SKKN Một số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 6 tuổi tại lớp lá 4 trường Mầm non Ea Na

-

PH

-

Krông Ana, tháng 03

8


-

:
5-6

:
1. Lý do ch n

tài
n
gic. Quá
, nó góp

D y tr làm quen v i toán là
trong nh ng môn h
à
yêu thích tr ng m m non. Vì qua môn h c này tr
p vui ch i, tr
c th c hành m s l ng b ng nhi u hình th c, không
nh ng th tr còn

c làm quen v i các khái ni m s
ng v dài ng n, r ng h p,
cao th p, kích th c và nh h ng trong không gian, tr
c ti p xúc,
cs
vào các
v t, quan sát làm quen v i các hình
c a các v t th c a môi tr ng
xung quanh r t a d ng và phong phú. Tr bi t xác nh
c phía ph i, phía trái,
phí
c a b n thân và c a i t ng khá
nh k n ng nh h ng trong không gian giúp tr phát tri n v các giác quan. Qua
môn h c này giúp tr tích l y s v n ki n th c s
ng v hình thành bi u t ng
toán h c v n d ng tr c ti p vào cu c s ng hàng ngày c a tr t
giúp tr có
tâm th v ng vàng, có ki n th c nh t nh t o ti n
t t cho vi c h c t p và ho t
ng chính tr ng ph thông sau này.
-

Ho

ng -

ng làm quen v i toán c a tr 5 - 6 tu
c nghiên c u, ví d
:

c khá nhi u tác gi


-

Th Minh Liên v
m m non làm quen v
là cu n sách nghiên c u nh ng quy lu t c a quá trình hình thành các bi
ng
toán h
ng cho tr thông qua quá trình d y h c có m
ng
m
i s t ch
u khi n c a giáo viên, t c là nghiên c u nh ng quy
lu t c a m i quan h h
am
y h c nh m
nâng cao hi u q a vi c hình thành bi
ng toán h
ng.
Th Minh Liên v i
d
ng toán h
ng cho tr m
nâng cao hi u qu d y và h c toán
c ng c bi
ng s
ng cho tr .

c
ng M

c t p nh m hình thành bi u
n vi c s d
m

Lê Th Thanh Nga v
ng d n tr M m non làm quen v i
bi
u
Nhung v
thành các bi
ng toán h c cho tr m
ng cu n sách này có n i
dung trình bày nh ng thông tin c p nh t v
ng d n tr làm quen
v i bi
u và nh ng ho
giúp giáo viên t
ct
mình n m b t n i dung c a bài h c và còn r t nhi u nh ng nghiên c u c a các tác
gi khác n a.
B n thân tôi là giáo viên m m non, tr c ti
c tr , r t tâm
huy t v i ngh . Tôi luôn mong mu n truy
t th t nhi u ki n th c cho tr , giúp
tr phát tri n h t kh
n có c a mình. Chính vì v
, tìm ra

nh ng cách th
t hi u qu ca nh
ng d y. Vì v y,
tôi luôn mong mu n làm sao tr ph i h c t t môn toán. B ng t t c s n l c và
kinh nghi m c a b
nh d n th c hi
t s bi n pháp hình
thành bi
ng v s
ng cho tr 5- 6 tu i t i l
ng M m non Ea Na .
.
c tiêu


-

Giáo viên xây d ng m t s bi n pháp c th
tri n tâm sinh lí theo t ng l a tu i
tr
dàng ti
mà ch i, ch i mà h c
h ng tích h p i m
trung tâm, là ho t ng ch
o, còn cô giáo là ng
tòi khám phá, phát huy
c tính tích c c sáng t o c

, phù h p v i c i m
p thu ki n th c v a s

i v ph ng pháp l y tr
i g i ý h ng d n giúp tr
.

phát
H c
làm
tìm

-

.
- M t s bi n pháp hình thành bi
4.

ng s

ng cho tr .

.

- M t s bi n pháp hình thành bi
ng M m non Ea Na
-

ng s l

ng kh o sát: tr 5 6 tu i l

ng cho tr 5

6 tu i c a

ng m m non Ea Na

- Th i gian nghiên c u: Th c hi n t tháng 09
2018
c 2017 2018).

