skkn một số kinh nghiệm trong việc chỉ đạo dạy trẻ mầm non kỹ năng sống

1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
Sinh thời Hồ Chủ Tịch đã viết:
“Trẻ em như búp trên cành
Biết ăn, ngủ, biết học hành là ngoan”
Vâng, trẻ em là mầm non tương lai của đất nước, là hạnh phúc của mọi
nhà. Sinh thời Bác Hồ của chúng ta rất quan tâm tới trẻ em, đặc biệt là là tuổi
mầm non. Ngày nay, Đảng và nhà nước ta ngày càng coi trọng và quan tâm hơn
đến giáo dục bậc học mầm non. Ngành học đặt nền móng đầu tiên trong hệ
thống giáo dục nước nhà, góp phần quan trọng trong việc đào tạo nguồn lực con
người có đầy đủ đức - trí - thể - mỹ cùng kĩ năng tốt cho xã hội.
Trong thời đại ngày nay, sự phát triển khoa học công nghệ hiện đại đang
từng ngày, từng giờ làm chuyển biến sâu sắc, toàn diện đời sống kinh tế - xã hội
toàn nhân loại, nguồn lực con người là tài nguyên quý giá nhất đã và đang quyết
định sự phát triển của xã hội. Để đáp ứng yêu cầu của thời đại, yêu cầu của sự
phát triển công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, trách nhiệm của toàn Đảng,
toàn dân, toàn xã hội phải thường xuyên chăm lo đến sự phát triển cho mọi trẻ
em, dành những gì tốt đẹp nhất cho trẻ em, với tinh thần: “Trẻ em hôm nay, thế
giới ngày mai”. Việc bồi dưỡng, chăm sóc, giáo dục các cháu nhằm hình thành
xây dựng và phát triển nhân cách những tư chất thông minh, sự khéo léo, khoẻ
mạnh có kỹ năng sống tốt là một trong những nhiệm vụ lớn lao, có ý nghĩa quan
trọng, mang tính nhân văn sâu sắc mà mọi gia đình, nhà trường và toàn xã hội
phải cố gắng thực hiện tốt.
Để kết quả chăm sóc giáo dục trẻ tốt thì đòi hỏi phải có đội ngũ giáo viên
tốt. Vì người giáo viên mầm non có vai trò, vị trí quan trọng trong sự nghiệp
trồng người, lứa tuổi mầm non là giai đoạn đặt nền móng ban đầu của việc hình
thành nhân cách. Do đó, lao động sư phạm của giáo viên mầm non có một sắc
thái rất riêng, khác hẳn so với giáo viên của các bậc học khác là tạo bước khởi
đầu quan trọng trong việc hình thành phát triển nhân cách lâu dài sau này của
con người mới. Việc hướng dẫn dạy trẻ kỹ năng sống có vai trò đặc biệt quan
trọng đối với trẻ nhỏ nói chung và với trẻ mầm non nói riêng. Ở lứa tuổi mầm

non, thế giới xung quanh đối với trẻ thật bao la, rộng lớn, muôn hình vạn trạng,
từ thiên nhiên vạn vật, đến xã hội, con người. Trẻ luôn có nhu cầu khám phá và
khát khao chiếm lĩnh cho thỏa trí tò mò của mình. Để khám phá tốt đòi hỏi trẻ
cần có những kỹ năng sống nhất định và phù hợp với lứa tuổi. Kỹ năng sống là
một yếu tố quan trọng điều khiển ý thức và hành vi của con người. Giáo dục kỹ
năng sống cho trẻ mầm non sẽ mang lại cho các cháu rất nhiều lợi ích về mặt
sức khỏe, giáo dục và cả văn hóa xã hội, giúp các cháu sớm có một cơ thể cường
tráng, lành mạnh về trí tuệ cũng như thể lực, sớm có ý thức và khả năng thích
nghi với cuộc sống, làm chủ bản thân, sống tích cực và hướng đến những điều
lành mạnh cho chính mình cũng như cho cộng đồng.

1


Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non là một nhiệm vụ đang được
ngành giáo dục hướng dẫn thực hiện lồng ghép trong các hoạt động ở trường
mầm non khá tốt. Tùy theo lứa tuổi, các cháu sẽ được bắt đầu làm quen với các
kỹ năng như kĩ năng giao tiếp, kĩ năng thích nghi, kĩ năng khám phá thế giới
xung quanh, kỹ năng tự chăm sóc bản thân, kỹ năng tạo niềm vui, tự bảo mình,
kỹ năng làm việc nhóm, và kỹ năng tự quyết một số tình huống phù hợp với lứa
tuổi. Những bài học với những yêu cầu khác nhau sẽ được các cô giáo thực hiện
ở từng lứa tuổi để các cháu có thể tiếp thu và thực hiện. Xuất phát từ các văn
bản chỉ thị 40/ 2008/CT-BGDĐT ngày 22/7/2008 của Bộ Giáo dục và Đào tạo
đã phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện-học sinh
tích cực” với những kế hoạch nhất quán từ Trung ương đến địa phương, Phòng
GD&ĐT cũng đã có kế hoạch từng năm học với những biện pháp cụ thể để rèn
kỹ năng sống cho trẻ mầm non một cách thống nhất, đưa lồng ghép kỹ năng
sống vào các hoạt động. Trên thực tế chương trình giáo dục mầm non không có
những hoạt động giáo dục kĩ năng sống riêng biệt chỉ lồng ghép giáo dục tích
hợp qua các hoạt động trong ngày ở mức đơn giản , giáo viên chưa biết cách tận

dụng các cơ hội trong ngày, chưa biết chọn nội dung phù hợp với trẻ …để giáo
dục kĩ năng sống cho trẻ nên hiệu quả chưa cao. "Trong mỗi đứa trẻ đều có
những tài năng tiềm ẩn. Sự chuẩn bị kỹ càng từ lúc đầu đời chính là chìa khóa
thành công cho tương lai mỗi cháu” (Maria Montessori)'' Chính vì những lí do
trên tôi chọn đề tài “Một số kinh nghiệm trong việc chỉ đạo dạy trẻ mầm non
kỹ năng sống” để nghiên cứu.
1.2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu thực trạng dạy kỹ năng sống cho trẻ thông qua các hoạt động
ở trường mầm non và từ đó tìm ra một số biện pháp chỉ đạo giáo viên dạy kỹ
năng sống cho trẻ thông qua lồng ghép vào các hoạt động giáo dục giúp trẻ phát
triển toàn diện về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những kỹ năng
sống tích cực cho trẻ ở trường mầm non.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Cán bộ giáo viên, các bậc phụ huynh và trẻ trong trường Mầm non Thọ Xương.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết.
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin.
- Phương pháp thực nghiệm sư phạm.
- Phương pháp thống kê, xử lý số liệu.
2. NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lý luận:

Nghiên cứu gần đây về sự phát triển của não trẻ cho thấy rằng khả năng
giao tiếp với mọi người, khả năng biết tự kiểm soát, thể hiện các cảm giác của
mình, biết cách ứng xử phù hợp với các yêu cầu, biết giải quyết các vấn đề cơ

2


bản một cách tự lập có những ảnh hưởng rất quan trọng đối với kết quả học tập

của trẻ tại trường. Vì thế, ngày nay trên thế giới có rất nhiều trường mầm non áp
dụng phương pháp học trung tính là phương pháp học tập thông qua các giao
tiếp tích cực với những người khác.
Những năm gần đây, nhu cầu học kỹ năng sống, các chuẩn mực đạo đức
của trẻ em đã “bùng nổ”, điều đó thể hiện sự quan tâm của các bậc phụ huynh
đối với việc giáo dục trẻ. Tuy nhiên, về mặt lý luận, cũng như thực tế cho thấy,
kết quả của giáo dục kỹ năng sống cho trẻ cần sự phối hợp tốt của nhiều yếu tố
như (gia đình, nhà trường, xã hội). Đã từ lâu vấn đề này đã được đặt ra và đến
nay nó vẫn là câu hỏi lớn ! Sự “bùng nổ” nhu cầu giáo kỹ năng sống của trẻ em
là một trong những dấu hiệu đáng mừng của xã hội. Điều đó thể hiện sự quan
tâm của các bậc phụ huynh đến việc giáo dục kỹ năng sống cho con em mình
ngay từ giai đoạn đầu đời để trẻ trưởng thành và vững vàng hơn trong cuộc
sống. Bởi vì việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ tốt sẽ giúp trẻ biết tự phục vụ
bản thân, tạo tính tự lập trong mọi tình huống và trẻ biết quan tâm giúp đỡ
người khác.
Người giáo viên mầm non ngoài việc hướng dẫn cho trẻ vui chơi, cho ăn,
cho ngủ, giáo dục trẻ trở thành những đứa trẻ lễ phép ngoan ngoãn thôi chưa đủ,
mà nhiêm vụ của người giáo viên mầm non còn phải chú trọng đến việc giáo dục
kỹ năng sống cho trẻ. Ngày nay khi xã hội phát triển, trình độ tri thức của trẻ
được nâng lên gấp bội, nhưng bên cạnh đó kỹ năng sống của trẻ dường như bị
tụt lùi. Chúng ta dễ dàng bắt gặp trẻ 5, 6, 7 tuổi và trẻ lớn hơn nữa vẫn còn được
mẹ chăm bẩm từng ly từng tí: từ việc vệ sinh cá nhân, mặc quần áo đến việc cho
ăn. Những việc làm này vô tình sẽ làm mất dần đi kỹ năng sống ở trẻ, để góp
phần giáo dục kỹ năng sống cho trẻ tốt thì chúng ta phải tạo được môi trường
giáo dục cho trẻ. Đối với trẻ, kỹ năng sống là rất cần thiết nếu không có kỹ năng
sống thì trẻ sẽ gặp rất nhiều khó khăn trong hoạt động sinh hoạt hàng ngày và
giai đoạn sau này của trẻ. Vì thế, yêu cầu đặt ra là cô giáo phải tổ chức thực hiện
một cách nghiêm túc và khoa học trong việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ.
Mục tiêu của giáo dục kĩ năng sống là rèn luyện cách tư duy tích cực,
hình thành thói quen tốt thông qua các hoạt động và bài tập trải nghiệm. Giáo

