Phát triển đội ngũ giáo viên giáo dục quốc phòng – an ninh tại trường trung học phổ thông theo quan điểm chuẩn hóa (tt)

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN DANH LỰC

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG - AN NINH
TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
THEO QUAN ĐIỂM CHUẨN HÓA

TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành: Quản lí giáo dục
Mã số: 9.14.01.14

NĂM 2017


CÔNG TRÌNH ĐƯỢC HOÀN THÀNH TẠI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC - ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

Người hướng dẫn khoa học:
1. PGS. TS. Trần Khánh Đức
2. TS. Nguyễn Văn Ly
Phản biện:
1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

.

2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

`Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng cấp cơ sở chấm luận án tiến sĩ họp
tại . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
vào hồi

giờ

ngày

tháng

năm 2017.

Có thể tìm hiểu luận án tại:
- Thư viện Quốc gia Việt Nam
- Trung tâm Thông tin - Thư viện, Đại học Quốc gia Hà Nội


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Giáo dục quốc phòng toàn dân, GDQP cho HS, SV là một bộ phận của nền
giáo dục quốc gia. GDQP cho HS, SV có tầm quan trọng đặc biệt trong sự
nghiệp bảo vệ Tổ quốc Xã hội chủ nghĩa (XHCN). Hiện nay, cả nước có khoảng
2,4 triệu học sinh THPT. GDQP cho HS THPT có vị trí to lớn, có tầm quan trọng
đặc biệt trong chiến lược xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam XHCN. Trải qua
một thời gian dài, GV dạy GDQP trong các trường THPT được huy động từ các
đơn vị bộ đội, do Bộ Quốc phòng quản lý. Đội ngũ này chưa được trang bị đầy
đủ những tri thức, kỹ năng sư phạm cần có của một người GV.
Trước yêu cầu đổi mới quản lý giáo dục và chuẩn hoá đội ngũ giáo viên,
đòi hỏi các trường THPT phải quản lý phát triển đội ngũ GV GDQP-AN, sao cho
xây dựng được đội ngũ GV GDQP - AN đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu,

chất lượng ngày càng cao, đáp ứng chuẩn nghề nghiệp. Để có đội ngũ GV GDQP
- AN chất lượng, các cấp quản lý cần có tư duy “chuẩn hóa”; Giáo viên và phải
được đào tạo, bồi dưỡng một cách khoa học, bài bản theo Chuẩn.
Xuất phát từ những lí do trên, tôi lựa chọn nghiên cứu vấn đề “Phát triển
đội ngũ giáo viên giáo dục quốc phòng - an ninh tại các trường trung học
phổ thông theo quan điểm chuẩn hóa” làm đề tài luận án tiến sĩ chuyên ngành
Quản lý giáo dục.
2. Mục đích nghiên cứu
Xây dựng cơ sở lý luận và nghiên cứu thực tiễn phát triển đội ngũ GV
GDQP - AN tại các trường THPT theo quan điểm chuẩn hóa, đề xuất một số
biện pháp phát triển đội ngũ GV GDQP - AN tại các trường THPT theo hướng
chuẩn hóa nhằm đáp ứng yêu cầu dạy học GDQP - AN của các trường THPT.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Công tác GDQP - AN tại các trường THPT.
1


3.2. Đối tượng nghiên cứu
Đội ngũ GV GDQP - AN tại các trường THPT theo quan điểm chuẩn hóa
4. Câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết khoa học
4.1. Câu hỏi nghiên cứu
- Việc phát triển đội ngũ giáo viên giáo dục quốc phòng - an ninh tại các
trường trung học phổ thông theo quan điểm chuẩn hóa cần dựa vào cơ sở lý luận gì?
- Thực trạng tình hình đội ngũ GV GDQP - AN tại các trường THPT và
thực trạng quản lý phát triển đội ngũ GV GDQP - AN tại các trường THPT như
thế nào?
- Cần có những biện pháp nào để phát triển đội ngũ GV GDQP - AN tại các
trường THPT theo quan điểm chuẩn hóa; từ đó góp phần nâng cao hiệu quả
GDQP-AN cho HS trong trường THPT?

4.2. Giả thuyết khoa học
Phát triển đội ngũ GV GDQP - AN tại các trường THPT là yếu tố quan
trọng nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn GDQP - AN, từ đó góp phần phát
triển toàn diện nhân cách cho học sinh THPT và góp phần vào công cuộc bảo vệ
Tổ quốc, bảo vệ an ninh - chính trị, trật tự xã hội. Tuy nhiên, nhận thức về phát
triển và chuẩn hóa đội ngũ GV GDQP - AN còn chưa thống nhất ở nước ta; Nếu
cụ thể hóa được nội dung và các điều kiện phát triển đội ngũ GV GDQP - AN tại
các trường THPT theo hướng chuẩn hóa, thì việc đánh giá thực trạng và đề xuất
các biện pháp phát triển đội ngũ GV GDQP - AN sẽ có cơ sở lý luận; việc thực
hiện các nội dung quản lý đội ngũ GV GDQP - AN sẽ có tính khả thi hơn.
Phát triển đội ngũ GV GDQP - AN tại các trường THPT theo hướng chuẩn
hóa còn hạn chế: số lượng, chất lượng, cơ cấu, chuyên môn đào tạo còn bất cập.
Nếu xác định được khung năng lực GV môn GDQP - AN trường THPT và đề
xuất được các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên GDQP-AN tại các trường
THPT theo quan điểm chuẩn hóa có cơ sở khoa học (lý luận và thực tiễn) thì
đội ngũ GV GDQP - AN tại các trường THPT sẽ phát triển bền vững, góp phần
2


nâng cao chất lượng dạy học môn GDQP - AN tại các trường THPT, đáp ứng
với yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục trong giai đoạn hiện nay.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận của phát triển đội ngũ giáo viên và quản lý phát
triển đội ngũ GV GDQP - AN tại các trường THPT theo quan điểm chuẩn hóa.
- Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng đội ngũ GV GDQP - AN tại các
trường THPT và thực trạng quản lý phát triển đội ngũ GV GDQP - AN tại các
trường THPT.
- Đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ GV GDQP - AN tại các trường
THPT theo quan điểm chuẩn hóa.
- Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp phát triển

