Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường trung học phổ thông chuyên Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang (Luận văn thạc sĩ)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC
----------

ĐOÀN VĂN HÙNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG
CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT CHUYÊN BẮC GIANG,
TỈNH BẮC GIANG
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60 140 101

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS. CAO XUÂN LIỄU

HÀ NỘI - 2016


i

LỜI CẢM ƠN
Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện luận văn, tác giả đã nhận
được sự động viên, khuyến khích và sự giúp đỡ nhiệt tình của các cấp lãnh đạo, của
các thầy cô giáo, các bạn, đồng nghiệp và gia đình. Với tình cảm chân thành, tác
giả xin trân trọng gửi lời cảm ơn sâu sắc tới:
- Ban giám hiệu Học viện Quản lý giáo dục; lãnh đạo và các thầy cô giáo
phòng Sau đại học, Học viện Quản lý giáo dục; các thầy cô giảng viên đã nhiệt tình
giảng dạy, tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ tác giả hoàn thành chương trình học tập
và có những kiến thức, kỹ năng cần thiết để nghiên cứu, thực hiện luận văn.
- Ban giám hiệu THPT Chuyên Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang; tập thể CB-GVCNV, học sinh và phụ huynh học sinh Trường THPT Chuyên Bắc Giang, tỉnh Bắc

Giang đã nhiệt tình cộng tác, cung cấp thông tin, số liệu, góp ý và tạo điều kiện
thuận lợi cho tác giả trong quá trình nghiên cứu thực tế để làm luận văn.
- Đặc biệt tác giả xin trân trọng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất tới thầy giáo
TS.Cao Xuân Liễu, người đã tận tâm, nhiệt tình hướng dẫn khoa học và giúp đỡ tác
giả trong suốt thời gian thực hiện các nhiệm vụ để hoàn thiện luận văn này.
- Cuối cùng tác giả gửi lời cảm ơn tới gia đình, người thân và các bạn đã
động viên, khích lệ và tạo điều kiện thuận lợi để tác giả hoàn thành chương trình
học tập, nghiên cứu của mình.
Mặc dù rất cố gắng, nhưng luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót.
Tác giả rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến chân thành của các thầy cô giáo,
nhà khoa học và đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn.
Xin trân trọng cảm ơn !
Hà Nội, tháng 11 năm 2016
Tác giả luận văn

Đoàn Văn Hùng


ii

LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu, kết
quả nêu trong luận văn là trung thực, khách quan và chưa từng được ai công bố
trong bất cứ công trình nào khác.
Hà Nội, ngày … tháng 11 năm 2016
Tác giả luận văn

Đoàn Văn Hùng

iii

MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN ............................................................................................................. i
ỜI C M ĐO N ...................................................................................................... ii
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ......................................................................... vii
DANH MỤC CÁC BẢNG...................................................................................... viii
MỤC LỤC ................................................................................................................ iii
MỞ ĐẦU ....................................................................................................................1
1. Lý do chọn đề tài .................................................................................................1
2. Mục đích nghiên cứu ...........................................................................................3
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ....................................................................3
4. Phạm vi nghiên cứu .............................................................................................3
5. Giả thuyết khoa học ............................................................................................3
6. Nhiệm vụ nghiên cứu ..........................................................................................4
7. Phương pháp nghiên cứu.....................................................................................4
8. Cấu trúc của luận văn ..........................................................................................4
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG .........................5
1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu .......................................................................5
1.1.1. Trên thế giới ..............................................................................................5
1.1.2. Ở Việt Nam ...............................................................................................6
1.2. Một số khái niệm công cụ ..............................................................................8
1.2.1. Quản lý ......................................................................................................8
1.2.2. Quản lý giáo dục .......................................................................................9
1.2.3. Quản lý nhà trường .................................................................................10
1.2.4. Kỹ năng và kỹ năng sống ........................................................................11
1.2.5. Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống ..............................................16
1.3. Đặc điểm tâm lý học sinh trung học phổ thông .........................................17
1.4. Các vấn đề cơ bản của hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học