dục kĩ năng sống, giúp trẻ có khả năng làm chủ bản thân, ứng xử phù hợp với
xung quanh và có khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc
sống. Mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non là nhằm giúp trẻ có kinh
nghiệm trong cuộc sống, biết được những điều nên làm, không nên làm, giúp trẻ
tự tin, chủ động và biết cách xử lý các tình huống trong cuộc sống, khơi gợi khả
năng tư duy sáng tạo của trẻ, đặt nền tảng cho trẻ trở thành người có trách
nhiệm và có cuộc sống tốt đẹp trong tương lai. Các kỹ năng sống có thể dạy
cho trẻ mầm non đó là:
- Kỹ năng mạnh dạn tự tin.
- Kỹ năng hợp tác.
- Kỹ năng thích khám phá.

3


- Kỹ năng trong giao tiếp và các mối quan hệ.
- Kỹ năng nhận thức.
2.2. THỰC TRẠNG
Trường mầm non Thọ Xương là trường có bề dày thành tích trong nhiều
năm liên tục, trường đã đạt chuẩn quốc gia mức độ I đang phấn đấu đạt trường
mầm non chuẩn quốc gia giai đoạn tiếp theo.
Trường gốm có: 44 CBGV, trong đó: Ban giám hiệu: 03 Đ/c Giáo viên:
36 Đ/c.
Nhân viên: 05 Đ/c, Trình độ đội ngũ:
+ Đại học mầm non:

28/44 đ/c = 63.%.

+ Cao đẳng mầm non:

6/44 Đ/c = 14 %.

+ Trung học sư phạm mầm non:

10/44 Đ/c = 23 %.

Trong đó: 01 Đ/c đang theo học đại học mầm non tại chức.
- Tổng số trẻ: 567 cháu được phân chia thành các nhóm lớp theo từng độ
tuổi cụ thể như sau:
+ 2 nhóm trẻ: 56 cháu; + 5 lớp mẫu giáo 3 - 4 tuổi: 156 cháu.
+ 5 lớp mẫu giáo 4 - 5 tuổi: 159 cháu; + 5 lớp mẫu giáo 5 - 6 tuổi: 196 cháu.
+ Trẻ suy dinh dưỡng và thấp còi: 30/567 = 5 %
* Thuận lợi:
+ Cơ sở vật chất nhà trường: Nhà trường được xây dựng kiên cố với các
phòng học, bếp ăn một chiều, có đầy đủ công trình vệ sinh tự hoại, hàng rào bao
quanh, sân lát gạch và đồ chơi ngoài trời. Trường có khuôn viên cây xanh, cây
cảnh, bồn hoa, thảm cỏ, tạo môi trường Xanh - Sạch - Đẹp. Trong các lớp học có
tương đối đầy đủ đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị phục vụ cho công tác nuôi
dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ .
Trường mầm non Thọ Xương được sự quan tâm chỉ đạo sát sao của các cấp
uỷ Đảng và chính quyền địa phương, Phòng Giáo dục & Đào tạo Thọ Xuân và sự
phối hợp chặt chẽ của phụ huynh học sinh. Các bậc phụ huynh học sinh luôn tin
tưởng đến việc chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ của nhà trường, đặc biệt là
ban chấp hành hội phụ huynh của trường luôn quan tâm đến việc thực hiện chương
trình giáo dục mầm non và sẵn sàng đầu tư cho trẻ có đủ điều kiện để tham gia các
hoạt động vui chơi - học tập và chăm sóc nuôi dưỡng của nhà trường.
Trường tập trung tại 2 điểm trường, các nhóm lớp được phân theo độ tuổi.
100% CBGV đạt trình độ chuẩn và trên chuẩn. Giáo viên nhiệt tình, yêu nghề,
yêu trẻ có ý thức tự học, tự rèn nâng cao trình độ về mọi mặt. Trường đạt chuẩn
quốc gia, cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho công tác chăm sóc, nuôi

dưỡng và giáo dục trẻ tương đối đầy đủ.

4


Ban giám hiệu nhà trường luôn quan tâm tạo điều kiện cho tôi có nhiều
thời gian đến trực tiếp các lớp học để dự giờ, góp ý kiến và trực tiếp lên lớp ở tất
cả 17 nhóm lớp trong toàn trường nhằm phục vụ tốt hơn và đem lại hiệu quả cao
cho đề tài nghiên cứu của mình.
* Mặc dù vậy nhà trường vẫn còn có những khó khăn sau :
Kinh phí hỗ trợ cho hoạt động chuyên môn còn hạn hẹp, kinh phí chi cho
công tác tuyên truyền kiến thức giáo dục các bậc cha mẹ còn hạn chế. Tranh ảnh,
panô, áp phích về công tác giáo dục kĩ năng sống cho trẻ không có. Đồ dùng đồ
chơi tuy có nhưng còn thiếu nhiều, nhất là đồ chơi hiện đại như: máy vi tính và đồ
chơi ngoài trời chưa đủ chủng loại theo yêu cầu của một trường mầm non.
Một số trẻ còn nhút nhát, thiếu sự hòa đồng, chưa tập trung, chưa mạnh
dạn tham gia các hoạt động trong giờ học. Trong đó trẻ cùng nhóm lớp, cùng độ
tuổi nhưng nhận thức của các cháu không đồng đều
Một số bậc phụ huynh luôn nóng vội trong việc dạy con; do đó, khi trẻ về
nhà mà chưa biết đọc, viết chữ hoặc chưa biết làm toán thì lo lắng một cách thái
quá ! Đồng thời lại chiều chuộng con cái khiến trẻ không có kỹ năng tự phục vụ.
Là một trường ở khu vực nông thôn nên sự quan tâm của các bậc phụ huynh đối
với việc học của trẻ còn hạn chế, điều này gây khó khăn cho việc phối hợp giữa
nhà trường và gia đình. Nhận thức của một số phụ huynh và giáo viên về công
tác giáo dục kĩ năng sống cho trẻ còn hạn chế cho nên nội dung và phương
pháp giáo dục kĩ năng sống cho trẻ còn hạn chế .
* Kết quả của thực trạng trên:
Từ những thực trạng nêu trên, tôi đã tiến hành nghiên cứu và khảo sát lần 1 trên trẻ
mầm non tại 17 nhóm lớp trong toàn trường và thu được kết quả đạt được như sau:

TT

Nội dung đánh giá

Kết quả trên trẻ

Tổng
số trẻ

Số trẻ đạt

Số trẻ chưa đạt

Số trẻ

%

Số trẻ

%

1

Trẻ mạnh dạn tự tin

567

422

78

125

22

2

Kỹ năng hợp tác

567

351

62

216

38

3

Kỹ năng thích khám phá

567

412

72,8

155

28,2

4

Kỹ năng trong giao tiếp
và mối quan hệ

567

395

69,7

172

30,3

5

Kỹ năng nhận thức

567

415

73,3

152

26,7

Thực trạng trên cho thấy kết quả trẻ đạt yêu cầu ở các nội dung chưa thật
tốt, tỷ lệ trẻ chưa đạt yêu cầu ở các nội dung còn cao. Để đạt được hiệu quả

5


trong việc chỉ đạo giáo viên dạy trẻ kỹ năng sống cho trẻ; tôi đã mạnh dạn
nghiên cứa tìm tòi để chỉ đạo giáo viên áp dụng những biện pháp, hình thức tổ
chức mới phù hợp với trẻ và đề tài đã chọn.
2.3. CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN
* Biện pháp 1: Tăng cường công tác giáo dục tư tưởng đạo đức, tác
phong nghề nghiệp cho cán bộ giáo viên
Ỏ thời nào cũng vậy người giáo viên mầm non cần và bắt buộc phải có
trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm vững vàng để có thể phát huy vai trò
của mình trong quá trình giáo dục trẻ em nói riêng và đồng thời đóng góp sức
mình vào sự nghiệp giáo dục nước nhà. Bởi bên cạnh gia đình, người giáo viên
mầm non là những người thầy đầu tiên trong cuộc đời của trẻ, là người đặt nền
móng tri thức cho các em ngay từ những năm tháng đầu tiên đến trường.
Thực tế xã hội hiện nay vẫn còn những câu chuyện về hình ảnh không đẹp
của một số giáo viên trong thời gian qua như: Cô giáo dùng đũa đánh bầm chân
học sinh, trẻ bị trói tại nhà trẻ vì không chịu ăn cơm, cô giáo dùng dép đánh học
sinh vì thường xuyên đòi đi vệ sinh và khóc nhiều..… đã phần nào phản ánh về
một số giáo viên không giữ vững được đạo đức nghề nghiệp, làm méo mó hình
ảnh của người thầy trong xã hội, đây là hiện tượng buồn mà không ai muốn nhắc
tới. Bởi vậy, điều cần thiết đối với ngành Giáo dục đặc biệt là giáo dục mầm non
là tăng cường công tác giáo dục tư tưởng đạo đức, tác phong nghề nghiệp cho
cán bộ giáo viên để giáo viên luôn có hình ảnh đẹp của những “người đưa đò”
trong mắt trẻ, phụ huynh và nhân dân.

