skkn một số kinh nghiệm chỉ đạo nâng cao chất lượng công tác kiểm tra nội bộ trường học tại trường mầm non thị trấn quan sơn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GD&ĐT HUYỆN QUAN SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

TÊN ĐỀ TÀI
MỘT SỐ KINH NGHIỆM CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT
LƯỢNG CÔNG TÁC KIỂM TRA NỘI BỘ TRƯỜNG HỌC
TẠI TRƯỜNG MẦM NON THỊ TRẤN QUAN SƠN

Người thực hiện: Hoàng Thị Tuyết
Chức vụ: Hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường mầm non Thị Trấn
SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý

THANH HÓA, NĂM 2018


MỤC LỤC
STT
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

Nội dung
Trang
1. Mở đầu
1
1.1 Lý do chọn đề tài
1
1.2 Mục đích nghiên cứu
2
1.3 Đối tượng nghiên cứu
2
1.4 Phương pháp nghiên cứu
2
2. Nội dung
2
2.1 Cơ sở lý luận của SKKN
2
2.2 Thực trạng công tác kiểm tra nội bộ trường MNTT Quan
3
Sơn

2.2.1. Thuận lợi
3
2.2.2. Khó khăn
3
2.3 Các giải pháp
4
2.3.1. Bồi dưỡng nâng cao nhận thức về công tác kiểm tra nội
4
bộ
2.3.2. Giải pháp về xây dựng chuẩn kiểm tra nội bộ
5
2.3.3. Xây dựng đội ngũ giáo viên, nhân viên vững về chuyên
6
môn, nghiệp vụ
2.3.4. Xây dựng kế hoạch kiểm tra nôi bộ trường mầm non
6
2.3.5. Giải pháp về xây dựng lực lượng kiểm tra
7
2.3.6. Giải pháp chỉ đạo công tác kiểm tra
7
2.4. Hiệu quả của SKKN
11
3. Kết luận, kiến nghị
3.1. Kết luận
12
3.2. Kiến nghị
13


1. Mở đầu

1.1. Lý do chọn đề tài
Kiểm tra là quá trình xem xét thực tế, đánh giá thực trạng so với mục tiêu,
phát hiện các mặt: tích cực, tiêu cực, sai lệch, vi phạm để đưa ra các quyết định
điều chỉnh[1].
Kiểm tra nội bộ trường học là hoạt động xem xét và đánh giá các hoạt
động giáo dục, điều kiện dạy - học, giáo dục trong phạm vi nội bộ nhà trường
nhằm mục đích phát triển sự nghiệp giáo dục nói chung, phát triển nhà trường,
phát triển người giáo viên và học sinh nói riêng[2].
Công tác kiểm tra nội bộ trường học là một việc rất quan trọng. Kiểm tra
vừa là điều tra, xem xét kết quả của một quá trình, một sự việc đã kết thúc, vừa
chuẩn bị các điều kiện cần thiết cho chu trình quản lý chỉ đạo tiếp theo. Quản lý
mà không có kiểm tra thì quản lý sẽ kém hiệu quả và trở thành quan liêu. Chúng
ta cũng biết rằng: Kiểm tra đảm bảo được thực thi quyền lực quản lý của những
người lãnh đạo, nhờ kiểm tra nhà quản lý có thể kiểm soát được những yếu tố
nào ảnh hưởng đến sự thành công của tổ chức. Điều này rất quan trọng vì mất
quyền kiểm soát, đồng nghĩa với nhà quản lý bị vô hiệu hóa. Tổ chức (nhà
trường) có thể lái theo hướng không mong muốn. Kiểm tra nhằm có tác động
thích hợp.
Kiểm tra nội bộ Trường Mầm non là khâu đặc biệt quan trọng trong chu
trình quản lý, đảm bảo tạo lập mối liên hệ ngược thường xuyên, kịp thời giúp
người quản lý (hiệu trưởng) hình thành cơ chế điều chỉnh hướng đích trong quá
trình quản lý nhà trường[2].
Kiểm tra nội bộ Trường Mầm non là một công cụ góp phần tăng cường
hiệu lực quản lý, mở rộng dân chủ và chế độ ủy quyền trong quản lý nhà trường.
Nếu kiểm tra, đánh giá chính xác, chân thực sẽ có tác dụng giúp hiệu trưởng xác
định mức độ, giá trị, các yếu tố ảnh hưởng,... từ đó tìm ra được những nguyên
nhân và đề ra những giải pháp điều chỉnh có hiệu quả. Qua kiểm tra nó tác động
tới ý thức, hành vi và hoạt động của con người, nâng cao tinh thần trách nhiệm,
động viên thúc đẩy việc thực hiện nhiệm vụ, uốn nắn, giúp đỡ, sửa chữa những
sai sót, khuyết điểm và tuyên truyền kinh nghiệm Giáo dục tiên tiến. Kiểm tra,

đánh giá tốt sẽ dẫn tới tự kiểm tra, đánh giá tự giác.
Công tác thanh kiểm tra cũng là một biện pháp quan trọng trong việc ngăn
ngừa, phát hiện và xử lý những hành vi vi phạm pháp luật. Chủ tịch Hồ Chí
Minh cho rằng công tác lãnh đạo, chỉ đạo, điều hành, quản lý mà thiếu sự kiểm
tra, thanh tra thì sẽ dẫn đến bệnh quan liêu, tham ô, lãng phí và chỉ có tăng
cường kiểm tra, kiểm soát thì mới chống được các tệ nạn này. Người nói “muốn
chống bệnh quan liêu, bệnh bàn giấy, muốn biết các nghị quyết có được thi hành
không, thi hành có đúng không, muốn biết ai ra sức làm, ai làm cho qua chuyện
chỉ có một cách là khéo kiểm soát”[3].
Hiện nay, trường mầm non trong công tác kiểm tra và tự kiểm tra còn
chung chung, chưa được thường xuyên liên tục, đôi lúc còn lỏng lẻo đã ảnh
hưởng không nhỏ đến kết quả giáo dục của nhà trường. Với mong muốn nâng
cao hiệu quả công tác kiểm tra nội bộ nhằm góp phần tích cực thực hiện đổi mới
1


