Môt số kinh nghiệm chỉ đạo, hướng dẫn nội dung cho giáo viên lớp 1, họp cha mẹ học sinh đầu năm

MỘT SỐ KINH NGHIỆM
CHỈ ĐẠO, HƯỚNG DẪN NỘI DUNG CHO GIÁO VIÊN LỚP 1 HỌP CHA
MẸ HỌC SINH ĐẦU NĂM
I. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
" Giáo dục Tiểu học nhằm giúp cho học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho
sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ
bản để học sinh học tiếp tục học trung học cơ sở.”
( Trích Luật Giáo dục -2005)
Với những mục tiêu của Giáo dục Tiểu học nói trên thì bậc Tiểu học là bậc học nền
tảng ban đầu của hệ thống giáo dục quốc dân, trong đó lớp Một là lớp nền tảng ban đầu
của bậc Tiểu học có vai trò, vị trí quan trọng của bậc học.
Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong trường học. Ngoài sự quản lý, chỉ
đạo của nhà trường, việc giảng dạy giáo viên, cần có sự phối, kết hợp tốt đồng bộ giữa
gia đình, nhà trường và xã hội bằng nhiều yếu tố, hoạt động khác nhau, trong đó việc
họp cha mẹ học sinh đầu năm đối với lớp Một rất cần thiết, nhằm làm tốt sự kết hợp
giữa cha mẹ học sinh với giáo viên giảng dạy lớp 1. Đây cũng là một giải pháp thiết
thực nhằm thúc đẩy các em học tập và mang lại hiệu quả cao nhất để có kiến thức cơ
bản theo học những lớp trên từng bước nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà
trường.
Với điều kiện kinh tế, xã hội phát triển kéo theo sự phát triển về trình độ văn hóa
sự hiểu biết của cha mẹ học sinh, việc quan tâm đến việc học của con em ngày càng cao.
Mặc dù quan tâm rất nhiều như thế nhưng họ vẫn gặp khó khăn trong việc hướng dẫn
cho con em học tập ở nhà, vì khả năng sư phạm không có, như hướng dẫn cách đọc,
viết, cách giao tiếp, ... cho học sinh lớp 1. Đối với học sinh lớp 1 của trường tiểu học
Trần Quốc Toản hiện nay đang học môn Tiếng Việt 1 chương trình Công nghệ Giáo dục
( CGD).
Qua trao đổi, sinh hoạt chuyên môn ở trường, đồng nghiệp, với giáo viên dạy lớp 1
chưa có sự thống nhất qui trình họp CMHS. Trao đổi, giao lưu hàng ngày được nghe ý
kiến từ các bậc cha mẹ học sinh có con em học lớp 1, cách hướng dẫn con em học tập ở
nhà với việc giảng dạy của giáo viên ở trường trong việc dạy môn Tiếng Việt 1 - CGD

chưa có sự thống nhất.
Từ những lý do và những thực tế trên bản thân tôi nhận thấy để buổi họp đạt
được hiệu quả cao trong từng năm học thì việc tổ chức họp CMHS đối với toàn trường
nói chung, với lớp Một nói riêng ngoài việc thực hiện các qui trình trong một buổi họp
thì cần bồi dưỡng thêm năng lực sư phạm cho cha mẹ học sinh lớp 1 có phần quan trọng
trong việc nâng cao chất lượng dạy học. Qua hai năm cho giáo viên áp dụng thực hiện
thì việc hướng dẫn con ở nhà với việc dạy của giáo viên ở trường đã có có sự thống nhất
làm cho các em học tập vui vẻ hơn, thỏa mái hơn trước khi đến lớp. Cho nên tôi chọn đề
tài: “ Môt số kinh nghiệm chỉ đạo, hướng dẫn nội dung cho giáo viên lớp 1, họp cha mẹ
học sinh đầu năm”, để nghiên cứu, chỉ đạo áp dụng vào công tác quản lý chuyên môn