đội ngũ GV GDQP - AN tại các trường THPT theo quan điểm chuẩn hóa. Thử
nghiệm ít nhất một nội dung trong số các biện pháp đề xuất.
6. Phạm vi nghiên cứu
- Về nội dung: Đề tài tổng quan tình hình nghiên cứu về vấn đề GDQPAN, phát triển đội ngũ giáo viên và quản lý đội ngũ giáo viên GDQP - AN tại
các trường THPT theo quan điểm chuẩn hóa; xây dựng và hoàn thiện khung lý
luận, để từ đó khảo sát thực trạng công tác GDQP - AN và đề xuất hệ thống các
biện pháp phát triển phát triển đội ngũ GV GDQP - AN tại các trường THPT
theo quan điểm chuẩn hóa.
- Chủ thể chủ yếu thực hiện các biện pháp là Hiệu trưởng các trường phổ
thông Việt Nam; với sự phối hợp và chỉ đạo của cơ quan quản lý : Sở GD&ĐT,
Sở Nội vụ; Bộ GD&ĐT; Bộ Quốc phòng, Uỷ ban nhân dân cấp tỉnh,
- Về địa bàn nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu đội ngũ giáo viên GDQP - AN
tại các trường THPT; Thực trạng GDQP - AN và thực trạng quản lý phát triển
đội ngũ GV GDQP - AN tại các trường THPT của một số tỉnh đại diện cho các
vùng miền trong cả nước.

3


- Về đối tượng điều tra: Đội ngũ GV GDQP - AN và CBQL các trường
THPT tại một số tỉnh/ thành phố.
- Về thời gian khảo sát: Giai đoạn 2011 -2016.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp luận nghiên cứu: Đề tài vận dụng các cách tiếp cận chính sau:
- Tiếp cận hệ thống: Đề tài xem xét mối quan hệ giữa các chủ thể quản lý,
các chức năng quản lý; các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng GV GDQP - AN với các
trường THPT; các biện pháp phát triển đội ngũ GV GDQP - AN tại các trường
THPT trong mỗi tương quan tác động.
- Tiếp cận phức hợp: Nghiên cứu dựa trên nhiều lý thuyết đa ngành và liên
ngành khác nhau như: Tâm lý học quản lý, Giáo dục học, Khoa học quản lý làm

cơ sở cho việc xây dựng các biện pháp phát triển đội ngũ GV GDQP - AN tại
các trường THPT.
- Tiếp cận thực tiễn; Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng công tác
GDQP- AN; đội ngũ GV GDQP - AN và thực trạng quản lý đội ngũ GV GDQP
- AN tại các trường THPT.
- Tiếp cận phát triển nguồn nhân lực: Nghiên cứu các khâu kế hoạch hóa,
tuyển dụng, sử dụng, đánh giá, đào tạo, bồi dưỡng, khen thưởng, kỷ luật, chế độ
chính sách đối với đội ngũ GV GDQP - AN tại các trường THPT.
- Tiếp cận chuẩn hóa: Những quy định về Chuẩn do Nhà nước và Bộ Giáo
dục và Đào tạo ban hành đối với giáo viên, giáo viên THPT, đội ngũ giáo viên,
cách để đạt được những quy định về Chuẩn.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Nghiên cứu tài liệu, phân tích, tổng hợp, đối chiếu, so sánh để xây dựng cơ
sở lý luận về phát triển đội ngũ giáo viên GDQP - AN tại các trường THPT
theo quan điểm chuẩn hóa.
7.3. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

4


- Phương pháp khảo sát bằng phiếu hỏi và phiếu thống kê: Điều tra bằng
Phiếu Điều tra đối với GV GDQP - AN tại các trường THPT; CBQL trường
THPT, CBQL Sở GD&ĐT về những vấn đề liên quan đến quy hoạch, tuyển
chọn, sử dụng, đào tạo, bồi dưỡng, chế độ, chính sách đãi ngộ GV GDQP - AN
tại các trường THPT, để tìm hiểu thực trạng công tác phát triển đội ngũ GV
GDQP - AN tại các trường THPT ở một số tỉnh được khảo sát.
- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục: Nghiên cứu kế
hoạch dạy học, giáo án, hồ sơ, kế hoạch tự bồi dưỡng của GV GDQP - AN tại
các trường THPT. Nghiên cứu, phân tích, đánh giá kết quả học tập và nhận thức
của HS THPT về môn học GDQP - AN. Nghiên cứu kế hoạch phát triển đội ngũ

GV GDQP - AN của một số Sở GD&ĐT, trường THPT.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Nghiên cứu, tiếp thu có chọn lọc
những kinh nghiệm trong việc phát triển đội ngũ GV GDQP - AN tại các trường
THPT của một số Sở GD&ĐT, trường THPT.
- Phương pháp chuyên gia: Lấy ý kiến chuyên gia về các giải pháp quản lý
nhằm phát triển đội ngũ GV GDQP - AN tại các trường THPT.
- Phương pháp thử nghiệm
7.4. Nhóm phương pháp nghiên cứu hỗ trợ
Phương pháp thống kê toán học, phương pháp dự báo, phương pháp so sánh.
8. Những luận điểm bảo vệ
8.1. GV GDQP - AN tại các trường THPT là nhân tố quyết định đến chất
lượng GDQP - AN cho học sinh THPT. Người GV GDQP - AN là một thành
phần trong đội ngũ GV GDQP - AN tại các trường THPT. Đội ngũ GV GDQP AN được phát triển theo quan điểm phát triển nguồn nhân lực: đủ về số lượng,
mạnh về chất lượng, đồng bộ về cơ cấu và đồng thuận về hành động.
8.2. Công cuộc đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục hiện nay phải lấy
trọng tâm là phát triển đội ngũ GV. Trong đó chú trọng chuẩn hóa: chuẩn hóa về

5


trình độ, chuyên môn đào tạo, chuẩn hóa về năng lực, phẩm chất cho GV và đội
ngũ GV; trong đó có GV GDQP - AN và đội ngũ GV GDQP - AN.
8.3. Công tác phát triển đội ngũ GV GDQP - AN trong các trường THPT
theo hướng chuẩn hóa đòi hỏi phải chú ý đến các vấn đề quản lý nguồn nhân
lực, đó là: quy hoạch, tuyển dụng, sử dụng hợp lý, đánh giá, bồi dưỡng; tạo điều
kiện, môi trường cho đội ngũ GV GDQP - AN tại các trường THPT tự phát triển
theo chuẩn nghề nghiệp; Phối hợp trách nhiệm của các cấp quản lý trong việc
tạo cơ chế đồng bộ cho đội ngũ GV GDQP - AN tại các trường THPT phát triển
thì công tác phát triển đội ngũ GV GDQP - AN tại các trường THPT mới có thể
được hiện thực hóa.