nội dung, tình hình tổ chức giáo dục Mầm non theo nguyên tắc đảm bảo đồng
bộ, phù hợp tiên tiến, gắn với đổi mới giáo dục phổ thông, chuẩn bị tốt cho trẻ
vào lớp 1, thiết thực nâng cao chất lượng giáo dục. Vì vậy trong thời gian quản
lý nhà trường tôi chọn nghiên cứu đề tài “Một số kinh nghiệm chỉ đạo nâng
cao chất lượng công tác kiểm tra nội bộ trường học tại trường mầm non
Thị Trấn Quan sơn”.
1.2. Mục đích nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu nhằm xem xét lại việc thực hiện kiểm tra nội bộ trong
nhà trường trong năm học vừa qua từ đó đưa ra biện pháp tích cực nhằm thực
hiện tốt công tác kiểm tra nội bộ trong nhà trường để nâng cao hiệu quả quản lý.
Tập trung về nghiệp vụ thanh kiểm tra nội bộ nhất là các nội dung liên
quan đến việc xây dựng và tổ chức việc thực hiện kế hoạch kiểm tra nội bộ trong
nhà trường.
Tìm hiểu thực trạng những mặt hạn chế, thiếu sót trong công tác kiểm tra

nội bộ trong nhà trường.
Xác định được nguyên nhân những hạn chế được thiếu sót đề ra những
giải pháp tích cực để xây dựng kế hoạch kiểm tra phù hợp với thực tế của đơn
vị. Tổ chức thực hiện kiểm tra nội bộ trong nhà trường từ đó rút ra những bài
học kinh nghiệm cụ thể thiết thực để tích cực nâng cao hiệu quả quản lý trường
học của hiệu trưởng.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Công tác kiểm tra nội bộ trong trường Mầm non Thị trấn Quan Sơn trong
năm học 2017 - 2018.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp quan sát.
- Phương pháp trò chuyện.
- Phương pháp kiểm tra thực tế.
- Phương pháp điều tra.
2. Nội dung sáng kiển kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
Theo quan điểm của Chủ tịch Hồ Chí Minh, vì thanh tra là công tác quan
trọng của cơ quan lãnh đạo Đảng và Nhà nước, do đó phải được tiến hành
thường xuyên. Công tác thanh tra nếu không được tiến hành thường xuyên tất
yếu sẽ dẫn tới bệnh quan liêu, mệnh lệnh và từ đó sẽ tiếp tục gây ra những tác
hại to lớn khác cho sự nghiệp cách mạng. Trên thực tế có không ít lãnh đạo địa
phương, đơn vị chưa coi trọng vai trò công tác thanh tra, kiểm tra dẫn tới kỷ luật
không được thi hành nghiêm túc, dân chủ không được bảo đảm, khiếu kiện của
nhân dân dai dẳng, phức tạp... làm tốn rất nhiều tiền của và công sức của các cơ
quan Nhà nước để giải quyết.
Kiểm tra là một trong những chức năng cơ bản của quản lý. Đó là công
việc hoạt động nghiệp vụ mà người quản lý ở bất kỳ cấp nào cũng phải thực hiện
để biết rõ những kế hoạch, mục tiêu đề ra trên thực tế đã đạt được đến đâu và
như thế nào. Kiểm tra không những giúp nhà quản lý thu thập thông tin về hoạt
động của đối tượng quản lý mà còn giúp nhận rõ kết quả triển khai thực hiện kế

2


hoạch, đánh giá kết quả cụ thể các hoạt động của mỗi cá nhân, từng đơn vị, từ
đó có các biện pháp chỉ đạo, điều hành, điều hành, điều chỉnh nhằm nâng cao
hiệu quả quản lý.
Kiểm tra nội bộ trường học là khâu đặc biệt quan trọng đảm bảo tạo lập
mối liên hệ ngược thường xuyên, kịp thời giúp hiệu trưởng hình thành cơ chế
điều chỉnh trong quá trình quản lý nhà trường; là công cụ sắc bén góp phần tăng
cường hiệu lực quản lý trường học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo
trong nhà trường. Lãnh đạo mà không kiểm tra thì coi như không quản lý.
Kiểm tra nội bộ trường học ngoài việc xem xét và đánh giá ưu điểm,
nhược điểm, mức độ hoàn thành nhiệm vụ của các thành viên, bộ phận trong nhà
trường còn phải phân tích nguyên nhân, đề xuất các biện pháp phát huy ưu điểm,
khắc phục những hạn chế, thiếu sót. Do đó nhằm tư vấn, thúc đẩy đối tượng điều
chỉnh kịp thời, nâng cao chất lượng chuyên môn nghiệp vụ; giúp cho việc động
viên, khen thưởng các cá nhân - đơn vị chính xác, thực sự tiêu biểu[2].
Như vậy, kiểm tra vừa là tiền đề vừa là điều kiện để đảm bảo thực hiện
các mục tiêu giáo dục. Thực tế cho thấy nếu kiểm tra đánh giá chính xác, chân
thực sẽ giúp hiệu trưởng có thông tin chính xác về thực trạng của đơn vị mình
cũng như xác định các mức độ, giá trị, các yếu tố ảnh hưởng từ đó tìm ra nguyên
nhân và đề ra các giải pháp điều chỉnh, uốn nắn có hiệu quả. Kiểm tra còn có tác
dụng đôn đốc, thúc đẩy, hỗ trợ và giúp đỡ các đối tượng kiểm tra làm việc tốt
hơn, có hiệu quả hơn.
Chính vì vậy việc kiểm tra nội bộ nói chung và kiểm tra nội bộ trường
Mầm non Thị Trấn Quan Sơn nói riêng giữ một vai trò hết sức quan trọng.
2.2. Thực trạng của công tác kiểm tra nội bộ trường mầm non Thị
Trấn Quan Sơn trước khi áp dụng các giải pháp
2.2.1. Thuận lợi
Trường được sự quan tâm của cấp ủy Đảng, Chính quyền địa phương.

