sang kien toan 5 tuoi

Thái Thị Liên Sơn – Trường MN Ánh Dương
GIẢI PHÁP HỮU ÍCH
BIỆN PHÁP SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG, ĐỒ CHƠI TRỰC QUAN HẤP DẪN CHO
TRẺ 5 -6 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI BIỂU TƯỢNG TOÁN
SƠ ĐẲNG
Họ và tên: Thái Thị Liên Sơn.
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: trường MN Ánh Dương
Lý do chọn đề tài:
1.1 Cơ sở lý luận.
Chủ tịch Hồ chí Minh muôn vàn kinh yêu của chúng ta, lúc sinh thời người đã
nói “ Non song việt nam có được vẻ vang hay không, dân tộc Việt Nam có được
sánh vai với các cường quốc năm châu hay không, chính là nhờ vào việc học tập của
các cháu”. Trẻ em những Mầm non tương lai của đất nước, Đất nước có giàu mạnh,
phồn vinh là nhờ vào thế hệ trẻ. Chính vì vậy phải chăm sóc giáo dục trẻ thật tốt
ngay từ khi trẻ còn ở độ tuổi Mầm non. Người giáo viên Mầm non ngoài việc hướng
dẫn cho trẻ vui chơi, cho ăn, cho ngủ, giáo dục trẻ trở thành những đứa trẻ lễ phép
ngoan ngoãn thôi chưa đủ, mà nhiêm vụ của người giáo viên Mầm non còn phải
trang bị cho trẻ những kiến thức ban đầu thông qua các hoạt động và qua các môn
học như làm quen với môi trường xung quanh, làm quen với tạo hình, môn văn học,
chữ cái, thể dụ, âm nhạc, làm quen với toán sơ đẳng thông qua các môn học trẻ được
học mà chơi chơi mà học. Từ đó dần hình thành lên nhân cách của trẻ và cũng từ đó
trẻ được tiếp cận với những kiến thức từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó.
Thông qua các môn học giúp cho trẻ phát triển một cách toàn diện về mọi mặt như :
Đức, Trí, Lao, Thể, Mỹ. Giúp trẻ có một hành tranh vững vàng, một tâm thế tự tin để
bước vào lớp một.
Trong các hoạt động giáo dục trẻ ở trường Mầm non. Hoạt động vui chơi là
môt trong những hoạt động chủ đạo, song hoạt động học tập được thể hiện qua các
giờ hoạt động chung có chủ đích đó là hoạt động cung cấp chủ yếu có hệ thống kiến
1

Thái Thị Liên Sơn – Trường MN Ánh Dương
thức cần trang bị cho trẻ.Vậy tổ chức các tiết học như thế nào để trẻ lĩnh hội các kiến
thức một cách đơn giản nhưng hiệu quả nhất là đối với môn “ Làm quen với toán”
Đaây là môn học đòi hỏi độ chính xác cao. Muốn làm tốt được việc này trước hết
đòi hỏi người giaùo viên phải có tâm huyết với nghề, say sưa suy nghĩ tìm tòi, chu
đáo tỉ
mỉ, sáng tạo hướng dẫn trẻ tham gia vào hoạt động một cách có khoa học để trẻ bước
đầu nắm bắt, hình thành những kỹ năng học tập đối với môn làm quen với biểu
tượng toán sơ đẳng. Đối với môn học này người giáo viên cần phải đầu tư thời gian,
công sức một cách công phu, khoa học để chuẩn bị đồ dùng cho tiết mới mong tiết
học đạt được hiệu quả cao và khả năng tiếp thu kiến thức của trẻ sẽ đạt được ở mức
độ cao nhất trong quá trình tham gia các hoạt động của trẻ. Xuất phát từ nhận thức
của trẻ từ trực quan sinh động, đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trưu tượng quay trở
về thực tiễn. Thông qua môn học giúp trẻ nhận thức tốt hơn về thế giới xung quanh.
Từ đó hình thành hệ thống hoá kién thức một cách chính xác, khoa học. Nhật thưc
về toán học cóa liên quan mật thiết với quá trình phát triển toàn diện của trẻ, thông
qua toán học sớm hình thành ở trẻ khả năng tìm tòi, quan sát, khám phá, so sánh,
phân tích, tổng hợp các sự vật hiện tượng khách quan. Trên cơ sở đó bổ sung thêm
vôn ngôn ngữ và góp phần tích cực vào việc phát triển trí tuệ và thể chất cho trẻ.
1.2 Cơ sở thực tế
Việc dạy cho trẻ nắm chắc các kiến thức trong hoạt động làm quen với biểu tượng
toán sơ đẳng, không những giúp cho trẻ học bộ môn toán sau này đẽ dàng hơn mà
còn giúp cho trẻ tiếp thu kiiến thức của các môn học khác một cách nhanh nhạy và
chính xác hơn.
Dạy trẻ nhận biết phân biệt về biểu tượng toán là dạy trẻ cách làm quen và hình
thành cho trẻ các biểu tượng toán về tập hợp, số lượng, phép đếm... Trong dó yêu
cầu cảu nội dung này là trẻ phải đếm được thứ tự trong phạm vi đếm 10. Nhận biết
quan hẹ số lượng trong phạm vi 10, nhận biết các chữ số .