9. Những đóng góp mới của luận án
9.1. Góp phần hệ thống hóa, bổ sung và làm sâu sắc hơn lý luận về quản lý
hoạt động phát triển đội ngũ GV GDQP - AN tại các trường THPT theo quan
điểm chuẩn hóa.
9.2. Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng đội ngũ GV GDQP - AN tại
các trường THPT, quản lý phát triển đội ngũ GV GDQP - AN tại các trường
THPT về quy mô, cơ cấu, trình độ, về đào tạo, bồi dưỡng, tuyển dụng, sử dụng,
đánh giá, chế độ chính sách, yêu cầu phát triển đội ngũ GV GDQP - AN tại các
trường THPT trong giai đoạn hiện nay và những kinh nghiệm thực tiễn.
9.3. Đề xuất hệ thống biện phát phát triển đội ngũ GV GDQP - AN tại các
trường THPT theo quan điểm chuẩn hóa nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản
và toàn diện giáo dục trong giai đoạn hiện nay; Khảo nghiệm các biện pháp đó
và thử nghiệm một nội dung để kiểm chứng tính cần thiết, khả thi và tính hiệu
quả của các biện pháp đề xuất.
10. Cấu trúc của luận án
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục,
luận án có cấu trúc gồm 3 chương.

6


CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG AN NINH TẠI CÁC TRƯỜNG
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO QUAN ĐIỂM CHUẨN HÓA
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Những công trình nghiên cứu về giáo dục quốc phòng - an ninh
1.1.2. Những công trình nghiên cứu về phát triển đội ngũ giáo viên và phát
triển đội ngũ giáo viên giáo dục quốc phòng - an ninh
1.1.3. Những công trình nghiên cứu về chuẩn nghề nghiệp giáo viên và

chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông
Qua tổng quan tình hình nghiên cứu trong và ngoài nước cho thấy từ trước
đến nay chưa có một công trình nào nghiên cứu một cách cơ bản và toàn diện
về việc phát triển đội ngũ GVGDQP - AN trong các trường THPT. Đặc biệt
chưa có công trình nào nghiên cứu phát triển đội ngũ GVGDQP - AN trong các
trường THPT theo hướng chuẩn hóa.
1.2. Những khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Giáo viên và đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông
1.2.1.1. Giáo viên và giáo viên trường trung học phổ thông
Giáo viên trường THPT là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong
nhà trường THPT, là những người có trình độ chuẩn đào tạo đại học sư phạm
hoặc có bằng tốt nghiệp đại học và có chứng chỉ bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm.
1.2.1.2. Đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông
Đội ngũ giáo viên THPT là những người cùng làm công tác giảng dạy giáo dục trong trường THPT, có cùng nhiệm vụ giáo dục, rèn luyện học sinh
THPT giúp các em củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học
cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và có những hiểu biết thông thường về kỹ
thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn

7


hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi
vào cuộc sống lao động.
1.2.2. Phát triển nguồn nhân lực
Phát triển nguồn nhân lực bao gồm việc đào tạo, bồi dưỡng nhân lực; tuyển
chọn, sử dụng, đánh giá nhân lực cùng với việc xây dựng các chế độ chính sách
thu hút, đãi ngộ để làm cho con người được phát triển một cách toàn diện và
giáo dục và đào tạo được coi là biện pháp chủ yếu và quan trọng để phát triển
nguồn nhân lực. Khi gắn khái niệm phát triển nguồn nhân lực vào đội ngũ giáo
viên, thì được hiểu thành viên là giáo viên còn nguồn nhân lực chính là đội ngũ.

1.2.3. Giáo dục quốc phòng - an ninh
GDQP- AN là hoạt động giáo dục có kế hoạch, có nội dung chương trình,
phương pháp và hình thức phù hợp với từng đối tượng, nhằm truyền thụ cho họ
những tri thức, bồi dưỡng kinh nghiệm, kỹ năng quân sự và những vấn đề về
quốc phòng - an ninh cần thiết để họ sẵn sàng làm tốt nghĩa vụ quốc phòng - an
ninh bảo vệ Tổ quốc theo chức trách.
1.2.4. Chuẩn và chuẩn hóa
Có thể hiểu Chuẩn hoá là quá trình xác lập chuẩn mực, quy định các yêu
cầu cần phải đảm bảo cho một ngành nghề, lĩnh vực. Chuẩn hoá là một quá
trình, trong đó bao gồm cả việc phát triển chuẩn (xây dựng, điều chỉnh chuẩn);
áp dụng chuẩn (ban hành và thực hiện chuẩn); quản lý thực hiện chuẩn (lập kế
hoạch; tổ chức; chỉ đạo; kiểm tra, đánh giá kết quả áp dụng và hiệu lực của
chuẩn đã quy định).
1.2.5.Giáo viên và đội ngũ giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh tại các
trường trung học phổ thông
GV GDQP - AN ở trường THPT là giáo viên có kiến thức về QP-AN, có
kỹ năng chuyên biệt, để có thể giảng dạy cả lý thuyết và thực hành môn GDQP
- AN. Vì vậy, GV GDQP - AN ở trường THPT vừa phải có tri thức, kiến thức

8


chung về giáo dục, đặc biệt về giáo dục THPT, vừa phải có kiến thức, tri thức
về QP - AN.
Đội ngũ giáo viên GDQP-AN tại trường THPT là tập hợp các giáo viên
thực hiện nhiệm vụ giảng dạy môn GDQP-AN và giáo dục học sinh trong
trường THPT. Đội ngũ giáo viên GDQP - AN trường THPT phải có đủ các tiêu
chí quy định trong Chuẩn Nghề nghiệp của giáo viên THPT, có những phẩm
chất và năng lực đặc thù do đặc thù môn GDQP - AN đòi hỏi; đồng thời là lực
lượng nòng cốt trong việc giáo dục tư tưởng, chính trị, an ninh trật tự, an toàn

trong nhà trường THPT.
1.2.6. Quản lý đội ngũ giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh tại các
trường trung học phổ thông
Quản lý đội ngũ GV GDQP - AN tại các trường THPT là quá trình tác
động có mục đích của chủ thể quản lý (người CBQL trường THPT) tới người
lao động (giáo viên GDQP-AN) gồm: xây dựng quy hoạch; tuyển chọn; đào
tạo, bồi dưỡng; sử dụng; đánh giá năng lực thực hiện và đãi ngộ nhằm đạt được
mục đích phát triển đội ngũ GV GDQP - AN của trường THPT.
1.2.7. Phát triển đội ngũ giáo viên giáo dục quốc phòng - an ninh tại các
trường trung học phổ thông
Phát triển đội ngũ GV GDQP - AN tại các trường THPT là quá trình tiến
hành các biện pháp quản lý nhằm xây dựng đội ngũ GV GDQP - AN ổn định,
tăng lên về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, loại hình; vững mạnh về phẩm chất
chính trị, đạo đức; trình độ chuyên môn nghề nghiệp; tận tụy với nghề,… đáp
ứng chuẩn nghề nghiệp để thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục toàn diện
học sinh THPT.
1.3. Đặc điểm giáo dục quốc phòng - an ninh tại các trường trung học phổ
thông ở Việt Nam
1.3.1.Mục tiêu
1.3.2.Yêu cầu về giáo dục quốc phòng - an ninh tại trường trung học phổ thông
9