Được sự chỉ đạo sát sao của Phòng giáo dục và đào tạo Quan Sơn, UBND Thị
Trấn. Cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường luôn cố gắng duy trì nề nếp công
tác nuôi và dạy trẻ thật tốt. Có ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần học hỏi, kinh
nghiệm trong công tác luôn đoàn kết nhất trí cao. Có được sự đoàn kết nhất trí
cao giữa Chi bộ với chính quyền và các tổ chức đoàn thể trong nhà trường, đó
cũng là sự thuận lợi trong công tác tư tưởng, nếu có ý kiến bất đồng hay biểu
hiện nào đó về sự căng thẳng, bất mãn, chùn bước trước khó khăn đều được cán
bộ tiếp cận tìm hiểu, hóa giải, xây dựng bầu không khí tâm lý thân thiện tích cực
hơn.
Lãnh đạo Phòng Giáo dục và đào tạo luôn quan tâm chỉ đạo sát sao trong
công tác tự kiểm tra của trường để đánh giá và chỉ ra những mặt được và chưa
được, định hướng công tác kiểm tra trong thời gian sắp tới.
Cơ sở vật chất của nhà trường được sự quan tâm của lãnh đạo UBND
huyện Quan Sơn, chính quyền địa phương nhà trường đã được đầu tư xây dựng
ngôi trường khang trang sạch đẹp với diện tích hơn 2.100 m 2 với 11 nhóm lớp và
đầy đủ chức năng tổ chức chăm sóc giáo dục trẻ.
2.2.2. Khó khăn
3


Đội ngũ giáo viên trẻ mới ra trường chiếm tỷ lệ cao, kinh nghiệm giảng dạy
còn hạn chế, phần lớn đang trong độ tuổi sinh đẻ nên ảnh hưởng ít nhiều đến
chất lượng giảng dạy.
Chất lượng đội ngũ không đồng đều năm học 2017 - 2018 nhà trường có sự
thay đổi nhiều về đội ngũ giáo viên.
Nghiệp vụ kiểm tra của lực lượng cán bộ kiểm tra còn hạn chế nên cơ chế
kiểm tra chưa thực sự có hiệu quả. Lực lượng kiểm tra khi đánh giá còn thể hiện
sự lúng túng, cảm tính, chưa khoa học khi tham gia kiểm tra đánh giá thường
không tự tin khi nhận xét, đánh giá đồng nghiệp. Vì vậy nhiệm vụ đánh giá, tư
vấn, thúc đẩy chưa đạt hiệu quả cao.

Trong quá trình giảng dạy còn thiếu giáo viên có tính sáng tạo, tinh thần
trách nhiệm của một số giáo viên chưa cao, đồng thời công tác kiểm tra chưa
được thường xuyên liên tục, khi tiến hành còn hời hợt hoặc bỏ sót. Với cách
kiểm tra đó nên giáo viên không thực hiện nghiêm túc quy chế chuyên môn
trong công tác giảng dạy, thực hiện chưa hết chức năng nhiệm vụ của mình là
chăm sóc giáo dục trẻ. Vì thế việc thực hiện kỷ cương trong nhà trường đôi lúc
có phần lỏng lẻo, ảnh hưởng đến chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ của nhà
trường.
Năm học 2017 - 2018 trường Mầm non Thị Trấn có tổng số 22 giáo viên
đứng lớp và 5 nhân viên.
Bảng 1: Kết quả khảo sát đầu năm học 2017 - 2018
Stt
1
2

Tổng số
Giáo viên

Xếp loại tốt
7/22 = 32%

Xếp loại khá
10/22 = 45.5

Đạt yêu cầu
5/22 = 22.5%

Nhân viên
3/5 = 60%
2/5 = 40%

0
Nhìn vào bảng trên cho thấy chất lượng giáo dục trong nhà trường chưa
thật sự có hiệu quả, vẫn còn nhiều giáo viên xếp lọai khá và đạt yêu cầu.
Từ kết quả đạt được và một số hạn chế về công tác kiểm tra nội bộ trường
học chưa đa dạng, phong phú. Vì vậy để chất lượng trong nhà trường đạt kết quả
cao hơn, là người cán bộ quản lý tôi đã áp dụng một số các giải pháp nhằm làm
tốt công tác kiểm tra nội bộ tại trường mầm non Thị Trấn Quan Sơn.
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
2.3.1. Bồi dưỡng nâng cao nhận thức về công tác kiểm tra nội bộ
Muốn phát huy tinh thần dân chủ trong nhà trường việc đầu tiên là phải
bồi dưỡng, nâng cao nhận thức cho cán bộ giáo viên nhân viên để cho tập thể
biết thì tập thể mới có làm, có bàn, có kiểm tra được. Vì vậy kế hoạch đầu tiên là
nâng cao nhận thức cho tập thể về công tác kiểm tra và tự kiểm trong nội bộ nhà
trường. Kiểm tra là một hoạt động khoa học, không phải ai cũng có quyền kiểm
tra được mà phải có nghiệp vụ khoa học, chuyên ngành. Không phải lúc nào
cũng kiểm tra tùy tiện mà phải có tổ chức, có kế hoạch, có thời gian.
Hiệu trưởng trường mầm non là người quyết định tổ chức và chỉ đạo kiểm tra,
đánh giá, đưa hoạt động kiểm tra tiến tới hiệu quả cao nhất. Hiệu trưởng kiểm tra nội
bộ nhà trường cũng chính là tự kiểm tra hoạt động của mình.
4


Kiểm tra, đánh giá phải kịp thời, cụ thể, khách quan giúp cấp trên nắm
được tình hình, giúp cấp dưới sửa chữa, uốn nắn những sai lầm, lệch lạc nâng
cao tinh thần trách nhiệm và ý thức tổ chức kỷ luật, vừa kịp thời biểu dương
người tốt, việc tốt, vừa kịp thời giáo dục và xử lý đúng mức đối với những người
mắc khuyết điểm, sai lầm.
Do yêu cầu thêm một số khâu trong kiểm tra nên không có cộng tác viên
thì công việc kiểm tra nội bộ trường học khó hoàn thành nhiệm vụ, việc sử dụng
đội ngũ này cũng có mặt ưu nhược điểm của nó, nếu không lường trước thì có