2


Thái Thị Liên Sơn – Trường MN Ánh Dương

từ 0 – 10. biết thực biện một số những phép biến đổi đơn giản như thêm bớt, tạo
nhóm, chia nhóm đồ vật có số lượng trong phạm vi 10 ra 2 phần. Đây là một trong
những nội dung chính nằm trong các nội dung khác của việc dạy học cho trẻ làm
quen với biểu tượng toán. Vì số lượng bài chiếm nhiều thời gian so với nội dung về
các hình, các khối, định hướng không gian, phép đo, Mà để dạy trẻ được những nội
dung này và nắm bắt kiến thức được một cách có hệ thống và chính xác, đòi hỏi
người giáo viên phải sự thay đổi mưói trong phương pháp dạy trẻ theo hướng cực
hoá hoạt động lấy trẻ làm trung tâm. trẻ tụ minh khám phá nhận xét phán đoán về
những vấn đề có liên quan đến môn học. Chính vì vậy để nâng cao chất lượng cho
trẻ làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ tôi mạnh dạn nghiên cứu thực
nghiệm và viết đề tài “biện pháp sử dụng đồ dùng, đồ chơi trực quan hấp dẫn cho
trẻ 5 -6 tuổi trong hoạt động làm quen vởi biểu tượng toán sơ đẳng”
2/ Mục đích nghiên cứu:
Nhằm tìm ra những “Biện pháp sử dụng đồ dùng, đồ chơi trực quan hấp dẫn” để
tìm ra hướng giải quyết tốt nhất hình thành những biểu tượng toán học sơ đẳng cho
trể 5 -6 tuổi một cách chính xác và bền vững, khắc phục phần lớn những khó khăn
chung đồng thời phát huy cao nhất được tính tích cực của trẻ.
3/ Thời gian nghiên cứu.
Do thời gian không cho phép tôi chỉ nghiên cứu về “ Biện pháp sử dụng đồ
dùng trực quan hấp dẫn” trẻ 5 -6 tuổi trường mầm non Ánh Dương
- Thời gian xây dựng đề cương ngày 20 tháng 10 – ngày 30 tháng 10 năm 2012.
- Viết đề tài 1/10 – 20/10 – 2012
- Hoàn thành đề tài 20/ 12/ 2012.
- Địa điểm: Trường Mầm non Ánh Dương
- Đối tượng: 5 – 6 tuổi.

3


Thái Thị Liên Sơn – Trường MN Ánh Dương
4/ Đóng góp về mặt thực tiễn.

Đề tài này thể hiện sự quan tâm thiết thực đến trẻ em tôn trọng quyền của trẻ
được sống và phát triển, quyền được học tập hình thành tiếp thư nền giáo dục tiến
bộ, được hưởng nền văn hoá của dân tộc mình. Trên cơ sở tiếp thu và vận dụng
những thành tựu liên ngành, thì đề tài này góp phần làm sáng tỏ đúng đắn các vấn đề
lý luận và học tập vui chơi của trẻ với phương châm “ Học mà chơi, chơi mà học”
trong trường Mầm non làm phong phú hơn về cách hiểu và cách nhìn trẻ em hiện
nay trong giáo dục Mầm non.
Đề tài dựa vào quan điểm giáo dục trẻ em phát triển toàn diện việc đưa
chương trình chăm sóc giáo dục trẻ phải dựa trên tâm lý của trẻ để rút ra một số
phương pháp biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với toán giúp trẻ tìm
tòi khám phá mọi vấn đề xung quanh trẻ trong các hoạt động và học tập nhất là môn
làm quen với toán. Hoạt động của bộ môn toán và đặc điểm tâm sinh lý của trẻ để
xây dựng những trò chơi học tập nhằm phản ánh nội dung cơ bản của tiết học toán
góp một phần nhỏ vào đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu quả cho
tiết học toán, giờ học sôi nổi say mê không mệt mỏi.

4


Thái Thị Liên Sơn – Trường MN Ánh Dương

Phần II: Nội dung
Chương 1 Tổng quan.
1.1. Cơ sở lí luận

Toán học là một môn khoa học cần có độ chính xác cao. Do trẻ ở độ tuổi mẫu giáo
chưa có một biểu tượng khoa học nào. Nên nhiệm vụ của giáo viên là phải hình
thành cho trẻ các biểu tượng toán học, cung cấp những kỹ năng cơ bản nhất để trẻ có
thể vận dụng vào trong thực tế, Để có sự phát triển và hướng tới một nền giáo dục
toàn diện như Bác Hồ đã từng nói:
“ Vì lợi ích mười năm thì phải trồng cây
Vì lợi ích trăm năm thì phải trồng người”
Ngay từ nhỏ trẻ đã được tiếp xúc với ông, bà, cha mẹ. ... Và các sự vật hiện
tượng đến nhận thức xung quanh. Tất cả những cái trẻ nhìn thấy đều ảnh hưởng đến
nhận thức của trẻ, dần dần trẻ có được những khái nghiệm giản đơn nhất về thế giới
xung quanh có nhu cầu muốn tìm tòi, phám phá về tính chất, đặc điểm của sự vật
hiện tượng, tập hợp các số lượng, hình dạng, màu sắc, kích thước, vị trí, sắp xếp của
chúng trong không gian.
VD: Khi chơi với đồ vật trẻ muốn biết tại sao vật này lại lăn được nhưng vật kia lại
không lăn được. Hình dạng, kích thước và chất liệu của chúng khác nhau như thế
nào? Hoặc trẻ muốn biết từng nhóm đồ vaät có bao nhiêu vật và cách so sánh các
nhóm với nhau. Trẻ muốn biết nhóm này có số lượng nhiều hay ít hơn nhóm kia. Bắt
đầu trẻ muốn biết làm thế nào để cho hai nhóm được bằng nhau. Từ đó trong tư duy
của trẻ đã nảy sinh khái niện thêm bớt một cách giản đơn nhất về phép cộng trừ của
bậc tiểu học. Xuất phát từ nhu cầu đó mà việc cho trẻ làm quen với biểu tượng toán
5


