Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay (tt)

1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài.
TCM trong trường THPT là một bộ phận của nhà trường, gồm một nhóm
giáo viên cùng giảng dạy về một môn học hay một nhóm môn học được tổ chức
lại với nhau để cùng thực hiện các nhiệm vụ dạy học và giáo dục của nhà
trường, là lực lượng trực tiếp triển khai những yêu cầu về mục tiêu, nội dung,
phương pháp…của đổi mới giáo dục phổ thông, đồng thời TCM cũng là nơi phản
hồi một cách chính xác nhất tính hiệu quả của phương pháp giáo dục đơn vị cơ sở.
Trong TCM, tổ trưởng và TPCM môn được HT nhà trường bổ nhiệm,
chính tổ trưởng và TPCM là người giữ vai trò quan trọng nhất, là người giúp
HT điều hành và tổ chức thực hiện các hoạt động sư phạm và nghiệp vụ, đồng
thời chịu trách nhiệm trực tiếp về chất lượng giảng dạy của GV và chất lượng
học tập của HS.
Trường THPT Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên có 6 tổ chuyên môn Toán Tin, Văn, Lý - Hóa, Sinh - Kĩ - Thể dục - Quốc Phòng, Sử - Địa - GDCD,
Ngoại ngữ. Ngoài các TCM trên, để phục vụ cho việc dạy và học nhà trường
còn có tổ hành chính. Từ năm học 2009 - 2010 thực hiện chủ đề “Đổi mới quản
lý và nâng cao chất lượng giáo dục” do Bộ giáo dục phát động, hoạt động quản
lý nhà trường đặc biệt là quản lý hoạt động TCM của trường THPT Khoái
Châu, tỉnh Hưng Yên, đã đạt được một số kết quả nhất định nhưng vẫn còn có
hạn chế như:
Thứ nhất, hoạt động TCM chưa thực sự phát huy hết sức mạnh nội lực
vốn có của mình để tạo ra hiệu quả tích cực như việc đổi mới sinh hoạt chuyên
môn theo hướng nghiên cứu bài học còn mang tính hình thức, việc dự giờ thăm
lớp, trao đổi hay rút kinh nghiệm bài học còn nhiều e ngại né tránh, hoạt động
của một số TCM còn có những bất cập như một tổ ghép nhiều môn học, công
tác quản lý tổ còn mang tính hành chính đơn thuần, nội dung sinh hoạt tổ, nhóm
chuyên môn chưa sâu.
Thứ hai, hầu hết TTCM chưa được đào tạo quản lý, một số ít TTCM được
HT bổ nhiệm do tuổi cao trong tổ, nên năng lực quản lý tổ chưa đáp ứng yêu

cầu ngày càng cao của nhà trường và của ngành đề ra. Ngoài công việc chuyên
môn thì TCM còn là nơi nhận thức sâu sắc về tư tưởng chính trị, tuyên truyền
và thực hiện chính sách của Đảng, pháp luật của nhà nước
Thứ ba, việc quản lý TCM của HT chủ yếu theo kế hoạch hành chính, do
đó chưa phát huy được vai trò chủ động sáng tạo của TCM trong thực hiện
nhiệm vụ nhằm nâng cao chất lượng giáo dục hiện nay.
Xuất phát từ những lý do trên đây, được sự nhất trí và khuyến khích động
viên của lãnh đạo trường, với mục tiêu vận dụng các kiến thức được học qua
chương trình cao học, cùng với các kinh nghiệm và tâm huyết của bản thân, tác
giả chọn đề tài “Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường trung học phổ
thông Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện
nay” làm đề tài cho luận văn tốt nghiệp.


2

2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu lý luận và thực tiễn từ đó đề xuất các biện pháp quản lý
hoạt động TCM ở trường THPT Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên góp phần nâng
cao chất lượng giáo dục của nhà trường trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động của TCM ở trường THPT.
- Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động của TCM ở
trường THPT Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên.
- Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động của TCM ở trường THPT
Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.
4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
- Khách thể nghiên cứu của đề tài: Hoạt động TCM ở trường THPT.
- Đối tượng nghiên cứu của đề tài: Biện pháp quản lý hoạt động TCM ở
trường THPT Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên.

5. Phạm vi nghiên cứu
- Luận văn chỉ nghiên cứu, điều tra, khảo sát hoạt động của các TCM
và quản lý hoạt động của TCM ở trường THPT Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên.
- Các số liệu thống kê được sử dụng trong luận văn là số liệu của trường THPT Khoái
Châu, tỉnh Hưng Yên từ năm học 2012 - 2013 đến hết năm học 2014 - 2015.
6. Giả thuyết khoa học
Nếu nghiên cứu và thực hiện các biện pháp quản lý hoạt động của TCM
một cách đồng bộ, có hệ thống và áp dụng phương pháp quản lý khoa học thì có
thể nâng cao chất lượng hoạt động của TCM, góp phần nâng cao chất lượng
giáo dục của nhà trường trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.
7. Phương pháp nghiên cứu
Luận văn kết hợp sử dụng các nhóm phương pháp nghiên cứu sau:
- Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
+ Nghiên cứu các quan điểm, đường lối, chính sách, chiến lược phát giáo
dục của Đảng và Nhà nước về phát triển giáo dục.
+ Nghiên cứu một số các luận văn về khoa học quản lý giáo dục liên quan.
- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
+ Nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến quản lý hoạt động của TCM ở
trường THPT Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên: Kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm
học, các báo cáo tổng kết năm học.
+ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục trong các năm học.
+ Phương pháp quan sát, phỏng vấn, làm phiếu điều tra, trưng cầu ý
kiến của hiệu trưởng, TTCM, giáo viên về thực trạng quản lý hoạt động của TCM
- Phương pháp nghiên cứu bổ trợ
Phương pháp thống kê toán học và một số phần mềm tin học nhằm xử lý
các dữ liệu, số liệu trong quá trình nghiên cứu.


3

8. Câu hỏi nghiên cứu
- Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động của TCM ở trường THPT gồm những gì.
- Thực trạng quản lý hoạt động của TCM ở trường THPT Khoái Châu,
tỉnh Hưng Yên như thế nào.
- Biện pháp quản lý có hiệu quả hoạt động của TCM ở trường THPT
Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên như thế nào.
9. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài
- Ý nghĩa lý luận
Góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận về quản lý hoạt động của TCM ở
trường THPT Khoái Châu, Tỉnh Hưng Yên.
- Ý nghĩa thực tiễn
Kết quả nghiên cứu có thể được áp dụng cho các trường THPT khác trong
cả nước. Nó còn có giá trị tham khảo cho các nhà quản lý giáo dục.
10. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị và tài liệu tham khảo, phụ lục,
nội dung chính của luận văn được cấu trúc gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động TCM ở trường THPT
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động TCM ở trường THPT Khoái Châu,
Tỉnh Hưng Yên
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động TCM ở trường THPT Khoái Châu,
tỉnh Hưng Yên trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.1. Sơ lược tổng quan nghiên cứu vấn đề
Nhà nghiên cứu về QLGD Xô Viết P.Vkhudominxky cho rằng: “ Kết quả
toàn bộ hoạt động của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng
đắn và hợp lý công tác hoạt động của đội ngũ giáo viên”.
Anton Semionnnovic Makarenko - nhà giáo dục Xô Viết
Trong các công trình nghiên cứu về QLGD đã có một số công trình nghiên cứu

về QL hoạt động của TCM trong nhà trường trong đó có thể kể đến là các
công trình của các tác giả: Phạm Minh Hạc, Hà Sỹ Hồ, Hà Thế Ngữ, Nguyễn
Ngọc Quang, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Quốc Chí…
1.2. Các khái niệm công cụ
1.2.1. Quản lý và chức năng quản lý
1.2.1.1. Quản lý
Theo Từ điển Tiếng việt thông dụng - Nhà xuất bản Giáo dục - 1998
thuật ngữ quản lý được định nghĩa là: “Tổ chức, điều khiển hoạt động của một
đơn vị, cơ quan”.