thể biến kiểm tra thành cuộc sát phạt nhau giữa các lớp hoặc qua loa, đại khái,
chiếu cố nâng đỡ nhau.
Phải căn cứ vào 2 tiêu chuẩn quan trọng nhất đó là những người trong
ban kiểm tra, phải có quan điểm lấy chất lượng làm đầu và thiết lập kỷ cương
trong trường học đều phải là người trung thực, công bằng và tinh thông nghề
nghiệp, nghiệp vụ vì vậy đội ngũ giáo viên kiểm tra trong năm học được tăng
dần lên.
Các đồng chí trong ban kiểm tra từ tổ trưởng chuyên môn, giáo viên có
chuyên môn vững vàng được tập thể tín nhiệm. Việc bồi dưỡng những đồng chí
này về nghiệp vụ, thủ thuật, tiến trình, thao tác… kiểm tra bằng cách giao dần
việc, khảo sát học sinh, kiểm tra hồ sơ, sổ sách, dự giờ, đến khi nắm vững
nghiệp vụ mới giao việc kiểm tra độc lập. Mục đích lựa chọn cán bộ, giáo viên
là dùng nhân tài cần phải hợp lý chớ “dùng thợ mộc làm nghề thợ rèn”. Mà
muốn biết sự động viên ấy và sự thực hành ấy đã đến mức nào, thì phải có kiểm
tra”[2].
Tiếp theo là người kiểm tra. Theo Bác thì công tác kiểm tra đạt được kết
quả hay không tùy thuộc vào những cán bộ được giao nhiệm vụ. Về điểm này
Bác nhấn mạnh: “Không thể gặp ai cũng phái đi kiểm tra. Người lãnh đạo phải
tự mình làm việc kiểm tra, mới đủ kinh nghiệm và uy tín. Nhưng người lãnh đạo
cần phải có một nhóm cán bộ nhiều kinh nghiệm và giàu năng lực để giúp mình
đi kiểm tra. Ai đi kiểm tra việc gì, nơi nào nếu có sơ suất thì người ấy phải chịu
trách nhiệm”[3].
2.3.2. Giải pháp về xây dựng chuẩn kiểm tra nội bộ
Khung chuẩn là công cụ so sánh do đó chuẩn kiểm tra phải được dựa trên
cơ sở các văn bản pháp luật, pháp quy của nhà nước, các chỉ tiêu phát động của
nhà trường. Khi xây dựng chuẩn kiểm tra cần kiểm tra theo các bước sau:
Bước 1: Hiệu trưởng thu thập các thông tin từ các văn bản cấp trên, từ tình
hình thực tế của trường, cách đánh giá của các năm học trước.
Bước 2: Chọn lọc dự thảo các thông tin từ đó đưa ra dự thảo chuẩn.
Bước 3: Đưa ra tập thể bàn bạc góp ý, nhằm giúp hiệu trưởng hoàn thành

công cụ đánh giá của mình.
Bước 4: Hiệu trưởng bổ sung và điều chỉnh.
Bước 5: Hiệu trưởng ra quyết định chính thức thông báo để mọi người thực hiện.
Để xây dựng chuẩn kiểm tra, hiệu trưởng căn cứ vào hướng dẫn về công
tác thanh tra, kiểm tra, đánh giá trong giáo dục của Bộ GD&ĐT[4], hướng dẫn
5


Sở và Phòng GD&ĐT Quan Sơn[5]. Đồng thời phải căn cứ vào điều kiện thực tế
của nhà trường mà xây dựng chuẩn mực đánh giá cho phù hợp, đúng nguyên tắc.
Công tác xây dựng chuẩn mực phải được thảo luận đóng góp ý kiến của tập
thể sư phạm nhà trường, phải được thống nhất của tập thể sư phạm và đưa vào
Nghị quyết của nhà trường. Khi đã có chuẩn người kiểm tra sẽ căn cứ vào đó
làm thước đo đánh giá công việc. Người được kiểm tra cũng dựa vào đó để tự
kiểm tra đánh giá mức độ hoàn thành công việc đến đâu để phấn đấu đạt chuẩn
hoặc vượt chuẩn.
Đánh giá phải dựa vào các tiêu chí, khi đánh giá cần xét đến nhiều phương diện,
phải chỉ ra được tồn tại, nguyên nhân và đề nghị hướng khắc phục, giải quyết.
Đánh giá phải đánh giá mặt ưu điểm trước và có lời động viên khuyến
khích sau đó mới nêu khuyết điểm, phải trên tinh thần xây dựng, phải khách
quan, trung thực không để tình cảm, vật chất chi phối.
Phối hợp với tổ chức Đảng, đoàn thể trong trường tiến hành việc tự kiểm
tra nội bộ nhà trường, hiệu trưởng tự kiểm tra công tác quản lý, phát huy và thực
hiện dân chủ hoá trong quản lý nhà trường, thực hiện tốt quy chế chuyên môn,
giải quyết kịp thời các khiếu nại, tố cáo trong trường[1].
Mọi kết quả đánh gía đều phải lưu hồ sơ đầy đủ.
2.3.3. Xây dựng đội ngũ giáo viên, nhân viên vững về chuyên môn,
nghiệp vụ
Xây dựng tập thể nhà trường đoàn kết, thân ái, giúp đỡ lẫn nhau trong
công tác.

Nghiêm chỉnh chấp hành pháp luật nhà nước, quy chế của ngành, nội quy
của nhà trường, luôn có ý chí vươn lên về mọi mặt.
Động viên cán bộ giáo viên, nhân viên học tập bồi dưỡng nâng cao trình
độ chuyên môn nghiệp vụ để cán bộ quản lý giáo dục và đội ngũ đủ về số lượng,
và chất lượng có năng lực và phẩm chất phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục
hiện nay.
Thường xuyên đôn đốc kiểm tra giáo viên, nhân viên thực hiện đúng quy
chế chuyên môn, thực hiện đúng nội dung chương trình. Phối hợp với công đoàn
thực hiện cuộc vận động “Dân chủ - Kỷ cương - Tình thương - Trách nhiệm”,
“Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” và “Phong trào xây
dựng trường học thân thiện học sinh tích cực” trong tập thể sư phạm giúp chị
em rèn luyện, trau dồi đạo đức nhà giáo.
2.3.4. Xây dựng kế hoạch kiểm tra nội bộ trường mầm non
Hiệu trưởng khi xây dựng kế hoạch kiểm tra kiểm tra nội bộ phải làm tốt
công tác điều tra, dự báo, đánh giá tình hình để có cơ sở lựa chọn hình thức, nội
dung, phương pháp kiểm tra phù hợp với các yếu tố, các điều kiện cụ thể của
nhà trường và có tính khả thi cao.
Kế hoạch kiểm tra nội bộ cần được thông qua trước tập thể Hội đồng nhà
trường để lấy ý kiến đóng góp mới phù hợp nhu cầu công tác và nguyện vọng
của cán bộ giáo viên.
Kế hoạch được thiết kế dưới dạng sơ đồ hoá và được công khai ở văn
phòng nhà trường, trong đó ghi rõ mục đích yêu cầu, nội dung, phương pháp
6


tiến hành, hình thức tổ chức nhóm, cá nhân được kiểm tra, thời gian kiểm tra,
đảm bảo tính ổn định của kế hoạch kiểm tra[1].
Kế hoạch kiểm tra nội bộ phải có mục tiêu, định lượng để tránh dàn trải,
mất định hướng.
Nội dung kiểm tra phải có sức thuyết phục, hình thức kiểm tra gọn nhẹ,

