skkn một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng xây dựng và sử dụng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non nga giáp

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO
CHẤT LƯỢNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG MÔI TRƯỜNG
GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TRONG
TRƯỜNG MẦM NON NGA GIÁP

Người thực hiện: Mai Thị Mỵ
Chức vụ: Hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường Mầm non Nga Giáp
SKKN lĩnh vực: Quản lý

THANH HÓA, NĂM 2018

1


MỤC LỤC
Tên đề mục
Trang
1. Mở đầu
1
1.1. Lý do chọn đề tài
1
1.2. Mục đích nghiên cứu
1
1.3.Đối tượng nghiên cứu
2

1.4. Phương pháp nghiên cứu
2
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
2
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh
3
nghiệm
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.
5
Giải pháp 1: Triển khai chuyên đề một cách nghiêm túc từ đó
nâng cao nhận thức của giáo viên, cán bộ nhân viên trong
5
trường về nội dung xây dựng và sử dụng môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm.
Giải pháp 2: Xây dựng phiếu khảo sát tự đánh giá thực trạng
mức đạt được các tiêu chí “ Xây dựng và tổ chức môi trường
6
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” của nhà trường.
Giải pháp 3: Công tác tham mưu với địa phương và phối kết
hợp với phụ huynh để đầu tư xây dựng, tu sửa Cơ sở vật chất,
7
trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi phục vụ xây dựng môi trường
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Giải pháp 4: Chỉ đạo giáo viên xây dựng và sử dụng môi
8
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Giải pháp 5: Tổ chức tốt hội thi Xây dựng môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm” cấp trường và chuẩn bị tố các điều kiện

15
tham gia hội thi các cấp.
Giải pháp 6: Phối kết hợp với Phụ hunh và cộng đồng trong
17
công tác xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động
19
giáo dục, bản thân, đồng nghiệp và nhà trường
3. Kết luận, kiến nghị
20
3.1.Kết luận
20
3.2. Kiến nghị
20
Tài liệu tham khảo

2


1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài:
Như chúng ta đã biết: Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là việc các nhà giáo
dục không chỉ truyền đạt kiến thức cho học sinh một cách thụ động mà các nhà
giáo dục tạo ra các điều kiện, các cơ hội để mọi đứa trẻ được chủ động, sáng tạo,
tích cực hoạt động, tự chiếm lĩnh kiến thức và kinh nghiệm. Để đạt được điều
này, các nhà giáo dục (giáo viên) cần nắm được hứng thú, nhu cầu, trình độ, khả
năng, thế mạnh của từng trẻ trong lớp, đánh giá đúng và tôn trọng trẻ. Trên cơ sở
đó lựa chọn được nội dung, phương pháp phù hợp với từng nhóm, từng cá nhân
trẻ. Để giáo dục lấy trẻ làm trung tâm được thực hiện một cách tốt nhất và có
hiệu quả nhất thì xây dựng môi trường giáo dục (MTGD) trong các trường mầm