1.3.3. Nguyên tắc dạy học giáo dục quốc phòng - an ninh tại trường trung
học phổ thông
Việc dạy GDQP - AN phải đảm bảo thể hiện sự cụ thể hóa mục tiêu giáo
dục được quy định trong Luật Giáo dục; phải đảm bảo tính thống nhất với mục
tiêu giáo dục THPT; Quan điểm khoa học và sư phạm phải dựa trên nền của các
môn học và các cấp bậc học. GDQP - AN phải đảm bảo tính vừa sức đối với
cấp học, tâm sinh lý lứa tuổi.

Môn GDQP-AN phải phù hợp với điều kiện, khả năng của nhà trường,
cộng đồng, số đông giáo viên, học sinh.
1.3.4. Vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ, đặc điểm lao động sư phạm và
chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông
1.3.5. Yêu cầu đối với công tác phát triển đội ngũ giáo viên giáo dục quốc
phòng - an ninh tại các trường trung học phổ thông
1.3.5.1. Phát triển đội ngũ giáo viên giáo dục quốc phòng – an ninh trong các
trường trung học phổ thông phải xuất phát từ đặc điểm của môn học giáo dục
quốc phòng – an ninh
1.3.5.2. Phát triển đội ngũ giáo viên giáo dục quốc phòng - an ninh tại các
trường trung học phổ thông nhằm đáp ứng mục tiêu của việc dạy học giáo dục
quốc phòng - an ninh trong các trường trung học phổ thông
1.4. Nội dung phát triển đội ngũ giáo viên giáo dục quốc phòng - an ninh
tại các trường trung học phổ thông theo quan điểm chuẩn hóa
Nội dung phát triển đội ngũ GV GDQP - AN tại các trường THPT gồm:
quy hoạch; tuyển chọn; sử dụng; đào tạo, bồi dưỡng; chính sách đãi ngộ, kiểm
tra, đánh giá và tạo điều kiện, môi trường để phát triển giáo viên giáo dục quốc
phòng - an ninh tại các trường trung học phổ thông đáp ứng chuẩn nghề nghiệp.
Các nội dung này có mối quan hệ hữu cơ, tác động lẫn nhau.
1.4.1. Quy hoạch đội ngũ giáo viên giáo dục quốc phòng - an ninh tại các
trường trung học phổ thông

10


Quy hoạch phải xây dựng đội ngũ GV GDQP - AN đảm bảo đáp ứng đủ về
số lượng, đồng bộ về cơ cấu và đảm bảo chất lượng; Có sự kế tiếp giữa các thế
hệ giáo viên. Số lượng đội ngũ giáo viên phải bảo đảm bố trí, sắp xếp đủ theo
yêu cầu; Có nguồn kế cận và dự trữ để sẵn sàng bổ sung thay thế khi cần thiết.
1.4.2. Tuyển chọn đội ngũ giáo viên giáo dục quốc phòng - an ninh tại các

trường trung học phổ thông
Như vậy, công tác tuyển chọn đòi hỏi chúng ta cần tiến hành theo một trình tự
nhất định, việc nào làm trước, việc nào làm sau, các khâu khi tiến hành tuyển chọn
đều có mối liên hệ mật thiết với nhau. Phải bám sát các quy định về tiêu chuẩn
giáo viên THPT và quy định về tiêu chuẩn GV GDQP - AN để tuyển chọn.
1.4.3. Sử dụng đội ngũ giáo viên giáo dục quốc phòng - an ninh tại các
trường trung học phổ thông
Việc sử dụng đội ngũ GV GDQP - AN sao cho có hiệu quả cao nhất luôn là
câu hỏi lớn của các nhà quản lý, đòi hỏi công tác quản lý phải làm tốt một số
công việc sau:
Nắm bắt đặc điểm riêng biệt của mỗi cá nhân, mỗi nhóm cá nhân, tìm ra ưu
nhược điểm của họ để từ đó có sự phân công lao động hợp lí. Phân công công
việc phù hợp, phát huy được ưu thế sở trường của từng người. Xây dựng quy
chế làm việc, phân công rõ ràng, công bằng. Gắn chặt nghĩa vụ với quyền lợi
của người lao động, đảm bảo sự công bằng trong đãi ngộ. Khi sử dụng đội ngũ
giáo viên GDQP- AN phải sử dụng đúng ngành nghề và trình độ đào tạo, hoặc
sử dụng người được đào tạo chuyên môn gần với chuyên môn vị trí sử dụng; bố
trí sắp xếp, sử dụng cho phù hợp.
1.4.4. Đào tạo, bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên giáo dục
quốc phòng - an ninh tại các trường trung học phổ thông theo quan điểm
chuẩn hóa
Công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV GDQP - AN trong các trường
THPT cần dựa vào kết quả đánh giá giáo viên GDQP-AN theo những quy định
11


về yêu cầu cần có và kết quả hoạt động nghề nghiệp giáo viên GDQP-AN trong
trường THPT.
1.4.5. Kiểm tra, đánh giá, sàng lọc đội ngũ giáo viên giáo
dục quốc phòng - an ninh tại các trường trung học phổ

thông đáp ứng chuẩn nghề nghiệp
Kiểm tra, đánh giá, sàng lọc đội ngũ GV GDQP - AN là tổng thể các biện
pháp đánh giá quá trình phát triển đội ngũ giáo viên GDQP - AN, cũng như việc
tổ chức kiểm tra đánh giá thực tế việc thực hiện kế hoạch phát triển đội ngũ GV
GDQP - AN của các nhà trường; trên cơ sở đó để đưa ra những quyết định điều
chỉnh kịp thời, thoả đáng trong việc phát triển đội ngũ GV GDQP - AN tại các
trường THPT.
1.4.6. Tạo điều kiện, môi trường để phát triển giáo viên
giáo dục quốc phòng - an ninh tại các trường trung học
phổ thông đáp ứng chuẩn nghề nghiệp
Việc tạo ra môi trường thuận lợi, thực hiện tốt chế độ chính sách đối với
đội ngũ GV GDQP - AN là điều kiện cần để động viên, khuyến khích giáo viên
gắn bó với nhà trường, cống hiến hết mình trong công tác; từ đó không ngừng
nâng cao chất lượng GDQP - AN và chất lượng giáo dục của nhà trường. Do
vậy, nếu người cán bộ quản lý nhà trường làm thật tốt việc tạo ra môi trường
pháp lý, xây dựng môi trường sư phạm, tạo điều kiện thuận lợi về tinh thần - vật
chất,...cho đội ngũ GDQP - AN bằng nhiều biện pháp hợp lý; thì đó sẽ là sự
động viên kịp thời đối với GV, giúp họ tái tạo tốt sức lao động và ngược lại
1.5. Những yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giáo viên giáo dục quốc
phòng - an ninh tại các trường trung học phổ thông theo quan điểm chuẩn hóa
1.5.1. Môi trường kinh tế - xã hội
1.5.2. Những nội dung đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo
1.5.3. Chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước về áp dụng Chuẩn
nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông
12