không gây tâm lý nặng nề cho đối tượng.
Cơ cấu thành phần kiểm tra cần huy động nhiều lực lượng tham gia kiểm tra.
Thời gian kiểm tra phải cụ thể và giành thời gian cần thiết thích đáng cho
kiểm tra.
Khi lập kế hoạch kiểm tra nội bộ cần lưu ý đến việc củng cố, xây dựng tốt
tổ chuyên môn. Nếu tổ chuyên môn được xây dựng tốt có năng lực, nhiệt tình sẽ
giúp hiệu trưởng đánh giá khá chính xác kết quả kiểm tra.
- Kế hoạch kiểm tra cần nêu rõ:
+ Đối tượng kiểm tra.
+ Nội dung kiểm tra: Theo từng đối tượng nội dung kiểm tra cần có trọng
tâm, trọng điểm kiểm tra nhằm phát hiện và chấn chỉnh sai phạm, thiếu sót, góp
phần thực hiện tốt nhiệm vụ năm học[6].
- Dự kiến thời gian kiểm tra: Dự kiến thời gian cho từng nội dung, từng đối
tượng kiểm tra.
2.3.5. Giải pháp về xây dựng lực lượng kiểm tra
- Thành lập ban kiểm tra nội bộ trường học đủ số lượng và đảm bảo chất lượng.
- Thành viên trong ban kiểm tra là các tổ trưởng tổ phó các tổ chuyên môn
nghiệp vụ và những người có nhiều kinh nghiệm, nắm vững chuyên môn nghiệp
vụ có uy tín, sáng suốt và linh hoạt trong công việc.
2.3.6. Giải pháp chỉ đạo công tác kiểm tra
* Ban hành quyết định kiểm tra ra quyết định kiểm tra bằng văn bản đồng
thời thông báo cho đối tượng kiểm tra biết trước 2 - 3 ngày (trừ trường hợp kiểm
tra đột xuất).
- Tiến hành kiểm tra, gồm các bước sau:
+ Công bố quyết định kiểm tra.
+ Nghe báo cáo thu thập thông tin, tài liệu liên quan đến thông tin kiểm tra.
+ Xem xét xác minh tính xác thực của các thông tin tài liệu liên quan đến
nội dung kiểm tra.
+ Nghiên cứu, đối chiếu quy định để đưa ra nhận xét, đánh giá từng nội
dung kiểm tra.

+ Làm việc với các đơn vị, cá nhân có liên quan để làm rõ nội dung kiểm
tra.
- Xây dựng báo cáo kết quả kiểm tra và thông báo kết quả kiểm tra:
+ Từng thành viên đoàn kiểm tra khi kết thúc làm việc với đối tượng kiểm
tra phải lập biên bản kiểm tra kèm theo hồ sơ từng phần theo nội dung kiểm tra
được phân công.
+ Kết thúc việc tiến hành kiểm tra đoàn kiểm tra báo cáo kết quả kiểm tra, xác
minh, nhận xét, đánh giá từng nội dung đã kiểm tra, kiến nghị biện pháp xử lý.
7


+ Hiệu trưởng thông báo kết quả kiểm tra tại phiên họp hội đồng sư phạm
nhà trường.
* Các hình thức kiểm tra rất phong phú, có thể phân loại dựa theo các dấu
hiệu sau:
- Theo thời gian:
+ Kiểm tra đột xuất: Hình thức kiểm tra này giúp cho người quản lý biết
được tình hình công việc diễn ra trong điều kiện bình thường hàng ngày đồng
thời có tác dụng duy trì kỷ luật lao động, nâng cao tinh thần tự giác, tự kiểm tra
của các cá nhân, bộ phận trong nhà trường.
+ Kiểm tra định kỳ: Hình thức kiểm tra này giúp cho nhà quản lý đánh giá
được mức độ tiến bộ của cá nhân hay bộ phận. Thông thường kiểm tra định kỳ
có báo trước cho đối tượng kiểm tra nên giúp cho đối tượng bộc lộ hết khả năng
trong công việc của mình.
- Theo nội dung:
+ Kiểm tra toàn diện: Là xem xét và đánh giá trình độ hoạt động của đối
tượng kiểm tra trên cơ sở những sự kiện, dữ liệu đa dạng có hệ thống của toàn
bộ các hoạt động và hiệu quả của tất cả các khâu trong quá trình hoạt động.
+ Kiểm tra chuyên đề: Là xem xét và đánh giá chỉ một khía cạnh hay một
số vấn đề trong toàn bộ hoạt động của đối tượng kiểm tra.

- Theo phương pháp:
+ Kiểm tra trực tiếp: Xem xét, đánh giá trực tiếp hoạt động của đối tượng
kiểm tra.
+ Kiểm tra gián tiếp: Xem xét, đánh giá đối tượng kiểm tra thông qua kết
quả hoạt động của cá nhân, bộ phận liên quan với đối tượng kiểm tra.
Ví dụ: xem xét, đánh giá kết quả giảng dạy của giáo viên thông qua kiểm
tra kết quả học tập của học sinh.
- Theo số lượng của đối tượng kiểm tra:
+ Kiểm tra toàn bộ: kiểm tra tất cả đối tượng kiểm tra.
Ví dụ: kiểm tra tất cả học sinh trong một lớp; kiểm tra tất cả các lớp trong
một khối...
+ Kiểm tra có lựa chọn (cá nhân, bộ phận). Kiểm tra một số đối tượng cụ
thể nào đó trong đối tượng kiểm tra.
Ví dụ: kiểm tra một số học sinh trong một lớp; kiểm tra một vài lớp trong
một khối lớp...
- Người ta còn phân chia các hình thức kiểm tra thành ba loại dựa trên
thời điểm thực hiện việc kiểm tra:
+ Kiểm tra lường trước: Được tiến hành trước khi hoạt động diễn ra. Mục
đích của nó là dự đoán các vấn đề có thể phát sinh để tìm cách ngăn ngừa trước.
Ngày nay, kiểm tra lường trước là xu hướng phát triển của quá trình quản lý hiện
đại vì kiểm tra lường trước mang ý nghĩa tích cực hơn mọi hình thức kiểm tra
khác.
+ Kiểm tra đồng thời: Được thực hiện trong khi hoạt động của đối tượng
kiểm tra đang được tiến hành. Với hình thức kiểm tra này nhà quản lý có thể
điều chỉnh các sai sót một cách kịp thời.
8