Thái Thị Liên Sơn – Trường MN Ánh Dương
sơ đẳng là nhu cầu cần thiết. Nhưng thực chất chương trình toán học trong trường
mầm non hiện nay chỉ cho phép dạy trẻ làm quen với một số khái niệm về toán đơn
giản, chưa dạy trẻ học toán. Nếu nhu dạy trẻ học toán sớm sẽ ảnh hưởng đến sự phát
triển của trẻ. Vì vậy nảy sinh vấn đề là làm thế nào để dạy trẻ những khái niệm về
toán học mang tính chất trừu tượng nhưng lại phải phù hợp với khả năng nhận thức
của trẻ mẫu giáo. Song khó khăn lớn nhất của trẻ mẫu giáo là làm quen với một số

khái niệm toán học đó là khả năng lĩnh hội tri thức của trẻ còn non nớt, do thực tế đó
mà không thể cho trẻ làm quen với khaùi niệm về tổ hợp, phép đếm, số lượng, hình
dạng, kích thước, định hướng không gian bằng các định nghĩa chính xác mà phải
dựa trên tâm lý của trẻ và khái niệm toán học sơ đẳng, để có phương pháp giảng dạy
cụ thể, phù hợp với đặc điểm nhận thức của trẻ biến những khái niệm toán học trừu
tượng thành những biểu tượng quen thuộc mà trẻ có thể lĩnh hội được một cách ấn
tượng và sâu sắc nhất, hình thành những kiến thức ban đầu về toán học sơ đẳng cho
trẻ.
2/ Cơ sở thực tiễn.
1.2.1: Đặc điểm tình hình địa phương và nhà trường
* Đặc điểm của địa phương.
Thị Trấn Lộc Thắng nằm ngay tại trung tâm huyện, dân cư đông đúc, được sự
quan tâm rất lớn của huyện. Đặc biệt thị trấn Lộc Thắng rất quan tâm đến sự nghiệp
giáo dục, xây dựng cơ sở vật chất khang và khá đầy đủ, trường học có đồ dùng đồ
chơi ... Vì vậy lớp học ngày càng được kiên cố và được quan tâm đặc biệt của Đảng
uỷ, UBND đối với các bậc học.
* Về giáo dục
Là một cô giáo trẻ được học tập và nắm vững chuyên môn với tấm lòng yêu
nghề mến trẻ, nhiệt tình, tích cực trong công việc nghiên cứu các phương pháp tôi
luôn học hoûi đồng nghiệp những cô giáo đã có nhiều thành tích trong năm công
tác.
6


Thái Thị Liên Sơn – Trường MN Ánh Dương

Tôi đã hiểu được mục đích yêu cầu, tầm quan trọng tính cấp thiết và khả năng
của bộ môn toán đối với trẻ Mầm non, nên tôi đã cố gắng tìm ra những biên pháp tốt
nhất phù hợp nhất với đặc điểm của địa phương và của lớp để đạt được kết quả cao
trong việc dạy trẻ và học vì vậy Trường Mầm non Ánh Dương rất chú trọng với việc

dạy và học của cô và trẻ nhà trường đã giúp đỡ tạo điều kiện cho giáo viên được
tham gia dự giờ các lớp chuyên đề, thao giảng về toán học ở trong và ngoài trường,
để đạt được những phương pháp, hình thức đổi mới nhà trường chúng tôi đã lên kế
hoạch cụ thể cho từng tiết học và có tài liệu để cho cô dạy tốt, giúp trẻ học tốt.
* Đặc điểm của lớp:
+ Thuận lợi:
Năm học 2012 – 2013 được sự phân công của ban giám hiệu nhà trường tôi chủ
nhiệm một lớp 5 -6 tuổi. Học theo chương trình đổi mới với sĩ số là 35 trẻ, Độ tuổi
đồng đều cuõng là một thuận lợi cho việc truyền thụ kiến thức cho trẻ, lôùp học lại
được xây dựng ở khu trung tâm, cha mẹ học sinh cũng biết được nhu cầu của con em
mình ở độ tuổi 5 – 6 tuổi rất cần được học bộ môn làm quen với toán và hiểu tầm
quan trọng của việc toàn dân đưa trẻ đến trường.
Là một lớp 5- 6 tuổi nên rất được nhà trường quan tâm trong việc mua sắm đồ dùng
phục vụ cho bộ môn toán.
Đặc biệt toán là môn ngành giáo dục đã nhiều năm chỉ đạo chuyên đề nên để đánh
giá sự học tập của trẻ có kết quả cao,
+ Khó khăn:
Trong năm học 2012 -2013 tôi nghiên cứu tìm hiểu thấy được các cháu 60%
con em nông thôn nên ít được sự quan tâm, chăm sóc, bồi dưỡng của bố mẹ về khả
năng hiểu biết của trẻ còn hạn chế một số cháu chưa được học lớp 3 - 4 tuổi nên còn
7


Thái Thị Liên Sơn – Trường MN Ánh Dương
nhút nhát chưa biết cách cầm bút, cách ngồi và nhận biết về toán còn kém chưa xác
định được hình dạng ,hình khối, kích thước, màu sắc, số lượng...
+ Điều kiện phục vụ của lớp.
Về cơ sở vật chất đã được nhà trường quan tâm đáp ứng nhu cầu đồ dùng đồ chơi.
Đảm bảo 2 cháu 1 bàn mỗi cháu 1 nghế. Và được sự quan tâm của phòng giáo dục
đã trang bị cho lôùp 1 máy tính trò chơi Kidsmats. Tuy vậy một số đồ dùng phục vụ

môn toán cũng như môn học khác còn nhiều hạn chế nên việc học tập các cháu chưa
được đảm bảo.
* Về nhu cầu phụ huynh.
Giáo viên đã phối kết hợp sưu tầm nghiên cứu và làm ñồ dùng đồ chơi học liệu cho
trẻ học tập được tốt hơn.
* Về phía nhà trường
Nhà trường quan tâm đến việc học tập của các cháu, mỗi tháng đều lên kế
hoạch chương trình cụ thể, chi tiết, đầy đủ đảm bảo dạy và học theo chủ đề.