của đơn vị và mong được trao đổi thêm kinh nghiệm với đồng nghiệp.
2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài
a) Mục tiêu của đề tài: Nhằm mục đích cho giáo viên làm tốt qui trình họp cha mẹ
học sinh đầu năm, có sự chuẩn bị, nắm được nội dung bồi dưỡng năng lực sư pham cho
cha mẹ học sinh lớp 1 như thế nào?. Để có sự thống nhất trong việc hướng dẫn cho con
học ở nhà của CMHS với việc giảng dạy của GV ở trường trong việc thực hiện nội
dung, kiến thức, phương pháp dạy - học, trong chương trình lớp 1 về cách đọc, nghe,
viết, cách giao tiếp, ... cho học sinh ngay từ lớp đầu cấp và làm tốt công tác phối kết
hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện
cho học sinh lớp 1 và có thể tổ chức nhân rộng cho các lớp trên.
b) Nhiệm vụ cụ thể của đề tài:
- Thấy được sự cần thiết của việc họp CMHS đầu năm.
- Hướng dẫn giáo viên qui trình, nội dung họp CMHS đầu năm cho lớp 1.
3. Đối tượng nghiên cứu :
Nội dung họp CMHS đầu năm cho lớp 1.
4. Giới hạn của đề tài
Khối lớp 1 - Trường Tiểu học Trần Quốc Toản - Krông Ana.
5. Phương pháp nghiên cứu:

- Phương pháp điều tra
- Phương pháp kiểm tra
- Phương pháp đàm thoại, ...
II. PHẦN NỘI DUNG
1. Cơ sở lí luận để thực hiện đề tài

a. Như chúng ta đã biết gia đình là tế bào của xã hội, nơi con người sinh ra và lớn
lên, nơi thế hệ trẻ được chăm lo cả về thể chất, trí tuệ, đạo đức và nhân cách để hội nhập
vào cuộc sống cộng đồng xã hội.
- Tuy không phải là thiết chế duy nhất có vai trò, trách nhiệm giáo dục đối với trẻ
em, nhưng gia đình là môi trường giáo dục đầu tiên và có tầm quan trọng quyết định
việc hình thành nhân cách của trẻ.
- Trong khi đó, giáo dục gia đình đối với con trẻ chưa được coi trọng và đầu tư
đúng mức. Không ít cha mẹ lo nuôi con nhiều hơn đầu tư cho việc dạy chữ, dạy người;
nhiều cha mẹ rất coi trọng đến việc giáo dục con cái phát triển toàn diện, song do kiến
thức và năng lực hạn chế nên hiệu quả của việc giáo dục còn thấp.
b. Còn nhà trường có một vai trò quan trọng trong việc truyền thụ kiến thức cho
học sinh. Học sinh có thể tiếp thu kiến thức từ nhiều nguồn nhưng kiến thức ở nhà
trường vẫn giữ vị trí quan trọng hàng đầu vì đó là kiến thức đã được chuẩn hóa, đạt độ
chính
xác
cao
và
có
định
hướng.
- Trong nhà trường người trực tiếp truyền thụ kiến thức là đội ngũ giáo viên. Họ


đều là những người được đào tạo trong các trường sư phạm. Họ không những có trình

độ chuyên môn mà còn có lương tâm, đạo đức nghề nghiệp. Do vậy họ luôn có ý thức
nâng cao chuyên môn nghiệp vụ, cập nhật thông tin để nâng chất lượng giờ dạy đem
đến cho học sinh những hiểu biết chuẩn mực. Bên cạnh việc truyền thụ kiến thức văn
hóa, nhà trường còn có nhiệm vụ giáo dục rèn luyện học sinh về mặt phẩm chất, đạo
đức để học sinh không chỉ có kiến thức mà còn có cách sống, cách ứng xử văn hóa.
Chính vì thế ngày 23 tháng 12 năm 2008 Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ra chỉ thị số
71/2008/CT-BGDĐT về “ Tăng cường phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội trong
công tác giáo dục trẻ em, học sinh, sinh viên”.
Riêng đối với học sinh lớp 1 đầu năm, học sinh vừa chuyển từ mẫu giáo sang Tiểu
học, hai môi trường hoàn toàn khác nhau. Từ hoạt động vui chơi là chủ yếu chuyển vào
học ở lớp 1 có khuôn khổ, nội qui lớp, giờ giấc nghiêm túc hơn, học nội dung nhiều hơn
nên các em sẽ chưa quen với môi trường học tập mới. Vì thế để việc giảng dạy đạt kết
quả tốt nhất thì cần có sự phối hợp đồng bộ giữa gia đình với giáo viên giảng dạy trong
tất cả các mặt hoạt động, học tập.
2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu.
a. Ưu điểm
- Khi thực hiện qui trình họp và bồi dưỡng thêm năng lực sư phạm cho CMHS lớp
có con em học chương trình Tiếng Việt 1- CGD làm cho buổi họp có phần quan trọng
hơn, CMHS có sự tập trung hơn so với nội dung họp của các khối lớp khác.
- Qua trao đổi, thảo luân trong sinh hoạt chuyên môn với nhiều giáo viên trong nhà
trường, giáo viên giảng dạy lớp 1 đã có sự thống nhất các nôi dung trong hop CMHS
đầu năm, ủng hộ nhiệt tình nội dung của đề tài này.
- Trình độ văn hóa sự hiểu biết của cha mẹ học sinh, nhiều gia đình đã quan tâm,
có trách nhiệm cao về việc học tập của con em.
- Sự giao tiếp, chất lượng học sinh lớp 1 được nâng cao hơn, giữa cha mẹ học sinh
với giáo viên đã có sự thống nhất trong việc hướng dẫn con học ở nhà.
- Ngoài việc trao đổi, nắm bắt được các hoạt động của trường, của học sinh, sự kết
hợp giữa gia đình và nhà trường còn cung cấp bồi dưỡng được cho cha mẹ học sinh
năng lực sư phạm về dạy Tiếng Việt 1- CGD để hỗ trợ cho giáo viên trong dạy học và
giáo dục học sinh.