sinh trung học phổ thông ....................................................................................19
1.4.1. Mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông.......19
1.4.2. Nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông ......20
1.5. Nội dung quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
trung học phổ thông ............................................................................................25
1.5.1. Quản lý nội dung chương trình giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
trung học phổ thông ..........................................................................................25


iv

1.5.2. Quản lý hoạt động giảng dạy chính khóa và ngoại khóa của giáo
viên đối với giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông ............26
1.5.3. Quản lý hoạt động học tập giáo dục kỹ năng sống của học sinh
trường trung học phổ thông ...............................................................................26
1.5.4. Quản lý hoạt động xây dựng, bồi dưỡng và phát triển đội ngũ giáo
viên giảng dạy giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông. ......26
1.5.5. Quản lý hoạt động phối kết hợp các lực lượng trong quá trình giáo
dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông. .......................................26
1.5.6. Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng sống
cho học sinh trung học phổ thông .....................................................................27
1.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống
cho học sinh trung học phổ thông ......................................................................27
1.6.1. Các yếu tố chủ quan ................................................................................27
1.6.2. Các yếu tố khách quan ............................................................................28
Tiểu kết chương 1 ....................................................................................................30
Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ
NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CỦA TRƯỜNG THPT CHUYÊN BẮC
GIANG .....................................................................................................................31
2.1. Đặc điểm thực tiễn giáo dục Trường THPT Chuyên Bắc Giang, tỉnh

Bắc Giang ..............................................................................................................31
2.1.1. Đặc điểm tình hình ..................................................................................31
2.1.2. Chức năng nhiệm vụ ...............................................................................32
2.1.3. Những thành tích nổi bật của nhà trường................................................32
2.2. Tổ chức quá trình nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động giáo
dục kỹ năng sống cho học sinh Trường THPT Chuyên Bắc Giang ...............34
2.2.1. Tiến trình nghiên cứu ..............................................................................34
2.2.2. Phương thức thống kê, đo lường và xử lý kết quả khảo sát ....................34
2.3. Thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh của Trường THPT
Chuyên Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang ...................................................................37
2.3.1. Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục kỹ
năng sống ...........................................................................................................37
2.3.2. Thực trạng về hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng
sống ...................................................................................................................37
2.3.3. Thực trạng những nguyên nhân ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục
kỹ năng sống .....................................................................................................39


v

2.3.4. Thực trạng thực hiện nội dung, nhiệm vụ giáo dục kỹ năng sống ..........41
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống của Trường
THPT Chuyên Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang .......................................................42
2.4.1. Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của quản lý hoạt động
giáo dục kỹ năng sống cho học sinh .................................................................43
2.4.2. Thực trạng quản lý hoạt động xây dựng chương trình, kế hoạch
hoạt động giáo dục kỹ năng sống ......................................................................43
2.4.3. Thực trạng quản lý việc thực hiện nội dung chương trình giáo dục
kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông ...............................................45
2.4.4 Thực trạng quản lí giáo dục kỹ năng sống chính khóa và ngoại khóa

của giáo viên và học sinh cho học sinh trường THPT Chuyên Bắc Giang.......47
2.4.5. Thực trạng quản lý hoạt động xây dựng, bồi dưỡng và phát triển
đội ngũ giáo viên giảng dạy giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung
học phổ thông. ...................................................................................................49
2.4.6. Thực trạng quản lý hoạt động phối kết hợp các lực lượng trong quá
trình giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tại trường Chuyên Bắc Giang.........51
2.4.7. Thực trạng quản lý đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị cho hoạt
động giáo dục kỹ năng sống ..............................................................................52
2.4.8. Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục
kỹ năng sống cho học sinh Trường THPT Chuyên Bắc Giang, tỉnh Bắc
Giang .................................................................................................................54
2.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục kỹ năng sống và quản lý hoạt
động giáo dục kỹ năng sống của Trường THPT Chuyên Bắc Giang,
tỉnh Bắc Giang .....................................................................................................56
2.5.1. Các yếu tố chủ quan ................................................................................56
2.5.2. Các yếu tố khách quan ............................................................................57
2.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng
sống cho học sinh Trường THPT Chuyên Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang. ........59
2.6.1. Ưu điểm ...................................................................................................59
2.6.2. Hạn chế và nguyên nhân của hạn chế .....................................................59
2.6.3. Nguyên nhân của hạn chế .......................................................................60
Tiểu kết chương 2 ....................................................................................................63
Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ
NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT CHUYÊN BẮC
GIANG, TỈNH BẮC GIANG .................................................................................64