non là việc làm rất cần thiết và không thể thiếu được.
“Môi trường giáo dục có ảnh hưởng đến sự thành công trong học tập của
trẻ và ảnh hưởng đến việc nội dung và kết quả mong đợi có đạt được hay không.
Môi trường bên trong và môi trường bên ngoài lớp học đều rất quan trọng,
chúng cung cấp nhiều cơ hội học tập và vui chơi khác nhau cho trẻ”[1]. Môi
trường giáo dục trong trường mầm non bao gồm môi trường vật chất và môi
trường xã hội. Môi trường vật chất bao gồm các trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi,
không gian phục vụ cho việc tổ chức các hoạt động sinh hoạt hằng ngày của trẻ.
Môi trường vật chất tạo cho trẻ những cơ hội tốt để trẻ thỏa mãn nhu cầu hoạt
động và phát triển toàn diện về mặt thể chất, trí tuệ thẩm mĩ, đạo đức, xã hội.
Môi trường xã hội là các mối quan hệ giúp trẻ hình thành nhân cách của mình, là
sự giao tiếp giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với những người xung
quanh. Môi trường này vừa mang tính chất sư phạm, vừa mang tính chất gia
đình. Việc phân loại môi trường có thể khác nhau, song đều quan trọng đối với
giáo dục mầm non, môi trường đó cần phải cung ứng các điều kiện cần thiết để
kích thích và phục vụ trẻ hoạt động một cách tích cực, chăm sóc trẻ tốt… qua
đó, nhân cách trẻ sẽ được phát triển tốt và thuận lợi.
Trẻ em ở lứa tuổi mầm non đang hình thành và phát triển, cơ thể trẻ còn
non nớt, sự tăng trưởng và phát triển luôn chịu sự tác động mạnh mẽ, có tính
quyết định của môi trường xung quanh. Để trẻ có một cơ thể khoẻ mạnh, thông
minh, nhanh nhẹn hình thành nhân cách lành mạnh làm nền tảng cho các giai
đoạn phát triển sau này thì chúng ta - những người quản lý và những giáo viên
mầm non đang trực tiếp đứng lớp hiểu và nắm được tầm quan trọng, ích lợi, yêu
cầu, nội dung, phương pháp, hình thức, tính chất của việc xây dựng môi trường
giáo dục trong trường mầm non. Để tạo cơ hội cho trẻ được trải nghiệm, phát
triển tiềm năng sáng tạo và sự khéo léo, từ đó giúp trẻ phát triển toàn diện trong
lĩnh vực giáo dục (Đức, trí, thể, mỹ, lao động). Hiểu được điều đó tôi đã lựa
chọn, đi sâu vào nghiên cứu và ứng dụng trong năm học 2017-2018 vừa qua đề
tài: “Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng xây dựng và sử dụng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non Nga Giáp".

1.2. Mục đích nghiên cứu:
+ Tìm ra một số biện pháp chỉ đạo cán bộ, giáo viên nâng cao chất lượng
xây dựng MTGD lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non Nga Giáp.
+ Xây dựng và tổ chức các hoạt động cho trẻ trong môi trường giáo dục với
1


phương châm lấy trẻ làm trung tâm. Đầu tư cơ sở vật chất, mua sắm trang thiết
bị, làm đồ dùng đồ chơi… phục vụ tổ chức các hoạt động trong ngày cho trẻ.
+ Nâng cao chất lượng cho trẻ hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo,
mạnh dạn, tự tin, đoàn kết trong môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại
trường mầm non Nga Giáp.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
Tập trung nghiên cứu một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng xây
dựng và sử dụng MTGD lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non Nga Giáp.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
- Nghiên cứu tài liệu: Sách lý luận, Thông tư, chương trình giáo dục mầm
non, tài liệu hướng dẫn, Môdun Bồi dưỡng thường xuyên.
- Phương pháp phỏng vấn: Thu thập thông tin để giáo viên nắm bắt một số
nội dung liên quan đến việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
- Quan sát điều tra, ghi chép: Quan sát quá trình giáo viên và trẻ tham gia
các hoạt động xây dựng môi trường giáo dục và mức độ đạt được theo các tiêu
chí đánh giá và sự hứng thú của trẻ tham gia các hoạt động trong môi trường đã
được xây dựng nhằm điều tra khảo sát khả năng đạt được của giáo viên và trẻ tại
trường, lớp. Sau khi quan sát thu thập những vấn đề liên quan và ghi chép lại
một cách cụ thể, chính xác với giáo viên và trẻ ở từng nhóm lớp.
- Phương pháp thống kê số liệu: Sử dụng phương pháp này để thu thập, xử
lý số liệu.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:

2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm:
Theo dự án tăng cường khả năng sẵn sàng cho trẻ đi học mô đun 1(MN1D), (MN2 TK) dành cho giáo viên và mô đun (QL1 TK) dành cho cán bộ quản
lý về Xây dựng trường MN lấy trẻ làm trung tâm trong đó có nội dung về thiết
kế, xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non có nêu rõ: “Việc xây
dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non đáp ứng yêu cầu chuyên đề
xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm là thực sự cần thiết và rất quan
trọng. Nó được ví như người giáo viên thứ hai trong công tác tổ chức, hướng
dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ, thông qua đó,
nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển toàn diện.” [2].
Để nâng cao chất lượng xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm
nói chung và nội dung xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nói
riêng, trong chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mầm non ban hành kèm theo
thông tư 28/2016/TT-BGD ra ngày 30/12/2016 của Bộ giáo dục đào tạo. Nội
dung xây dựng và tổ chức môi trường giáo dục cho trẻ hoạt động cho từng độ
tuổi bao gồm môi trường vật chất và môi trường xã hội:
+ Đối với môi trường vật chất có: Môi trường cho trẻ hoạt động trong lớp
yêu cầu có các đồ dùng, đồ chơi đa dạng có màu sắc sặc sỡ, hình dạng phong
phú, hấp dẫn, Sắp xếp, bố trí đồ vật, đồ chơi an toàn, hợp lý, đảm bảo thẩm mỹ
và đáp ứng mục đích giáo dục, Có khu vực để bố trí chỗ ăn, chỗ ngủ cho trẻ đảm
bảo yêu cầu quy định. Các khu vực hoạt động bố trí phù hợp, linh hoạt có tính
mở, tạo điều kiện dễ dàng cho trẻ tự lựa chọn và sử dụng đồ vật, đồ chơi, tham
2


gia vào hoạt động, đồng thời thuận lợi cho sự quan sát của giáo viên. Các khu
vực hoạt động của trẻ cần yên tĩnh bố trí xa các khu vực ồn ào. Tên các khu vực
hoạt động đơn giản, phù hợp với chủ đề và tạo môi trường làm quen với chữ
viết; Môi trường cho trẻ hoạt động ngoài trời, gồm có Sân chơi và sắp xếp thiết
bị chơi ngoài trời. Khu chơi với cát, đá, sỏi, nước. Bồn hoa, cây cảnh, nơi trồng
cây và khu vực nuôi các con vật.

+ Đối với môi trường xã hội: Cần phải đảm bảo an toàn về mặt tâm lý, tạo
thuận lợi giáo dục các kỹ năng xã hội cho trẻ. Trẻ thường xuyên được giao tiếp,
thể hiện mối quan hệ thân thiện giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với những người
xung quanh. Hành vi, cử chỉ, lời nói, thái độ của giáo viên đối với trẻ và những
người khác luôn mẫu mực để trẻ noi theo [3].
Căn cứ vào tài liệu hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình giáo dục
mầm non từ 3-36 tháng tuổi, 3-4 tuổi, 4-5 tuổi, 5- 6 tuổi của nhà xuất bản giáo
dục Việt Nam: “Tổ chức môi trường giáo dục hoạt động của trẻ trong trường,
nhóm, lớp có vai trò quan trọng đối với sự phát triển về thể chất, ngôn ngữ, trí
tuệ, tình cảm – xã hội, khả năng thẩm mỹ, sáng tạo của trẻ. Vì vậy xây dựng, bố
trí và tổ chức môi trường cho trẻ chơi và hoạt động cần đảm bảo trên nguyên tắc
cho trẻ “ Chơi mà học ” “ Học bằng chơi” [4]..
Thực hiện tài liệu bồi dưỡng hè hàng năm , tài liệu bồi dưỡng thường xuyên
cán bộ quản lý và giáo viên mầm non năm học 2014-2015, 2015-2016 của Bộ Giáo
dục và đào tạo: “Môi trường giáo dục trong trường, nhóm, lớp mầm non có vai trò
quan trọng đối với sự phát triển năm lĩnh vực giáo dục của trẻ” [5].
Để áp dụng chuyên đề vào thực tiễn các nhà trường một cách có hiệu quả
nhất, Bộ Giáo dục và đào tạo đã triển khai chuyên đề “Xây dựng trường mầm
non lấy trẻ làm trung tâm” giai đoạn 2016 – 2020 đã được Sở Giáo Dục và Đào
tạo Thanh Hóa, phòng Giáo Dục và Đào tạo Huyện Nga Sơn tổ chức triển khai
vào hè năm 2017 đến toàn thể cán bộ giáo viên các trường Mầm non. Bên cạnh
đó kế hoạch số 237/KH-SGDĐT- GDMN ngày 15/02/2017; Công văn số
335/SGDĐT - GDMN ngày 27/8/2017 của Sở Giáo dục và Đào tạo về việc
Hướng dẫn nhiệm vụ giáo dục mầm non năm học 2017- 2018; Kế hoạch số
2446/KH-SGDĐT-GDMN ngày 13/10/2017 của Sở Giáo dục và đào tạo, Kế
hoạch số 05/KH-GD&ĐT ngày 03/11/2017 của Phòng GD&ĐT Huyện Nga sơn
về tổ chức hội thi “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong
các cơ sở giáo dục mầm non”.
Như vậy qua đây chúng ta có thể khẳng định rằng: Xây dựng môi trường
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là một trong những nhiệm vụ hết sức quan trọng