b. Tồn tại
- Sự tiếp thu nội dung buổi họp của một số CMHS còn hạn chế, một số CMHS
chưa thực sự quan tâm đến việc học của con em còn giao khoán hết cho giáo viên.
- Còn hạn chế về thời gian, nếu tổ chức trong một buổi họp triển khai nhiều các
nội dung thì hiệu quả chưa cao.
c. Nguyên nhân
- Bản thân tôi luôn có định hướng, nắm chắc yêu cầu, kiến thức chương trình lớp 1
, lắng nghe nắm bắt các thông tin, yêu cầu của giáo viên, cha mẹ học sinh kịp thời để có
hướng chỉ đạo và ý tưởng để viết đề tài.


Nhờ có sự quyết tâm, thống nhất cao của tập thể giáo viên, sự nhiệt tình quan tâm
của cha mẹ học sinh. Học sinh nắm được kiến thức một cách nhẹ nhàng, chất lượng
giáo dục được nâng cao hơn.
- Song song với sự thành công trên thì sự tiếp thu của một số CMHS còn hạn chế,
chưa coi trọng nội dung họp, chỉ đi cho có mặt tại cuộc họp. Thời gian để triển khai một
buổi họp còn ít.
3. Nội dung và hình thức của giải pháp.
a. Mục tiêu của giải pháp
Nhằm làm cho giáo viên lớp 1 nắm được qui trình, nôi dung triển khai họp cha mẹ
học sinh, chuẩn bị kĩ nội dung họp để triển khai trước cha mẹ học sinh được lưu loát,
cha mẹ học sinh lớp 1 nắm được phương pháp hướng dẫn cho con học phù hợp với
phương pháp dạy học mới tại trường ( khác với cách đọc, cách học trước đây).
Thực hiện các mục tiêu, giải pháp trên sẽ góp phần góp phần nâng cao chất lượng
dạy học của giáo viên và học sinh đáp ứng nhu cầu giáo dục hiện nay.
b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp.
Để nội dung họp cha mẹ học sinh đầu năm có hiệu quả, trước khi họp tôi đã hướng
dẫn, thống nhất với GVCN lớp 1 cần thực hiện các nội dung và các bước sau:
b.1. Chuẩn bị nội dung cuộc họp.
- Bám theo kế hoạch nhà trường. Xây dựng kế hoạch hoạt động của lớp trong năm