Việc xây dựng hình ảnh giáo viên ở đây theo tôi không phải chỉ trước mặt
trẻ mà còn với phụ huynh. Chắc hẳn ai cũng biết nghề giáo viên nói
chung và giáo viên mầm non nói riêng là nghề được ví với câu
“làm dâu trăm họ” mỗi 1 phụ huynh gửi con đều có những
mong muốn ở giáo viên khác nhau: Có người thì muốn cô
nghiêm khắc, có người chỉ mong cô chiều chuộng con..… Để
làm theo mỗi ý kiến thì rất khó, vì vậy việc xây dựng hình ảnh
của người giáo viên là rất quan trọng, nếu hình ảnh của giáo
viên trong mắt phụ huynh tốt sẽ tạo sự tin tưởng cho phụ
huynh về cách chăm sóc giáo dục trẻ của giáo viên, sẽ tạo được
sợi dây kết nối giữa cô giáo với phụ huynh giúp trẻ hình thành
tính tự tin. Quả thực như vậy bởi trong mắt trẻ mầm non cô giáo
là mẫu hình lý tưởng để các em hướng tới mọi cử chỉ, hành
động, lời nói, việc làm của cô đều được các em nghe theo, làm
theo, bắt chước, nên cô luôn phải là mẫu hình để từ đó trẻ hình
thành thói quen tốt, tự tin hơn khi trẻ thể hiện thói quen tốt của
chính mình.
Việc tăng cường chỉ đạo giáo dục tư tưởng đạo đức, tác
phong nghề nghiệp cho giáo viên không phải là công việc một
sớm một chiều mà đây là việc làm thường xuyên, liên tục, mang

6


chiến lược lấu dài. Để làm tốt công tác này tôi đã thực hiện
bằng nhiều hình thức khác nhau. Như: Phối kết hợp với cấp ủy
chi bộ, với Ban giám hiệu nhà trường, các ban ngành đoàn thể
trong nhà trường, địa phương, ngành giáo dục huyện nhà.
Thông qua các buổi học tập chính trị, chuyên đề, sinh hoạt
chuyên môn, thao giảng, dự giờ, kiểm tra đánh giá, rút kinh

nghiệm, các hoạt động ngoại khóanhằm hướng giáo viên, khơi
dậy ở họ niềm đam mê, yêu nghề, mến trẻ, tuân thủ tôt các nội
wquy trường lớp, quy chế của ngành, nổ lực phấn đấu vươn lên
để tự khẳng định mình về chuyên môn nghiệp vụ, về đạo đức
nghề nghiệp, luôn là tấm gương sáng trong mắt trẻ, luôn hết long phục
vụ nhân dân. Có được chuyên môn nghề nghiệp vững vàng và đạo đức chuân
mực của nhà giáo thì chắc chắn rằng người giáo viên mầm non sẽ luôn là người
mẹ thứ hai trong mắt trẻ: đầy dịu dàng, yêu thương, đầy kho tàng trí thức mà ở
đó trẻ thỏa sức khám phá.
Tôi thấy rằng việc giáo viên xây dựng hình ảnh cho bản
thân đã tạo được sự gần gũi, tin tưởng của trẻ với cô, trẻ coi cô
như một tấm gương để học tập và cũng coi cô như người mẹ thứ
hai của mình, luôn mạnh dạn chia sẻ, tích cực tham gia hoạt
động cùng cô và các bạn, từ đó khuyến khích trẻ hình thành
tính tự tin.
* Biện pháp 2. Chỉ đạo giáo viên tạo ra những tình sư
phạm để giáo dục kỹ năng sống cho trẻ.
Trong công tác chuyên môn, tôi luôn chú trọng trong việc
chỉ đạo giáo viên khi thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho trẻ.
Là người giáo viên cần hiểu rõ những mong muốn thành công
nhỏ bé của trẻ đó là thành công trước công việc cô giao, thành
công khi tham gia vào trò chơi hay những bài tập…Với những
trẻ nhanh nhẹn, thông minh, tự tin thì để đạt đựơc những thành
công đó không phải khó. Còn với những trẻ nhút nhát, thiếu tự
tin để thể hiện những suy nghĩ và hành động của mình thì khó
khăn trong sự thành công. Đây là vấn đề khiến cho giáo viên
luôn trăn trở, bởi khi trẻ liên tục không thực hiện được nhiệm vụ
cô đề ra trong giờ học, cũng như các hoạt động khác trẻ sẽ
không thể có sự tự tin trước đám đông. Vì vậy nên tôi đã đưa ra
biện pháp hướng dẫn cho giáo viên giao nhiệm vụ vừa sức cho

trẻ để trẻ có đựơc sự thành công. Với việc đặt ra những câu hỏi,
giao những nhiệm vụ vừa sức cho trẻ không chỉ trong giờ học
mà ở cả các hoạt động khác, qua đó đã giúp cho 100% trẻ đều
tự tin tham gia vào tất cả các hoạt động.
Dạy trẻ chấp nhận sự thất bại, khi trẻ gặp thất bại chắc
chắn trẻ sẽ cảm thấy rất buồn và cần sự gần gũi, lúc đó giáo
viên cần động viên kịp thời .Trong những lúc này giáo viên cần

7


dạy trẻ chấp nhận sự thất bại và cố gắng phấn đấu đạt được
trong những lần sau. Khi giáo viên xây dựng được hình ảnh tốt
đẹp và luôn là tấm gương trong trí nhớ của trẻ thì những lời
khích lệ của giáo viên quả là một biện pháp tốt để khuyến khích
sự tự tin ở trẻ. Đối với trẻ phải thường xuyên nói những lời khích
lệ kịp thời bởi nếu không trẻ không biết khi nào cô hài lòng với
mình và bản thân khi được nghe những lời khen, trẻ sẽ luôn
nhớ từ đó sẽ tạo được sự tự tin của trẻ trong các công việc khác.
Những lời khích lệ luôn được các giáo viên trong lớp chú ý sử dụng kịp thời
trong các tình huống và các hoạt động trong ngày: Hoạt động học, hoạt động
góc, hoạt động chơi ngoài trời, hoạt động chiều và cả trong hoạt động đón trả
trẻ.
Ví dụ: Khi tham gia trò chơi âm nhạc “Ai nhanh nhất”, kết
thúc bài hát trẻ không tìm được cho mình một vòng tròn để
đứng vào, như vậy là đã thua cuộc trong trò chơi. Những lúc
này, cô giáo cần động viên trẻ bằng những lời an ủi: “ Cô biết
con có thể làm đuợc mà. Lần sau con cố gắng hơn. Ai cũng có
thể là người thua trong trò chơi và dù là con hay là bạn thất bại
thì đều có cảm giác như con bây giờ. Là bạn tốt các con nên

chia sẻ với nhau cả sự thành công lẫn thất bại nhé”.
Cô giáo dạy trẻ chấp nhận sự thất bại không chỉ qua các
giờ học mà cô thường tạo tình huống trong ngày để dạy trẻ. Kết
thúc tình huống thường tạo niềm tin cho trẻ để có được thành
công trong lần sau. Với việc giáo viên dạy trẻ chấp nhận sự thất
bại, tôi thấy trẻ trong lớp không mất đi sự tự tin mà còn tạo
được cho trẻ ý thức luôn cố gắng để lần sau thực hiện tốt các
công việc được giao. Cụ thể trong các giờ học, các hoạt động có
tính thi đua được trẻ luôn cố gắng hoàn thiện nhanh sản phẩm
của mình(của đội mình) trong thời gian quy định khiến cho các
giờ học luôn đảm bảo được thời gian.
Với sự nhiệt tình của giáo viên, sáng tạo trong phương
pháp giảng dạy cô giáo đã giúp trẻ:
+ Tự tin, sôi nổi: Trong các giờ học tất cả các cánh tay giơ
lên sau khi cô đặt câu hỏi.
+ Hồn nhiên linh hoạt, mạnh dạn, thông minh và thích
đến trường. Đó là điều mà phụ huynh thật an tâm khi giao con
cho giáo viên nhà trường.
* Biện pháp 3: Chỉ đạo, hướng dẫn và hỗ trợ giáo viên trong các hoạt
động tại trường mầm non.
+ Về mặt tinh thần: Bản thân luôn lắng nghe ý kiến của giáo viên, tư
vấn, cho lời khuyên kịp thời, dành thời gian trò chuyện, chia sẻ với giáo viên,

8


không áp đặt ra lệnh, tạo môi trường làm việc thuận lợi, thoải mái, được đánh
giá, được chia sẻ, khuyến khích sự sáng tạo, tích cực chủ động của giáo viên
+ Về chuyên môn: Các hình thức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên
về giáo dục kĩ năng sống : Chia sẻ thông tin kinh nghiệm, kiểm tra , dự giờ, trao