4

1.2.1.2. Chức năng quản lý
Gồm bốn chức năng cơ bản: Kế hoạch hoá (planning); tổ chức
(organizing); lãnh đạo - chỉ đạo (Leading) và kiểm tra (controlling).
1.2.2. Quản lý giáo dục
Những khái niệm về QLGD tuy có những cách diễn đạt khác nhau nhưng tựu
trung lại có thể hiểu là sự tác động có tổ chức, có định hướng phù hợp với quy luật
khách quan của chủ thể quản lý ở các cấp độ lên đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt
động giáo dục của từng cơ sở và toàn bộ hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu.
1.2.3. Nhà trường và Quản lý nhà trường
1.2.3.1. Nhà trường
Nhà trường là một thiết chế tổ chức chuyên biệt trong hệ thống tổ
chức xã hội thực hiện chức năng tái tạo nguồn nhân lực phục vụ cho sự duy trì
và phát triển xã hội”
1.2.3.2. Quản lý nhà trường
Có thể hiểu: “Quản lý nhà trường thực chất là tác động có chủ đích, có
kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, nhân viên,
học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường

nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục’’
1.2.4. Tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông
Tổ chuyên môn là đơn vị quản lý hành chính nhỏ nhất của nhà trường.
Đứng đầu các tổ là tổ trưởng, giúp việc cho tổ trưởng là tổ phó. Tổ trưởng và
tổ phó do hiệu trưởng ra quyết định bổ nhiệm và miễn nhiệm.
1.2.5. Quản lý hoạt động tổ chuyên môn
Đội ngũ tổ trường TCM sẽ là lực lượng tham mưu, giúp hiệu trưởng
quản lý thành công các nhiệm vụ của tổ công tác. Các tổ trưởng TCM tiếp
nhận và thực hiện các nhiệm vụ chỉ đạo của nhà trường theo tinh thần thực
hiện nghiêm túc kế hoạch hoạt động chung của nhà trường với trách nhiệm
đảm bảo kết quả đạt được phù hợp với mục tiêu đã đề ra.
1.3. Hoạt động của tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông
1.3.1. Mục tiêu của giáo dục trung học phổ thông
Giáo dục phổ thông đặt nền móng cho phát triển toàn diện con người
Việt Nam thời kỳ CNH, HĐH đất nước; để đáp ứng đòi hỏi phát triển bền
vững, người lao động cần phải có kiến thức tổng hợp của nhiều lĩnh vực khoa
học xã hội, tự nhiên, kiến thức lý thuyết và thực tế.
1.3.2. Những yêu cầu đổi mới đối với trường trung học phổ thông trong bối
cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.
Tại Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị lần thứ VIII
khóa XI đã xác định. Trong Chương trình hành động của ngành Giáo dục
thực hiện Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2011 - 2020 đã nêu 2 giai
đoạn:
* Giai đoạn 1 (2013 - 2015)
* Giai đoạn 2 (2016 - 2020)


5

1.3.3. Vị trí, vai trò của tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông

- Tổ chuyên môn là nơi trực tiếp triển khai các mặt hoạt động của nhà
trường, trong đó trọng tâm là hoạt động giáo dục và dạy học. Một nhà trường
chỉ có thể thay đổi, phát triển bằng chính nội lực của mình mà trong đó yếu tố
tăng trưởng chất lượng giáo dục của các đơn vị tổ quyết định.
1.3.4. Nhiệm vụ của tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông
- Xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động chung của tổ.
- Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ.
- Giới thiệu tổ trưởng, tổ phó.
- Đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên.
1.3.5. Đặc điểm của tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông.
Tổ chuyên môn trong trường trung học phổ thông là lực lượng chủ đạo
tạo nên chất lượng giáo dục của nhà trường. Tổ chuyên môn hoạt động có
hiệu quả thì chất lượng giảng dạy được nâng lên.
1.3.6. Vai trò của TTCM trong quản lý hoạt động TCM ở trường THPT
Trong bộ máy tổ chức nhà trường, TTCM có vị trí rất quan trọng: Là
người điều hành hoạt động của TCM, là cầu nối giữa HT và GV làm cho bộ
máy hoạt động đồng bộ và hiệu quả. Tổ trưởng CM thay mặt HT điều hành
hoạt động dạy học và giáo dục bộ môn, tham mưu cho HT trong bố trí, sắp xếp
đội ngũ GV một cách phù hợp để phát huy tốt khả năng của họ
1.3.7. Mối quan hệ giữa TCM với HT và các tổ chức khác trong trường
* Đối với Ban Giám hiệu:
* Đối với công tác chủ nhiệm:
1.4. Nội dung quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trong trường trung
học phổ thông
1.4.1. Quy hoạch và bổ nhiệm tổ trưởng chuyên môn
* Nội dung quy hoạch đội ngũ TTCM trường THPT bao gồm:
- Đánh giá thực trạng đội ngũ tổ trưởng, tổ phó CM: Xác định nguồn GV
để đưa vào quy hoạch TTCM; Xây dựng quy hoạch tổ trưởng, tổ phó CM.
- Hiệu trưởng ra quyết định bổ nhiệm TTCM, TPCM; triển khai quyết
định, phân công lao động cho người được bổ nhiệm theo cương vị mới, lưu hồ

sơ nhân sự và chỉ đạo cán bộ phụ trách cập nhật chương trình quản lý nhân sự.
1.4.2. Quản lý việc xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động của tổ chuyên
môn
Để thực hiện chức năng kế hoạch hóa, người quản lý nhà trường chia
quá trình thực hiện thành 4 giai đoạn: giai đoạn tiền kế hoạch (giai đoạn xác
định mục tiêu), giai đoạn lập kế hoạch, giai đoạn triển khai thực hiện kế
hoạch, giai đoạn kiểm tra, đánh giá, tổng kết việc thực hiện kế hoạch.
1.4.3. Quản lý hoạt động dạy học, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học
sinh
* Quản lý đổi mới nhận thức của giáo viên về dạy học
* Quản lý dạy học trong nhà trường