học.
- Đối với lớp 1 qua hai tuần học giáo viên có thể nắm tình hình lớp và đánh giá về
cách nắm âm, tiếng, cách học của từng em, sự chuẩn bị ĐDHT ở nhà, tác phong của
từng em.
- Nắm được kiến thức, chương trình học của lớp Một.
b.2 Cách tiến hành họp theo qui trình sau:
- Giới thiệu về bản thân, chào hỏi. Tạo thân thiện cởi mở giữa GVCN và tập thể
cha mẹ học sinh.
- Thông báo kết quả hoạt động của trường trong năm qua. Kế hoạch hoạt động của
trường trong năm học mới ( báo cáo này do nhà trường cung cấp cho GVCN)
- Đánh giá tình hình lớp chủ nhiệm (qua một thời gian giảng dạy) từ đầu năm đến
khi họp cha mẹ học sinh, thường thì việc họp cha mẹ học sinh diễn ra sau 2 tuần học.
Giáo viên có thể đánh giá từng em nêu những điểm mạnh, tiềm năng, những thiếu sót
của học sinh. Cùng kết hợp với gia đình để nắm được đặc điểm tâm lí, phương pháp
giáo dục cùng cộng tác với nhà trường, GVCN (có ý nghĩa quan trọng).
Lưu ý: Đối với việc đánh giá từng em, giáo viên phải tế nhị, nhẹ nhàng. Trường
hợp học sinh còn quá yếu chưa tiến bộ, giáo viên có thể hẹn cha mẹ học sinh gặp riêng
cuối buổi họp và cũng có thể thông báo cho phụ huynh học sinh liên hệ thường xuyên
với GVCN.


- Nêu mục tiêu chương trình học lớp 1, yêu cầu kiến thức cần đạt của học sinh lớp
Một. Đây là nội dung nhằm làm cho cha mẹ học sinh nắm, hiểu được phương pháp học,
yêu cầu của chương trình có ý nghĩa quan trọng, liên quan đến chất lượng học của học
sinh cuối năm.
- Bồi dưỡng năng lực sư phạm cho cha mẹ học sinh chủ yếu môn Tiếng Việt 1CGD ( đây là nội dung trọng tâm cần chú ý, khác với các lớp học khác). Môn Tiếng
Việt 1 - CGD khác với chương trình hiện hành ở chỗ vào học ở các tuần đầu ( trừ 1 - 2
tuần 0) các em không học âm - chữ ngay mà học trên mô hình, ...
Tuy nhiên, việc bồi dưỡng năng lực sư phạm cho CMHS lớp 1 chỉ ở mức đơn giản.
Nội dung hướng dẫn những điểm cơ bản dễ hiểu, không đưa nội dung quá khó, không

như tiết dạy cụ thể.
+ Các nội dung bồi dưỡng năng lực sư phạm môn Tiếng Việt 1 - CGD cho CMHS
lớp 1 như sau:
Đối với môn Tiếng Việt:
+ Về sách Tiếng Việt - CGD cho học sinh lớp 1 có 3 tập;

Tập 1: Âm - Chữ;

Tập 2: Vần

Tập 3: Tự học

+ Hướng dẫn chung:
* Giới thiệu các mô hình hoc trong học môn Tiếng Việt - CGD:
Mô hình tiếng nguyên (Mô hình 1)
ba
Mô hình 1
Mô hình tách tiếng làm hai phần ( phụ âm/ nguyên âm ( phần vần) học Mẫu /ba/
âm đầu - âm chính); đặt dấu thanh trên âm chính: bà; bé, thỏ; ... (Mô hình 2)
a

b


Mô hình 2
Mô hình tách tiếng làm hai phần ( phụ âm/ phần vần học Mẫu /oa/ âm đệm - âm
chính; phần vần của mô hình chia hai phần) đặt dấu thanh trên âm chính: loa, huệ, duệ,
quà, ... (Mô hình 3)
l
o

a
Mô hình 3
Mô hình tách tiếng làm hai phần ( phụ âm/ phần vần học Mẫu /an/ âm chính - âm
cuối, phần vần của mô hình chia ba phần) đặt dấu thanh trên âm chính: làn; thật... ( Mô
hình 4)
l
a
n
Mô hình 4
Mô hình có đầy đủ các bộ phận của vần Mẫu /oan/ ( âm đệm, âm chính, âm cuối
phần vần của mô hình chia ba phần) đặt dấu thanh trên âm chính: hoàn, soàn soạt,
khuyết, ... (Mô hình 5)
l
o
a
nMô hình 5
* Hướng dẫn cách vẽ mô hình học Tiếng Việt 1- CGD trên bảng con học sinhđúng qui trình
Giáo viên hướng dẫn vẽ mô hình hình chữ nhật không vẽ hình vuông để sau này
dễ chia thành hai phần
(3)
(1)

(5) (6)

(4)

(2)
Bắt đầu bằng đoạn thẳng (1) -> ( 2); (3) -> (4);
Khi vẽ mô hình tách tiếng thành hai phần giáo viên hướng dẫn vẽ hai vạch phân
biệt phần đầu và phần vần bằng cách thêm 2 đoạn 5,6.

