giá dựa trên Bộ chuẩn PTTE5T ở
các trường mầm non huyện Thanh Trì cho thấy: Các biện pháp quản lý đánh giá
trẻ của Hiệu trưởng thực sự có ảnh hưởng quan trọng đến việc nâng cao chất
lượng trẻ, nhằm chuẩn bị tâm thế vững vàng cho trẻ vào học lớp 1 ở các trường
mầm non.
Các trường mầm non huyện Thanh Trì cần quan tâm đến việc: Tuyên
truyền, nâng cao nhận thức của GV và cha mẹ trẻ về hoạt động đánh giá trẻ


24

mẫu giáo 5 tuổi. Xây dựng kế hoạch thực hiện hoạt động đánh giá trẻ mẫu giáo
5 tuổi một cách chặt chẽ, khoa học, sáng tạo đáp ứng yêu cầu mới. Tăng cường
bồi dưỡng chuyên môn cho GV về hoạt động đánh giá dựa trên Bộ chuẩn
PTTE5T. Tăng cường chỉ đạo xây dựng bộ công cụ đánh giá trẻ mẫu giáo 5 tuổi
có chất lượng. Phối hợp chặt chẽ giữa gia đình – nhà trường trong công tác
đánh giá trẻ mẫu giáo 5 tuổi. Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá GV trong
hoạt động đánh giá trẻ mẫu giáo 5 tuổi .
Từ những kết luận trên chúng tôi đi đến khẳng định giả thuyết của đề tài
nêu ra là phù hợp. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu đã được thực hiện. Các
biện pháp QL đánh giá dựa trên Bộ chuẩn PTTE5T bước đầu đem lại những cơ

sở lí luận có tính khả thi cao. Tuy nhiên, do thời gian nghiên cứu có hạn, chúng
tôi chưa đi sâu vào để xem ý nghĩa đó đảm bảo chặt chẽ của đề tài này mà chỉ
xem đây là tiền đề nghiên cứu các nội dung và cách thức tiếp theo.
2. Khuyến nghị
2.1. Với Sở GD&ĐT Hà Nội
Tổ chức các hội nghị chuyên đề nhằm nâng cao năng lực QL các hoạt
động đánh giá dựa trên Bộ chuẩn PTTE5T cho CBQL, năng lực tổ chức các HĐ
đánh giá cho GV. Tăng cường mở các lớp tập huấn, bồi dưỡng CBQL, GV, cải
tiến công tác thanh kiểm tra, tạo động lực cho các trường mầm non chủ động
trong các hoạt động.
2.2. Với Phòng GD& ĐT Huyện Thanh Trì
Thường xuyên cập nhật các văn bản có nội dung Bộ chuẩn PTTE5T, triển
khai kịp thời tới các trường trong toàn huyện. Xây dựng KH chỉ đạo, thực hiện
Bộ chuẩn PTTE5T cụ thể, rõ ràng và triển khai trước khi vào năm học mới. XD
đội ngũ cốt cán cấp huyện để kiểm tra tư vấn các trường MN trong toàn huyện
về việc thực hiện đánh giá dựa trên Bộ chuẩn PTTE5T. Đổi mới công tác bồi
dưỡng, tập huấn, kiến tập chuyên đề theo nhiều hình thức. Tăng cường các biện
pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp GD, phương pháp đánh giá phát huy sự
năng động sáng tạo của CBQL, GV trong nhà trường. Quan tâm đến điều kiện
về CSVC, trang thiết bị, phương tiện hỗ trợ cho HĐ GD của các nhà trường.
2.3. Với hiệu trưởng các trường mầm non
Hiệu trưởng phải chủ động tích cực trong cập nhật thông tin, bồi dưỡng
năng lực QL, chú trọng bồi dưỡng và giúp đỡ GV trong tổ chức các HĐ đánh
giá dựa trên Bộ chuẩn PTTE5T. Xây dựng đội ngũ cốt cán trong nhà trường
đảm bảo có đủ năng lực, QL, chỉ đạo thực hiện tốt HĐ đánh giá dựa trên Bộ
chuẩn PTTE5T. Phân công GV phụ trách lớp 5 tuổi cần phải quan tâm đến năng
lực của từng người. Tạo điều kiện thuận lợi để CBQL, GV đổi mới phương
pháp, phát huy sự năng động sáng tạo, linh hoạt, tự giác trong việc vận dụng
kiến thức để tổ chức các HĐ đánh giá trẻ. Phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và
nhà trường trong HĐ đánh giá trẻ 5 tuổi. Làm tốt công tác tham mưu với các

cấp lãnh đạo để có những biện pháp ủng hộ nhà trường về nguồn nhân lực,
CSVC.