6

* Quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh:
1.4.4. Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học của tổ chuyên môn
Để quản lý hoạt động đổi mới PPDH của TCM, HT cần thực hiện quản lý chỉ
đạo sau:
- Quản lý việc xây dựng kế hoạch đổi mới đồng bộ PPDH, kiểm tra
đánh giá theo hướng khoa học, hiện đại, tăng cường mối quan hệ thúc đẩy lẫn
nhau giữa các hình thức và phương pháp tổ chức hoạt động dạy học
- Tổ chức thao giảng, hội giảng cấp cơ sở; tham gia sinh hoạt cụm
chuyên môn một cách hiệu quả, không hình thức. Những vấn đề nêu ra trong sinh
hoạt cụm là vấn đề thiết thực, gắn liền với công tác giảng dạy của các trường
trong cụm.
1.4.5. Quản lý hoạt động sinh hoạt chuyên môn của tổ chuyên môn
* Quản lý lao động sư phạm của giáo viên
* Quản lý xây dựng kế hoạch hoạt động của TCM và hồ sơ chuyên môn.
* Quản lý việc thực hiện chương trình, kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn

* Quản lý hoạt động của TCM qua dự giờ thăm lớp, thao giảng, hội giảng.
1.4.6. Quản lý các hoạt động bồi dưỡng chuyên đề
* Quản lý công tác sinh hoạt chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ
đạo học sinh yếu, kém
* Quản lý hoạt động sinh hoạt chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học
và kiểm tra, đánh giá
* Quản lý hoạt động sinh hoạt nghiên cứu khoa học của giáo viên và
hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh của tổ chuyên môn
* Quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên của giáo viên:
1.5. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động của tổ chuyên môn
1.5.1. Yếu tố chủ quan
1.5.2. Yếu tố khách quan
Kết luận chương 1
Trong chương 1 tác giả đã làm rõ một số khái niệm, phân tích yêu cầu và nội
dung quản lý hoạt động của TCM trong trường phổ thông. Qua nghiên cứu có thể
khảng định: Quản lý hoạt động TCM là trách nhiệm của cả HT, PHT và TTCM với
những nội dung và yêu cầu nhất định được phân cấp và thực hiện trong sự phối hợp.
TTCM quản lý TCM thông qua thực hiện các nội dung: Xây dựng và thực
hiên các kế hoạch hoạt động của tổ; Phân công, sử dụng, bồi dưỡng phát triển đội
ngũ GV trong tổ; Quản lý các hoạt động sinh hoạt TCM; Quản lý hồ sơ của tổ và
của GV; Kiểm tra, đánh giá xếp loại GV trong TCM theo chuẩn nghề nghiệp, đề nghị
khen thưởng, kỉ luật đối GV trong TCM; Quản lý cơ sở vật chất tài sản của TCM…
Việc quản lý hoạt động TCM ở trường THPT chịu tác động ảnh hưởng của
nhiều yếu tố như: Năng lực và phẩm chất của HT; năng lực, phẩm chất của TTCM,
năng lực và tinh thần làm việc của GV; Cơ sở vật chất, phục vụ cho hoạt động TCM.
Đây cũng chính là cơ sở để tác giả xem xét thực trạng quản lý hoạt động TCM ở
trường THPT Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên ở chương 2.


7

Chương 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG KHOÁI CHÂU,
TỈNH HƯNG YÊN
2.1. Khái quát về đặc điểm lịch sử, địa lý, kinh tế-xã hội và giáo dục huyện
Khoái Châu
2.1.1. Về đặc điểm địa lí, kinh tế - xã hội và giáo dục huyện Khoái Châu
2.1.2. Sự quan tâm của các cấp, các ngành cho giáo dục
2.1.3. Nguồn lực đầu vào ảnh hưởng tới chất lượng giáo dục của trường
THPT Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên
2.2. Quá trình phát triển trường Trung học phổ thông Khoái Châu
2.2.1. Quá trình hình thành trường Trung học phổ thông Khoái Châu
2.2.2. Cơ sở vật chất trường THPT Khoái Châu.
2.2.3. Các thành tích phát triển giáo dục của nhà trường.
2.3. Thực trạng tổ chức và hoạt động các tổ chuyên môn ở trường Trung
học phổ thông Khoái Châu
2.3.1. Cơ cấu tổ chức
2.3.2. Tình hình đội ngũ giáo viên, nhân viên của nhà trường
* Về số lượng giáo viên, cơ cấu bộ môn:
Bảng 2.6. Các tổ chuyên môn và số lượng tổ viên từ năm học 2012 - 2013
đến năm học 2014 - 2015
(Đơn vị: người)
Năm học
2012
2013
Năm học
2013
2014
Năm học

2014
2015

Tổ
Số
lượng
GV
Tổ
Số
lượng
GV
Tổ
Số
lượng
GV

Sinh - Công nghệ
Toán
Sử - Địa
Văn - Thể dục - Quốc
Lý - Hóa
Tin
GDCD
phòng
15

10

Toán
Văn

Tin
15

10

12

11

12

Sinh-Công nghệ Sử - Địa
Thể dục - Quốc
Lý - Hóa
GDCD
phòng
12

11

12

Sinh - Công nghệ
Toán
Sử - Địa
Văn - Thể dục - Quốc
Lý - Hóa
Tin
GDCD
phòng

16

10

13

11

12

Ngoại
Ngữ
8
Ngoại
Ngữ
8
Ngoại
Ngữ
8

Nguồn:Trường THPT Khoái Châu)


8

2.3.3. Đặc điểm hoạt động của tổ chuyên môn ở trường Trung học phổ thông
Khoái Châu
- Các tổ trưởng đều là những cá nhân có trình độ CM, nghiệp vụ vững
vàng, gương mẫu, tận tụy, có tinh thần trách nhiệm cao trong công việc, tuy
nhiên hiệu quả công việc còn có những hạn chế nhất định.

- Đa số GV đều có tinh thần cầu thị, ham học hỏi. Một số GV đã bộc lộ
được khả năng, năng lực sư phạm và ý chí vươn lên khẳng định mình về
chuyên môn. Còn một số ít GV chưa thực sự tâm huyết với nghề.
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường Trung học
phổ thông Khoái Châu
2.4.1. Thực trạng công tác quản lý việc xây dựng, thực hiện kế hoạch
của tổ chuyên môn và công tác quy hoạch, bổ nhiệm TTCM.
2.4.1.1.Thực trạng công tác quản lý việc xây dựng, thực hiện kế hoạch của
tổ chuyên môn
Bảng 2.11. Bảng kết quả đánh giá về thực trạng công tác quản lý xây dựng
thực hiện kế hoạch của TCM
Số lượng người cho điểm
Điểm
TT
Nội dung đánh giá
1điểm 2điểm 3điểm 4điểm 5điểm TB
HT tổ chức hướng dẫn xây
1 dựng kế hoạch hoạt động theo
1
7
22
18
12 3.55
năm học cho TCM
HT tổ chức quán triệt kế hoạch
2
3
9
21
16