Mô hình chia phần vần thành 3 ô ( âm đệm, âm chính, âm cuối) vẽ thêm đoạn
thẳng 7,8.
(7)

(8)

* Hướng dẫn cách đọc các vần khó, một số luật chính tả
BẢNG ÂM VẦN
( Phụ huynh có thể tham khảoc và hướng dẫn cho con học ở nhà)
a, ă, â, b, c, d, đ, e, ê, g, h, i, k, l, m, n, o, ô, ơ, p, q, r, s, t, u, ư, v, x, y


các chữ ghép ch, th, kh, ph, nh, ng, ngh, gh, tr, gi
Riêng các âm, vần: Phu huynh nhớ cách đọc dưới đây :
- d, gi đều đọc là dờ
- c, k, q đọc là cờ
- ua, uô đọc là ua
- iê, yê, ya, ia đều đọc là ia
- ưa, ươ đọc là ưa
Vần
Cách đọc
Vần
Cách đọc
oan
o - an -oan
oang
o – ang – oang
oat
o – at – oat
oac

o – ac – oac
oang
o – ang – oang
oach
o – ach – oach
oanh
o – anh – oanh
oai
o – ai – oai
oay
o – ay – oay
uây
u – ây – uây
iên
ia – n – iên
iêt
ia – t – iêt
uya
u – ia – uya
uyên
u – iên – uyên
uyêt
u – iêt – uyêt
uôn
ua – n – uôn
uôt
ua – n – uôn
ươn
ưa – n – ươn
ươt

ưa – t – ươt
oăn
o – ăn – oăn
oăt
o – ăt – oăt
uân
u – ân – uân
uât
u – ât – uât
oen
o – en – oen
oet
o – et – oet
uên
u – ên – uên
uêt
u – êt – uêt
uyn
u – in – uyn
uyt
u – it – uyt
iêm
ia – m – iêm
iêp
ia – p – iêp
iêng
ia – ng – iêng
iêc
ia – c – iêc
uông

ua – ng – uông
uôc
ua – c – uôc
ương
ưa – ng – ương
ươc
ưa – c – ươc
uôi
ua – i – uôi
ươi
ưa – i – ươi
iêu
ia – u – iêu
ươu
ưa – u – ươu
oam
o – am – oam
oap
o – ap – oap
oăm
o – ăm – oăm
oăp
o – ăp – oăp
uym
u – im – uym
uyp
u – ip – uyp
oăc
o – ăc – oăc
oăng

o – ăng – oăng
uâng
u – âng – uâng
uâc
u – âc – uâc
uênh
u – ênh – uênh
uêch
u – êch – uêch
uynh
u – inh – uynh
uych
u – ich – uych
oao
o – ao – oao
oeo
o – eo – oeo
uau
u – au – uau
uêu
u – êu – uêu
uyu
u – iu – uyu
uya
u – ia - uya
*Lưu ý : Có cách đọc khác như : vần oan đọc oa - n -oan ; uych : uy -ch - uych ; ...
nhưng giáo viên chỉ đưa một cách dạy ở lớp với tham khảo của phụ huynh để thống nhất chung.
MỘT SỐ LUẬT CHÍNH TẢ THƯỜNG DÙNG
( Chú ý khi viết chính tả)
1. c, k, q đều đọc là cờ nhưng khi viết chính tả :