+ Kiểm tra phản hồi: Được thực hiện sau khi hoạt động đã xảy ra. Nó giúp
cho nhà quản lý tự đánh giá về quyết định của mình để rút kinh nghiệm. Nó

cung cấp cho mọi người trong tổ chức những thông tin cần thiết để nâng cao
chất lượng công tác trong tương lai.
* Xử lý sau khi kiểm tra
Sau đợt kiểm tra trưởng ban tập hợp số liệu rút kinh nghiệm và thông báo
rộng rãi trong toàn trường. Trong đó nhận xét về dạy và học, công tác chủ
nhiệm, thông báo việc xử lý các lớp để rút kinh nghiệm chung. Việc xử lý giáo
viên thường tập trung vào các vấn đề sau:
- Vi phạm quy chế chuyên môn.
- Vi phạm đạo đức nhà giáo.
- Hồ sơ, sổ sách không đảm bảo làm qua loa, đại khái không đúng theo quy
định.
Đây là những thông tin quan trọng nhất để đánh giá thi đua với cá nhân và
đơn vị (tổ chuyên môn).
* Phúc tra.
Ít xảy ra nhưng giáo viên có ý kiến thắc mắc thì đồng chí trưởng ban trực
tiếp xem xét để đánh giá.
* Thống nhất cụ thể hoá một số chuẩn mực về kiến thức, kỹ năng do Bộ
GD&ĐT quy định. Nhưng sau khi xem xét, lãnh đạo trường cần phải cụ thể chi tiết
hơn để phù hợp với đặc điểm trong trường và với bậc học mầm non. Nói cách khác
tạo lập được thước đo chung giữa người kiểm tra và người được kiểm tra.
* Tập trung kiểm tra một số khâu trọng yếu:
Xuất phát từ quan điểm đánh giá hiệu quả thông qua sản phẩm, nhà trường
coi trọng đúng mực đối tượng học sinh thông qua 2 khâu là:
+ Xem kỹ vở thực hành của trẻ: (bé làm quen với chữ cái, tạo hình, làm
quen với toán…) để phát hiện giáo viên dạy có đúng nội dung chương trình
không, có tuỳ tiện cắt xén, bỏ bớt tiết dạy không?, có chú ý uốn nắn trẻ trong vở
thực hành không?. Qua vở học sinh cũng có thể kết luận được sự tiến bộ hay rụt
rè của trẻ qua các môn học đã dùng vở và qua đó thấy được khả năng rèn trẻ của
giáo viên.
+ Khảo sát kết quả trên trẻ: Khâu này chúng tôi cần đầu tư và tiến hành kỹ,

nhiều hơn cả dự giờ trên lớp. Cách khảo sát có thể thông qua hoạt động vui chơi,
quan sát trẻ tham gia hoạt động, chuyện trò cùng trẻ. Việc khảo sát trên trẻ được
tiến hành công khai có sự chứng kiến của giáo viên chủ nhiệm.
Thông qua sản phẩm của giáo viên (đồ dùng tự làm và trang trí lớp).
Giáo cụ trực quan trong tiết dạy ở bậc học mầm non là rất quan trọng, cùng
với đồ dùng dạy học thì công tác trang trí lớp cũng rất cần thiết vì trang trí lớp
phù hợp sẽ tạo cho trẻ làm quen với môi trường gần gũi xung quanh trẻ. Vì vậy
việc kiểm tra giáo viên chúng tôi rất đề cao nội dung này kinh nghiệm cho thấy
với cách làm này buộc giáo viên phải quan tâm đến học sinh và lớp, phải chăm
lo đến chất lượng một cách thường xuyên, hạn chế sự tuỳ tiện trong giảng dạy,
đối phó. Khi kiểm tra hiệu quả việc dạy và học được nâng lên đồng thời việc
đánh giá thi đua với cá nhân đối với nhà trường cũng chính xác hơn.
9


* Kiểm tra hoạt động sư phạm tổ, nhóm chuyên môn:
- Kiểm tra tổ trưởng: Gồm kiểm tra nền nếp quản lý của tổ trưởng, nhận
định của tổ trưởng với tổ viên, uy tín của tổ trưởng đối với tổ viên, khả năng
lãnh đạo chuyên môn của tổ trưởng.
- Kiểm tra hồ sơ chuyên môn của tổ: Mỗi tháng tổ chức sinh hoạt chuyên
môn 2 lần với nội dung là: Thao giảng, soạn bài tập thể, làm đồ dùng - đồ chơi
tự tạo.
- Kiểm tra công tác bồi dưỡng nghiệp vụ của tổ, thúc đẩy phong trào bồi
dưỡng nghiệp vụ giữa các tổ với nhau
- Kiểm tra chất lượng CSGD trẻ của tổ viên: Thông qua việc kiểm tra này,
tôi hiểu được năng lực của tổ trưởng, nhóm trưởng, trên cơ sở đó có biện pháp
bồi dưỡng để tổ chuyên môn thực sự là hạt nhân trong công tác chỉ đạo chuyên
môn. Bồi dưỡng cho giáo viên khá giỏi có điều kiện nâng cao nghiệp vụ chuyên
môn, khuyến khích giáo viên đi đào tạo trên chuẩn.
* Kiểm tra cơ sở vật chất thiết (cơ sở vật chất phòng học, bàn ghế, tủ,

đồ dùng, đồ chơi)
- Hiệu trưởng phải chủ động đề ra kế hoạch kiểm tra CSVC, trang thiết bị
của nhà trường kiểm tra với hình thức gọn nhẹ và lập các chứng từ theo dõi,
quản lý tài sản, công cụ, các vấn đề nhập - xuất có theo các nguyên tắc quản lý
tài sản theo qui định..
- Kiểm tra trang thiết bị bên trong phòng nhóm là để chống tình trạng mất
mát, hư hỏng, biết được số liệu thừa, thiếu để bổ sung kịp thời điều chỉnh.
Kiểm tra đầu năm học (để bàn giao, điều chỉnh bổ sung thừa, thiếu cân
đối giữa các nhóm lớp, bộ phận), kiểm tra cuối học kỳ I (cuối năm tài chính) để
báo cáo tài sản cuối năm. Kiểm tra hết năm học, mỗi lần kiểm tra đều có biên
bản đánh giá đúng mức độ sử dụng, quản lý cơ sở vật chất, có khen thưởng cho
những cá nhân làm được nhiều đồ dùng sáng tạo và có ý thức trách nhiệm bảo
quản, sử dụng có hiệu quả thiết bị dạy học. Đồng thời có biện pháp với những
trường hợp không có ý thức bảo quản thiết bị dạy học.
* Kiểm tra tài chính
Hàng tháng, Hiệu trưởng kiểm tra các chứng từ thu chi và sổ kế toán, kiểm
tra sổ theo dõi chi lương... kiểm tra quỹ tiền mặt, việc lập dự toán, quyết toán,
chứng từ thu - chi mỗi quý tổng kiểm tra một lần.
- Trong quá trình kiểm tra
Hiệu trưởng phải căn cứ vào các văn bản, chỉ thị hướng dẫn của ngành, căn
cứ vào đặc điểm tình hình của nhà trường để xây dựng kế hoạch kiểm tra nội bộ
trường mầm non phù hợp với điều kiện cho phép của nhà trường và có tính khả
thi.
Phải căn cứ vào 2 tiêu chuẩn quan trọng nhất là những người trong ban
kiểm tra, phải có quan điểm lấy chất lượng làm đầu và thiết lập kỷ cương trong
trường học đều phải là người trung thực, công bằng và tinh thông nghề nghiệp,
nghiệp vụ vì vậy đội ngũ giáo viên kiểm tra trong năm học được tăng dần lên.
Đầu tư xây dựng chất lượng đội ngũ cộng tác viên tham gia công tác kiểm
tra nội bộ như chuyên môn, đạo đức, có kinh nghiệm, có thành tích cao..
10