và là chuyên đề trọng tâm trong năm học 2017 – 2018 đối với bậc học mầm non
cả nước nói chung và trường mầm non Nga Giáp nói riêng.
2.2. Thực trạng của công tác xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
* Những thuận lợi:
- Đối với nhà trường:
+ Nhà trường luôn nhận được sự quan tâm chỉ đạo sát sao của tổ mầm non
phòng giáo dục và đào tạo. về chuyên môn, thường xuyên trao đổi thông tin 2 chiều
qua hộp thư điện tử về nhiệm vụ giáo dục mầm non nói chung và nội dung xây
3


dựng môi trường cho trẻ hoạt động theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm nói riêng.
+ Được Đảng ủy - UBND, các ban ngành đoàn thể xã, hội cha mẹ học sinh
rất quan tâm đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị cho nhà trường.
+ Là trường chuẩn Quốc gia mức độ I năm 2012, đạt kiểm định chất lượng
giáo dục cấp độ 3 vào tháng 4 năm 2015 nên cơ sở vật chất tương đối đầy đủ
phục vụ cho quá trình chăm sóc – nuôi dưỡng - giáo dục trẻ.
+ Trường có khuôn viên thoáng mát, sạch sẽ có hệ thống đồ chơi ngoài trời
đảm bảo theo quy định.
- Đối với giáo viên: Đội ngũ giáo viên trẻ, luôn nhiệt tình trong công việc,
hết lòng yêu thương trẻ, có tinh thần trách nhiệm cao trong công tác chăm sóc
giáo dục trẻ, xây dựng môi trường, làm đồ dùng đồ chơi sáng tạo; 100% cán bộ,
giáo viên, nhân viên trong nhà trường đều đạt trình độ chuẩn và trên chuẩn 85%.
- Đối với phụ huynh: Luôn quan tâm đến con em trong trường và tin tưởng
ủng hộ mọi hoạt động của nhà trường.
- Đối với trẻ: Tỷ lệ trẻ ra lớp đông, trẻ ngoan, thông minh, nhanh nhẹn.
* Những khó khăn:
Bên cạnh những thuận lợi, nhà trường cũng còn gặp một số khó khăn như:
- Do điều kiện cơ sở vật chất nhà trường xây dựng từ năm 2006 nên một số

vị trí ở sân chơi, nền các phòng học và phòng chức năng bị bung gạch; tường
các phòng học, phòng chức năng có nhiều chỗ bị bong lở, cổng trường và hàng
rào sắt bị rỉ, mục, các gốc cây bóng mát trong sân trường chưa được xây bồn.
- Tuy khuôn viên bên ngoài của nhà trường đảm bảo xanh - sạch – đẹp – an
toàn nhưng chưa thực sự phong phú về các khu vực chơi ngoài trời.
- Bước vào đầu năm học 2017-2018 nhà trường thiếu 6 giáo viên theo định
biên nên phần nào ảnh hưởng đến chất lượng nuôi dưỡng – chăm sóc – giáo dục
trẻ nói chung và công tác xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm nói riêng.
* Kết quả của thực trạng: Từ những thực trạng trên, đầu năm học (Tháng
9/2017) Ban giám hiệu chúng tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng chung của
nhà trường, đội ngũ giáo viên và trẻ. Kết quả:
- Đối với nhà trường: Theo thang điểm 100.
Chất lượng
xây dựng kế
hoạch chỉ
đạo (20 điểm)

Chất lượng
bồi dưỡng
CBGV
(20 điểm)

Đầu tư CSVCTTB, đồ dùng
- ĐC
(20 điểm)

XD môi trường
vật chất bên trong
và ngoài nhóm lớp
(20 điểm)

XD các mối quan
hệ, MT xã hội
trong nhà trường
(20 điểm)

19

18

17.5

17

18.5

Kết quả
Tổng
Xếp
điểm
loại
đạt

90

Tốt

- Khảo sát Giáo viên:
Nắm vững lý thuyết
XDMTGD lấy trẻ

làm TT, năng lực,
nghiệp vụ.