- Viết bằng con chữ k khi đằng sau nó là e, ê, i
VD : kẻ, kê, ki
- Viết bằng con chữ q khi có âm đệm là u
VD : quả, quê, quân
2. g, gh đều đọc là gờ nhưng khi viết chính tả :
- Viết bằng gh ( gờ kép) khi đằng sau nó là e, ê, i
VD : ghe, ghế, ghi
3. ng, ngh đều đọc là ngờ nhưng khi viết chính tả:
- Viết bằng ngh ( ngờ kép) khi đằng sau nó là e, ê, i
VD : nghe, nghề, nghỉ
4. Luật chính ta về nguyên âm đôi iê, ia, yê, ya (đều đọc là ia)
- Viết là iê ( đọc là ia) khi không có âm đệm nhưng có âm cuối
VD : tiền, kiến
- Viết là ia ( đọc là ia) khi không có âm cuối
VD : mía, tia
- Viết là yê ( đọc là ia) khi có âm đệm và có âm cuối
VD : khuyên, tuyết, quyết
- Viết là ya ( đọc là ia) khi có âm đệm nhưng không có âm cuối
VD : Khuya, tuya
5. Luật chính tả về nguyên âm đôi ua, uô ( đều đọc là ua)
- Viết là ua ( đọc là ua) khi tiếng có âm đầu nhưng không có âm cuối
VD : chua, tủa
- Viết là uô ( đọc là ua) khi tiếng có âm đầu và âm cuối
VD : chuồn, tuốt
6. Luật chính tả về nguyên âm đôi ươ, ưa ( đều đọc là ưa )
- Viết là ưa ( đọc là ưa) khi tiếng có âm đầu nhưng không có âm cuối
VD : xưa, mưa
- Viết là ươ ( đọc là ưa) khi tiếng có âm đầu và có âm cuối

VD : lươn, vườn
Do thời gian trong buổi họp không thể hướng dẫn hết cho CMHS, nên giáo viên
chỉ hướng dẫn một số vần ( mỗi dạng 1 vần) sau đó gửi bảng hướng dẫn về nhà CMHS
tham khảo, lưu giữ làm tài liệu hỗ trợ cho con học ở nhà ( khi hs học đến vần nào
CMHS sử dụng bảng có vần đã học để hỗ trợ thêm cho con)


Hình ảnh giáo viên hướng dẫn cho cha mẹ học sinh nắm bảng âm, vần
* Hướng dẫn cho học sinh cách nói trả lời đầy đủ câu
Hướng dẫn học sinh trong khi nói và trả lời qua phần “ Tự học” tập 3 môn Tiếng
Việt, trong phần tìm hiểu nội dung trả lời câu hỏi và trong giao tiếp hàng ngày…
* Hướng dẫn cách viết: Cỡ chữ nhở và cở chữ nhỏ.
+ Viết trong vở ô ly
+ Viết vở tập viết có 3 tập
Giáo viên nêu độ cao các con chữ theo nhóm : (theo CV 5150/ HD chữ viết trong
trường tiểu học)
. Nhóm các con chữ cao 1 đơn vị: a, ă, â, c, e, ê, i, n, m, u, ư, v.
. Nhóm các con chữ cao 1,25 đơn vị: r, s.
. Nhóm các con chữ cao 2 đơn vị: d, đ, p.
. Nhóm các con chữ cao 2,5: b, g, h, k, …
Cách viết, điểm đặt bút ( điểm đầu tiên đặt bút), điểm dừng bút ( khi kết thúc viết
con chữ ), … cách sử dụng bảng con, qui định về bảng con học Tiếng Việt 1 - CGD.
Cách hướng dẫn học sinh cách trình bày bài viết, giữ vở như thế nào là vở sạch,
viết chữ đẹp ( vở phải thẳng, không quăn góc, chứ viết đúng mẫu, không tẩy xóa
nhiều, ...).
Lưu ý: Đối với hoạt động này giáo viên lớp 1 cần phải có sự chuẩn bị chu đáo,
diễn giải lưu loát, thu hút được sự chú ý của CMHS thấy được yêu cầu kiến thức, nội
dung học lớp 1 như thế nào? Chuẩn bị sách giáo khoa lớp 1, một số bảng con., vở tập
viết để hướng dẫn cho CMHS về cách sử dụng ĐDHT cho con em ở nhà.

- Thảo luận thống nhất các nội dung biện pháp thực hiện.
- Bầu Ban đại diện Cha mẹ học sinh lớp. Theo điều 3,4,5 chương II Điều lệ Ban
đại diện cha mẹ học sinh ( Ban hành kèm theo Thông tư số 55/2011/TT-BGDĐT ngày
22 /11 /2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo).
- Lấy thông tin từ CMHS: Số điện thoại, địa chỉ liên lạc, hoàn cảnh gia đình, thành
phần ưu tiên ( hộ nghèo, con gia đình chính sách, …)
Trong mỗi cuộc họp có thể theo qui trình như trên hoặc có thể triển khai nội dung
bồi dưỡng năng lực sư phạm cho cha mẹ học sinh trước rồi có thể tiến hành các nội
dung còn lại. Nhằm thay đổi hình thức họp, khác với một số lớp học khác.
c. Mối quan hệ giữa các giải pháp.
Mỗi giải pháp đưa ra có biện pháp để thực hiện có hiệu quả giải pháp đó cụ thể
như:

Làm tốt được phần chào hỏi, giới thiệu bản thân tạo ra được sự thân thiện, gần
gũi thì sẽ thu hút được sự chú ý của tất cả các bậc cha mẹ học sinh tù đầu buổi
họp và họ sẽ chú tâm tập trung nghe giáo viên sẽ triển khai nội dung trong
cuộc họp có kết quả cao và xem nội sung nào cũng quan trọng cầm phải lắng,
tiếp thu ( kết quả của trường đã đạt được trong năm qua, kế hoạch của nhà
trường đề ra, yêu cầu chương trình, kiến thức của lớp 1 quan trọng như thế
nào cần phải nắm chắc để hướng dẫn cho con em mình được tốt). Hoặc triển
khai yêu cầu kiến thức của chương trình quan trọng, bởi vì đến cuối năm lớp
một các em phải đọc, viết thành thạo, lưu loát về văn bản, nhưng hiện tại đầu
năm các em còn đang đánh vần ê, a thì bắt buộc cha mẹ học sinh phải nghe
hướng dẫn của giáo viên, cùng giáo viên thống nhất cách hướng dẫn con đọc
viết ở nhà như thế nào? để các em đạt được nhứng yêu cầu đó.
d. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu.
- Qua quá trình thực hiện chỉ đạo chuyên môn của trường, lập kế hoạch kiểm tra
các hoạt động, khảo sát chất lượng từng lớp của khối lớp 1qua từng tháng, từng
đợt có đánh giá, kết quả như sau:

+ Về kế hoạch hoạt động của lớp: Giáo viên chủ nhiệm tham gia đầy đủ các kế
hoạch của trường đề ra theo kế hoạch như: có chuẩn bị hướng dẫn cho các em
đầy đủ về đồ dùng, dụng cụ học tập trước khi con đến lớp, đầu tư cho công tác vở
sạch viết chữ đẹp, kinh phí cho hoạt động các phong trào của lớp.
+ Về kết quả học tập của học sinh: Có tiến bộ qua từng mảng kiến thức . Biết cách
nói đầy đủ câu hơn trong phần luyện nói, trong giao tiếp hàng ngày với thầy cô,
bố mẹ không trả lời trống không “biết”, “không biết”.
- Qua thời gian thực hiện, trao đổi với giáo viên giảng dạy đã có sự quan tâm của
cha mẹ học sinh nhiều hơn, đã liên hệ thường xuyên với giáo viên giảng dạy về
học tập của con em ở trường, ở nhà. Cha mẹ học sinh đã có thêm năng lực sư
phạm trong việc hướng dẫn con học môn Tiếng Việt 1 - CGD ở nhà, chất lượng


học sinh lớp 1 cao hơn so với đầu năm. Và đã được một số đồng nghiệp góp ý
trao đổi đế nội dung đề tài phù hợp hơn.
- Việc thực hiện đề tài này đã định hướng cho giáo viên nắm chắc hơn qui trình,
nội dung một buổi họp cha mẹ học sinh, bồi dưỡng năng lực sư phạm cho cha mẹ
học sinh về môn Tiếng Việt 1 - CGD, nhằm làm tốt mối quan hệ giữa gia đình –
nhà trường.
Đối tượng
thực hiện

Đầu năm

Cuối HKI

Cha mẹ HS

5 - 10% số CMHS hiểu được cách
con học TV1 -CGD ( vì đã có con

học lớp 1 của các năm trước)

50 - 70 % số CMHS đã nắm
được cách học TV1 - CGD của
con em đang học lớp 1

Học sinh

Nắm được âm, Chưa nắm được Nắm được âm,
cách đánh vần, âm, cách đánh cách đánh vần,
đọc được tiếng
vần, đọc được đọc được tiếng
tiếng
66