8


Thái Thị Liên Sơn – Trường MN Ánh Dương

Chương 2: Nội Dung nghiên cứu
2.1 Thực trạng cuả việc dạy trẻ làm quen với toán
2.1.1 : Tình hình giảng dạy của giáo viên.
Như chúng ta đã biết, nội dung dạy trẻ các biểu tượng về toán được phân bố đồng
đều trong chương trình giảng dạy trẻ ở 3 độ tuổi. Mẫu giáo bé, Mẫu giáo nhỡ, Mẫu
giáo lớn. Theo nguyên tắc từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp. Đối với trực
quan để dạy trẻ làm quen với biểu tượng toán cũng cần nhiều về số lượng và yêu cầu
trực quan của từng tiết cũng khác nhau và phức tạp dần lên. Yêu cầu dạy biểu tượng
toán cho trẻ cần có trực quan chuẩn chính xác. Tuy nhiên trong quá trình tổ chức,
hướng dẫn trẻ giáo viên thường hay mắc phải một số nhược điểm sau.
+ Đồ dùng trực quan còn quá ít, đôi lúc chưa đủ dẫn đến việc luyện tập ít, nên tiết
học buồn tẻ không đem lại kết quả như mong muốn.
+ Giáo viên còn nói nhiều, cách truyền đạt chưa lưu loát, không phát huy được tính
tích cực của trẻ khi tham gia các hoạt động.
2.1.2 Nhận thức của trẻ:
Do đặc điểm tâm lý của trẻ rất hiếu động, thích khám phá, tò mò, nên trẻ không thể

chỉ ngồi nhìn và nghe cô giáo giảng bài hoặc nói nhiều. Chính vì vậy nếu không trực
quan, không cho trẻ thao tác thực hành trên đồ vật đối tượng nhận biết thì trẻ dễ bị
phân tán chú ý, mức độ hứng thú không cao, trí thức lĩnh hội được không sâu, và hay
bị quên.
9


Thái Thị Liên Sơn – Trường MN Ánh Dương
Một trong những yếu tố ảnh hưởng khơng nhỏ đến nhận thức của trẻ đó là đặc điểm
riêng của trường Mầm non Ánh Dương. Là trường có địa bàn rộng khu tập trung các
lớp được phân bổ tại khu theo các độ tuổi. chủ yếu là học chương trình hiện
hành, với điều kiện kinh tế của nhân dân còn gặp nhiều khó khăn. Chính vì thế
khi

vào tiết học làm quen với toán, phần tập hợp số lượng và phép đếm . Cho nên phần
lớn trẻ khơng biết xếp tương ứng 1 – 1 đặt số lượng tương ứng bị nhầm, đếm hay
bị nhảy cóc khi thực hiện một số phép biến đổi, còn lúng túng nói sai kết quả. Hay
nhầm lẫn các chữ số với nhau như số 9 với 6 số 2 với số 5 gọi tên các hình, các khối
còn nhầm lẫn chưa phân biệt được định hướng trong khơng gian hoặc hay bị nhầm
lẫn.
Bên cạnh đó bộ phận giáo viên chưa nhận thức đúng đắn vai trò của ngành
học, khơng quan tâm dạy dỗ trẻ hoặc dạy dỗ khơng đúng cách. Một phần nhỏ trẻ
được bố mẹ, người thân dạy trước chương trình nên trẻ đếm, nhận biết số, tính toán
nhanh nhưng khi thực hành trên đồ vật xếp tương ứng 1 -1 trẻ bị lúng túng trong giờ
học khơng tập trung có biểu hiện phân tán khơng muốn học. Qua khảo sát trên trẻ 35
cháu 5- 6 tuổi ở khu Lộc Thắng tơi rút ra một số vấn đề sau.
Số trẻ tham gia vào hoạt động làm quen với biểu tượng toán hào hứng và tập
trung 60%
Số trẻ có biểu hiện thiếu tập trung phân tán chú ý khơng hứng thú với học tập
là 40%

Từ những vấn đề trên việc tìm ra biện pháp tốt nhất để hình thành những biểu
tượng toán sơ đẳng cho trẻ 5 -6 tuổi một cách chính xác, bền vững, khắc phục được
những khó khăn của địa phương, phát huy được tính tích cực của trẻ là thiết thực,
cấp bách và cũng là điều quan trọng trong thực tế hiện nay.

10


Thái Thị Liên Sơn – Trường MN Ánh Dương
2.2 Các biện pháp sử dụng đồ dùng, đồ chơi trực quan hấp dẫn trong hoạt động
làm quen với biểu tượng toán cho trẻ 5 -6 tuổi.
Với trẻ 5 -6 tuổi việc làm quen với biểu tượng toán là hoạt động cần thiết,
không những tạo cho trẻ có được tính nhanh nhẹ, thông minh, hoạt bát, sáng tạo
trong khi trẻ thực hiện hoạt động ở trên lớp cũng như trong các hoạt động khác mà
còn góp phần phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ mẫu giáo. Bên cạnh đó còn giúp

trẻ có tâm thế vững vàng trước khi bước vào lớp 1, Muốn trẻ hào hứng tham gia và
yêu thích học toán thì phải xây dựng nề nếp thói quen tốt trong học tập cho trẻ
nhöõng cách ngồi học đúng tư thế, cách trả lời câu hỏi của cô, cách giơ thẻ số và
cách sử dụng trực quan khi tham gia các hoạt động như thế nào; Cách thực hiện các
bước trong hoạt động làm quen với toán ra sao? phải phân nhóm số trẻ có khả năng
nhận biết nhanh, chậm, bình thường, để tiện theo dõi và có kế hoặc cụ thể để bỗi
dưỡng đồng thời kết hợp với phụ huynh học sinh để cùng giáo dục trẻ. Trong quá
trình giảng dạy thực nghiệm tôi đã tìm ra một số phương pháp đơn giản nhưng hợp
lý và phù hợp như sau.
Xuất phát từ đặc điểm nhận thức của trẻ về biểu tượng toán mang nặng cảm
tính nên tôi đã sử dụng thủ thuật gây hứng thú cho trẻ ngay từ tiết học đầu tiên,
nhằm tạo cho trẻ một tâm trạng vui vẻ, phấn khởi khơi gợi tính tò mò ham hiểu biết
của trẻ .
2.2.1 Sử dụng mô hình, sa bàn, bài thơ câu chuyện.