đổi, tư vấn, ra quyết định, cung cấp tài liệu, thông tin liên quan, thay đổi cách
đánh giá giáo viên, quan tâm chế độ, chính sách đời sống của giáo viên, có chế
dộ khuyến khích, động viên, khen thưởng kịp thời. Thông qua các buổi sinh hoạt
tổ chuyên môn , xây dựng các tiết học mẫu lồng ghép giáo dục kĩ năng sống cho
giáo viên dự và rút kinh nghiệm. Xây dựng giáo viên điểm và lớp điểm cho toàn
trường học tập , Bồi dưỡng giáo dục kĩ năng sống cho giáo viên qua thao giảng
và hội thi giáo viên dạy giỏi cấp trường. Hội thảo chuyên đề về : Giáo dục kĩ
năng sống cho trẻ mầm non. Thông qua các hình thức bồi dưỡng này để giúp
cho giáo viên nhận thức đúng đắn về: Yêu cầu- Nội dung - Hình thức cũng như
phương pháp giáo dục trẻ kĩ năng sống để áp dụng vào dạy trẻ kĩ năng sống
hàng ngày đạt hiệu quả cao.
Hỗ trợ giáo viên trong công tác lập kế hoạch. Khuyến khích giáo viên lập
kế hoạch dựa trên việc quan sát và hiểu biết về trẻ, giúp giáo viên xác định được
mục tiêu khả thi, khuyến khích giáo viên xác định được mục tiêu cho nhóm và
cho từng cá nhân trẻ, gợi ý, hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch cho từng cá nhân
trẻ cũng như cả nhóm trẻ trong mỗi tuần, khuyến khích giáo viên thực hiện đánh
giá và sau đó lên kế hoạch cho ngày hôm sau, khuyến khích giáo viên lập kế
hoạch cho mục tiêu phát triển các lĩnh vực và các nội dung cho từng tuần. Tôn
trọng ý kiến của giáo viên và những hiểu biết về trẻ trong lớp của họ, hỗ trợ giáo
viên khi giáo viên gặp khó khăn trong khi thực hiện nhiệm vụ, cung cấp cho
giáo viên tài liệu, những kinh nghiệm tốt của đồng nghiệp.
Rút cuộc, giáo viên chính là những người hiểu học sinh của mình nhất và
cần phải biết cái gì phù hợp để nâng cao hiệu quả cung cấp kỹ năng sống cho trẻ
một cách hiệu quả nhất. Chính vì vậy trong quá trình lập kế hoạch và thực hiện
kế hoạch giáo dục người quản lý cần giúp giáo viên thực hiện một cách linh
hoạt, tạo điều kiên để giáo viên nhiều quyền tự chủ hơn trong khi lập kế hoạch.
Có những nội dung không đưa được vào kế hoạch mà giáo viên cần giải quyết
trong hoàn cảnh thực tế sảy ra, hoặc có những nội dung đã xây dựng trong kế
hoạch nhưng có sự thay đổi nên không thực hiện được trong thời gian đã dự
kiến, phải thay bằng một cách khác, việc lập kế hoạch phải đảm bảo rằng từng

trẻ trong lớp đều được hỗ trợ để phát triển kỹ năng sống một cách tốt nhất và
hiệu quả nhất, việc lập kế hoạch cần chú trong đến các hoạt động sao cho trẻ
được “học bằng chơi, chơi mà học” tất cả trẻ đều được trãi nghiệm kỹ năng sống
thông qua hoạt động học và chơi thông qua môi trường giáo dục bên trong và
ngoài lớp học, môi trường xã hội, môi trường vật chất.
Chỉ đạo giáo viên tạo môi trường thuận lợi để trẻ được học kỹ năng sống
Để việc học kỹ năng sống của trẻ đạt kết quả cao thì môi trường hoạt
động của trẻ phải luôn thay đổi phù hợp với chủ đề, tránh tạo ra sự nhàm chán,
quen mắt ở trẻ. Môi trường học tập cần phải lành mạnh, an toàn và có khả năng

9


bảo vệ. Để cách tiếp cận kỹ năng sống của trẻ có hiệu quả thì cần phải coi trọng
môi trường giáo dục không chỉ trong nhà trường mà còn ở gia đình và trong
cộng đồng.
Cô giáo trang bị các bảng thông tin dành cho phụ huynh, do bảng được
thiết kế như cuốn sổ tay có kích thước to, rõ các bậc cha mẹ có thể đọc, quan sát
theo dõi dễ dàng giúp nhà trường tuyên truyền đến cha mẹ của trẻ những kết quả
giáo dục ở con mình, tạo điều kiện cho giáo viên trao đổi hai chiều với các bậc
cha mẹ những vấn đề có liên quan đến trẻ, các thông tin của lớp, thông tin sức
khỏe, ngược lại các bậc cha mẹ có thể ghi chép những yêu cầu, đề nghị, thông
tin cần trao đổi với giáo viên.
+ Ở nhà trường: Điều kiện giáo dục phải tốt thì hiệu quả mới cao. Do vậy,
nhà trường cần phải trang bị đầy đủ cơ sở vật chất, trang thiết bị cần thiết cho
quá trình chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ. Như chúng ta biết, trung tâm
của mọi việc giáo dục là sự tương tác giữa người dạy và người học, điều đó có
nghĩa là chất lượng được tạo ra trong quá trình này, để việc giáo dục kỹ năng
sống cho trẻ đạt hiệu quả thì người giáo viên cần phải có năng lực, hiểu biết và
phải thường xuyên thay đổi cách dạy, phong cách học, các phương pháp khác

nhau để thu hút sự tham gia của trẻ vào các hoạt động do cô giáo tổ chức. Bên
cạnh đó nhà trường cần chủ động phối hợp với gia đình trẻ, để có sự giáo dục
thống nhất giữa nhà trường và gia đình trẻ.
+ Xã hội: Sự phát triển của trẻ cũng chịu ảnh hưởng rất lớn bởi sự phát
triển của xã hội, xã hội có phát triển thì mới tạo điều kiện cho con người phát
triển, các hoạt động trong xã hội, hay những mối quan hệ với cộng đồng, với
mọi người xung quanh…cũng ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển của trẻ. Do
đó, chúng ta cần phải tạo điều kiện cho trẻ được tham gia vào các hoạt động của
xã hội và thể hiện khả năng của mình, qua đó trẻ có thêm nhiều kiến thức và kĩ
năng hơn để tham gia hiệu quả vào các hoạt động của xã hội.
Việc xây dựng môi trường giáo dục rất quan trọng, góp phần thực hiện
đạt các chỉ tiêu kế hoạch đề ra. Tôi đã chú trọng đến công tác xây dựng môi
trường nhằm giáo dục kỷ năng sống cho trẻ.
Trước mỗi lớp học có bảng tuyên truyền các bậc cha mẹ vớ tiêu đề
“Những điều phụ huynh cần biết” trong đó gồm có các nội dung như: Danh
sách trẻ, kết quả theo dõi cân đo hàng tháng, định kỳ, kết quả khám sức khỏe,
các nội dung tuyên truyền về dịch bệnh, về giáo dục kỷ năng sống theo chủ đề...
Các nội dung được trang trí đẹp mắt và nổi bật gây được sự chú ý của các bậc
phụ huynh khi đưa đón trẻ.
Trong lớp, chỉ đạo giáo viên trang trí các góc mở cho trẻ được trải
nghiệm và tham gia hoạt động. Ví dụ mảng tường trên lớp tôi cho trang trí các
hình ảnh làm nổi bật chủ đề, bên cạnh đó có mảng tường được cắt bằng các ô
bóng kính cho trẻ tự ghép các hình ảnh vào... Góc mừng sinh nhật bé, tôi cho
giáo viên trang trí các hoạt tiết biểu tượng cả từng tháng và cho sinh ghép hình
ảnh của mình vào.

10


Chỉ đạo tổ chức các buổi biểu diễn văn nghệ vào cuối chủ đề của lớp,

tổ chức giao lưu các lớp với nhau, tổ chức mừng sinh nhật một nhóm trẻ ... Qua
đó trẻ rất hứng thú và thông qua các hoạt động đó nhằm giáo dục kỷ năng sống
cho trẻ một cách rất nhẹ nhàng và có hiệu quả.
Đối với các góc khác trong lớp, tôi đã cho giáo viên xây dựng dưới dạng
mở để cho trẻ cùng khám phá, trải nghiệm và giúp cô trang trí.
* Làm tốt công tác kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm và điều chỉnh
kế hoạch
Trong công tác chỉ đạo giáo viên thực hiện tốt giáo dục kỹ năng sống cho
trẻ, việc xây dựng kế hoạch triển khai thực hiện kế hoạch là vô cùng quan trọng.
Nhưng khâu kiểm tra, đánh giá cũng không kém. Có kiểm tra đánh giá thì mới
nắm được mặt đạt được, mặt hạn chế trong quá trình thực hiện kế hoạch giáo
dục, từ đó có hướng đôn đốc, nhắc nhở, động viên giáo viên thực hiện tốt quá
trình giáo dục, đồng thời có những điều chỉnh cho phù hợp đến từng khâu, từng
hoạt động, từng tiết dạy. Làm được như vậy, tôi đã thực hiện tốt liên hoàn các
khâu xây dựng kế hoạch, triển khai thực hiện kế hoạch, kiểm tra quá trình thực
hiện kế hoạch, đánh giá, rút kinh nghiệm và điều chỉnh kế hoạch.
* Biện pháp 4: Chỉ đạo cho giáo viên tổ chức hoạt động dạy học cung
cấp kỹ năng sống cho trẻ.
+ Chỉ đạo giáo viên thiết kế nội dung dạy học:
Kĩ năng sống là một yếu tố quan trọng tác động rất lớn đến hành vi và ý
thức của trẻ. Vì vậy, việc đẩy mạnh giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non sẽ
đóng vai trò nền tảng trong việc mang lại cho trẻ rất nhiều lợi ích cả về mặt sức
khỏe, giáo dục lẫn văn hóa xã hội. Có kĩ năng sống sẽ giúp trẻ sớm có một cơ
thể cường tráng, lành mạnh về trí tuệ cũng như thể lực, sớm có ý thức và khả
năng thích nghi với cuộc sống, làm chủ bản thân, sống tích cực và hướng đến
những điều lành mạnh cho chính mình cũng như cho cộng đồng.
Nội dung giáo dục kỹ năng sống cho trẻ trong chương trình giáo dục mầm
non cần đơn giản, gần gũi, thiết thực với cuộc sống, tạo cơ hội cho trẻ vận dụng
kiến thức, kĩ năng đã học vào giải quyết các vấn đề thực tiễn đời sống của trẻ,
tạo hứng thú, sự sáng tạo và tính tích cực hơn trong các hoạt động cho trẻ.