11 3.38
chiến lược của nhà trường
HT tổ chức duyệt kế hoạch hoạt
3
6
12
23
11
8
3.05
động của TCM
HT chỉ đạo giám sát, kiểm tra,
4 đánh giá việc thực hiện kế hoạch 3
10
20
21
6
3.28
hoạt động của TCM
Chỉ đạo TCM kiểm tra, kế hoạch
5
5
15
18
18
4
3.02
giảng dạy của bộ môn
Điểm bình quân
3.26

2.4.1.2. Thực trạng công tác quy hoạch và bổ nhiệm tổ trưởng chuyên môn
Bảng 2.12. Bảng kết quả đánh giá thực trạng công tác quy hoạch và bổ
nhiệm tổ trưởng chuyên môn
TT

Nội dung đánh giá

Công tác quy hoạch tổ
1 trưởng chuyên môn được
tiến hành hằng năm
Bổ nhiệm tổ trưởng chuyên
2 môn theo nhiệm kỳ của HT, có
điều chỉnh hàng năm

Số lượng người cho điểm
Điểm
1 điểm 2 điểm 3 điểm 4 điểm 5 điểm TB

3

12

22

17

6

3.18

2

10

20

18

10

3.4


9

Bổ nhiệm tổ trưởng chuyên môn
3 dựa trên uy tín và năng lực
0
8
16
24
12
3.67
chuyên môn
Bổ nhiệm tổ trưởng chuyên môn
4 trên cơ sở thăm dò mức độ tín
0
9
18
19

14
3.63
nhiệm của các thành viên TCM
Bổ nhiệm tổ trưởng
5 chuyên môn dựa trên hệ
2
12
22
17
7
3.25
thống các năng lực quản lý
Điểm bình quân
3.43
2.4.2. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học, kiểm tra đánh giá kết quả
học tập của học sinh
2.4.2.1. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học
Bảng 2.13. Bảng kết quả đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học
Số lượng người cho điểm
Điểm
TT
Nội dung đánh giá
1điểm 2điểm 3điểm 4điểm 5điểm TB
Quy định sinh hoạt TCM,
thống nhất mục tiêu, cách
1
7
16
16
13

8
2.98
thực hiện các môn học trong
TCM
Quản lý kế hoạch dự giờ,
2 hội giảng, thi GV dạy giỏi
3
14
18
15
10 3.25
của TCM
Quản lý chỉ đạo bồi dưỡng
3
1
18
22
15
4
3.05
thường xuyên của giáo viên
Quản lý việc thực hiện giờ
4
4
18
16
17
5
3.02
lên lớp của GV trong TCM

Quản lý hồ sơ chuyên môn
5
0
6
23
16
15 3.67
của giáo viên
Điểm bình quân
3.19
2.4.2.2. Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá
Bảng 2.14. Bảng kết quả đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động kiểm
tra đánh giá kết quả học tập của học sinh
TT

Nội dung đánh giá

Quản lý chỉ đạo xây dựng
1 ngân hàng đề kiểm tra, ngân
hàng câu hỏi thi
Chỉ đạo giáo viên cho điểm
kết hợp giữa đánh giá bài
2
làm với sự theo dõi tiến bộ
của học sinh

Số lượng người cho điểm
Điểm
1điểm 2điểm 3điểm 4điểm 5điểm TB

0

5

12

32

11

3.82

2

9

32

17

0

3.07


10

Chỉ đạo giáo viên hướng dẫn
học sinh biết tự đánh giá và
3

3
12
đánh giá kết quả học tập của
bạn
Điểm bình quân

28

17

0

2.98
3.29

2.4.3. Thực trạng công tác quản lý đổi mới phương pháp dạy học đối với
tổ chuyên môn
Bảng 2.15. Bảng kết quả đánh giá thực trạng công tác quản lý đổi mới PPDH
đối với TCM
TT

Nội dung đánh giá

Số lượng người cho điểm
Điểm
1điểm 2điểm 3điểm 4điểm 5điểm TB

Tổ chức thực hiện các chuyên
0
14

15
18
13 3.5
1 đề đổi mới phương pháp dạy
học theo các môn học
Quản lý hoạt động bồi
dưỡng giáo viên về kiến thức,
1
14
23
15
7
3.22
2
kỹ năng đổi mới phương pháp
dạy học
Chỉ đạo việc xây dựng báo cáo
điển hình về đổi mới phương
0
16
21
16
7
3.23
3 pháp giảng dạy của GV và
phương pháp học tập của học
sinh
Chỉ đạo giáo viên hướng dẫn
5
11

30
10
4
2.95
4 học sinh kỹ năng, phương pháp
tự học cho học sinh
Tổ chức lấy ý kiến phản hồi của
8
17
28
7
0
2.57
5
HS về PPDH của GV
Điểm bình quân
3.09
2.4.4. Thực trạng quản lý hoạt động sinh hoạt chuyên môn của TCM
2.4.4.1. Về công tác quản lý lao động của đội ngũ GV
Bảng 2.16. Bảng kết quả đánh giá thực trạng quản lý hoạt động sinh hoạt
của TCM
TT

Nội dung đánh giá

Quản lý thực hiện ngày công,
giờ công
Quản lý việc thực hiện
2 chương trình, kế hoạch giáo
dục

1

Số lượng người cho điểm
Điểm
1điểm 2điểm 3điểm 4điểm 5điểm TB

0

2

18

27

13

0

0

15

23

22

3.85
4.12

11

Quản lý việc học tập, bồi dưỡng
3 chuyên môn nghiệp vụ, để nâng 1
17
cao chất lượng giảng dạy
Quản lý các kết quả giáo dục
4 và kết quả của các lớp được 0
20
phân công giảng dạy
Điểm bình quân

24

17

1

3.0

21

16

3

3.03
3.50

2.4.4.2. Về quản lý hồ sơ chuyên môn

Bảng 2.17. Bảng kết quả đánh giá thực trạng công tác quản lý hồ sơ chuyên môn
TT

1
2
3

4

Nội dung đánh giá

Số lượng người cho điểm
Điểm
1điểm 2điểm 3điểm 4điểm 5điểm TB

Quy định cụ thể về hồ sơ
0
2
cá nhân
Chỉ đạo TCM định kỳ
0
0
kiểm tra hồ sơ cá nhân
Nhận xét cụ thể, yêu cầu
0
7
điều chỉnh sau kiểm tra
Quản lý việc kiểm tra
kết quả học tập và rèn
5

10
luyện của HS trong việc
đánh giá GV
Điểm bình quân

10

25

23

4.15

11

24

25

4.23

15

21

17

3.8

25

19

1

3.02
3.08

2.4.4.3. Về quản lý việc thực hiện chương trình, kế hoạch giáo dục của TCM
Bảng 2.18. Bảng kết quả đánh giá về quản lý chương trình kế hoạch
giáo dục của TCM
TT

Nội dung đánh giá

Chỉ đạo tổ chuyên môn xây
dựng kế hoạch và quy định về
1
thực hiện nội dung, chương
trình dạy học
Chương trình, kế hoạch dạy học;
2 kế hoạch giáo dục phù hợp và
sát với điều kiện thực tế
Kiểm tra thực hiện các nội
3 dung tích hợp vào chương
trình dạy học