- Tôi sử dụng mô hình, sa bàn hoặc một câu chuyện, bài thơ một trò chơi đẻ dẫn dắt
trẻ tham gia vào hoạt động làm quen với biểu tượng toán
VD: Nhận biết phân biệt khối trụ, khối vuông, khối chữ nhật Tôi chọn chủ
Đề Quê Hương – Thủ đô - Bác Hồ. Tôi đã dùng mô hình Lăng Bác được
xếp theo hình thức sau.
- Lăng Bác xếp bằng khối chữ nhật.
11


Thái Thị Liên Sơn – Trường MN Ánh Dương
- Hàng rào xung quanh lăng Bác xếp bằng khối vuông
- Cột trụ cổng vào Lăng Bác xếp bằng khối trụ
- Bóng đèn trên cột trụ dược xếp bằng khối cầu.
Khi gợi mở cho trẻ vào chủ điểm vào bài giáo viên nói Hôm nay cô cùng các
con sẽ đi thăm một nơi rất đẹp ở thủ đô Hà Nội, Khi đi đến trước Mô hình cô hỏi trẻ:
Chúng mình đang được đến thăm nơi nào vậy nhỉ? Mô hình lăng Bác có gì đặc biệt

không? trẻ nêu được là “ Lăng Bác được xếp bằng khối chữ nhật, hàng rào xếp bằng
khối vuông,.... đó là những khối đã học rồi ạ”. Cô nhắc lại và nhấn mạnh yêu cầu, để
hiểu kỹ hơn về đặc điểm riêng của từng khối đó hôm nay cô và các con sẽ cùng
khám phá tìm hiểu nhé! ( Cô và trẻ vào bài)
Nhưng đối với bài làm quen với biểu tượng về số lượng tôi cũng gợi ý đẫ dắt trẻ đưa
trực quan ra bằng bài thơ
VD: Bài số 8( tiết 1) chủ điểm thế giới thực vật. Đôi đọc cho trẻ nghe bài thơ “ Mèo
đi câu cá” , sau đó tôi hỏi trẻ : trong bài thơ nói về ai? Trẻ trả lời : Nói về anh em nhà
nào đi câu cá! Tôi đã chuẩn bị sẵn đồ dùng trực quan của mình và trẻ giống nhau là 2
nhóm : Mèo và cá có số lượng 8 Tôi nói: Vậy chúng mình cùng nhau xếp tương ứng
mèo và cá ra để tạo nhóm mới.

12

Thái Thị Liên Sơn – Trường MN Ánh Dương
Việc gây hửng thú ngay từ đầu tiên tiết học bằng đồ dùng trực quan không những tạo
được sự củ ý cho trẻ ngay từ đầu mà còn tạo cho trẻ một tâm lý thoái mái để trẻ dễ
dàng tiếp thu nội dung trọng tâm của tiết học.
2.2.2/ Việc lựa chọn và sử dụng trực quan đúng lúc, đúng chỗ.
Xuất phát từ đặc điểm nhận thức của trẻ 5 -6 tuổi là tư duy trực quan hình
tượng nhưng do trẻ chưa học qua chương trình mẫu giáo bé và mẫu giáo nhỡ. Nên
trong quá trình dạy trẻ tôi thường kết hợp giữa vật thật, tranh ảnh với mô hình với
nhau.

Đồ dùng trực quan phải đủ, đẹp, hấp dẫn, phù hợp với từng tiết học, đúng chủ
điểm, trẻ phải có đồ dùng trực quan như cô để thao tác và sử dụng cùng một lúc với
cô nhịp nhàng.
Thao tác cô đưa ra trực quan phải rõ ràng, dứt khoát để trẻ không lúng túng
khi làm theo cô.
Cô hướng dẫn trẻ sử dụng đồ dùng trực quan trong quá trình học tập phải
đúng lúc.
Các đoà dùng trực quan tôi chuẩn bị cho trẻ theo mức độ phức tạp dần.
Khi trẻ sử dụng thành thạo tôi động viên khuyến khích trẻ. nếu trẻ còn lúng
túng chưa thành thạo trẻ sẽ được hướng dẫn tỉ mỉ và sẽ được sửa luôn nếu sai sót.
Đối với trực quan có nhược điểm riêng biệt, đặc biệt tôi sử dụng câu đố để
đưa trực quan ra.
VD: Khối vuông và khối cầu tôi dùng câu đố để trẻ đoán.
Khối gì xinh xắn
Sáu mặt hình vuông.
Bé hãy đoán xem.
Khối gì thế nhỉ?

13


Thái Thị Liên Sơn – Trường MN Ánh Dương
Hay:
Khối gì tròn lắm.
Không xếp chồng được đâu.
Không đứng yên được lâu.
Động vào lăn lông lốc..
Để liên kết các nội dung trong một tiết học được liên hoàn và chuyển sang nội
dung mới một cách linh hoạt, đưa trực quan ra một cách hợp lý không có động tác