7

n tháng 2

.
áp d ng m t s bi
d ng:

ng
a)

m giúp tr hình thành bi

ng v s

u lý lu n:

Nghiên c u tài li
c tr , s tay giáo viên m m
non, b chu n phát tri n tr 5 tu i, các module m m non.
b) Nhóm

nghiên c u th c ti n:


-

u tra, th c nghi

i, th c hành trên tr ,

u tra kh o sát.
ng kê toán h c

1.
V
.

Bi

c coi là m t s n ph m v a c a quá trình trí nh v a c a quá
ph n ánh th c t
i hình th c hình nh c
th . Bi
ng không hi n ra n
i rõ nét b
nh tri giác, nó có th l
m hay bi n d ng. Bi
ng là nh ng ph n, nh
a tri giác.
m chính c a bi

ng là v a mang tính tr c quan, v a mang tính
khái quát nh có s h tr l n nhau gi a h th ng tín hi u th nh t và h th ng tín
hi u th
th ng tín hi u th nh t là xu
m v nh ng hình
nh c a bi
ng. H th ng tín hi u th hai làm n y sinh bi
ng chung c a
ch th
n ánh nh
m có ý n
iv i
ch th hay nh ng cái do b
ng gây nên
ng.
M t s bi n pháp hình thành bi u t ng toán h c v
i v t môi
tr ng xung quanh u mang nh ng d u hi u nh
m, cách chia
v trí l p t trong khô
à
m t trong nh ng d u
c a v t c th mà d a vào chúng con ng i có th ti n
hà
ánh và t o nhóm các v t khác nhau theo d u hi u hình
thành nh ng bi u hi n ng n v các hi n t ng xung quanh cung c p nh ng tri
th c n gi n có h th ng giúp tr hi u bi t s
ng v c s hình thành bi u
t ng toán h c.

-

Các bi u t ng v
t th xu t hi n r t s m tr m m non, nh có
s tham gia tích c c c a giác quan, c bi t là th giác, xúc giác và thông qua ho t
ng th c ti n mà tr nh n bi t
c cá
Kh n ng tri giác nh n bi t
,
ph thu c vào l a tu i, v n kinh nghi m s ng và c nh quan xung quanh
b n thân tr và s tác ng giáo d c c a giáo viên.
Ph ng pháp d y h c v i tr m m non
c coi là h th ng các nguyên t c
ch y u nêu lên nh ng ph ng h ng xác nh, m c ch yêu c u, n i dung và
cách th c d y h c trong nh ng i u ki n c th
t m c ch ra. V i ý ngh a
này ph ng pháp ng ngh a v i chi n l c hành ng chung nh t, ph ng h ng
t
c m c tiêu môn h c c p
hai, ph ng pháp là cách th c t ch c là
ph ng th c t ch c ph i h p ho t ng chung gi a ho t ng c a giáo viên và
ho t ng c
nh m th c hi n
c m c ch và yêu c u n i dung c a môn
h c. c p
cu i cùng ph ng pháp là th pháp,
chính là các ho t ng, các
thao tác c th n i ti p nhau
th c hi n nhi m v h c t p nào . Nh v y,

chúng ta có th ti n hành nghiên c u ph ng pháp d y h c c 3 c p
này.
Trên c s
, ph ng pháp d y h c
m u giáo
c xem nh là
cách th c h ng d n c a nhà giáo d c v i tr m m non nh m m c ch l nh h i
nh ng ki n th c k n ng, k x o, hình thành th gi i quan và phát tri n các n ng
l c khác. Các nhà nghiên c u cho r ng, trong d y h c i khi ho t
nh n bi t
c a tr g n li n v i ho t ng th c ti n và ng vai trò quan tr ng trong giáo d c
d y h c.
V i nh ngh a, ph ng pháp d y h c m m non không ch
c xem d i
góc
nhà giáo d c a ra ý ki n th c n tr theo cách th c nào, mà còn xem xét
c ho t ng nh n th c c a tr di n ra nh th nào. B i nh ng ki n th c mà tr
n m
c là s n ph m c a chính ho t ng c a tr ch không ph i c a nhà giáo
d c. Thông qua ho t ng có tính khác nhau mà tr n m
c nh ng ki n th c. Vì
v y, vi c t ch c các ho t ng cho tr
ng vai trò quy t nh nh m giúp tr l nh
h i ki n th c.
Nên khi xác nh ph ng pháp d y h c không ch xu t phát t ho t
nhà giáo d c mà còn có tính ch t nh n bi t ho t ng th c ti n c a tr .

ng c a

là hình th bên ngoài c a các v t vì v y giáo viên c n ti p t c

luy n t p tr s d ng chúng nh
chu n
xác nh
c a nh ng v t th xung quanh tr và làm phong phú h n bi u t ng v các
bi u t ng cho tr .