Nội dung dạy học cho trẻ mầm non là những tri thức, những khái niệm,
biểu tượng mang tính sơ đẳng về môi trường tự nhiên và môi trường xã hội xung
quanh trẻ, những tri thức có tính tiền khoa học.
Bên cạnh các kỹ năng trẻ cần có trong hoạt động học tập như: Kỹ năng
quan sát, kỹ năng sử dụng bút, kỹ năng sử dụng ngôn ngữ đúng hoàn cảnh…;
cần chú trọng đến việc hành thành cho trẻ hệ thống các kỹ năng xã hội cần thiết
trong cuộc sống của trẻ: kỹ năng tự phục vụ, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng phối
hợp hoạt động với người khác, kỹ năng tuân thủ qui định ở những nơi sinh hoạt
chung…Từ những tri thức và kỹ năng cần thiết, nhà giáo dục cần hướng tới hình

11


thành cho trẻ thái độ đúng đắn, tích cực đối với cuộc sống, đó là tình yêu với
con người,với thiên nhiên, với cái đẹp, biết lên án cái xấu, cái độc ác, ích kỷ…
Muốn làm được điều này, giáo viên mầm non cần nhanh nhạy nắm bắt
được những “cái riêng” trong sự phát triển của từng trẻ lớp mình phụ trách để có
sự lựa chọn và sắp xếp nội dung dạy học một cách hợp lý.
Nội dung dạy học cần được thiết kế phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý cá
nhân của trẻ từng giai đoạn lứa tuổi. Nói cách khác, thiết kế nội dung dạy học
cần có sự phân hóa với từng trẻ ở cùng một giai đoạn lứa tuổi theo mức độ từ dễ
đến khó, từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp. Tính hệ thống này của nội
dung dạy học cần được quán triệt trong tất cả các môn học, từng giờ học ở
trường mầm non để đảm bảo sự phát triển chung của cả tập thể đồng thời làm
phát triển tối đa khả năng của từng trẻ.
+ Chỉ đạo giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học
Giáo dục kĩ năng sống không phải là nói cho trẻ biết thế nào là đúng, thế
nào là sai, cũng không phải là truyền cho trẻ những lời hay ý đẹp nhưng sáo
rỗng. Mà phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non cần phải tạo
điều kiện cho trẻ được trải nghiệm, tìm tòi, khám phá thế giới xung quanh dưới

nhiều hình thức đa dạng, phong phú, đáp ứng nhu cầu, hứng thú của trẻ theo
phương châm “Học mà chơi, chơi mà học”, chú trọng đổi mới phương pháp
giáo dục nhằm kích thích và tạo cơ hội cho trẻ tích cực khám phá, trải nghiệm
và sáng tạo ở các khu vực, hoạt động một cách vui vẻ; cần giúp cho trẻ nâng
cao năng lực để tự lựa chọn giữa những giải pháp khác nhau, quyết định phải tự
xuất phát từ nhận thức của trẻ.
Do đặc điểm tư duy trực quan chiếm ưu thế, đối với trẻ mầm non cần chú
ý đến các phương pháp dạy học mang tính trải nghiệm. Trẻ sẽ lĩnh hội tri thức
chủ yếu thông qua các hoạt động trực tiếp của chúng đối với các đối tượng,
thông qua tác động trực tiếp với các sự vật, hiện tượng. Chẳng hạn, trẻ có khái
niệm “ngọt” khi nếm được, có khái niệm “nặng nhẹ” khi cầm đồ vật.... chứ
không phải thông qua lời giải thích của giáo viên.
Sử dụng các mô hình, vật thật, tranh ảnh, các video...vừa phù hợp với đặc
điểm nhận thức của trẻ, vừa kích thích được trí tò mò, óc khám phá và hứng thú
nhận thức của trẻ.
Khi trẻ có hứng thú, trẻ sẽ tích cực khám phá sự vật hiện tượng từ chính
nhu cầu của mình – nhu cầu muốn nhận thức đối tượng. Chính nhu cầu đó trở
thành động lực bên trong thôi thúc trẻ tìm hiểu về sự muôn màu của thế giới
xung quanh. Khi sử dụng phương pháp dạy học trực quan cần chú ý phối hợp
các phương pháp dạy học khác như: đàm thoại, giải thích, một mặt giúp trẻ lĩnh
hội được các biểu tượng, khái niệm một cách dễ dàng, mặt khác phát huy được
tính tích cực nhận thức của trẻ trong giờ học, giúp giờ học đạt hiệu quả.
Kỹ thuật đặt câu hỏi của giáo viên cũng được coi là một tác động quan
trọng trong quan điểm dạy học lấy trẻ làm trung tâm. Giáo viên nên sử dụng
những câu hỏi mở thay vì câu hỏi đóng, những câu hỏi đặt trẻ vào tình huống có

12


vấn đề. Tuy nhiên, không phải dạng câu hỏi nào cũng trở thành một tình huống

có vấn đề đối với trẻ. Câu hỏi chỉ trở thành tình huống có vấn đề khi có sự liên
kết chặt chẽ giữa cái trẻ đã biết và cái trẻ chưa biết, giữa cái cũ và cái mới. Trẻ
muốn giải quyết được nhiệm vụ buộc phải có sự huy động những kinh nghiệm
mà mình đã có.
Một số dạng câu hỏi kích thích nội tâm của trẻ như: “...như thế nào?”,
“...có gì khác biệt?”, “...có gì nổi bật?”, “điều gì sẽ xảy ra nếu...?”, “hãy tưởng
tượng nếu....?”, “vì sao...?”....
Sử dụng trò chơi cũng được coi là một phương pháp dạy học có nhiều ưu
việt đối với trẻ mầm non. Các trò chơi được thiết kế trong giờ học cần đảm bảo
tính phù hợp với nội dung dạy học và đặc điểm tâm - sinh lý của trẻ. Bên cạnh
mục đích là hình thành, củng cố nội dung của bài học, giáo viên cần chú ý đến
việc rèn luyện các kỹ năng xã hội cho trẻ thông qua việc giải quyết nhiệm vụ
chơi, kỹ năng phối hợp chơi theo nhóm, kỹ năng tuân thủ luật chơi.
Giáo viên cần chú ý đến tính hệ thống khi thiết kế các trò chơi này để phù
hợp với đặc điểm chung của cả lớp và đặc điểm cá nhân của mỗi trẻ.
Thực tế trong dạy học nói chung và dạy học ở trường mầm non nói riêng,
mỗi phương pháp dạy học lại có những ưu điểm và nhược điểm khác nhau, sử
dụng phối hợp phong phú nhiều phương pháp dạy học giúp ưu điểm của phương
pháp này bù đắp cho nhược điểm của phương pháp kia và ngược lại.
* Chỉ đạo giáo viên lựa chọn hình thức tổ chức dạy kĩ năng sống cho
trẻ mầm non
Hiện nay quan điểm về hình thức tổ chức dạy học cho trẻ mẫu giáo là
thông qua mọi hoạt động tự nhiên của trẻ, nội dung dạy học được tích hợp theo
các chủ đề khác nhau. Mỗi chủ đề lại chứa đựng những nội dung chi tiết hơn.
Việc học tập kỹ năng của trẻ thông qua chế độ sinh hoạt hằng ngày và ở
mọi lúc mọi nơi trong mọi hoạt động tự nhiên sinh động và đầy hứng thú. Trong
trường mầm non, việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ được thực hiện thông qua
chế độ sinh hoạt hằng ngày của trẻ như: Đón trẻ, thể dục sáng, giờ hoạt động
chung, hoạt động góc, hoạt động ngoài trời, ăn trưa, ngủ trưa, hoạt động chiều
trả trẻ…những hoạt động nối tiếp nhau và được lặp lại hằng ngày. Thông qua

hoạt động hằng ngày, cô giáo thực hiện nhiều yêu cầu giáo dục kĩ năng sống
cho trẻ, dạy trẻ biết quan tâm. sự tự tin, tự ý thức, tôn trọng mọi người xung
quanh, giáo dục tinh thần tự lực, tự giác, ý thức kỷ luật, trật tự trong sinh hoạt,
hành vi văn minh, giữ gìn vệ sinh, giáo dục tình yêu thương ông bà - bố mẹ anh chị em và mọi người xung quanh, quan hệ đoàn kết thân ái với bạn bè, biết
yêu mến và tôn trọng người lớn, có tinh thần chăm sóc và giữ gìn của công cũng
như của riêng mình.
Thông qua giờ đón và trả trẻ : Cô trò chuyện hoặc kể cho trẻ nghe các câu
chuyện thông quá đó giáo dục và khắc sâu các kĩ năng sống cho trẻ : Ví dụ : Cô
hỏi trẻ : kĩ năng ứng sử : Hôm qua nghỉ ở nhà con làm gì ? Ở nhà chơi như thế
nào là an toàn nhất ? Khi đi thăm người ốm cùng bố mẹ con phải như thế