thừa hay các câu hỏi lặp đi lặp lại nhàm chán, tôi thường sử dụng các câu truyện
sáng tạo.
VD: Có một bạn thỏ rất ngoan, hôm nay trên đường đi học bạn thỏ gặp cô, và bạn
thỏ đã nói thầm vào tai cô đấy! Chúng mình có muốn biết bạn thỏ nói gì không nào?
( Trẻ hào hứng nghe và rất muốn được biết điều mà Thỏ nói với cô giáo) Tôi lại nói
tiếp: Bạn thỏ nhờ cô hỏi các bạn lớp mình xem có biết ngày 19/5 là ngày gì không
nào? Trẻ trả lời đúng .Tôi nói tiếp : Bạn thỏ cảm ơn các bạn lớp mình đã giúp cho
bạn ấy biết bí mật của ngày 19/ 5 nên đã tặng lớp mình một món quà ( món quà đó là
một trò chơi ôn luyện được chuẩn bị trước)
Khi đưa trực quan là nội dung tích hợp của các môn học khác, vào hoạt động làm
quen với biểu tượng toán bằng câu hỏi nhẹ nhàng, hợp lý điều đó đã phát huy được
tính tích cực một cách cao nhất ở trẻ, khi tham gia các hoạt động.
VD: Để khắc sâu kiến thức về khối cầu, khối trụ, khối vuông, khối chữ nhật tôi đặt
câu hỏi?
+ Con nào thích chơi khối cầu và khối trụ?
+ Con nào thích chơi khối vuông và khối chữ nhật?
Trẻ tự trả lời, tôi sẽ phân thành các nhóm.
+ Nhóm thích chơi khối cầu, khối trụ về nhóm nặn khối cầu, khối trụ.

14


Thái Thị Liên Sơn – Trường MN Ánh Dương
+ Nhóm thích chơi khối vuông, khối chữ nhật về nhóm tìm hình bằng giấy màu
tương ứng để dán các mặt khối, Điều này trẻ rất hào hứng thi đua, khi cùng nhau
tham gia vào các hoạt động.
Với việc lựa chọn và sử dụng đồ dùng trực quan hợp lý, hấp dẫn trẻ tôi đã tạo
ra các tình huống liên tục trong suốt quá trình trẻ tham gia các hoạt động “ Làm quen
với biểu tượng toán” giúp trẻ tiếp thu kiến thức một cách chính xác, sâu sắc và bền
vững.
2.2.3, Sưu tầm một số đồ chơi mới.

Trò chơi là một trong những trực quan vô cùng quan trọng trong hoạt động làm quen
với biểu tượng toán, trẻ được “Học mà chơi – chơi mà học”. Là một đặc điểm nổi
bật của trẻ mẫu giáo thông quá các hình thức chơi, trẻ sẽ nhận nhiệm vụ học một
cách tự nhiên, nhẹ nhàng không căng thẳng, không gò ép. trẻ hào hứng chơi khi
trong trò chơi xuất hiện những trực quan hấp dẫn, bất ngờ.
VD: Trò chơi “ Chiếc túi kỳ lạ”
Tuy nhiên các trò chơi không nên lặp đi lặp lại ở cùng một tiết học, sẽ dẫn đến trẻ bị
nhàm chán, không hứng thú tham gia hoạt động. Yêu cầu của trò chơi phải được
nâng dần nên qua mỗi lần chơi thì mới phát huy tính sáng tạo tính tích cực của trẻ,
chính vì vậy tôi đã nghiên cứu, xác định nội dung bài dạy để chọn trò chơi cho phù
hợp, tuỳ từng trò chơi mà tôi tổ chức cho trẻ chơi theo nhóm, tổ, cá nhân và tập thể.
- Trong hoạt động làm quen với biểu tượng toán tôi thường sử dụng trò chơi học tập,
và lựa chọn trong nhiều trò chơi học tập để áp dụng với từng bài cho phù hợp
Ví dụ: Trò chơi “Về đúng nhà”
Tôi thường sử dụng trong phần ôn luyện cho tập hợp số lượng, phép đếm.
Ví dụ: Hình dáng chữ số tôi thường sử dụng cho tiết học ôn luyện và nhận biết chữ
số.

15


Thái Thị Liên Sơn – Trường MN Ánh Dương
Qua việc sử dụng trò chôi trong các giờ làm quen với biểu tượng toán ,tiết học
trở lên sôi nổi, trẻ được tham gia hoạt một cách toàn diện, tinh thần thoải mái nên có
thể không bị mệt mỏi và căng thẳng. Điều này đã tạo cho trẻ hứng thú hăng say
trong quá trình tham gia hoạt động học tập.
2.2.4-Xây dựng môi trường học tập trong và ngoài lớp.
Môi trường cũng là một yếu tố trực quan trực tiếp, tác động hàng ngày đến trẻ.
Chính vì vậy việc xây dựng cảnh quan môi trường xung quanh được Tôi đặc biệt
quan tâm.

-Trang trí, sắp xếp lớp học phòng học hài hoà hợp lý sẽ tạo được sự chú ý,sẽ
hấp dẫn lôi cuốn trẻ vào giờ học theo giai đoạn, theo chủ điểm,theo nội dung từng
bài
-Tuỳ vào nội dung của từng bài để bố trí trực quan xung quanh lớp giá đồ
chơi, tranh treo tường cho hợp lý để trẻ luyện tập cũng như liên hệ thực tế.
Ví dụ: Chủ điểm gia đình
+Treo tranh về gia đình đông con, ít con để trẻ đếm số lượng người và giáo
dục Trẻ.
+Đồ dùng gia đình xếp ở giá đồ chơi để trẻ có thể luyện đếm.
2.2.5: ÖÙng dụng công nghệ thông tin vào bài giảng
- Trong các tiết học làm quen với toán tôi cũng có thể sử dụng một số thao tác ứng
dụng công nghệ thông tin cho việc giảng bài của mình.
VD: Trong tiết tạo nhóm số lượng trong chủ điểm động vật tôi đã kể cho trẻ nghe
câu chuyện con gà trống và tôi đưa ra nhóm con gà trống thì lần lượt các con gà
được xuất hiện trên màng hình với vói tiếng gáy 0 ó o .....các hiệu ứng, âm thanh,
tiếng động các hình ảnh sinh động làm hứng thú với trẻ từ đó gây được sự chú ý với

trẻ hơn.
16


Thái Thị Liên Sơn – Trường MN Ánh Dương
2.3.Kết quả đạt được.
Trong quá trình nghiên cứu tìm tòi, triển khai áp dụng các thủ thuật sử dụng trực
quan, các yếu tố nêu trên vào hoạt động cho trẻ làm quen với biểu tượng toán sơ
đẳng. Tôi đã thu được kết quả rất khả quan như sau.
* Kết quả của trẻ.
+ Thái Độ: Trẻ hứng thú hoạt động chung các lớp.
- Trẻ hăng hái giơ tay phát biểu ý kiến.
- Trẻ có nền nếp và thói quen học tập tốt và trật tự.