1.5.4. Các yếu tố về chính sách và cơ chế quản lý
Tiểu kết chương 1
CHƯƠNG 2.

THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN VÀ CÔNG TÁC PHÁT TRIỂN
ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG - AN NINH
TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
2.1. Khái quát về tình hình phát triển đội ngũ giáo viên quốc phòng - an
ninh tại các trường trung học phổ thông ở Việt Nam
2.1.1. Chủ trương và quy định về giáo dục quốc phòng - an ninh và phát triển đội
ngũ giáo viên giáo dục quốc phòng - an ninh tại các trường thpt ở Việt Nam
Đảng và Nhà nước ta luôn xác định nền quốc phòng của nước ta là nền
quốc phòng toàn dân, do vậy vấn đề GDQP - AN luôn được đề cập trong các
chỉ thị, nghị quyết của của Đảng và pháp luật của nhà nước từ khi thành lập
Nước đến nay.
2.1.2.Tình hình phát triển đội ngũ giáo viên giáo dục quốc phòng - an ninh
tại các trường trung học phổ thông ở Việt Nam
Trước năm 2001, do môn học GDQP -AN chưa phải là môn học chính
khóa trong chương trình giáo dục của các nhà trường thuộc hệ thống giáo dục
quốc dân. Nên đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên giảng dạy môn học không
được quan tâm đào tạo đúng mức; vừa thiếu về số lượng và yếu về chất lượng.
Từ khi có chỉ thị của Bộ Chính trị và nghị định của Chính phủ, công tác
đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên được đẩy mạnh với nhiều hình thức như:
đào tạo ngắn 6 tháng, đào tạo chính quy ghép môn, bồi dưỡng, tập huấn, nên
trong thời gian qua, toàn quốc đã đào tạo được hàng chục nghìn giáo viên môn
học GDQP-AN. Để phát triển đội ngũ GV GDQP - AN Thủ tướng Chính phủ đã
có Quyết định số 472/QĐ-TTg ngày 12 tháng 4 năm 2010 phê duyệt Đề án đào
tạo giáo viên GDQP- AN cho các trường trung học phổ thông (THPT), trung
cấp chuyên nghiệp (TCCN), Trung cấp nghề (TCN) giai đoạn 2010 - 2016,
13


phấn đấu đến năm 2016 tất cả các trường THPT, TCCN, TCN có đủ giáo viên
chuyên trách. Tuy nhiên, việc triển khai thực hiện đề án thời gian qua vẫn chưa

đạt được kết quả như mong muốn. Đội ngũ giáo viên GDQP- AN thiếu về số
lượng, yếu về chất lượng, phương pháp tổ chức thực hiện còn hạn chế, thiết bị
dạy học, cơ sở vật chất bảo đảm cho môn học còn thiếu, tiến độ xây dựng các
trung tâm GDQP- AN còn chậm; vì vậy, chất lượng môn học GDQP- AN cho
học sinh, sinh viên có nơi còn thấp. Đội ngũ giáo viên, giảng viên bồi dưỡng,
GDQP-AN chưa được chuẩn hóa thông qua đào tạo, đào tạo lại và bồi dưỡng,
tập huấn; Chế độ, chính sách cho những người làm công tác quản lý và giảng
dạy GDQP-AN chưa cụ thể và phù hợp.
2.1. Giới thiệu tổ chức khảo sát thực trạng
2.1.1. Mục đích khảo sát
Đánh giá toàn diện thực trạng đội ngũ giáo viên GDQP - AN tại các trường
THPT và phát triển đội ngũ GV GDQP - AN tại các trường THPT, từ đó xác
định được: những thành tựu và ưu điểm; hạn chế, bất cập và nguyên nhân;
thuận lợi và cơ hội; khó khăn và thách thức; …. Từ đó làm cơ sở cho việc đề
xuất các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên GDQP - AN tại các trường
THPT theo hướng chuẩn hóa.
2.1.2. Nội dung khảo sát
+ Thực trạng đội ngũ giáo viên GDQP - AN tại các trường THPT về: Số
lượng và cơ cấu đội ngũ; trình độ đào tạo; năng lực sư phạm GVGDQP- AN tại
các trường THPT; hẩm chất, đạo đức, lối sống, tinh thần trách nhiệm của đội
ngũ GV GDQP- AN tại các trường THPT.
+ Thực trạng công tác phát triển đội ngũ giáo viên GDQP - AN tại các
trường THPT, gồm: Quy hoạch phát triển đội ngũ GV GDQP - AN; tuyển chọn
và sử dụng; đào tạo, bồi dưỡng; đánh giá; Thực trạng thực hiện chính sách, chế
độ đãi ngộ đối với đội ngũ GV GDQP - AN tại các trường THPT.
2.1.3. Đối tượng khảo sát
14