vi

3.1. Nguyên tắc xây dựng biện pháp ..................................................................64

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu giáo dục ..................................................64
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn .........................................................64
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi ............................................................64
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học
sinh Trường THPT Chuyên Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang ................................65
3.2.1. Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục kỹ
năng sống cho học sinh trung học phổ thông đối với cán bộ, giáo viên và
học sinh .............................................................................................................65
3.2.2. Lập kế hoạch tổng thể và chi tiết, chỉ đạo sát sao công tác xây dựng
chương trình, nội dung giảng dạy giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ...........68
3.2.3. Quản lý chặt chẽ tiến độ triển khai nội dung giảng dạy giáo dục kỹ
năng sống cho học sinh. ....................................................................................70
3.2.4. Nâng cao năng lực cho cán bộ quản lý và chất lượng đội ngũ giáo
viên giảng dạy giáo dục kỹ năng sống cho học sinh .........................................71
3.2.5. Tăng cường công tác giám sát, quản lý các hoạt động học tập chính
khóa và ngoại khóa trong giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ........................75
3.2.6. Giám sát chặt chẽ và nâng cao hiệu quả hoạt động thi, kiểm tra,
đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng sống .......................................................77
3.2.7. Xây dựng kế hoạch phối kết hợp và tích cực phối hợp và các lực
lượng tham gia giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ........................................79
3.2.8. Đầu tư trang thiết bị, cơ sở vật chất giáo dục kỹ năng sống, đặc biệt
là trong giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động ngoài
giờ lên lớp. ........................................................................................................82
3.3. Khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ...................................84
3.3.1 Tổ chức, phương pháp, phương thức đánh giá kết quả khảo nghiệm ......84
3.3.2. Tính cấp thiết của các biện pháp .............................................................84
3.3.3. Tính khả thi của các biện pháp................................................................87
Tiểu kết chương 3 ....................................................................................................91
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ................................................................................92

1. Kết luận .............................................................................................................92
2. Kiến nghị ...........................................................................................................93
TÀI LIỆU THAM KHẢO ......................................................................................95
PHỤ LỤC


vii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
Chữ viết tắt

Chữ viết đầy đủ

KNS

Kỹ năng sống

GDKNS

Giáo dục KNS

HĐGDKNS

Hoạt động giáo dục kỹ năng sống

ĐTB

Điểm trung bình

THPT

Trung học phổ thông

GD&ĐT

Giáo dục và đào tạo

GV

Giáo viên

HS

Học sinh

PHHS

Phụ huynh học sinh

NGLL

Ngoài giờ lên lớp


viii

DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1:

Kết quả xếp loại hạnh kiểm của học sinh trong năm học

vừa qua ..................................................................................................33

Bảng 2.2: Kết quả xếp loại học lực của học sinh trong năm năm học vừa qua.....34
Bảng 2.3. Kết quả khảo sát về tầm quan trọng của HĐGDKNS
Bảng 2.4.

đối với học sinh .....................................................................................37
Kết quả đánh giá về các hình thức tổ chức các hoạt động KNS ..........38

Bảng 2.5.

Kết quả đánh giá mức độ ảnh hưởng của một số yếu tố cơ bản tới
hoạt động GDKNS ................................................................................40

Bảng 2.6.
Bảng 2.7.

Kết quả khảo sát về mức độ thực hiện các nhiệm vụ GDKNS .............41
Kết quả khảo sát về tầm quan trọng của quản lý HĐGDKNS cho

HS ..........................................................................................................43
Bảng 2.8. Kết quả đánh giá hoạt động quản lý xây dựng chương trình,
kế hoạch, HĐGDKNS ...........................................................................44
Bảng 2.9. Kết quả đánh giá việc thực hiện nội dung hoạt động GDKNS .............46
Bảng 2.10. Kết quả quản lí hoạt động dạy học KNS chính khóa và ngoại
khóa của giáo viên và học sinh tại trường.............................................47
Bảng 2.11. Kết quả quản lí hoạt động xây dựng, bồi dưỡng và phát triển đội

Bảng 2.12.