Số lượng người cho điểm
Điểm
1điểm 2điểm 3điểm 4điểm 5điểm TB

0

3

18

25

14

3.83

0

3

20

27

10

3.73

4

14

23

17

2

2.98


12

Chỉ đạo nhóm chuyên môn rà soát
4 chương trình, kế hoạch dạy học, kế 8
13
19
20
0
2.85
hoạch giáo dục theo định kỳ
Điểm bình quân
3.35
2.4.4.4. Về quản lý hoạt động dự giờ, thao giảng, hội giảng
Bảng 2.19. Bảng kết quả đánh giá về quản lý hoạt động dự giờ, thao giảng,
hội giảng
Nội dung đánh giá

TT

1

2

3
4

Số lượng người cho điểm
Điểm
1điểm 2điểm 3điểm 4điểm 5điểm TB

Quản lý xây dựng kế hoạch
dự giờ, hội giảng, thao giảng
0
trong năm học
Xây dựng tiêu chí cụ thể
cho các giờ hội giảng, thao
6
giảng theo hướng đổi mới
Có kế hoạch dự giờ, hội giảng,
0
thao giảng cho TCM
Tổ chức đánh giá, rút kinh
nghiệm giờ dạy, hội giảng, thao
0
giảng của TCM
Điểm bình quân

0

17

25

18

4.02

12

22

16

4

3.0

3

18

20

19

3.92

7

10

19

24

4.0
3.73

2.4.5. Thực trạng quản lý các hoạt động bồi dưỡng chuyên đề
2.4.5.1.Về quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh
yếu, kém của TCM
Bảng 2.20. Bảng kết quả đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng học
sinh giỏi và phụ đạo học sinh yếu, kém
TT

1
2
3
4
5

Nội dung đánh giá

Số lượng người cho điểm
Điểm
1điểm 2điểm 3điểm 4điểm 5điểm TB

Quản lý việc lên kế hoạch bồi
dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu,
0
kém
Tổ chức khảo sát, đánh giá,
6

phân loại học sinh
Giao chuyên đề sâu cho từng
1
thành viên của TCM
Chỉ đạo giáo viên phụ đạo học
5
sinh yếu, kém
Tiếp thu ý kiến phản hồi từ HS
5
Điểm bình quân

9

15

22

14

3.68

15

23

16

0

2.82

12

18

15

14

3.48

14

24

12

5

2.97

11

30

14

0

2.88

3.17


13

2.4.5.2.Về quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của giáo viên và nghiên
cứu khoa học kỹ thuật của học sinh
Bảng 2.21. Bảng kết quả đánh giá thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu
khoa học của giáo viên và học sinh
TT

Nội dung đánh giá

Số lượng người cho điểm
Điểm
1điểm 2điểm 3điểm 4điểm 5điểm TB

TCM tổ chức các hoạt động
sinh hoạt chuyên đề về nghiên
1
5
12
24
14
5 3.03
cứu khoa học, sáng kiến cải tiến
kỹ thuật
Tổ chức hướng dẫn học sinh tập
2
3

15
22
20
0
2.98
nghiên cứu khoa học
Báo cáo đề cương và kết quả
3 nghiên cứu trong sinh hoạt
8
11
20
21
0
2.9
chuyên đề
Tổ chức hội nghị, hội thảo báo
cáo kết quả nghiên cứu khoa
4
7
14
23
16
0
2.8
học của giáo viên và tập nghiên
cứu khoa học của học sinh
Thực hiện nhân rộng kết quả
5 nghiên cứu khoa học trong
4
15

25
14
2
2.92
TCM
Điểm bình quân
2.93
2.4.5.3.Về quản lý việc kèm cặp, bồi dưỡng các thành viên của TCM
Bảng 2.22. Bảng kết quả đánh giá thực trạng quản lý kèm cặp, bồi dưỡng các
thành viên của TCM
TT

1

2
3
4
5

Nội dung đánh giá

Số lượng người cho điểm
Điểm
1điểm 2điểm 3điểm 4điểm 5điểm TB

Xây dựng kế hoạch có lộ
trình và kết quả thực hiện cụ
0
thể cho công tác bồi dưỡng
GV

Kế hoạch bồi dưỡng, giúp đỡ
đảm bảo phát huy thế mạnh của
0
từng thành viên
Quản lý chỉ đạo TCM kiểm tra
theo dõi việc thực hiện bồi
6
dưỡng giúp đỡ GV
Đánh giá kết quả thực hiện bồi
5
dưỡng, giúp đỡ của TCM
Sử dụng kết quả bồi dưỡng vào
việc đánh giá nâng cao chuyên
2
môn, nghiệp vụ của các thành
viên
Điểm bình quân

10

20

25

5

3.42

8

17

22

13

3.67

17

23

14

0

2.75

15

30

10

0

2.75

13

33

11

1

2.93
3.10


14

2.4.5.4. Về quản lý việc giao lưu học tập của TCM với các trường bạn
Bảng 2.23. Bảng kết quả đánh giá thực trạng quản lý giao lưu học tập với các
trường bạn
TT

Nội dung đánh giá

Số lượng người cho điểm
Điểm
1điểm 2điểm 3điểm 4điểm 5điểm TB

Xây dựng kế hoạch giao
1 lưu, trao đổi chuyên môn
2
7
25
21
5 3.33

ngay từ đầu năm học
Thực hiện sinh hoạt
2
0
5
27
19
9
3.53
Chuyên môn theo cụm
Lựa chọn các chủ đề, giao
lưu, sinh hoạt cụm chuyên môn
3
0
8
20
17
15 3.65
thiết thực với tình hình của
trường
Chủ động đề xuất những vấn
đề mới, khó đối với TCM
4
0
16
21
21
2
3.15
trong giao lưu, sinh hoạt cụm

chuyên môn.
Tổ chức trao đổi các nội
5 dung kiểm tra, khảo sát với
3
12
25
15
5
2.12
các trường bạn.
Điểm bình quân
3.36
2.5. Đánh giá chung
2.5.1. Điểm mạnh
HT đã thực hiện triển khai xây dựng kế hoạch theo đúng các bước,
hướng dẫn TCM và GV về công tác xây dựng kế hoạch của TCM
Nhà trường đã thực hiện tốt công tác quản lý hồ sơ CM của GV.
2.5.2. Điểm yếu
Nhận thức của GV về đổi mới PPDH còn nhiều hạn chế. Công tác
bồi dưỡng thường xuyên của GV chưa được quan tâm đúng mức
Công tác thực hiện đổi mới PPDH trong nhà trường chưa có chuyển
biến rõ nét. Chưa có kế hoạch thực hiện đổi mới PPDH một cách đồng bộ.
2.5.3. Thời cơ
2.5.4. Thách thức
Kết luận chương 2
Qua kết quả khảo sát, phân tích, đánh giá thực quản lý hoạt động của
TCM ở trường THPT Khoái Châu theo các nội dung: Quản lý công tác xây
dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động của TCM; quản lý hoạt động
dạy học, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh; quản lý hoạt động
sinh hoạt chuyên môn của TCM và Quản lý các hoạt động bồi dưỡng chuyên

đề. Tác giả thấy nhà trường đã có một số biện pháp quản lý hoạt động của
TCM thực hiện có hiệu quả cần được tiếp tục, phát huy. Nhưng bên cạnh đó
cũng còn nhiều những điểm hạn chế, mặt yếu, chưa làm được.