- Khảo sát thông qua bộ phiếu điều tra thực trạng bao gồm 02 nhóm đối

tượng là CBQL Sở GD&ĐT và trường THPT và giáo viên GDQP - AN
- Mẫu khảo sát được lựa chọn đảm bảo đại diện cho các vùng miền khác
nhau, bao gồm Đông Bắc Bộ (Cao Bằng, Bắc Giang), Tây Bắc Bộ (Lào Cai),
Đồng bằng sông Hồng (Hà Nội, Thái Bình), Bắc Trung Bộ ( Thanh Hóa) Duyên
hải Nam Trung Bộ (Quảng Nam), Đông Nam Bộ (TP. Hồ Chí Minh), Tây Nam
Bộ (Long An), Tây Nguyên ( ĐăkLắc).
- Mỗi tỉnh lựa chọn đại diện Lãnh đạo Sở GD&ĐT, Lãnh đạo phòng thuộc
Sở GD&ĐT và CBQL và GV GDQP - AN (từ 10 đến 15 trường THPT tùy
thuộc từng tỉnh).
2.1.4. Phương pháp khảo sát:
Tác giả tiến hành điều tra bằng phiếu hỏi; phỏng vấn; quan sát; nghiên cứu
điển hình
Kết quả khảo sát: Tổng số phiếu phát ra 500 phiếu (bao gồm CBQL Sở
GD & ĐT và Trường THPT: 200 phiếu, GVGDQP - AN :300 phiếu), tổng số
phiếu thu về 430 phiếu ( bao gồm CBQL Sở GD&ĐT và trường THPT: 180
phiếu, GV GDQP - AN:250 phiếu)
Xử lý số liệu khảo sát: Căn cứ vào kết quả khảo sát, thực hiện xử lý các
phiếu điều tra, khảo sát và thống kê các số liệu thu được; lựa chọn, sắp xếp các số
liệu để phân tích, tổng hợp, so sánh, xây dựng các biểu đồ, sơ đồ, bảng biểu phục
vụ cho việc nghiên cứu; ngoài ra, luận án còn thu thập thêm số liệu qua các báo
cáo, các kênh thông tin của Bộ Giáo dục và Đào tạo, của Bộ Quốc phòng
2.3. Thực trạng đội ngũ GVGDQP- AN tại các trường THPT
2.3.1. Số lượng và cơ cấu đội ngũ giáo viên giáo dục quốc phòng - an ninh
2.3.1.1. Số lượng GV GDQP - AN tại các trường THPT
Theo số liệu thống kê của Vụ Giáo dục Quốc phòng - Bộ Giáo dục và Đào
tạo năm học 2016 -2017 thì tổng số giáo viên GDQP-AN trường THPT tại 63
tỉnh thành trên cả nước có 6854 Giáo viên cơ hữu và 335 giáo viên thỉnh giảng.
15

Như vậy có thể thấy, số lượng GV GDQP - AN chưa đảm bảo đủ số lượng,
phải thỉnh giảng tương đối nhiều
2.3.1.2. Cơ cấu đội ngũ GV GDQP - AN theo giới tính
Qua số liệu thống kê cho thấy, tỷ lệ nữ giới chiếm 1719/5055 GV - 25,08%
số lượng GV GDQP - AN tại các trường THPT. Với cơ cấu giới tính nữ chiếm
khoảng ¼ số lượng đội ngũ giáo viên GD QP - AN thì tương đối hợp lý.
2.3.1.3.Cơ cấu đội ngũ giáo viên GD QP - AN theo độ tuổi
Số liệu thống kê cho thấy độ tuổi của đội ngũ GV GDQP - AN có cơ cấu
hợp lý. Có thể nói đây là cơ cấu độ tuổi giáo viên GD QP - AN đang ở trong
giai đoạn sung sức nhất. Tuy nhiên, độ tuổi của giáo viên GD QP - AN ở các
trường THPT ở các tỉnh khác nhau cũng khác nhau, không đồng đều; có
tỉnh/thành phố có thuận lợi, có tỉnh/ thành phố cơ cấu độ tuổi giáo viên GD QP
- AN còn chưa hợp lý. Nguyên nhân chính của tình trạng này là công tác quy
hoạch phát triển đội ngũ giáo viên GD QP - AN chưa chưa phù hợp.
2.3.2.Trình độ đào tạo của GVGDQP –AN tại các trường THPT
Số liệu tổng hợp cho thấy chỉ có 35,62% GV GDQP - AN tại các trường
THPT được đào tạo về GDQP - AN ở trình độ đại học, 48,14% GV GDQP - AN
tại các trường THPT được bồi dưỡng về GDQP - AN với thời gian 06 tháng.
Đặc biệt có đến 16,24% GV GDQP - AN chưa được đào tạo bồi dưỡng về giảng
dạy GDQP - AN.
2.3.3.Năng lực sư phạm của đội ngũ GVGDQP -AN tại các trường THPT
Kết quả khảo sát cho thấy: có nhiều GV GDQP - AN thiếu kinh nghiệm
trong phương pháp giáo dục, chưa chú trọng gắn việc giáo dục toàn diện cho
học sinh với GDQP - AN, thờ ơ trong việc giáo dục đạo đức, ý thức pháp luật, ý
thức công dân. Từ đó GV GDQP - AN xem nhẹ các công việc trên, dẫn đến
không phát huy năng lực cần có của mình để góp phần quan trọng trong phát
triển năng lực nghề nghiệp.
2.3.4.Phẩm chất, đạo đức lối sống, tinh thần trách nhiệm của đội ngũ giáo
16

viên giáo dục quốc phòng an ninh tại các trường trung học phổ thông
Kết quả khảo sát đối với 250 GV GDQP - AN và 180 CBQL trường THPT
về phẩm chất, đạo đức, lối sống, tinh thần trách nhiệm của đội ngũ GV GDQP AN cho kết quả là: 229/250 GV chiếm tỉ lệ 91,6% và 166/180 CBQL chiếm
92,2% cho rằng đại đa số đội ngũ GV GDQP - AN các trường THPT có ý thức
tu dưỡng rèn luyện phẩm chất, đạo đức, lối sống, tinh thần trách nhiệm, chấp
hành tốt các quy định về phẩm chất, đạo đức nhà giáo. Tuy nhiên, còn có
21/250 GV chiếm 8,4% và 14/180 chiếm tỉ lệ 7,8% cho rằng còn một bộ phận
GV GDQP - AN có phẩm chất đạo đức, lối sống, tinh thần trách nhiệm còn
chưa đáp ứng các yêu cầu quy định của đạo đức nhà giáo; còn có những biểu
hiện tiêu cực trong lối sống, quan hệ công tác, giảng dạy. Đặc biệt, một số GV
GDQP - AN chưa ý thức được trách nhiệm của mình, chưa nỗ lực hết sức, làm
việc cầm chừng, mang tính hình thức.
2.4. Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên giáo dục quốc phòng - an ninh
tại các trường trung học phổ thông
2.4.1.Quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh
tại các trường trung học phổ thông
Qua khảo sát và phỏng vấn cho thấy Sở Giáo dục và Đào tạo chưa quan
tâm đến quy hoạch phát triển đội ngũ GV GDQP - AN các trường THPT, đồng
thời các trường THPT cũng không quan tâm, chủ động xây dựng quy hoạch
phát triển đội ngũ GV GDQP - AN của nhà trường. Do đó, chắc chắn Sở Giáo
dục và Đào tạo, các trường THPT sẽ thiếu chủ động, thiếu hiệu quả trong công
tác phát triển đội ngũ GV GDQP - AN các trường THPT.
2.4.2.Tuyển chọn và sử dụng giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh tại các
trường trung học phổ thông
2.4.2.1. Tuyển chọn GV GDQP - AN trong các trường THPT
Kết quả khảo sát cho thấy có đến 95,56% (172/180) CBQL và 94,4%
17