-

D y tr bi n pháp
d u hi u c tr ng c a
Luy n t p cho tr xác
.

. Nh s l

ng

nh

c a

nh m giúp tr n m
,

c các
hay

Toán cho tr

STT

1
2

So sánh thêm,

3

11/26

42%

15/26

58%

9/26

35%

17/26

65%

9/26

35%

17/26

65%

, có các
x

...
.

giáo viên


-

-

V
-

cô


-

3. N

lô
T

b)

.

Bi n pháp 1:

ác

nh lo i ti t

ch n ph

ng pháp thích

h
Th c hi n
trên ti t h c là ho t ng ch
viên là ng i h ng d n, g i ý, kích thí
at ng, sáng t o tích c c.
Ví d : Tr

8, nh n bi t các nhóm có 8

, giáo

8.
giáo viên

i tr 8
o s phát tri n trí l c cho tr nh n bi t các d u hi u trong b n ch
m giúp tr nh n m nh tính b t bi n c

ì giáo
viên ph i dùng l i nói d hi u, g n g i v i tr
kh i ng i tr chú ý và suy ngh .

Ví d : Giáo viên
và 8 con chó, con gà,

5
7 và c

7

7
con


-

. Ngoài
trong ngày giáo viên
8

8 tr

8

*
tôi

Theo ph ng pháp i m i l y tr làm trung tâm, tr là ch th tích c c nên

áp d ng ph ng pháp này.
Ví d : Khi vào ti t h
8 Giáo viên

8

8
7

n7

8

ch

.

8
* Phát huy tính tích c c cho tr
Giáo viên c n t o i u ki n cho tr suy ngh và t hành ng, th m chí còn
tr t suy ngh c bài m i là bi n pháp kích thích g i m h ng
tr ho t
ng tích c c (d a vào s nh n th c c a h c sinh).
Ví d : Khi tr b t u ho t
6 thì giáo viên c n d y tr

6

6
6

6
,
6. Nh ng trên các ti t h c ti p theo sau khi tr

6


-

bi
6
6 và chia nhóm 6

6

6
. Giáo viên có th
trên giáo án
,
thông qua

l

a

, a
(giáo viên

c). Còn

giáo viên
3
6

n

mèo

6,

, chó,

o

*D yh cv as c
Trên c s giáo viên ph i cân nh c l a chon n i dung sao cho phù h p, h p
lí gi a n i dung các ki n th c lí tính và c m tính.
m b o tình v a s c cho tr
nh ng ki n m i truy n t cho tr c n
c ph c t p d n,
c c ng c d n qua
các bài t p luy n phong phú và
c ng d ng vào các d ng ho t ng khác nhau
c a tr nh v y s giúp tr d dàng l nh h i ki n th c và k n ng t o cho tr h ng
thú h c toán.
6

6

2, 3... cho

6

4 thêm 2
*

m

tính khoa h c

Trên c s c a nh ng khoa h c toán h c, tâm lí h c và giáo d c h c m m
non trong qua trình d y toán cho tr c n m b o s th ng nh t gi a các thao tác,
ki n th c k n ng và thái
thông qua các ho t ng giúp tr ph thông ngôn ng
v
trong th c t . Trong quá trình hình thành bi u t ng toán h c v các
hình d ng c n ph i m b o tính chính xác khoa h c và t t c m i m t nh ngôn
ng kí hi u, hình v . Ki n th c suy lu n thông qua ho t ng mà t duy và ý th c
phát tri n t t.
Bi n pháp nh m

o b o tính ý th c và phát huy tính tích c c c a tr .


-

m b o tính ý th c và phát huy tính tích c c c a tr trong quá trình l nh
h i ki n th c c n d y tr nh n bi t nh ng d u hi u nh n bi t c a i t ng b ng
cách thay i các d u hi u trong b n ch t và gi nguyên b n ch t c a i t ng.
dùng a d ng màu s c t i sáng,

Qua
n mb t
c các d u hi u c tr ng c a
và có bi u t ng chính xác v chúng.