Bảng 2.13.
Bảng 2.14.
Bảng 2.15.
Bảng 2.16.

ngũ giảng dạy giáo dục kỹ năng sống tại trường Chuyên Bắc
Giang .....................................................................................................49
Kết quả quản lí hoạt động phối kết hợp các lực lượng trong quá
trình giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tại trường Chuyên Bắc
Giang .....................................................................................................51
Kết quả đánh giá hiệu quả đầu tư và quản lý CSVC cho
ĐGDKNS ..............................................................................................53
Kết quả đánh giá việc quản lý các hình thức kiểm tra, đánh giá ..........54
Kết quả đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐGDKNS ........58
Kết quả khảo sát tính cấp thiết của các biện pháp ................................85

Bảng 2.17. Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp ...................................87


1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Thế kỉ XXI, được xem là thế kỉ của nền văn minh trí tuệ với tốc độ phát triển
mạnh mẽ trong các lĩnh vực khoa học và công nghệ. Nước ta đang đứng trước cơ
hội và thách thức to lớn để thực hiện thành công sự nghiệp công nghiệp hóa- hiện
đại hóa. Xu thế phát triển của thời đại và công cuộc xây dựng đất nước đòi hỏi
chúng ta phải đào tạo được nguồn nhân lực có chất lượng cao. Phát triển Giáo dục
là một trong những động lực quan trọng thức đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện
đại hóa, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người - yếu tố cơ bản để phát triển

xã hội tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững. Muốn đào tạo nguồn lực con người
đáp ứng với yêu cầu phát triển của xã hội cần phải quan tâm đến việc nâng cao chất
lượng giáo dục toàn diện cho học sinh. Nếu đơn thuần chỉ thiên về đào tạo tri thức
(dạy chữ), sẽ tạo nên thế hệ học sinh không toàn diện, khó ứng phó với thực tế của
cuộc sống. Nền kinh tế xã hội nước ta đang phát triển với một tốc độ nhanh, kéo
theo đó là sự xuất hiện nhiều vấn đề mà đòi hỏi mỗi con người cần có những kỹ
năng sống nhất định để có thể giải quyết hiệu quả các vấn đề đặt ra.
Nhà trường phổ thông có mục đích quan trọng nhất là dạy chữ cho các em,
truyền đạt những tri thức khoa học để các em chuẩn bị đầy đủ hành trang tri thức
bước vào đời. Các em học sinh khi đến trường ngoài tiếp xúc với môi trường giáo
dục các em còn tiếp cận với xã hội mà ở đó nhiều vấn đề của cuộc sống đòi hỏi các
em phải có kĩ năng giải quyết hợp lí mới đem lại hiệu quả tích cực. C. Mác đã chỉ ra
rằng: "Con người là tổng hòa của các quan hệ xã hội. Mỗi một con người đều bị chi
phối bởi các quan hệ đa phương, đa chiều". Cuộc sống là một bức tranh đa dạng,
sinh động nhưng cũng đầy thách thức, phức tạp. Để tồn tại và phát triển trong thế
giới ngày nay và đương đầu một cách có hiệu quả với hàng loạt những vấn đề gặp
phải, mỗi người cần có bản lĩnh, có những kĩ năng riêng để xử trí với những đòi hỏi
và thử thách hàng ngày. Bởi vậy, chúng ta chỉ quan tâm đến việc dạy tri thức sẽ rất
khó tạo ra thế hệ học sinh có đầy đủ phẩm chất trong công cuộc đổi mới hiện nay.
Thực tế cho thấy hiện nay học sinh rất thiếu các kĩ năng cơ bản cần trong
cuộc sống hiện đại: như kĩ năng giao tiếp, kĩ năng sinh hoạt tập thể, kĩ năng hoá giải