13


nào?.... Kế cho trẻ nghe các câu chuyện mang tính giáo dục kĩ năng sống như :
Tích Chu, ba cô gái , bác gấu đen và 2 chú Thỏ…..
Như thông qua hoạt động ngoài trời: Việc tổ chức tốt hoạt động ngoài trời
sẽ giúp trẻ mạnh dạn, tự tin và hoạt bát trong sinh hoạt hàng ngày của trẻ. Ví dụ:
Trong chủ đề “ Thế giới động vật”, tổ chức cho trẻ quan sát một số con vật nuôi
trong gia đình, bắt trước tạo dáng, làm tiếng kêu của các con vật. Việc cho trẻ
khám phá khoa học ở mọi lúc mọi nơi sẽ giúp trẻ có thêm hiểu biết về thế giới
xung quanh một cách sâu rộng hơn. Nhờ đó khi bước vào giờ học trẻ tham gia
trả lời câu hỏi một cách sôi nổi và hứng thú hơn. Trẻ được hoạt động một cách
tích cực và tự tin hơn, mạnh dạn nói lên suy nghĩ và hiểu biết của mình...tạo
không khí thoải mái cho giờ học. Và như vậy giờ học trở thành cuộc trò chuyện
giữa cô và trẻ chứ không mang tính áp đặt, gò bó. Nhờ đó mà giờ học mang lại
kết quả cao hơn và cá nhân trẻ được thể hiện một cách tự nhiên nhất, giúp trẻ
phát triển ngôn ngữ, trí tuệ.
Hoặc như hoạt độngchơi ở các góc: Hình ảnh minh hoạ đính kèm phía sau
+ Góc xây dựng: Công trình của bé .

+ Góc học tập:
+ Góc phân vai:

Cho trẻ vẽ, tô màu, xem tranh ảnh về các nghề trong xã hội.
Cô giáo.

+ Góc nghệ thuật: Biểu diễn các bài hát về nghề.
Qua các góc chơi sẽ giúp trẻ tái hiện lại các công việc của người lớn cũng
như thu lượm được nhiều kiến thức khám phá khoa học về chủ điểm nghề
nghiệp. Phương pháp giáo dục mầm non chủ yếu là thông qua các hoạt động vui
chơi cho trẻ, vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo, qua vui chơi giúp
trẻ phát triển về ngôn ngữ, trí tuệ, tình cảm và các kinh nghiệm về kỹ năng sống
đơn giản hằng ngày. Việc tổ chức hoạt động góc cho trẻ sẽ là nền tảng khá vững
chắc để giúp trẻ phát triển những kĩ năng sống như: Bé tập phân vai người nấu
ăn, tập làm chú xây dựng, chú cảnh sát giao thông, cô giáo.... Thông qua giờ
hoạt động góc, trẻ được đóng các vai khác nhau trong xã hội, trẻ đóng vai và tái
hiện lại những gì trẻ nhìn thấy trong cuộc sống. Tất cả những kiến thức và kinh
nghiệm cuộc sống mà trẻ có sẽ được trẻ thể hiện qua họat động góc, hoạt động
chơi tự do..... Chính vì vậy, giáo viên cần chú trọng đến việc tạo các tình huống
khi trẻ đóng vai để trẻ tìm cách giải quyết, cũng như quan sát những điều trẻ thể
hiện được những kiến thức mà trẻ đã có.
Vai trò của giáo viên có sự chuyển tiếp từ truyền thụ tri thức sang việc tổ
chức hoạt động nhận thức và thực tiễn cho trẻ. Tại các hình thức dạy học trên,
giáo viên cần chú ý phối hợp các hình thức dạy tập thể, dạy theo nhóm và hình
thức cá nhân từng trẻ. Tùy theo lứa tuổi và đặc điểm riêng của trẻ ở lớp mình
phụ trách, giáo viên cần vận dụng những hình thức sao cho phù hợp.
Quan điểm hiện nay về hình thức tổ chức dạy học cho trẻ mẫu giáo là
thông qua mọi hoạt động tự nhiên của trẻ, nội dung dạy kỹ năng sống cho trẻ
được tích hợp theo các chủ đề khác nhau. Tác động phù hợp với đặc điểm tâm lý

14


của trẻ là một trong những cách thức cơ bản để phát huy được nhu cầu, nội lực
bên trong của trẻ: trẻ học vì chính nhu cầu của mình chứ không phải vì bị bắt ép.
* Biện pháp 5: Sử dụng công nghệ thông tin trong việc tổ chức dạy
trẻ kỹ năng sống.
Công nghệ thông tin mang lại hiệu quả vô cùng to lớn trong quá trình dạy
học đối với trẻ mầm non, việc giáo dục, rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ không
thể thiếu việc ứng dụng công nghệ thông tin. Bởi trẻ tiếp cận chi trức qua kênh
hình, kênh tiếng trực quan sinh động sẽ tạo được hiệu quả giáo dục cao. Bởi vậy
tôi luôn chú trọng công tác chỉ đạo giáo viên thường xuyên ứng dụng công nghệ
thông tin sao cho lĩnh vực này. Luôn chỉ đạo giáo viên khi lựa chọn nội dung các
hình ảnh để trình chiếu cho trẻ xem cô giáo nên xác định rõ mục đích khi cho trẻ
xem đoạn băng hình hoặc các hình ảnh đó để làm gì, muốn trẻ nhận biết, học
hỏi, khám phá được gì từ các hình ảnh đó, nói cách khác với các hình ảnh trong
đoạn băng đó cô muốn mang đến cho trẻ điều gì. Cô cần lựa chọn các hình ảnh
khi trình chiếu phải rõ ràng, sắc nét, thể hiện đầy đủ đặc điểm, tính chất của đối
tượng, phải phù hợp với khả năng và trình độ nhận thức của trẻ.
Tuy nhiên trong chỉ đạo tôi luôn thường xuyên kiểm tra đôn đốc giá viên,
không nên quá lạm dụng công nghệ thông tin nhiều trong quá trình tổ chức hoạt
động, không phải tất cả các đối tượng khi dạy đều có thể sử dụng công nghệ
thông tin và đều mang lại hiệu quả cao. Mà khi sử dụng công nghệ thông tin để
dạy trẻ kỹ năng sống cô cần phải xem xét việc sử dụng các hình ảnh, video clip,
băng, đĩa hình..... có nội dung phù hợp với đối tượng cho trẻ học tập không? sử
dụng như thế nào trong khi tổ chức hoạt động là tốt nhất ? sử dụng vào thời
điểm nào là phù hợp? Trong khi cho trẻ xem các hình ảnh từ các đoạn băng hình,
các video clip cô để cho trẻ tri giác trọn vẹn về đối tượng, cô không đặt ra các
câu hỏi làm trẻ mất tập trung chú ý để mang lại hiệu quả cao trong việc sử dụng
công nghệ thông tin. Mặt khác khi sử dụng công nghệ thông tin cô cần phải tính

đến số lượng trẻ, khoảng cách cho trẻ ngồi xem, việc sắp xếp, bố trí đội hình cho
trẻ ngồi như thế nào để đảm bảo tất cả trẻ đều có thể tri giác trọn vẹn được về
đối tượng.
* Biện pháp 6: Làm đồ dùng, đồ chơi tự tạo, tham khảo, sáng tác các
bài thơ câu chuyện, các trò chơi ngoài chương trình phục vụ cho việc dạy
trẻ kỹ năng sống.
Trẻ mầm non học mà chơi, chơi mà học nên đồ dùng đồ chơi có vai trò
vô cùng quan trọng trong quá trình nhận thức của trẻ. Xác định được vai trò của
đồ dùng đồ chơi trong việc dạy trẻ học, phục vụ hoạt động. Hàng năm nhà
trường đều tổ chức thi đua làm đồ dùng đồ chơi chào mừng ngày nhà giáo Việt
Nam 20/11, Thi trang trí phòng nhóm lớp... qua tổ chức hội thi mới chứng tỏ
được những đồ chơi đó có tác dụng rất lớn trong các giờ dạy học điều đó có ý
nghĩa rất lớn trong ngành học mầm non và giáo viên luôn có ý thức trách nhiệm
cao trong việc làm đồ dùng đồ chơi phục vụ giờ dạy và các hoạt động của trẻ.
Hơn nữa trẻ học kỹ năng sống thường bắt đầu bằng tri giác bằng cách tư duy
trực quan trìu tượng dần chuyển sang tư duy trực quan hành động có mục đích,

15


trực quan hình ảnh, quan sát, phán đoán, tổng hợp, so sánh, phân tích nên đồ
dùng đồ chơi lại càng có vai trò quyết định đến hiệu quả dạy trẻ kỹ năng sống. Ở
mỗi chủ đề có những đề tài khác nhau, mỗi đề tài cô giáo cần đầu tư thời gian và
công sức chuẩn bị, tạo ra những đồ dùng đồ chơi mới lạ, đẹp và hấp dẫn để phục
vụ cho giờ học.
Ví dụ: Ở đề tài “Một số con vật nuôi trong gia đình”, cô làm mô hình
chiếc nón kỳ diệu có gắn tranh các con vật nuôi trong gia đình và tiến hành cho
trẻ quay trò chơi chiếc nón kỳ diệu. Quay đến con vật nào trẻ sẽ kể về con vật đó
hoặc hát bài hát có nội dung liên quan.
Ở đề tài “Phương tiện và luật lệ giao thông”. Cô làm mô hình ngã tư