Các thành viên trong đội ngũ kiểm tra phải nắm được mục đích và nhiệm
vụ của việc kiểm tra là tư vấn, thúc đẩy. Phát hiện kịp thời những sai phạm để
uốn nắn điều chỉnh, phát huy những mặt tích cực.
Đội ngũ kiểm tra nội bộ trường học phải được cung cấp các loại hồ sơ văn
bản, biên bản, phiếu đánh giá... trước khi tiến hành kiểm tra.
2.4. Hiệu quả SKKN
Với quan điểm tư tưởng chỉ đạo và cách làm trên hiệu quả công tác kiểm
tra thể hiện ở các mặt: Chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ, kỷ cương nề nếp giáo
viên có kết quả rõ rệt cụ thể.
1. Năng lực sư phạm của giáo viên thông qua kết quả dự giờ có sự tiến bộ
rõ rệt, tỷ lệ giáo viên yếu giảm, các giờ khá, giỏi có chiều hướng tăng cao. Giáo
viên lên lớp trong phương pháp dạy có nhiều cải tiến, linh hoạt, sáng tạo hơn, đồ
dùng, đồ chơi phong phú không còn tình trạng dạy chay.
2. Chất lượng tăng một bước vững chắc, trẻ có nề nếp, đi học đều, khoẻ
mạnh, nhanh nhẹn, kỹ năng thực hành tốt.
3. Giáo viên vi phạm nội quy, quy chế chuyên môn không có. Đã xây dựng
được một tập thể vững mạnh, có tinh thần đoàn kết, tương trợ giúp đỡ lần nhau
trong chuyên môn cũng như trong cuộc sống hàng ngày. Qua kết quả trên ta thấy
công tác kiểm tra nội bộ trường học đã góp phần quan trọng vào việc nâng cao
tay nghề, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ giáo viên góp phần bảo vệ, sử dụng tốt
cán bộ giáo viên, đoàn kết nội bộ, ổn định tư tưởng trong phụ huynh học sinh.
4. Đào tạo bồi dưỡng đội ngũ cộng tác viên kiểm tra là tổ trưởng chuyên
môn, giáo viên có năng lực cùng cán bộ quản lý đáp ứng yêu cầu ngày càng cao
của công tác kiểm tra nội bộ trường học. Đồng thời đặt mục đích là chuyển từ
kiểm tra sang tự kiểm điểm thực hiện theo những quan điểm và tiến trình, nội
dung đã nêu trên thì hoạt động giáo dục, năng lực sư phạm của giáo viên được
đảm bảo, cường độ lao động của giáo viên giảm dần xuống không còn tồn tại
tâm lý sợ kiểm tra, làm dối, làm ẩu. Điều đáng nói nữa là qua công tác kiểm tra,

các mặt hoạt động khác của nhà trường đều được phát hiện do tác động qua lại
của việc dạy và học. Vì vậy hiệu quả giáo dục ngày càng được nâng cao.
5. Xây dựng đội ngũ phong cách lao động sư phạm nghiêm túc, tỉ mỉ, khoa
học, ý thức trách nhiệm cao trước công việc, tôn trọng thực chất, từ chỗ thờ ơ với
học sinh đến chỗ quan tâm học sinh, lấy kết quả đào tạo làm mục tiêu phấn đấu một
cách tự giác của từng cá nhân, từng đơn vị, từ đó tạo được hoạt động dạy và học có
chất lượng một cách tự giác trong đội ngũ giáo viên nhà trường. Đồng thời khẳng
định dù ở bộ phận nào, đối tượng học sinh nào cũng phải tiến hành dạy và học có
chất lượng, có bài bản như đã nêu ở trên thì đều thu được kết quả tốt. Điều này đã
được thực tế kiểm nghiệm và chứng minh qua việc kiểm tra nội bộ ở Trường mầm
non Thị Trấn Quan Sơn.
6. Từ những kết quả đã đạt được ở trên dẫn đến uy tín của giáo viên, vị
thế của Trường Mầm non Thị Trấn Quan Sơn được khẳng định trong địa phương
và quần chúng nhân dân. Nhà trường giữ vững danh hiệu tập thể lao động tiên
tiến. Đội ngũ giáo viên giỏi được duy trì và phát triển.
11


Bảng 2: Kết quả khảo sát cuối năm học 2017 - 2018.
Stt
1

Tổng số
Giáo viên

Xếp loại tốt

Xếp loại khá

Đạt yêu cầu

8/22 = 36%

12/22 = 54.5%

2/22 = 9.5%

2

Nhân viên
4/5 = 80.0%
1/5 = 20%
0
Với các biện pháp đã được thực hiện để áp dụng kiểm tra nội bộ tại
Trường mầm non Thị Trấn Quan Sơn trong quá trình thực hiện không tránh khỏi
những hạn chế, những biện pháp đưa ra chưa được như mong muốn, một số
cộng tác viên kiểm tra chưa thật sự khách quan, vô tư, xử lý sau khi kiểm tra
chưa thật cương quyết tôi nhận thấy trong quá trình chỉ đạo mình cần phải
nghiêm túc trong việc kiểm tra nội bộ trường học không nể nang né tránh, thẳng
thắn rút kinh nghiệm, cần phải sát sao hơn nữa trong quá trình thực hiện nhiệm
vụ tại đơn vị nhà trường.
3. Kết luận, kiến nghị
3.1. Kết luận
Hoạt động kiểm tra nội bộ có một ý nghĩa hết sức to lớn trong hoạt động
giáo dục. Đối với Trường Mầm non hoạt động kiểm tra nội bộ chiếm một vị trí
vô cùng quan trọng, là một công việc thiết yếu, thường xuyên và liên tục của
người cán bộ quản lý, vì vậy đòi hỏi người hiệu trưởng phải giành nhiều thời
gian công sức, phải tiến hành đồng đều không được tiến hành nữa vời. Phải
trung thực, công bằng, khách quan trong quá trình tiến hành kiểm tra, phải có kế
hoạch cụ thể rõ ràng, chủ động linh hoạt trong quá trình thực hiện. Phải phối hợp