15

62

Nắm được âm,
cách đánh vần,
đọc được tiếng
còn chậm
9

Trong hai năm học qua, vận dụng hình thức tổ chức, nội dung họp CMHS đầu năm
cho lớp Một. Riêng năm học này nội dung này vẫn được thực hiện cho lớp 1 trong họp
CMHS đầu năm. Là người quản lý chuyên môn qua kiểm tra, nắm bắt thông tin từ giáo
viên giảng dạy, việc hướng dẫn cho con học tập ở nhà của một số cha mẹ học sinh qua
cuộc họp giáo viên chủ nhiệm triển khai có cùng một cách học theo phương pháp dạy ở

trường nên việc dạy của GV có nhiều thuận lợi, chất lượng hơn.
III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ:
1. Kết luận
Trẻ từ mẫu giáo sang lớp 1 có quá nhiều thay đổi. Học chữ ở tuổi mầm non chỉ tạo
nền tảng bước đầu, vào lớp 1 trẻ mới thực sự được dạy theo chương trình đúng
chuẩn. Gia đình phải thường xuyên quan tâm chăm sóc, giúp đỡ luôn tạo cho con
tâm lý thật thoải mái, chuẩn bị đầy đủ về đồ dùng, dụng cụ học tập trước khi con
đến lớp. Giáo viên thể hiện hết lòng nhiệt tình, nâng cao công tác tự học, tự rèn
của bản thân cũng luôn tạo tâm thế thỏai mái cho trẻ đến trường.
Việc áp dụng đề tài này nhằm làm tốt cầu nối giữa gia đình và nhà trường, giữa
giáo viên giảng dạy với cha mẹ học sinh của lớp trong công tác giảng dạy, quản lý ở
trường trong việc nâng cao chất lượng giáo dục theo yêu cầu của đất nước hiện nay.Và
đề tài này sẽ được nhân rộng thực hiện ở các lớp trên.
2. Kiến nghị
- GV thực hiện tốt việc liên lạc với cha mẹ học sinh qua sổ liên lạc (từng kỳ), qua
việc trao đổi bằng thông tin như giấy mời, điện thoại ( khi cần thiết) hoặc thăm nhà học
sinh để đảm bảo tốt công tác phối hợp.


- Cha mẹ học sinh có đóng góp ý kiến với nhà trừơng về các chủ trương, biện
pháp nâng cao chất lượng giảng dạy, giáo dục. Đề xuất với nhà trường những công tác
cần thiết của Hội và những biện pháp giải quyết các vấn đề liên quan đến giáo dục và
chăm sóc - HS.
Bình Hòa, ngày 27 tháng 1 năm 2018
Người viết

Dương Thị Kim Lời

* Nhận xét của Hội đồng chấm

……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………


MỤC LỤC
NỘI DUNG
I. Mở đầu
1. Lý do chọn đề tài
2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài
3. Đối tượng nghiên cứu
4. Giới hạn của đề tài.
5. Phương pháp nghiên cứu
II. Nội dung
1. Cơ sở lý luận để thực hiện đề tài
2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu
a. Ưu điểm
b. Tồn tại
c. Nguyên nhân
3. Nội dung và hình thức của giải pháp.
a. Mục tiêu của giải pháp
b. Nội dung và hình thức của giải pháp
c. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp
d. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu
III. Kết luận, kiến nghị

1. Kết luận
2. Kiến nghị
Nhận xét của hội đồng chấm sáng kiến cấp trường – cấp huyện
Mục lục
Tài liệu tham khảo

TÀI LIỆU THAM KHẢO
TT
1
2

Tên tài liệu
Tác giả
Chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học
( Kèm theo QĐ số 16/2006/ QĐ-BGD-ĐT ngày BGD & ĐT
5 tháng 5 năm 2006 )
Chương trình Tiếng Việt lớp 1 - Công nghệ BGD & ĐT
giáo dục theo Quyết định số 2007/QĐ-BGDĐT
ngày 12 tháng 6 năm 2015 về việc triển khai,

TRANG
1
1
2
2
2
2
2
2
3

3
3
4
4
4
4
10
11
12
12
12
13
14
15


3

4
5

quản lý dạy học Tiếng Việt 1- CNGD.
Điều lệ Cha mẹ học sinh
Thông tư số 55/2011/TT-BGDĐT ngày 22 /
11 /2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào BGD & ĐT
tạo).
Công văn 5150 hướng dẫn chữ viết trong BGD & ĐT
trường tiểu học
Chuyên đề công tác chủ nhiệm
PGD tổ chức