đường phố, hình ảnh người, phương tiện giao thông để trẻ gắn, xếp theo đúng
luật lệ an toàn giao thông. Cô giáo cần dành thời gian tìm hiểu, sưu tầm trên
sách báo, các chương trình truyền hình về những loại đồ chơi mới cho trẻ mầm
non. Trên cơ sở đó tiến hành làm những loại đồ chơi mới lạ, hấp dẫn để lôi cuốn
trẻ, nhờ đó mà lượng đồ dùng đồ chơi tại các nhóm lớp trong trường tương đối
phong phú và đa dạng. Cứ như vậy sẽ tạo điều kiện để nhận thức của trẻ được
phát triển, mở rộng từ đơn giản đến phức tạp, kích thích trẻ phát triển tính ham
hiểu biêt, tính tò mò khám phá, khả năng phán đoán, so sánh, phân tích, tổng
hợp và dần hình thành cho trẻ những kỹ năng cần thiết ở lứa tuổi mầm non.
Thông qua nội dung các câu chuyện, bài thơ:
Xuất phát từ đặc điểm tâm lý của trẻ mầm non là rất thích nghe kể
chuyện, đọc thơ. Nội dung các câu chuyện thường để lại ấn tượng cho trẻ khó
phai mờ. Chính vì vậy tôi đã sáng tác, sưu tầm trên mạng một số câu chuyện
lồng vào đó các tình huống để hướng dẫn giáo viên giáo dục trẻ, giúp trẻ tiếp
nhận một cách hứng thú, tự nguyện.
Ví dụ: Với“Chủ điểm giao thông” chúng tôi đưa tình huống cho trẻ qua
câu chuyện: “QUA ĐƯỜNG” (Chi tiết câu chuyện này có trong nội dung chương
trình trẻ mẫu giáo).Giáo viên có thể cung cấp kiến thức cho trẻ về kỹ năng chấp
hành luật lệ an toàn giao thông.....
Qua câu chuyện trẻ đã nhận thức được sự cần thiết của việc quan sát tín
hiệu đèn khi đi sang đường. Nếu không thực hiện quan sát tốt thì có thể xảy ra
rủi ro như thế nào. Từ đó tạo cho trẻ ý thức chấp hành luật lệ an toàn giao thông
từ bé và hình thành kỹ năng khi tham gia giao thông.
Bên cạnh việc hình thành sự tự tin cho trẻ trong giao tiếp thông qua các
bài thơ, câu chuyện, giáo viên cần xây dựng 1 số trò chơi với tên gọi quen thuộc
giống trên truyền hình, cách chơi vui nhộn như: Vượt qua thử thách, Trổ tài
nghệ sĩ, .....để rèn luyện sự tự tin cho trẻ trong các hoạt động....
* Trò chơi: Vượt qua thử thách
Cách chơi: Trẻ phải gánh quang gánh đi qua cầu (ghế thể dục) sao cho
không bị ngã xuống ghế và không rơi các lọai quả ra ngoài.

16


Mục đích: Trò chơi này được sử dụng trong giờ hoạt động ngoài trời và
được sử dụng làm trò chơi vận động trong giờ học giáo dục thể chất rèn sự mạnh
dạn, tự tin vượt qua thử thách thực hiện đựơc cả 2 nhiệm vụ đó là đi trên ghế thể
dục và gánh hàng sang kia sông. Và các loại hàng hoá sẽ được thay đổi cho phù
hợp với chủ đề đang học.
Biện pháp 7: Chỉ đạo giáo viên làm tốt công tác tuyên truyền và phối
kết hợp chặt chẽ với phụ huynh cùng thống nhất giáo dục trẻ kĩ năng sống.
Ngoài việc dạy trẻ trên lớp, giáo viên phải luôn luôn trăn trở và suy nghĩ
làm sao và làm như thế nào để khi trẻ về với gia đình, cộng đồng làng xóm trẻ
không những phát huy được vốn hiểu biết của bản thân mà trẻ còn biết nhiều
hơn nữa. Vì trẻ rất hiếu động, thích khám phá tìm tòi và ham học hỏi. Chính vì
điều này mà các hoạt động trong cộng đồng, gia đình có vai trò rất to lớn giúp
trẻ hiểu biết và phát huy được tính tò mò, thích được khám phá thế giới xung
quang mình. Vì vậy trẻ nhìn thấy cái gì, điều gì trẻ cũng có thể hỏi, tìm tòi. Để
đáp ứng được nhu cầu của trẻ, đòi hỏi mỗi người giáo viên phải luôn có tính
ham học hỏi và luôn luôn không ngừng học hỏi, sáng tạo, linh hoạt trong các
hoạt động dạy trẻ, từ đó tổ chức cho trẻ đi tham quan làng xóm, danh lam thắng
cảnh của địa phương, các nghề của địa phương...từ đó giúp trẻ có kỹ năng sống,
biết tự làm các công việc đơn giản để phục vụ cho bản thân và biết quan tâm tới
bạn bè, mọi người xung quanh trẻ.
Xây dựng mối quan hệ tốt trong sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và
gia đình là một nhiệm vụ quan trọng của trường mầm non, giáo viên là người đại
diện nhà trường có trách nhiệm trực tiếp thực hiện nhiệm vụ này nhằm tạo ra
môi trường giáo dục thuận lợi cho sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ .
Đồng thời giúp nhà trường phát huy được thế manh của gia đình trong công tác
chăm sóc và giáo dục trẻ em tạo nên sự thống nhất giáo dục trẻ giữa hai lực

lượng. Vì thế cô giáo cần tiến hành trao đổi với phụ huynh học sinh bằng nhiều
hình thức khác nhau như:
- Thông qua các buổi họp phụ huynh định kỳ
- Thông qua góc trao đổi phụ huynh ở lớp.
- Thông qua tình cảm gần gũi của tình làng xóm bằng cách trò chuyện.
- Thông qua giờ đón trả trẻ trao đổi với phụ huynh về các hoạt động của
trẻ trong ngày. Nhờ đó mà việc kết hợp với phụ huynh trong việc chăm sóc, nuôi
dưỡng và giáo dục trẻ đạt kết quả cao hơn.
Cô phải luôn chú trọng đến việc trao đổi với phụ huynh để cùng phối hợp
dạy kỹ năng sống cho trẻ. Tuyên truyền cho phụ huynh hiểu không nên làm hộ
con, phải dậy trẻ tính tự lập từ bé. Trẻ càng được hướng dẫn sớm về cách tự vệ,
nhận biết những mối nguy hiểm từ xung quanh và cách xử lý thì sẽ vững vàng
vượt qua những thử thách trong mọi tình huống xảy ra. Điều đó được chứng
minh rõ ràng từ thực tế cuộc sống. Chính vì vậy, cách bảo vệ trẻ tốt nhất chính là
dạy trẻ biết cách tự bảo vệ bản thân và phòng tránh để đảm bảo an toàn thân thể.
Việc dạy trẻ những kỹ năng sống phải là một quá trình lâu dài. Nhiều phụ huynh

17


cho rằng con mình còn quá bé để hiểu được những điều đó cũng như nghĩ rằng
trẻ MG vẫn được sống trong sự bao bọc, bảo vệ tuyệt đối của bố mẹ. Song trên
thực tế, không phải lúc nào cha mẹ cũng ở bên con khi có tình huống xấu.
Trong cuộc sống hàng ngày, nên dạy trẻ cách xử lý những tình huống bất
trắc mà trẻ có thể gặp phải dưới hình thức trò chuyện, tạo tình huống, gợi mở
giúp trẻ tìm ra cách giải quyết, không áp đặt, cấm đoán trẻ. Tuyên truyền để các
bậc phụ huynh hiểu rằng: Giáo dục kỹ năng sống là giúp trẻ nâng cao năng lực
để tự lựa chọn giữa những giải pháp khác nhau. Bên cạnh đó, đề nghị phụ huynh
phối hợp cùng cô giáo trong việc thống nhất phương pháp giáo dục trẻ như:
- Tin tưởng vào trẻ và năng lực của trẻ.