(236/250) GVGDQP - AN trả lời GVGDQP - AN được tuyển dụng không đúng
chuyên ngành GDQP - AN. Chỉ có 4,44% (8/180) CBQL và 5,6% (14/250)
GVGDQP trả lời GVGDQP - AN được tuyển dụng đúng chuyên ngành đào tạo.
Kết quả khảo sát cũng phù hợp với báo cáo của Bộ Giáo dục và Đào tạo
theo đó năm 2016 mới có 130 sinh viên tốt nghiệp chuyên ngành GDQP - AN
và năm 2017 có 260 sinh viên tốt nghiệp chuyên ngành GDQP - AN tại các
trường ĐHSP.
2.4.3.2.Sử dụng GVGDQP-AN ở các trường THPT
Số liệu thống kê và thực trạng công tác đào tạo GV GDQP - AN của nước
ta cho thấy, đội ngũ GV GDQP - AN các trường THPT chưa đồng bộ về cơ cấu
nên số lượng GV GDQP - AN dạy trái chuyên môn hoặc dạy ghép môn chiếm tỉ
lệ không nhỏ, thậm chí có GV GDQP - AN chưa được bồi dưỡng chứng chỉ 6
tháng về giảng dạy GDQP - AN. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng
giảng dạy môn GDQP - AN và chất lượng giảng dạy ở các trường THPT.
Hiện nay, tất cả các trường THPT đều không có bộ môn GDQP - AN
riêng mà ghép với các môn khác, hầu như tổ trưởng chuyên môn không là giáo
viên GDQP - AN.
2.4.4.Đào tạo và bồi dưỡng GVGDQP – AN trường THPT
a) Về phẩm chất chính trị, đạo đức

Theo kết quả khảo sát đội ngũ CBQL, GV GDQP - AN đánh giá về công
tác bồi dưỡng hàng năm, cho thấy: 172/180 CBQL - chiếm tỉ lệ 95,6% và
238/250 GV - chiếm tỉ lệ 95,2% cho rằng những nội dung bồi dưỡng hằng năm
tương đối phù hợp. Chỉ có 8/180 CBQL chiếm tỉ lệ 4,4% và 12/250 GV chiếm
tỉ lệ 4,8% cho rằng những nội dung chưa phù hợp.
b) Về chuyên môn, nghiệp vụ

Theo kết quả khảo sát, hiện nay, các trường THPT chưa có kế hoạch xây
dựng đội ngũ GV GDQP - AN cốt cán, đội ngũ tổ trưởng chuyên môn GDQP AN. Các trường THPT đã có nhiều hình thức bồi dưỡng giáo viên GDQP-AN
18

như: Bồi dưỡng thường xuyên, tổ chức sinh hoạt chuyên môn, tọa đàm về các
vấn đề mới, sinh hoạt nhóm, các cuộc thi, hội thao. Trong đó bồi dưỡng qua tọa
đàm các vấn đề mới ít hơn bồi dưỡng thông qua hình thức sinh hoạt nhóm.
c) Về tin học ngoại ngữ

Bảng 2.6: Kết quả khảo sát mức độ tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ GV
GDQP - AN trong các trường THPT
Rất thường Thường xuyên

Đối

xuyên
SL
TL

tượng

SL

TL

Thỉnh
thoảng
SL
TL

Rất ít
SL

Không tổ
chức
SL TL

TL

CBQL 29/180 16,1% 78/180 43,3% 57/180 31,7% 16/180 8,9%

0

0%

GV 51/250 20,4%108/250 43,2% 69/250 27,6% 22/250 8,8%

0

0%

Mức độ tham gia BD của đội ngũ GV GDQP - AN trong các trường THPT
Bảng 2.7: Kết quả khảo sát mức độ tham gia bồi dưỡng của đội ngũ GV
GDQP - AN trong các trường THPT
Đối
tượng

Rất thường Thường xuyên
xuyên
SL
TL

SL

Thỉnh

Rất ít

thoảng
SL
TL

TL

SL

tham gia
TL SL TL

CBQL 21/180 11,6% 96/180 53,3% 55/180 30,6% 8/180 4,4%
GV

Không

31/250 12,4% 129/250 51,6% 67/250 26,8% 23/250 9,2%

0

0%

0

0%

Chất lượng công tác bồi dưỡng giáo viên GDQP - AN
Bảng 2.8 : Kết quả khảo sát chất lượng công tác bồi dưỡng GV GDQP AN trong các trường THPT
Đối

Rất tốt
SL
TL

Tốt

Khá
SL
TL

Trung bình
Yếu
SL
TL SL TL

SL
TL
tượng
CBQL 13/180 7,2% 49/180 27,2% 57/180 31,7% 55/180 30,6% 6 3,3%
%
%
GV 12/250 4.8% 69/250 27,6% 104/250 41,6% 48/250 19,2%
17 6,8%
Kết quả cho thấy, công tác bồi dưỡng GV GDQP - AN chưa được tổ chức

thường xuyên, giáo viên chưa tham gia tích cực, chất lượng còn hạn chế.
19


Nguyên nhân chính là các trường THPT và các cấp quản lý còn chưa quan tâm
nhiều đến công tác này, ý thức của GV GDQP - AN chưa cao, hình thức tổ chức
chưa tốt, chất lượng và nội dung bồi dưỡng chưa phù hợp.
2.3.5.Kiểm tra, đánh giá, sàng lọc đội ngũ giáo viên giáo dục quốc phòng an
ninh tại các trường trung học phổ thông
Kết quả khảo sát cho thấy công tác kiểm tra, giám sát việc tổ chức đánh
giá, tác động của việc đánh giá, xếp loại GV GDQP - AN tại các trường THPT
còn chưa được quan tâm đúng mức.
2.3.6. Chính sách đãi ngộ giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh tại các
trường trung học phổ thông
Kết quả khảo sát cho thấy số đông CBQL và ĐNGV GDQP - AN tại các
trường THPT đánh giá chế độ chính sách đối với ĐNGV GDQP - AN ở mức độ
trung bình và khá. Điều này cho thấy các cơ quan quản lý cần phải tăng cường
và nâng cao hơn nữa chế độ chính sách cho ĐN GV GDQP - AN trong các
trường THPT.
2.4. Kinh nghiệm quốc tế về phát triển đội ngũ giáo viên giáo dục quốc
phòng an ninh trong các trường trung học phổ thông
2.4.1.Kinh nghiệm quốc tế về phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học
phổ thông
2.4.2.Kinh nghiệm quốc tế về giáo dục quốc phòng và phát triển đội ngũ giáo
viên giáo dục quốc phòng an ninh trường trung học phổ thông
2.4.3.Kinh nghiệm quốc tế về chuẩn hóa đội ngũ giáo viên giáo dục quốc
phòng an ninh
Từ nghiên cứu trên, có thể thấy các nước đều coi trọng công tác GDQP
trong các nhà trường. Việc lựa chọn, đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV GDQP đều
được quy định chặt chẽ và được chuẩn hóa.Việt Nam có thể tham khảo áp dụng