+ Về cảm xúc tình cảm: Trẻ hào hứng tiếp nhận kiến thức một cách thoải mái thông
qua các hoạt động nhóm, tập thể...
*Về lý trí:
- Trẻ tập trung vào nội dung cô hướng dẫn
- Thời gian tập trung nhận thức vấn đề tốt hơn.
+ Kết quả cụ thể:
- Trẻ hào hứng học tập, tập trung chú ý: 100%
- Trẻ mạnh dạn hồn nhiên: 100%
- Trẻ trả lời đúng câu hỏi của cô là 98%
* Kết quả của cô giáo:
- Cô giáo đã tạo được môi trường học tập và vui chơi cho trẻ trong và ngoài lớp có
khoa học.
- Bổ sung được nhiều đồ chơi cho tiết dạy.
2.4 / Bài học kinh nghiệm
Qua quá trình học tập và giảng dạy, nghiên cứu của đề tài tôi nhận thấy ngay từ khi
mới sinh ra treû em như một tờ giấy trắng chưa hình thành các biểu tượng về toán

ban đầu của trẻ, Vì thế người lới nói chung và các cô giáo Mầm non nói riêng là
17


Thái Thị Liên Sơn – Trường MN Ánh Dương
người trực tiếp tác động đến trẻ nhằm dần dần hình thành cho trẻ những biểu tượng
ban đầu về cuộc sống. Trẻ 5 -6 tuổi vốn hiểu biết còn ít, vì vậy những biểu tượng về
Toán ban đầu cho trẻ chỉ là dạng sơ khai mới mẻ. Vì thế để hình thành được biểu
tượng về toán trẻ cần dựa vào vốn tích luỹ của bản thân vốn ngôn ngữ nhất định để
diễn đạt trong việc hướng dẫn trẻ làm quen với toán, giáo viên đóng vai trò rất quan
trọng trong việc hướng dẫn trẻ nhận thức các biểu tượng sơ đẳng về toán làm tăng
thêm vốn hiểu biết về trẻ.
Vì vậy muốn đạt được kết quả cao trong hoạt động làm quen với toán. Trước
khi lên lớp tôi soạn bài đầy đủ, nắm chắc giáo án phương pháp lên lớp theo đúng

trình tự loại tiết để giảng dạy và đan xen với mọi hoạt động để trẻ nắm chắc các nội
dung bài học .
Và tôi luôn phải tìm tòi học hỏi, nội dụng mọi hoàn cảnh địa phương để phát
triển và nâng cao tay nghề, linh động trong quá trình dạy học, nhất là đồ dùng, đồ
chơi đẹp, sáng tạo hấp dẫn trẻ đưa trẻ vào thế giới ham học, tìm tòi.
Khi có những thay đổi trong chuyên đề tôi đã kịp thời áp dụng ngay và xin ý
kiến nhà trường tạo điều kiện cho tôi về cơ sở vật chất.
Trong khi luyện tập cần phải động viên, khuyến khích trẻ kịp thời để tạo cho
trẻ hứng thú học hơn. Từ những đồ dùng, đồ chơi làm ra cô giáo phải tạo môi trường
cho trẻ được tiếp xúc, tạo tình huống cho trẻ hoạt động, bằng mọi cách cho trẻ được
trải nghiệm hoà mình vào các đò chơi mà trẻ được làm quen. Thường xuyên đánh
giá hiệu quả đồ dùng trực quan qua các bài dạy để thay đổi, tình huống mới gây sự
bất ngờ chú ý của trẻ.
Điều cần thiết nhất là cần phải biết phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh làm
tốt công tác tuyên truyền các bậc cha mẹ để nhận được sự giúp đỡ đồng tình, từ đó

đưa con em mình ngày càng tiến bộ và có một lòng khao khát thích học, không
những môn “ Làm quen với toán” mà còn có ích cho các bộ môn học khác nữa. Tôi
18


Thái Thị Liên Sơn – Trường MN Ánh Dương
luôn luôn không ngừng ở đây mà còn luôn luôn quan tâm tìm tòi học hỏi và sáng
kiến ra nhiều nghiệm cho mình hơn nữa.

Chương 3: Kết kuận - Kiến nghị
3.1 Kết luận:
Từ những kết quả nghiên cứu trên cơ sở tôi rút ra kết luận sau.
Việc hình thành biểu tượng về toán sơ đẳng cho trẻ 5 -6 tuổi là một trọng tâm
những nội dung lớn của chương trình giáo dục cho trẻ Mầm non. Nhằm phát triển trí
tuệ và các mặt khác của nhân cách toàn diện, góp phần quan trọng vào việc chuẩn bị
cho trẻ học toán ở phổ thông.
Việc làm này không chỉ có ý nghĩa lớn lao đối với các nhà nghiên cứu mà đối
với các trường Mầm non phải đặc bịêt là các giáo viên Mầm non cần nắm vững
những nội dung chương trình và thường xuyên mở rộng nội dung chương trình.
Ngoài việc cung cấp cho trẻ những kiến thức, kỹ năng mới mà còn phải
thường xuyên tổ chức cho trẻ luyện tập bằng các biện pháp phù hợp nhằm ôn luyện,
củng cố và nâng cao chất lượng các biểu tượng về hình khối cho trẻ.
Tôi xây dựng hệ thống tổ chức trò chơi học tập nhằm ôn luyện, củng cố làm
quen những kiến thức, kỹ năng về hình khối như phân biệt nhận biết các dạng từ đơn
19


Thái Thị Liên Sơn – Trường MN Ánh Dương
giản đến phức tạp, kết quả thu được phù hợp với giả thuyết khoa học mà tôi đã đưa
ra.