15

Chương 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG KHOÁI CHÂU, TỈNH
HƯNG YÊN TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY
3.1. Căn cứ đề xuất các biện pháp
3.1.1. Cơ sở pháp lý
3.1.2. Cơ sở thực tiễn
3.2. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý
3.2.1. Đảm bảo tính đồng bộ
3.2.2.Đảm bảo tính kế thừa
3.2.3. Đảm bảo tính khả thi
3.2.4. Đảm bảo tính hiệu quả
3.3. Biện pháp quản lý hoạt động TCM ở trường Trung học phổ thông
Khoái Châu, tỉnh Hưng yên
3.3.1. Biện pháp 1:Quy hoạch tổ chuyên môn theo đặc trưng các môn học và
đảm bảo hiệu quả trong hoạt động chuyên môn
3.3.1.1. Mục tiêu của biện pháp
Quy hoạch TCM nhằm hình thành hệ thống tổ công tác chuyên môn có
tính khoa học, ổn định lâu dài và hoạt động có hiệu quả
3.3.1.2. Nội dung và cách tiến hành
Xây dựng TCM có cơ cấu, quy mô phù hợp sẽ thúc đẩy hoạt động của TCM.
3.3.1.3. Điều kiện thực hiện
HT nắm vững vàng về cấu trúc chương trình, cấu trúc các khối kiến

thức và đặc điểm của chương trình giáo dục phổ thông, cần có nhận thức sâu sắc
việc quy hoạch TCM tốt là góp phần nâng cao chất lượng hoạt động của TCM.
3.3.2. Biện pháp 2: Đổi mới công tác xây dựng và tổ chức thực hiện kế
hoạch hoạt động của tổ chuyên môn
3.3.2.1. Mục tiêu của biện pháp
Hiệu quả hoạt động của TCM phụ thuộc nhiều vào việc xây dựng kế
hoạch và tổ chức thực hiện hoạt động của tổ trong năm học.
3.3.2.2. Nội dung và cách thực hiện
Kế hoạch năm học của TCM; Kế hoạch hoạt động trong năm của giáo
viên; Kế hoạch học kỳ; Kế hoạch hằng tháng.
3.3.2.3. Điều kiện thực hiện
Để bản kế hoạch có tính khả thi và sát với thực tế thì kết quả khảo sát
phải phản ánh đúng thực tế chất lượng của các lớp. Do đó công tác ra đề kiểm
tra khảo sát phải phân loại được đối tượng HS.
3.3.3. Biện pháp 3:Quản lý hoạt động dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả


16

học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh
3.3.3.1. Mục tiêu của biện pháp
Việc thực hiện đổi mới PPDH không chỉ chú ý tích cực hóa học sinh về
mặt trí tuệ mà còn chú ý rèn luyện năng lực
3.3.3.2. Nội dung và cách tiến hành
* Với đặc điểm của môn Toán : tăng cường khả năng tự học và sáng tạo
* Đối với các môn Vật lý, Hóa học, Sinh học đó là: Phát huy vai trò
của thí nghiệm thực hành, phòng học bộ môn…
* Đối với môn Văn cần tập trung vào việc: rèn kỹ năng thực hành cho HS
* Đối với môn Lịch sử, cần chỉ đạo bộ môn đưa các chủ đề cho HS về
nhà tìm hiểu, làm việc theo nhóm, tìm tài liệu, hệ thống tài liệu.

* Môn Địa Lí :việc tăng cường ứng dụng CNTT trong dạy học.
* Môn Tiếng Anh, tăng cường các hoạt động bổ trợ nhằm phát triển kỹ
năng nói tiếng Anh cho HS…
3.3.3.3. Điều kiện thực hiện
Nhà trường cần dành khoản kinh phí nhất định phục vụ các hoạt động
đổi mới của các tổ, nhóm bộ môn để từng bước nâng cao chất lượng GD trong
nhà trường, tạo niềm vui cho HS tham gia các hoạt động học tập.
3.3.4. Biện pháp 4: Nâng cao năng lực quản lý cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
3.3.4.1. Mục tiêu của biện pháp
Công tác đào tạo, bồi dưỡng tổ trưởng, tổ phó CM phải trở thành nhu cầu
tự thân, bắt buộc để tự hoàn thiện, phát triển các năng lực CM
3.3.4.2. Nội dung và cách tiến hành
- Về trình độ CM: Cử đi học trên chuẩn trình độ
- Về nghiệp vụ quản lý: Nắm vững các quan điểm, đường lối, chủ trương,
chính sách của Đảng và pháp luật của Nhà nước về phát triển GD&ĐT
3.3.4.3. Điều kiện thực hiện
Hiệu trưởng cần tạo điều kiện thuận lợi để tổ trưởng CM có thể tham gia các
lớp bồi dưỡng CM, về nghiệp vụ QLGD, định hướng các nội dung tự bồi dưỡng.
3.3.5. Biện pháp5: Đổi mới công tác quản lý hoạt động sinh hoạt của TCM
theo hướng tăng cường hoạt động bồi dưỡng chuyên đề
3.3.5.1. Mục tiêu của biện pháp
* Về công tác quản lý lao động của đội ngũ GV:
* Tăng cường quản lý nền nếp hồ sơ chuyên môn của GV:
* Năng cao chất lượng quản lý việc thực hiện chương trình, kế hoạch
giáo dục của TCM:
* Tăng cường quản lý hoạt động dự giờ, thao giảng theo các chuyên đề
và hội giảng của TCM:


17

* Đổi mới quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh
yếu, kém của
* Phát huy hiệu quả hoạt động nghiên cứu khoa học của GV và nghiên
cứu khoa học kỹ thuật của HS để nâng cao chất lượng DH
* Quản lý nâng cao chất lượng kèm cặp, bồi dưỡng các thành viên của TCM:
3.3.5.2. Nội dung và cách tiến hành
* Về công tác quản lý lao động của đội ngũ GV: Quản lý chất lượng bồi
dưỡng nâng cao trình độ CM, nghiệp vụ và chất lượng giảng dạy của GV
trong TCM
* Tăng cường quản lý nền nếp hồ sơ chuyên môn của GV: HT cần chỉ
đạo tăng cường kiểm tra nền nếp hồ sơ CM của GV:
* Năng cao chất lượng quản lý việc thực hiện chương trình, kế hoạch
giáo dục của TCM:
- Quản lý tốt việc thực hiện chương trình DH; kế hoạch GD.
- Quản lý việc xây dựng và thực hiện thời khoá biểu:
* Tăng cường quản lý hoạt động dự giờ, thao giảng, hội giảng của
TCM. Hoạt động thăm lớp, dự giờ của TCM cần được đi vào nền nếp, được sự
vào cuộc của các thành viên trong tổ. Do đó HT cần chỉ đạo TCM thực hiện
những yêu cầu sau:
* Đổi mới quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG, phụ đạo HS yếu, kém của
TCM: Các nội dung quản lý gồm: Quản lý hoạt động sinh hoạt chuyên đề bồi
dưỡng HSG, phụ đạo HS yếu, kém của TCM. Các bước tiến hành…
* Phát huy hiệu quả hoạt động nghiên cứu khoa học của GV và nghiên
cứu khoa học kỹ thuật của HS để nâng cao chất lượng CM: Đầu năm HT chỉ
đạo các TCM triển khai định hướng nghiên cứu khoa học của các bộ môn.
* Quản lý nâng cao chất lượng kèm cặp, bồi dưỡng các thành viên của
TCM: HT cần thực hiện sự phân công giúp đỡ GV trên cơ sở kế hoạch bồi
dưỡng của cá nhân trong năm học, và sự phân tích, góp ý của TCM về điểm mạnh,
điểm yếu.

3.3.5.3. Điều kiện thực hiện
* Về công tác quản lý lao động của đội ngũ GV: HT cần bố trí thời gian
hợp lý để TCM thực hiện việc rà soát, đánh giá trong tháng.
* Tăng cường quản lý nền nếp hồ sơ CM của GV: Đội ngũ tổ trưởng
CM, trưởng nhóm CM là những cá nhân có năng lực CM nhất định.
* Năng cao chất lượng quản lý việc thực hiện chương trình, kế hoạch
GD của TCM: HT phải xây dựng được kế hoạch cụ thể, chi tiết về quản lý
thực hiện chương trình DH, kế hoạch GD trong năm.
* Tăng cường quản lý hoạt động dự giờ, thao giảng, hội giảng của


18

TCM:Để tổ chức hoạt động thăm lớp, dự giờ có hiệu quả cần tăng cường bồi
dưỡng cho GV về đổi mới PPDH và các kỹ thuật DH
* Đổi mới quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG, phụ đạo HS yếu, kém của
TCM: Nhà trường cần tăng cường các loại sách tham khảo về bồi dưỡng HSG
cho thư viện, hỗ trợ việc phô tô các tài liệu học tập cho HS.
* Phát huy hiệu quả hoạt động nghiên cứu khoa học của GV và nghiên
cứu khoa học kỹ thuật của HS để nâng cao chất lượng CM: TCM phải dành
thời gian thỏa đáng để sinh hoạt nghiên cứu khoa học thực sự có hiệu quả;
* Quản lý nâng cao chất lượng kèm cặp, bồi dưỡng các thành viên của
TCM: Để việc giáo viên giúp đỡ nhau có hiệu quả thì HT cần phân công giúp
đỡ giữa người giúp và người được giúp đỡ hợp lý và các cá nhân sẵn sàng và
nhiệt tình giúp đỡ và nhận sự giúp đỡ của đồng nghiệp.
3.3.6. Biện pháp 6:Tăng cường hoạt động giao lưu, học tập, trao đổi
kinh nghiệm giữa các tổ chuyên môn trong trường và với các tổ chuyên môn
trường trung học phổ thông tiên tiến trong tỉnh
3.3.6.1. Mục tiêu của biện pháp
Giao lưu CM nhằm tạo sự trưởng thành nhanh của đội ngũ, thu hẹp

khoảng cách của GV nhà trường với các trường THPT về năng lực giảng dạy
và nghiệp vụ sư phạm.
3.3.6.2. Nội dung và cách tiến hành
* Về hoạt động trao đổi CM giữa các TCM trong nhà trường:Nhà
trường cần tổ chức thực hiện các đợi sinh hoạt chuyên đề giữa các tổ, nhóm
bộ môn với các nội dung
* Về nội dung hoạt động giao giao lưu, học tập, trao đổi kinh nghiệm với các
TCM trường THPT có chất lượng trong tỉnh: Ban lãnh đạo nhà trường cần chủ động
xây dựng kế hoạch, trao đổi CM với các trường trong và ngoài huyện.
3.3.6.3. Điều kiện thực hiện
Việc giao lưu, CM nhận được sự đồng tình, ủng hộ của các trường trong
tỉnh. Nhà trường có một khoản kinh phí nhất định cho việc giao lưu, sinh hoạt CM.
3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp trong quản lý hoạt động TCM ở
trường THPT Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên


19

Sơ đồ 3.1. Sơ đồ tổ hợp mối quan hệ giữa các biện pháp
3.5. Thăm dò mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
Bảng 3.1. Bảng kết quả khảo sát về mức độ cần thiết của các biện pháp
quản lý hoạt động của TCM ở trường THPT Khoái Châu
TT

1

2

3

4

Tên biên pháp

Quy hoạch TCM theo đặc
trưng các môn học và đảm
bảo hiệu quả trong hoạt
động CM
Đổi mới công tác xây dựng
và tổ chức thực hiện kế
hoạch hoạt động TCM
Quản lý hoạt động dạy học
và kiểm tra, đánh giá kết
quả học tập theo định
hướng phát triển năng lực
học sinh
Nâng cao năng lực quản lý
cho đội ngũ TTCM

Số lượng người cho điểm
Không Ít cần Tương Cần
Rất
cần thiết thiết đối cần thiết
cần
(1đ)
thiết
thiết
(2đ)
(3đ)
(4đ)

(5đ)

Điểm Xếp thứ
TB
bậc

0

0

13

22

25

4.2

1

0

3

15

21

21

4

6

0

0

15

25

20

4.08

3

0

1

17

20

22

4.05

5


20

TT

Tên biên pháp

Đổi mới công tác quản lý
hoạt động sinh hoạt của
5 TCM theo hướng tăng
cường hoạt động bồi
dưỡng chuyên đề
Tăng cường hoạt động 6
giao lưu, học tập, trao đổi
kinh nghiệm giữa các
TCM trong trường và với
6 các trường THPT tiên tiến
trong tỉnh

Số lượng người cho điểm
Không Ít cần Tương Cần
Rất
cần thiết thiết đối cần thiết
cần
(1đ)
thiết
thiết
(2đ)

(3đ)
(4đ)
(5đ)

Điểm Xếp thứ
TB
bậc

0

0

14

27

19

4.08

3

0

0

15

22

23

4.13

2

Bảng 3.2. Bảng kết quả khảo sát về mức độ khả thi của các biện pháp quản lý
hoạt động của TCM ở trường THPT Khoái Châu
TT

1

2

3

4

5

Tên biên pháp
Quy hoạch TCM theo đặc
trưng các môn học và đảm
bảo hiệu quả trong hoạt
động CM
Đổi mới công tác xây dựng
và tổ chức thực hiện kế
hoạch hoạt động TCM
Quản lý hoạt động dạy học
và kiểm tra, đánh giá kết

quả học tập theo định
hướng phát triển năng lực
học sinh
Nâng cao năng lực quản lý
cho đội ngũ TTCM
Đổi mới công tác quản lý
hoạt động sinh hoạt của
TCM theo hướng tăng
cường hoạt động bồi
dưỡng chuyên đề