- Tôn trọng ý kiến của trẻ, không áp đặt ý kiến của mình .
- Không nói dài và nói nhiều, không đưa lời giải đáp có sẵn mà hãy đưa
câu hỏi để trẻ tự tìm tòi.
- Không vội vàng phê phán đúng - sai mà kiên trì giúp trẻ biết tranh luận
và có thể đưa ra kết luận của mình.
Để thay đổi cách nhìn, cách nghĩ của các bậc phụ huynh về bậc học mầm
non, trong năm học qua bản thân là phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn của
nhà trường, tôi đã phối kết hợp cùng ban giám hiệu tổ chức những buổi thăm
quan dự giờ cùng phụ huynh tại các nhóm lớp, đồng thời nhà trường tổ chức
nhiều tiết dạy mẫu của nhiều môn học, tổ chức Hội thi của bé, tổ chức các ngày
hội ngày lễ. Do đó mà các bậc phụ huynh hiểu được vị trí, tầm quan trọng của
giáo dục Mầm non đồng thời phối hợp tốt với nhà trường để chất lượng chăm
sóc, giáo dục trẻ ngày càng đạt kết quả cao.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục
kỹ năng sống cho trẻ, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường
Trên đây là một số biện pháp tôi đã mạnh dạn thực hiện trong năm học, từ
những cố gắng nghiên cứu tài liệu, kinh nghiệm của bản thân, sự đồng thuận hợp
tác của tập thể sư phạm, sự ủng hộ tích cực của các bậc cha mẹ đã thu được kết
quả khả quan như sau:
Kết quả khảo sát lần 2

TT Nội dung đánh giá

Tổng số
trẻ

Kết quả trên trẻ
Số trẻ đạt
Số trẻ chưa đạt
%

%
Số trẻ
Số trẻ

1

Trẻ mạnh dạn tự tin

567

567

100

0

0

2

Kỹ năng hợp tác

567

560

98,7

7

1,3

3

Kỹ năng thích
khám phá học hỏi

567

557

98,2

10

1,8

4

Kỹ năng trong giao
tiếp và quan hệ

567

97,6

14

2,4

553

18


5

Kỹ năng nhận thức

567

560

98,7

7

1,3

Như vậy khi ứng dụng các biện pháp trên vào chỉ đạo giáo viên dạy kỹ
năng sống cho trẻ, kết quả cho thấy kỹ năng của trẻ ở khảo sát lần 2 tăng rất cao:
Trẻ mạnh dạn tự tin đạt yêu cầu tăng 22% so với đầu năm học; Kỹ năng hợp tác
đạt yêu cầu tăng 36,7%; Kỹ năng thích khám phá học hỏi đạt yêu cầu tăng
26,4%; Kỹ năng trong giao tiếp và quan hệ đạt yêu cầu tăng 27,9%; Kỹ năng
nhận thức đạt yêu cầu tăng 25,4% so với đầu năm học.
100% trẻ được rèn luyện kỹ năng xã hội; kỹ năng về cảm xúc, giao tiếp;
chung sống hòa bình và tuyệt đối không xảy ra bạo hành trẻ em ở trường cũng
như ở gia đình. Trẻ đi học đều hơn, đạt tỷ lệ chuyên cần đạt từ 92% trở lên và ít
gặp khó khăn khi đến lớp, có kỹ năng lao động tự phục vụ, trực nhật, sắp xếp
bàn ăn, tự xếp khay để khăn ăn bằng võ hộp sữa, tự chuẩn bị khăn ăn, chén, tô,

muỗng ….trong các giờ ăn, biết tự mở, tự rửa vỏ hộp sữa sau khi uống sữa học
đường cho cô giáo làm đồ chơi, biết phân công trực nhật sắp xếp bàn ăn, tự xếp
đệm trước và sau khi ngủ ... Cha mẹ luôn coi trọng trẻ và tích cực tham gia vào
các hoạt động giáo dục trẻ ở nhà trường cũng như ở nhà.
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1 . KẾT LUẬN
Từ kết quả đã đạt được ở trên tôi đã tự rút ra những bài
học kinh nghiệm sau: Việc hình thành các kỹ năng sống cho trẻ
đặc biệt là hình thành sự tự tin ở trẻ là một nhiệm vụ quan
trọng, giúp cho trẻ tự tin trong giao tiếp, tạo tiền đề cho trẻ
vững vàng khi bước vào lớp một tại trường tiểu học. Để làm
được tốt nhiệm vụ chỉ đạo đội ngũ trong thực hiện nhiệm vụ
giáo dục kỹ năng sống cho trẻ theo tôi giáo viên mầm non cần:
Giáo viên ngoài nắm vững các bước trên lớp cần phải thường xuyên trao
dồi kiến thức, học hỏi bạn bè, sách báo, ứng dụng công nghệ thông tin, tìm hiểu
trên các trang điện tử...để có một phương pháp dạy trẻ tốt nhất. Giáo viên cần
chuẩn bị nội dung bài dạy chu đáo về mọi mặt, phải năng động sáng tạo, tìm tòi
kiến thức phù hợp, tạo tình huống lôi cuốn trẻ và cho trẻ tích cực hoạt động
tham gia một cách hứng thú. Cô phải hiểu tâm sinh lý của trẻ để có những xử lý
tình huống phù hợp, cần phối hợp với gia đình và nhà trường để hiểu trẻ nhiều
hơn. Đây là hai môi trường hoạt động của trẻ, do đó giữa giáo
viên và phụ huynh cần phải thống nhất về yêu cầu, nội dung
trong cách chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ.
Giáo viên cần phải luôn gần gũi, bao quát trẻ ở mọi lúc,
mọi nơi để phát hiện kịp thời những kỹ năng sống mà trẻ chưa
có và phát hiện ra những trẻ thiếu tự tin trong từng lĩnh vực từ
đó động viên trẻ kịp thời tham gia tích cực vào tất cả các hoạt
động trong chế độ sinh hoạt hàng ngày để mỗi ngày đến trường
thực sự là ngày vui của trẻ, từ đó giúp trẻ luôn vui vẻ, tự tin khi
tham gia các hoạt động. Nếu giáo viên tạo điều kiện cho trẻ tự

19


do lựa chọn, được thoải mái tưởng tượng trẻ sẽ nhận ra giá trị
của bản thân và tự tin khi nhận các nhiệm vụ hiện tại và trong
cuộc sống sau này.
Việc chỉ đạo giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non rất
quan trọng đối với người cán bộ quản lý xong bên cạnh đó cần
có đội ngũ giáo viên nhiệt tình yêu nghề mến trẻ, có như vậy
mới giúp trẻ có được các kỹ năng ban đầu cho bản thân từ đó
hình thành những tình cảm và ý thức tốt trong mỗi học sinh,
giúp trẻ biết tự bảo vệ mình để đảm bảo an toàn tính mạng. Vì
vậy chúng ta phải giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non
thông qua các hoạt động trong ngày là việc làm cần thiết. Đặc
biệt, với vai trò của người quản lý cần phải phối kết hợp với Chi
bộ nhà trường, các đoàn thể và Ban giám hiệu để thực hiện tốt
và thường xuyên công tác xây dựng kế hoạch, triển khai kế
hoạch, kiểm tra quá trình thực hiện kế hoạch, đánh giá, rút kinh
nghiệm và điều chỉnh kế hoạch.
3.2. KIẾN NGHỊ
* Đối với nhà trường:
Ban giám hiệu nhà trường cần phối hợp chặt chẽ các đoàn thể trong nhà
trường thực hiện tốt các phong trào thi đua và các cuộc vận đông, tăng cường
công tác kiểm tra, giám sát việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non nói
chung và giáo dục trẻ kĩ năng sống nói riêng. Tăng cường bồi dưỡng chuyên
môn nghiệp vụ cho giáo viên. Tham mưu với các cấp các ngành tăng cường đầu
tư kinh phí mua sắm cơ sở vật chất trang thiết bị, đồ dung dạy học và đồ chơi
cho trẻ đảm bảo nhu cầu chăm sóc- nuôi dưỡng và giáo dục trẻ theo hướng hiện
đại đáp ứng yêu cầu giáo dục trong giai đoạn hiện nay.

* Đối với giáo viên:
Yêu nghề, mến trẻ có tinh thần đoàn kết, ham học hỏi, thường xuyên chia
sẻ kinh nghiệm và trách nhiệm cao trong công việc. Yêu thương trẻ như chính
con em ruột thịt của mình, luôn tự học, tự rèn,nâng cao trình độ chuyên môn
nghiệp vụ, làm tốt công tác tuyên truyền kiến thức nuôi dạy con theo khoa học
với các bậc phụ huynh và cộng đồng.
* Đối với phụ huynh học sinh:
Quan tâm đến con, phối hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm lớp với nhà
trường cùng thống nhất chăm sóc- nuôi dưỡng và giáo dục trẻ theo khoa học nói
chung và giáo dục trẻ kĩ năng sống nói riêng giúp trẻ phát triển toàn diện để
chuẩn bị tốt cho trẻ vào học trường phổ thông.
* Phòng Giáo dục và Đào tạo:
Tham mưu với lãnh đạo cấp trên để tạo điều kiện hỗ trợ về kinh phí đầu tư
máy vi tính, xây dựng phòng chức năng... để trẻ được làm quen, tiếp cận với
công nghệ thông tin nhiều hơn, cũng như có một sân chơi thực sự hấp dẫn và bổ
ích. Nhằm đáp ứng với yêu cầu của việc học kỹ năng sống cho trẻ trong trường
mầm non.

20


Trên đây là một số bài học kinh nghiệm nhỏ của tôi rút ra trong quá trình
công tác và quản lý. Do đề tài tương đối rộng, điều kiện nghiên cứu và vốn hiểu
biết của bản thân còn hạn chế, đề tài mới chỉ là những nghiên cứu bước đầu nên
không tránh khỏi những thiếu sót, tôi rất mong được sự đóng góp chân thành của
cấp trên và đồng nghiệp để đề tài này được hoàn thiện hơn.
Cuối cùng tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu nhà trường đã tạo
điều kiện cho tôi về thời gian nghiên cứu, cảm ơn các đồng nghiệp đã giúp đỡ
tôi hoàn thành đề tài cũng như nhiệm vụ được giao.
Tôi xin chân thành cảm ơn !

XÁC NHẬN
CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Thọ Xuân, ngày 20 tháng 03 năm 2018
Tôi cam đoan đây là SKKN của
tôi viết không sao chép nội dung
của người khác.

21