Thực hành xây dựng
môi trường GD: MT
vật chất và MTXH

Nội dung, hình thức,
PP tổ chức cho trẻ
khai thác và sử dụng
MTGD có hiệu quả.

Công tác tuyên truyền,
sưu tầm vật liệu phế
thải làm ĐD ĐC và
XDMTGD trong và
ngoài nhóm, lớp

Kết quả
chung

Tổng
số
Giáo
Viên

Tốt

K

TB

Y

T

K

TB

Y

T

K

TB

Y

T

K

TB

Y

T

K

TB

Y

12

3

4

4

1

3

5

4

0

3

4

5

0

4

5

3

0

3

4

4

1

Tỉ lệ
%

25

33.3

33,3

8.4

25

41.7

33.3

0

25

33.3

41.7

0

25

0

25

33.3 41.7

33.3 33.3

- Bảng khảo sát trên trẻ đầu năm học:
4

8.4

Độ tuổi

13-24 Tháng
25-36 Tháng
3 - 4 Tuổi
4 - 5 Tuổi
5 – 6 Tuổi
Tổng số
Tỉ lệ %

Tổng
số
trẻ

15
30
56
66
100
267

Trẻ có kỹ năng hiểu
biết, tự tin giao tiếp
tình cảm , ứng xử
Đạt

Chưa đạt

12

25
49
59
91
236
88.4

3
5
7
7
9
31
11.6

Trẻ hợp tác cùng cô và
bạn chuẩn bị, làm đồ
dùng, đồ chơi, trang
trí, sắp xếp, vệ sinh
môi trường hoạt động.
Đạt
Chưa đạt

12
25
49
60
91
237
88.8

3
5
7
6
9
37
13.8

Trẻ tích cực hoạt
động, sáng tạo
trải nghiệm,
khám phá trong
MT giáo dục
Đạt
Chưa đạt

Trẻ luôn khẳng
định bản thân, có
kiến thức và phát
triển kỹ năng
hoạt động.
Đạt
Chưa đạt

Đạt

Chưa đạt

11

25
49
58
91
234
87.6

10
23
48
57
90
228
85.4

11
25
49
57
90
232
86.9

4
5
7
9
10
35
13.1

4
5
7
8
9
33
12.4

5
7
8
9
10
39
14.6

Kết quả chung

Qua các bảng khảo sát cho thấy kết quả chung của nhà trường tuy đạt điểm
ở mức độ tốt nhưng nằm ở số điểm chớm đầu mức tốt; Chất lượng đội ngũ giáo
viên ở mức trung bình cao, thậm chí còn có đồng chí còn ở mức độ yếu; chất
lượng trên trẻ vì qua thời gian nghỉ hè, các cháu đã phần nào quên các kiến thức
về tất cả các lĩnh vực cũng như sự giao tiếp, hợp tác với bạn bè nên tỉ lệ trẻ chưa
đạt còn cao.
2. 3. Các giải pháp đã thực hiện để giải quyết vấn đề:
Với thực trạng trên để nâng cao chất lượng xây dựng và sử dụng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, Tôi đã nghiên cứu tìm tòi sáng tạo và áp
dụng các biện pháp mới nhằm nâng cao chất lượng chung của nhà trường, của
giáo viên và trẻ trong xây dựng và sử dụng môi trường trong năm học như sau:

2.3.1. Giải pháp 1: Triển khai chuyên đề một cách nghiêm túc từ đó
nâng cao nhận thức của giáo viên, cán bộ nhân viên trong trường về nội
dung xây dựng và sử dụng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm:
- Ngay sau khi Ban giám hiệu được đi tiếp thu chuyên đề do Phòng
GD&ĐT mở, tôi đã phân công nhiệm vụ cho đồng chí Phó hiệu trưởng phụ trách
chuyên môn lên kế hoạch để tổ chức học tập, thực hành nội dung xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho CBGV trong trường tham gia học và
thực hành. Yêu cầu các nội dung cần đạt được đó là:
+ Cán bộ giáo viên trong trường phải nắm chắc được vai trò của việc xây
dựng MTGD lấy trẻ làm trung tâm đối với sự phát triển toàn diện của trẻ.
+ Yêu cầu của việc tổ chức xây dựng MTGD lấy trẻ làm trung tâm phù hợp
và sử dụng có hiệu quả.
+ Tầm quan trọng, mục tiêu, nội dung phương pháp…xây dựng môi trường
giáo dục cho trẻ ở các lứa tuổi.
Đây được coi là biện pháp then chốt, bởi vì đội ngũ cán bộ giáo viên là
những người trực tiếp xây dựng và hướng dẫn cho trẻ sử dụng môi trường một
cách có hiệu quả - là những tấm gương về sự thân thiện, lòng nhân ái, sự hợp
tác, chia sẻ cho trẻ học tập và noi theo, là lực lượng quyết định chất lượng chăm
sóc - giáo dục trong trường mầm non.
- Trong quá trình triển khai các nội dung chuyên đề, tôi chỉ đạo triển khai
dưới hình thức phát huy tính tích cực của người học, chia lớp ra thành các nhóm
theo khối: Nhà trẻ, 3 tuổi, 4 tuổi, 5 tuổi và đưa ra các câu hỏi để các nhóm thảo
luận và thống nhất đưa ra đáp án cử đại diện tổ trình bày đáp án, các nhóm khác
bổ sung nếu nhóm đã trả lời chưa đầy đủ. Từ đó cán bộ giáo viên sẽ hiểu sâu và
nhớ lâu từng nội dung và đưa vào thực hiện sẽ đạt hiệu quả tốt hơn.
5


Ví dụ câu hỏi:
+ Đồng chí hiểu thế nào là môi trường GD lấy trẻ làm trung tâm.

+ Xây dựng MTGD lấy trẻ làm trung tâm gồm những nội dung gì?
+ Xây dựng MTGD lấy trẻ làm trung tâm có tác dụng như thế nào đối với
sự phát triển của trẻ Mầm non?
+ Đ/c hãy thiết kế xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm của
nhóm lớp mình...
- Bên cạnh thảo luận, ôn luyện về kiến thức chúng tôi đã phân công các
nhóm thực hành xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm bên trong
lớp học về tận dụng nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương, nguyên liệu phế thải
để giáo viên và trẻ làm đồ dùng đồ chơi, bố trí sắp xếp các khu vực chơi trong
các nhóm lớp mình phụ trách. Hoặc tổ chức một hoạt động cho trẻ được hoạt
động, giao tiếp, chia sẻ, hợp tác và được thể hiện mình trong môi trường giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm.
- Nhận thức đúng sẽ giúp cho hành động đúng. Để thực hiện biện pháp này,
ban giám hiệu nhà trường đã tích cực:
+ Đăng lý mua tài liệu với Phòng GD&ĐT, sưu tầm tìm tài liệu, sách báo,
tập san…viết về nội dung xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
cho toàn trường học tập nghiên cứu.
+ Mở video hình ảnh thăm quan thực tế xây dựng môi trường giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm trường Mầm non Nam Ngạn, trường mầm non Hoa Mai do Sở
GD&ĐT tổ chức lớp chuyên đề đến thăm quan học hỏi; Truy cập những tranh
ảnh, đồ dùng… trên mạng, Itenet, đĩa chiếu cho chị em xem về quy trình,
nguyên tắc, thiết kế (cách sắp xếp bố trí môi trường giáo dục và cách làm từ
những nguyên vật liệu có sẵn ở địa phương…để cho sự sắp xếp phù hợp với
từng góc chơi, từng chủ đề).
+ Mở hội thảo chuyên đề cho cán bộ giáo viên cùng tham gia hưởng ứng
thảo luận về nội dung thực hiện.
- Xây dựng tổ chức các giờ dạy mẫu và cách sắp xếp bố trí của các lớp.
Đặc biệt là hai lớp điểm thay đổi vị trí, thay đổi theo chủ đề, đồ dùng đồ chơi
phải phù hợp với chủ đề, giúp trẻ dễ lấy và hoạt động thoải mái…nhằm phát
triển tư duy của trẻ.