Số lượng người cho điểm
Không Ít cần Tương Cần
cần
thiết đối cần thiết
thiết (2đ) thiết
(1đ)
(3đ)
(4đ)

Rất
cần
thiết
(5đ)

Điểm
TB

Xếp
thứ

bậc

15

20

25

4.17

3

14

23

20

4

6

2

11

21

26

4.18

2

5

12

20

23

4.02

5

4

11

22

23

4.07

4

3

21

Tăng cường hoạt động 6
giao lưu, học tập, trao đổi
kinh nghiệm giữa các
6
TCM trong trường và với
các trường THPT tiên tiến
trong tỉnh

14

19

27

4.22

1

Tính cần thiết và khả thi

Biểu đồ 3.1.Sự tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi
của các biện pháp
Bảng 3.3. Bảng tính hiệu số D
TT

1

2

Tên biện pháp

Quy hoạch TCM theo đặc
trưng các môn học và đảm
bảo hiệu quả trong hoạt
động CM
Đổi mới công tác xây dựng
và tổ chức thực hiện kế
hoạch hoạt động của TCM

Tính cần thiết Tính khả thi Hiệu số
( xếp thứ)
( xếp thứ)
(D)

D2

1

3

-2

4

6

6

0

0


22

3

4

5

6

Quản lý hoạt động dạy học
và kiểm tra, đánh giá kết
quả học tập theo định
hướng phát triển năng lực
học sinh
Nâng cao năng lực quản lý
cho đội ngũ TTCM
Đổi mới công tác quản lý
hoạt động sinh hoạt của
TCM theo hướng tăng
cường hoạt động bồi dưỡng
chuyên đề
Tăng cường hoạt động giao
6 lưu, học tập, trao đổi kinh

nghiệm giữa các TCM
trong trường và với các
TCM trường THPT tiên
tiến trong tỉnh

3

2

1

1

5

5

0

0

3

4

-1

1

2

1

1

1

Kết luận chương 3
Trên cơ sở phân tích, đánh giá thực trạng, tác giả đưa ra 6 biện pháp
quản lý hoạt động của TCM ở trường THPT Khoái Châu. Các biện pháp có
quan hệ tương hỗ, bổ sung cho nhau. Mỗi biện pháp đều có cách thức thực
hiện, điều kiện khác nhau nhưng cùng hướng tới mục tiêu là nâng cao
hiệu quả quản lý hoạt động của TCM. Các biện pháp trên vừa có các nội
dung mang tính tình thế, vừa có các nội dung mang tính lâu dài, vừa có
các biện pháp quản lý truyền thống, các biện pháp quản lý hiện đại. Qua
khảo sát cho thấy, các biện pháp đều được đánh giá cao về tính cần thiết và
tính khả thi. Do đó để nâng cao hiệu quả công tác quản lý cần thực hiện
đồng bộ các biện pháp.


23

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
TCM là nơi trực tiếp thực hiện các hoạt động giáo dục của nhà trường
đến giáo viên và học sinh. Thông qua TCM, HT thực hiện quản lý về công tác
quy hoạch và bồi dưỡng tổ trưởng CM, công tác xây dựng và thực hiện kế
hoạch của TCM, hoạt động DH, đổi mới PPDH, sinh hoạt TCM. TCM cũng
chính là tập thể sư phạm gần nhất của người GV, có tác dụng giúp đỡ nhau
bồi dưỡng, nâng cao tay nghề, phát triển về CM và nghiệp vụ sư phạm. Chất

lượng hoạt động của các TCM có ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng dạy và
học của nhà trường.
Quản lý hoạt động của TCM là yêu cầu thiết thực và có ý nghĩa quan
trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường do vậy cần thiết phải
nghiên cứu các vấn đề lý luận và thực trạng về hoạt động của TCM và quản lý
hoạt động của TCM và các biện pháp quản lý hoạt động của TCM phù hợp
với thực tiễn, khả thi và cần thiết đối với trường THPT Khoái Châu trong
giai đoạn hiện nay.
Trên cơ sở lý luận và thực tiễn đã được nghiên cứu về hoạt động của
TCM, quản lý hoạt động của TCM của trường THPT Khoái Châu, tỉnh
Hưng Yên, luận văn đã đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động của TCM ở
trường THPT Khoái Châu trong giai đoạn hiện nay gồm 6 biện pháp sau:
(1) Quy hoạch TCM theo đặc trưng các môn học và đảm bảo hiệu quả
trong hoạt động CM
(2) Đổi mới công tác xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt
động của TCM
(3) Quản lý hoạt động dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
theo định hướng phát triển năng lực học sinh
(4) Nâng cao năng lực quản lý cho đội ngũ tổ trưởng CM
(5) Đổi mới công tác quản lý hoạt động sinh hoạt của TCM theo hướng
tăng cường hoạt động bồi dưỡng chuyên đề
(6) Tăng cường hoạt động giao lưu, học tập, trao đổi kinh nghiệm giữa
các TCM trong trường và với các TCM trường THPT tiên tiến trong tỉnh
Các biện pháp này có mối quan hệ biện chứng với nhau tạo nên một
chỉnh thể thống nhất của các biện pháp quản lý hoạt động của TCM. Kết quả
khảo sát tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp cho thấy các biện pháp
được đề xuất đều cấp thiết và mang tính khả thi cao.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Bộ GD&ĐT
Bộ Giáo dục và Đào tạo cần bổ sung trong điều lệ trường THPT và có

24

văn bản hướng dẫn về các quy định cụ thể sau:
- Số lượng tối thiểu các thành viên trong một TCM để thống nhất cao
trong việc thành lập TCM đối với trường THPT.
- Quy định rõ nhiệm vụ của tổ trưởng chuyên môn.
- Số giờ định mức giảng dạy đối với tổ trưởng CM ở trường THPT.
2.2. Đối với Sở GD&ĐT
- Tăng cường tổ chức các lớp bồi dưỡng về lý luận và nghiệp vụ công tác
quản lý cho đội ngũ tổ trưởng CM, tổ phó CM.
2.3. Đối với trường THPT Khoái Châu
- Tạo điều kiện cho các tổ trưởng, tổ phó CM được tham gia các lớp tập
huấn về công tác chuyên môn và nghiệp vụ quản lý TCM.
- Cần phát huy hơn nữa vai trò tự chủ, tự chịu trách nhiệm của TCM
trong các hoạt động.
- Tăng cường công tác xã hội hoá GD, xây dựng các mối quan hệ để
làm tăng thêm nguồn tài lực hỗ trợ cho các hoạt động của nhà trường.
- Đẩy mạnh các phong trào thi đua học tập và giảng dạy theo chiều sâu,
có tuyên dương, khen thưởng kịp thời đối với cá nhân và tập thể điển hình.