chặt chẽ với các tổ chức đoàn thể trong nhà trường và bám sát hướng dẫn của
Bộ, Sở, Phòng giáo dục về hoạt động kiểm tra nội bộ, làm cơ sở pháp lý vững
chắc để tiến hành kiểm tra xem xét. Có như vậy mới đạt kết quả cao, mới phát
huy tác dụng bồi dưỡng và xây dựng mối quan hệ đoàn kết trong nội bộ trường
học.
Công tác kiểm tra nội bộ Trường Mầm non Thị Trấn Quan Sơn đã đi đúng
hướng và có hiệu quả, trên cơ sở mạnh dạn đổi mới, cải tiến từ quan điểm đến
quy trình, nội dung và một số giải pháp, hiệu quả này thể hiện sự khởi sắc và
tiến lên một cách vững chắc của giáo dục mầm non.
Tuy chưa phải là trọn vẹn nhưng với cách làm trên có thể khẳng định rằng:
Muốn chỉ đạo, quản lý một trường mầm non thì công tác kiểm tra nội bộ phải
được coi trọng một cách đúng mức và luôn đổi mới để góp phần nâng cao chất
lượng chăm sóc giáo dục trẻ, duy trì kỷ cương, nề nếp trong nhà trường.
3.2. Kiến nghị
Để thực hiện tốt mục tiêu này, trong quá trình nghiên cứu tôi có một số đề
xuất như sau:
- Đề nghị lãnh đạo cấp trên tăng cường mở lớp bồi dưỡng nghiệp vụ kiểm
tra nội bộ trường học nói chung, kiểm tra nội bộ trường Mầm non nói riêng cho
các thanh tra kiểm tra viên, những cán bộ, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên cốt
cán của các nhà trường.
12


- Đối với nhà trường cần xây dựng đội ngũ cán bộ kế cận có năng lực tốt,
đáp ứng yêu cầu đổi mới hiện nay.
- Đối với giáo viên, cần chủ động thực hiện tốt các nhiệm vụ của được phân
công trong nhà trường và của người giáo viên mầm non.
Trên đây là một số biện pháp mà tôi đã áp dụng để làm tốt công tác kiểm
tra nội bộ trong trường mầm non Thị Trấn Quan Sơn, trong quá trình chỉ đạo tổ
chức thực hiện, không tránh khỏi những sơ xuất. Rất mong nhận được sự góp ý

chân thành của các đồng chí, của bạn bè đồng nghiệp và lãnh đạo các cấp để tôi
ngày càng hoàn thiện hơn đề tài này../.
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Quan Sơn, ngày 5 tháng 4 năm
2018
Tôi xin cam đoan đây là SKKN
của mình viết, không sao chép nội
dung của người khác.
(Ký và ghi rõ họ tên)

Hoàng Thị Tuyết

13


TÀI LIỆU THAM KHẢO.
[1]. Giáo trình kiểm tra, thanh tra giáo dục.
[2]. Tài liệu bồi dưỡng công tác kiểm nội bộ trường học.
[3]. Hồ Chí Minh toàn tập - NXB Chính trị Quốc gia.
[4]. Thông tư số 43/2006/TTr-BGDĐT ngày 20/10/2006 của Bộ trưởng Bộ
GD&ĐT.
[5]. Công văn 581/PGDĐT ngày 11/09/2017 của Phòng GD&ĐT Quan Sơn v/v
hướng dẫn thực hiện công tác kiểm tra nội bộ trường học năm học 2017 - 2018.
[6]. Thông tư số 32/2014/TT-BGDĐT ngày 25/09/2014 của Bộ GD&ĐT quy
định về chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ cộng tác viên thanh tra giáo dục.

14

DANH MỤC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH
NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Hoàng Thị Tuyết
Chức vụ và đơn vị công tác: Hiệu trưởng trường mầm non Thị Trấn Quan Sơn.

TT

Tên đề tài SKKN

Cấp đánh Kết quả
giá xếp loại đánh giá Năm học
(Ngành GD cấp xếp loại đánh giá
huyện/tỉnh;
(A, B, hoặc xếp loại
Tỉnh...)

C)

Huyện

B

2000 - 2001

Huyện

A

2003 - 2004

Tỉnh

B

2004 - 2005

Tỉnh

C

2006 - 2007

Tỉnh

C

2007 - 2008

6.

pháp giáo dục trẻ 5 tuổi.
Kinh nghiệm kiểm tra đánh giá

Huyện

A

2010 - 2011

7.

giờ dạy của giáo viên
Một số phương pháp chỉ đạo

Huyện

C

2011 - 2012

Huyện

A

2013 - 2014

1.

Dạy tốt môn kể chuyện cho trẻ
mẫu giáo
Phát triển khả năng tạo hình ở
trẻ
Một số kinh nghiệm chỉ đạo

2.
3.

dinh dưỡng và chăm sóc cho trẻ

trong trường mầm non thị trấn

4.

Kinh nghiệm chỉ đạo các giáo
viên tổ chức hoạt động vui chơi
cho trẻ mẫu giáo
Kinh nghiệm chỉ đạo chuyên đề

5.

làm quen với văn học và chữ
viết theo chương trình đổi mới
hình thức, nội dung, phương

chương trình giáo dục mầm non
mới khối mẫu giáo trong trường
8.

mầm non thị trấn Quan Sơn
Kinh nghiệm xây dựng đội ngũ

15


giáo viên tại trường mầm non
Sơn Điện 1, huyện Quan Sơn,
tỉnh Thanh Hóa
9. Một số biện pháp tổ chức giáo
Huyện

C
2015 - 2016
dục bảo vệ môi trường xanhsạch- đẹp cho trẻ mầm non.
* Liệt kê tên đề tài theo thứ tự năm học, kể từ khi tác giả được tuyển dụng vào
Ngành cho đến thời điểm hiện tại.

16