2

căng thẳng... Trong khi để cùng học tập sinh sống và làm việc trong xã hội hiện đại
những kĩ năng này không thể thiếu, nhiều ý kiến của các chuyên gia giáo dục và xã
hội học cho rằng việc nhiều bộ phận học sinh ở nước ta hiện nay thiếu các kĩ năng
để có thể đương đầu và giải quyết các vấn đề trong cuộc sống, có một nguyên nhân
quan trọng là những bất cập trong chương trình giáo dục ở nhà trường “trong suốt

thời gian dài chúng ta chỉ quan tâm đến giáo dục trí dục, nhiều trường nhiều địa
phương lấy tỉ lệ học sinh đỗ tốt nghiệp, học sinh đạt điểm cao là thước đo chất
lượng giáo dục mà ít quan tâm đến sự chăm ngoan, chuyên cần, phát triển nhân
cách cho học sinh” [4]. Điều này sẽ dẫn đến sự khập khiễng trong đào tạo, một tiền
lệ xấu cho đầu ra của giáo dục.
Vì vậy, giáo dục kỹ năng sống cho mọi người nói chung và cho học sinh nói
riêng trở thành vấn đề cấp thiết hơn bao giờ hết và đặt ra cho ngành giáo dục nhiều
thách thức mới. Việc rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh là rất quan trọng, nhất là
đối với các học sinh bậc THPT - lứa tuổi có nhiều thay đổi về tâm sinh lý và dễ gặp
phải những khó khăn, thử thách trước khi bước vào cuộc sống. Đây cũng là một nội
dung thiết thực trong chiến lược giáo dục toàn diện. Ngay từ đầu năm học 2010 2011, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có Quyết định đưa kỹ năng sống vào giảng dạy
đại trà cho tất cả các cấp học. Trong năm học mới 2011 - 2012, Bộ cũng đã có Chỉ
thị tăng cường nội dung giảng dạy kỹ năng sống cho học sinh, bên cạnh các nội
dung như giáo dục đạo đức, pháp luật, an toàn giao thông đã đề ra từ các năm học
trước [3].
Song song với việc triển khai những chương trình cụ thể, Bộ Giáo dục và
Đào tạo cũng đã phát động phong trào rộng khắp liên quan trực tiếp đến việc giáo
dục kỹ năng sống cho học sinh. Đó là cuộc vận động “Xây dựng trường học thân
thiện, học sinh tích cực” giai đoạn 2008 - 2013 trong toàn ngành giáo dục. Để nâng
cao chất lượng của công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, phải thực hiện đổi
mới toàn diện mà trong đó tất yếu phải có những giải pháp quản lí hoạt động này
một cách có hiệu quả.
Trường THPT Chuyên Bắc Giang là một ngôi trường trọng điểm, chất lượng
cao của tỉnh Bắc Giang. Giáo dục và phát triển toàn diện học sinh là một trong


3

những nhiệm vụ trọng tâm của nhà trường nhằm góp phần tạo ra lực lượng lao động
có chất lượng cao phục vụ cho sự nghiệp xây dựng quê hương. Trong đó giáo dục

kỹ năng sống rất cần thiết cho học sinh nơi đây nhằm giúp các em thích nghi với xã
hội hiện đại.
Từ những lý do trên, tác giả chọn nghiên cứu đề tài của mình là “Quản lý
hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường THPT Chuyên Bắc Giang,
tỉnh Bắc Giang”.
2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu nhằm phát hiện thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng
sống của trường THPT Chuyên Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang.
Trên cơ sở kết quả nghiên cứu, đề tài đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu
quả quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường THPT Chuyên
Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Các hoạt động giáo dục kỹ năng sống, quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng
sống cho học sinh trường THPT Chuyên Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường
THPT Chuyên Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang.
4. Phạm vi nghiên cứu
4.1.Phạm vi khách thể
Đề tài nghiên cứu trên 75 học sinh và 50 giáo viên trường THPT Chuyên Bắc
Giang, tỉnh Bắc Giang.
4.2.Phạm vi về nội dung
Đề tài tập trung nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho
học sinh trường THPT Chuyên Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang.
5. Giả thuyết khoa học
Nếu áp dụng các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học
sinh trường THPT Chuyên Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang một cách đồng bộ, linh hoạt, phù
hợp với thực tiễn thì hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cho học sinh sẽ được nâng cao.

Luận văn đủ ở file: Luận văn full