Bi n pháp 2:
T ng c ng làm
dùng và chú tr ng s d ng
dùng tr c quan h p lý,
phù h p v i n i dung bài d y,
dùng a d ng màu s c kích th c phong phú.
Bi n pháp h u hi u giúp ti t h c t k t qu là gây s chú ý c a tr b ng
cách s d ng
dùng tr c quan p k t h p v i s khéo léo c a giáo viên khi s
d ng
dùng tr c quan giúp tr l nh h i ki n th c m t cách tr n v n, chính xác,
ph n kh i.
Ví d : Giáo viên

a
a

a chua cho khô, nhóm 3
cùng giáo viên
vào

tr
7
gì

* S d ng v t m u
ph i có màu s c

p kích th

c to,
vi 6 giáo viên

.


-

.
Bi

pháp 3: L ng ghép vào các ti t h c khác và các trò ch i .

Thông qua các môn h c khác l ng ghép an cài các ho t

ng. T

Ví d : Trong ti t d

6. Giáo viên

giáo viên

5

6

Giáo viên

6 giáo viên
6
cho 6

cho
p giáo viên
6.
viên có

6

6

6
6

6

* S d ng trò ch i
Tôi
. Ví d : Ho t
6
6. Cho tr

s d ng các trò ch i, câu
ng gó

th ca

Trong
al

h
tìm chu ng
-

-

Giáo viên

kích thích tr

t


-

b

Giáo viên
c nón kì di u
-

Giáo viên

-

-M
cho tr . Phát tri n kh
nhi

a bí m t
ng c bi

ng s

ng t 1 - 10, c ng c k
m
n, ho t bát c a tr .

- Chu n b : Giáo viên chu n b m t qu bóng và m t ô khung g chia làm
t ô c a có g n s t
n 10. M t s tranh có v
v t
ng v i s g n m

- Cách ti n hành: Cho tr ng i thành hình vòng cung quay m t v ô c a.
Giáo viên ph bi
Giáo viên th qu bóng vào ô phía trên
khung c
a có s nào thì tr
c to s
ng th i, ô c
t tranh có v
v t. Tr
v t trong tranh

có trùng v i s
ô c a không.
Giáo viên ti
các b n

ng 2

3l

t s tr lên th

i nh n bi t s .

S d ng l ng ghép vào các ti t h c nh trên ti t d y tôi s d ng các trò ch i,
câu , th ca kích thí
t
l ng ghép m t s môn h c phù h p nh
v n h c, th d c, t o hình nh t là t ch c các trò ch i m i l ho
Bi n pháp 4: C ng c và làm quen ki n th c m i lúc m i n i, d y tr ki n
th c hình thành bi u t ng toán h c vào cu c s ng.


-

Ví d
có

ô

10

u

Q

t
ph
10
Bi n pháp 5:
H th ng câu h i giúp tr phát huy
c tính tích c c sáng t o, giúp tr n m
c ki n th c m t cách lôgic, câu h i i t d
n khó, t
n gi n n ph c t p.
M i ngày dành 5 n 10 phút tr c và sau gi
hình th c nh
c u nâng cao d n, cho cháu gi i kèm cháu y u cù

n tr
ôn t p b ng nhi u
10. Khi th y tr
t yêu


-

bài t p nh m kích thích tr phát tri n v trí l c c a tr m t cách
h ng ph n d n d t tr t tìm ra k t qu , t
a ra k t lu n khái quát b ng l i giáo
viên c n t ra cho tr vào các tình hu ng có v n bu c tr ph i suy ngh .
Ví d : Cho tr so sá

nà
nhau?
. Tr t
suy ngh và tìm ra

H th ng câu h i bài t p giáo viên t ra câu h i d a trên tri giác và trí nh
tái t o c a tr nh m ghi nh n nh
a i t ng yêu c u tr miêu t
nh
à tr v a quan sát hay nh c l i nhi m v c a giáo viên.
Ví d : Có bao nhiêu con? H

?