Trong quá trinh nghiên cứu thực trạng, tôi nhận thấy biểu tượng hình khoái
của trẻ còn nghèo nàn, hạn chế.
Nguyên nhân hoàn toàn không phụ thuộc vào phía trẻ. Không phải là do trẻ
không có khả năng lĩnh hội những kiến thức, kỹ năng cơ bản và mở rộng về nội
dung toán học sơ đẳng nói chung mà do chúng ta chưa giúp trẻ ghi nhớ sâu sắc và
mở rộng những biểu tượng toán học sơ đaúng đó.

Chính vì vậy công việc nghiên cứu tìm tòi những biện pháp dạy học có hiệu
quả để hỗ trợ phương pháp hình thành biểu tượng về hình khối nói riêng và biểu
tượng về toán học nói chung là rất cần thiết và luôn luôn đổi mới những người tâm
huyết với nghề, với trẻ.
3.2 Một số ý kiến đề xuất:
3.2.1 Đối với ngành giáo dục.
- Tổ chức bồi dường thường xuyên cho các giáo viên Mầm non về chuyên đề toán để
giúp giáo viên nắm bắt, tiếp cận những vấn đề đổi mới.
- Tổ chức các nội dung thi dạy để các giáo viên có điều kiện phát huy trao đổi, rút
kinh nghiệm về khả năng tổ chức cũng như sử dụng các biện pháp dạy học phù hợp.
Bổ sung hỗ chợ tài liệu mới trong và ngoài nước để giáo viên được học hỏi, tiếp cận
những cái mới.
3.2.2 Đối với nhà trường.
- Tạo điều kiện cho giáo viên tham quan, học hỏi dự giờ những tiết dạy mẫu, dạy
giỏi để nâng cao trình độ.
- Khuyến khích giáo viên đăng ký thi đua dạy tốt môn toán, viết saùng kiến kinh
nghiệm để giáo viên trong trường học hỏi lẫn nhau.
20


Thái Thị Liên Sơn – Trường MN Ánh Dương
- Cần trang bị đầy đủ vật chất, đồ dùng dạy học cho cô và trẻ.
3.2.3 Đối với giáo viên.

- Tích cực học tập, học hỏi để nâng cao trình độ tay nghề.
- Chịu khó sưu tầm, nghiên cứu để tìm những hình thức tổ chức cũng như các biện
pháp dạy học phù hợp nhất với mỗi tiết dạy.
- Kết hợp với phụ huynh để có biện pháp giáo dục trẻ một cách tốt nhất ở gia đình và
nhà trường.

Trên đây là một số kinh nghiệm của tôi đưa ra còn nhiều hạn chế mong được
các cấp lãnh đạo bổ xung và cộng nhận kinh nghiệm bộ môn làm quen với Toán.
Tôi xin chân thành cảm ơn!

Xác nhận của BGH

Loäc Thaéng, ngày 20 tháng 12 năm 2012
Người viết

Thaùi Thò Lieân Sôn

21


Thái Thị Liên Sơn – Trường MN Ánh Dương

Tài liệu tham khảo
1, Giáo dục học mầm non ( tập 1.2) Đào thanh Âm – NXB Đại học Quốc gia Hà Nội
1997
2, Toán và phương pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo. Đinh Thị
Nhung- NXB Đại Học Quốc gia Hà nội 2000
3, Phương pháp hình thành biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ mầm non.TS. Đỗ Thị
Minh Liên – NXB Đại học sư phạm 2003
4,Tâm lý học trẻ em lứa tuổi Mầm non. Nguyễn Thị Ánh tuyết – NXB giáo dục 1994

22


Thái Thị Liên Sơn – Trường MN Ánh Dương

Mục lục
Phần I: Phần mở đầu
1 Lý do chọn đề tài
2, Mục đích nghiên cứu.
3, Thời gian và địa điểm nghiên cứu.
4, Đóng góp về mặt thực tiễn.
Phần II: Nội dung
Chương 1: Tổng quan
1.1 Cơ sở lý luận.
1.2 Cơ sở thực tiễn.
1.2.1 Đặc điểm tình hình địa phương
1.2.2 Đặc điểm tình hình của trường
1.2.3 Đặc điển của lớp.
1.2.4 Đối với giáo viên
1.2.5 Đối với phụ huynh
Chương 2: Những vấn đề nghiên cứu
2.1 Thực trạng của việc dạy trẻ làm quen với toán
2.1.1 Thực trạng giảng dạy của giáo viên
2.1.2 Nhận thức của trẻ
23


Thái Thị Liên Sơn – Trường MN Ánh Dương
2.2 Các biện pháp sử dụng đồ dùng, đồ chơi trực quan hấp dẫn trong hoạt

động làm quen với toán.
2.2.1. Sử dụng mô hình, sa bàn, bài thơ, câu đố.
2.2.2: Việc lựa chọn và sử dụng trực quan đúng lúc, đúng chỗ.
2.2.3.Sưu tầm một số đồ dùng đồ chơi mới .
2.2.4. Sử dụng môi trường học tập trong và ngoài lớp.
2.2.5: ÖÙng dụng công nghệ thông tin vào bài giảng.
2.3 Kết quả đạt được.
2.4 Kiến nghị
Phần III Kết luận - kiến nghị.
3.1 Kết luận.
3,2 Kiến nghị
Phần IV: Tài liệu tham khảo
4.1 Tài liệu tham khảo
4.2 Phụ lục

24


Thái Thị Liên Sơn – Trường MN Ánh Dương

25