kinh nghiệm của các nước trong việc lựa chọn đào tạo GV GDQP- AN trong
trường THPT nhằm đáp ứng của yêu cầu quốc phòng an ninh của quốc gia
trong tình hình mới.
20


Tiểu kết chương 2
CHƯƠNG 3
CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN GIÁO DỤC
QUỐC PHÒNG - AN NINH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC
PHỔ THÔNG THEO QUAN ĐIỂM CHUẨN HÓA
3.1. Định hướng về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông và giáo dục
quốc phòng - an ninh tại các trường trung học phổ thông
3.1.1. Những định hướng lớn về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông
3.1.2. Những định hướng lớn về vấn đề giáo dục quốc phòng - an ninh tại
trường trung học phổ thông ở Việt Nam
3.2. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên giáo dục
quốc phòng - an ninh tại các trường trung học phổ thông theo quan điểm
chuẩn hóa
3.2.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích
3.2.2. Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống
3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
3.2.4. Nguyên tắc đảm bảo tính thiết thực
3.3. Các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên giáo dục quốc phòng - an
ninh tại các trường trung học phổ thông theo quan điểm chuẩn hóa
3.3.1. Xây dựng và hoàn thiện chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học phổ
thông và giáo viên giáo dục quốc phòng - an ninh trong các trường trung
học phổ thông
3.3.2. Nâng cao nhận thức về công tác phát triển đội ngũ giáo viên giáo dục
quốc phòng - an ninh tại các trường trung học phổ thông đáp ứng chuẩn

nghề nghiệp
3.3.3. Quy hoạch đội ngũ giáo viên giáo dục quốc phòng - an ninh tại các
trường trung học phổ thông theo Chuẩn nghề nghiệp
21


3.3.4. Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng phát triển số lượng và chất lượng đội ngũ
giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh tại các trường trung học phổ thông
đạt chuẩn
3.3.5. Xây dựng môi trường thuận lợi cho sự phát triển đội ngũ giáo viên
giáo dục quốc phòng - an ninh tại các trường trung học phổ thông theo quan
điểm chuẩn hóa
3.3.6. Thực hiện công tác đánh giá đội ngũ giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh tại các trường trung học phổ thông theo Chuẩn nghề nghiệp
3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp
Các biện pháp phát triển đội ngũ GV GDQP - AN theo quan điểm Chuẩn
hoá có quan hệ chặt chẽ, thống nhất; tác động, thúc đẩy nhau và tạo thành một
chỉnh thể thống nhất. Song mỗi biện pháp có tính độc lập tương đối và có vai
trò nhất định trong việc phát triển đội ngũ GV GDQPAN trường THPT.
3.5. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các giải pháp
3.5.1. Mục đích khảo nghiệm
3.5.2. Nội dung khảo nghiệm
Nhận thức về mức độ khả thi của các giải pháp đề xuất 05 mức độ:
3.5.3. Đối tượng khảo nghiệm
3.5.4. Kết quả khảo nghiệm về sự cần thiết và tính khả thi của các giải pháp
đã đề xuất
3.5.4.1. Sự cần thiết của các giải pháp đã đề xuất
3.5.4.2. Sự khả thi của các giải pháp đã đề xuất
Qua kết quả khảo nghiệm cho thấy đa số các ý kiến đều đồng ý với các giải
pháp đề xuất trong đề tài. Hầu hết các ý kiến đánh giá đều cho là rất cần thiết và
rất khả thi cho dù số lượng tỉ lệ đánh giá ở các mức độ khác nhau. Điều đó

chứng tỏ rằng các giải pháp đề xuất là phù hợp với yêu cầu phát triển đội ngũ
giáo viên GDQP - AN trong các trường THPT theo quan điểm chuẩn hóa.
3.5.4.3. Tương quan về sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
22


Hệ số tương quan R = 0,834 cho phép khẳng định giữa mức độ cần thiết và
khả thi của 06 giải pháp đề xuất có tính tương quan thuận với nhau, nghĩa là các
giải pháp đề xuất là cần thiết và có tính khả thi cao.
3.6. Thử nghiệm
Chúng tôi tiến hành thử nghiệm một nội dung “Xây dựng và hoàn thiện
chuẩn nghề nghiệp giáo viên giáo dục quốc phòng- an ninh trong các trường
trung học phổ thông” thuộc biện pháp “Xây dựng và hoàn thiện chuẩn nghề
nghiệp giáo viên trung học phổ thông và giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh
trong các trường trung học phổ thông”
3.6.1. Mục đích thử nghiệm
Mục đích thử nghiệm Xây dựng và hoàn thiện chuẩn nghề nghiệp gv GDQP AN trong các trường THPT nhằm kiểm chứng mức độ phù hợp của hệ thống tiêu
chuẩn trên địa bàn khảo sát.

3.6.2. Đối tượng thử nghiệm
Đối tượng là CBQL trường THPT và giáo viên GDQP - AN

3.6.3. Giới hạn thử nghiệm
- Giới hạn nội dung
Nội dung thử nghiệm đánh giá chuẩn nghề nghiệp giáo viên GDQP - AN trong
các trường THPT
- Giới hạn về thời gian thử nghiệm
Thử nghiệm được tiến hành từ tháng 01/2017 đến tháng 05/2017
- Giới hạn về địa điểm thử nghiệm
Thử nghiệm giải pháp được thực hiện tại các địa bàn các tỉnh và các trường

THPT đã tham gia khảo sát

Kết quả thử nghiệm cho thấy các tiêu chí đều có điểm trung bình > 3,0
chứng tỏ các tiêu chí xây dựng đều phù hợp. Như vậy có thể kết luận tiêu chuẩn
giáo viên GDQP - AN trong các trường THPT có thể triển khai áp dụng trên
thực tế.
Tiểu kết chương 3
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
23