Câu h i tái t o có nh n th c nh m giúp tr n m v ng và c ng c nh ng ki n
th c m t cách sâu s c h n.
Ví d :
)
Câu h i sáng t o có nh n th c nh m giúp tr s d ng nh ng ki n th c
n m
c gi i quy t tình hu ng hay nhi m v khác nhau.
Ví d : Trong bì
hoa? Mu n

con có bao nhiêu bông hoa, có bao nhiêu cành


-

tô thêm hoa,

ông

Khi s d ng câu h i giáo viên c n chú ý t câu h i ph i ng n g n c th
ý, n i dung câu h i ph i v a s c tr , các khái ni m trong câu h i ph quen thu c
v i tr nên t nhi u d ng câu h i cho m t v n
các câu h i ph i có h th ng,
ph i kích thích s suy ngh c a giáo viên, ph i t câu h i mang tính a d ng
m r ng v n t cho tr , t p cho tr hi u và s d ng nhi u cách t câu h i
cho
tr ng d ng vào các tình hu ng khác nhau c a cu c s ng.
.
u ph i h p v i cha m tr tuyên truy n v n
d y tr làm quen v i toán, v n
h h c c a tr qua vi
v i cha m tr .
ih

m nghiên c u và làm d

i
c li u cho

tr h c t

ct

hi u v

i v i cha m tr v t m quan tr ng c a toán h c, giúp cha m tr

i cách d y tr m i lúc m
nhà.
Ví d : Khi

nhà m

+ Nhà mình có m

ng g
i?

n v i tr


-

+ Nhà mình có bao nhiêu cái gh ?
+ M có m y qu cam? M y qu chu i? M y qu na?
i? M y nam? M y n ?
+ Nhà mình có m y phòng?
i v i cha m tr v tình hình h c t p c a tr
thu ch
c các ki n th c k
s ,s
nhà cha m tr t
u ki n kèm c p thêm cho tr .

ng, nh ng tr ti p
ng trên l
v

c)

nên thành công

d)
*


-

bi n pháp

xây d ng

a vào th c t

M
Tr tích c c ho t

ng gi a giáo viên và tr , gi a tr v i tr .

Thông qua trò ch i giúp tr phát tri n óc sáng t o, trí nh , t duy và các giác
quan nhanh nh n, qua vui ch i t o cho tr tinh th n tho i mái ti p thu ki n th c
nh nhàng.
dùng tr c quan p, a d ng, h p d n phong phú, tr r t h ng thú h c t p
không b nhàm chán và ghi nh tái t o phát tri n, giúp tr ho t ng sáng t o.
Trong bi n pháp h th ng câu h i r t quan tr ng t o i u ki n phát tri n trí
tu cho tr t câu h i kích thích tr ho t ng sáng t o.
D y tr h c v a s c

bi t là nh n th c c a tr .

t o s th ng nh t hài hòa cho t ng

tu i và

c

Trong bi n pháp giáo d c tr ho t ng chung c ng nh ho t ng m i lúc
m i n i ph i có h th ng khoa h c, th ng nh t t o s ti p thu cho tr m t cách
logic. T
tr phát huy tính tích c c trong m i ho t ng.
g

10

,

ng lên, qua
thú tham gia vào các

i u tra tr
10

, dâ

ình.

c th c nghi m
.

26


-

STT

1

11/26 42% 15/26 58% 23/26 88% 3/26 12%

2

9/26

35% 17/26 65% 22/26 84% 4/26 16%

3

9/26

35% 17/26 65% 22/26 84% 4/26 16%

thi s

*

*

.


-

.
1.
EaNa.

toàn

qua các bài h

các

2.

:

chuyên môn
,

Ea Na, ngày 10 tháng 3

8


-

-

non.

5. Sách báo, internet.


-

.................................................................................................. 1
............................................................................................. 1
i ......................................................................... 2
iên

........................................................................ ............... 3
......................................................................... 4
................................................................. ............... 4
.................................................................................... ........ 4

1. C

....................................................................................... ......... 4
......................................................................................... ............ 7

3.
a)
b)

.............. 9
..................................................................

.......... .9

............. .................. 9

-

................... .9

-

...................................................... 13

-

.................. 14

-

.................. 16

-

...................................................................................................... 16

-

................. 19

c)

.................................... ................. 20

d)

.............................. 21

4.

. ................................... 22
.................................................................. .................. 23

1.

n.................................. .......................................................................... 23
....................................................................................... ................. 24


-

.............................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................

.............................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................