Kết quả: 100% cán bộ giáo viên trong trường đã tham gia học tập, thảo
luận, thực hành xây dựng và sử dụng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
một cách nghiêm túc, chất lượng và áp dụng xây dựng và tổ chức cho trẻ hoạt
động trong môi trường giáo dục một cách hiệu quả, có chất lượng.
2.3.2. Giải pháp 2: Xây dựng phiếu khảo sát tự đánh giá thực trạng mức
đạt được các tiêu chí “Xây dựng và tổ chức môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm” của nhà trường:
Ngay sau khi nhận được kế hoạch 2446/KH-SGDĐT-GDMN ngày
13/10/2017 của Sở GD&ĐT Thanh Hóa, và Kế hoạch số 05/KH-GD&ĐT ngày
03/11/2017 của Phòng GD&ĐT Huyện Nga sơn về hướng dẫn tổ chức Cuộc thi
“Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong các cơ sở giáo dục
mầm non”. Nhà trường đã thực hiện nghiêm túc và xây dựng bộ tiêu chí tự đánh
giá nội dung “Xây dựng và sử dụng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”
6


để từ đó nắm bắt được trong các tiêu chí đã đạt đến mức độ nào, tiêu chí nào
chưa đạt để từ đó có kế hoạch chỉ đạo xây dựng xây dựng MTGD phù hợp với
thực tế và đáp ứng được yêu cầu của các tiêu chí đưa ra. Tôi đã cùng BGH tiến
hành đánh giá thực trạng của nhà trường trên các mặt sau:
+ Đánh giá cảnh quan chung của nhà trường (thiết kế mặt bằng chung bố trí
phòng làm việc, phòng học, bếp ăn sân chơi, phương tiện đi lại, khu vệ sinh,
nước sạch cây bóng mát, hoa, màu tường, con vật, cho trẻ học tập…).
+ Đánh giá xếp loại việc sắp xếp, trang trí, sử dụng cụ thể của từng khu
vực, từng lớp. Từ đó đánh giá xếp loại thi đua hàng tháng của cán bộ giáo viên
và nhóm lớp.
+ Đánh giá môi trường xã hội là cách giao tiếp giữa giáo viên với phụ
huynh (giáo viên tuyên truyền với phụ huynh về xây dựng môi trường giáo dục
như thế nào), trẻ với trẻ, giáo viên giúp trẻ hình thành nhân cách (giáo viên giúp
trẻ có cơ hội được giao tiếp với nhau thông qua hoạt động trong và ngoài nhóm

lớp) và giữa trẻ với cô, trẻ với gia đình, trẻ với môi trường xung quanh… giúp
họ hiểu được tầm quan trọng, vai trò và thái độ hành vi của mình đối với việc
đánh giá thực trạng xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non.
* Kết quả: Từ kết quả của phiếu tự khảo sát Ban giám hiệu và giáo viên
thấy được những điểm đạt được và chưa đạt, từ đó đưa ra kế hoạch cụ thể để xây
dựng, bổ sung hoàn thiện môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu quả
và được Phòng GD&ĐT đánh trong lần kiểm tra kết quả “Xây dựng và tổ chức
MTGD lấy trẻ làm trung tâm” đạt 96.5 điểm.
(Phiếu khảo sát tự đánh giá thực trạng các tiêu chí “Xây dựng và tổ chức
MTGD lấy trẻ làm trung tâm” của nhà trường và kết quả phòng GD&ĐT kiểm
tra đánh giá xem tại phần phụ lục 1).
2.3.3.Giải pháp 3: Công tác tham mưu với địa phương để đầu tư xây
dựng, tu sửa Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ xây dựng môi trường giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm:
- Vào đầu năm học ban giám hiệu đã tiến hành khảo khát nắm tình tình cơ
sở vật chất, trang thiết bị của nhà trường. Sau khi nắm rõ thực trạng, Tôi đã lập
tờ trình đề nghị UBND Xã xây dựng, tu sửa cơ sở vật chất như: Xây cổng, tường
rào, xây bồn hoa, bể nước, trát lại và lăn sơn tường các phòng học, phòng chức
năng. Đi kèm cùng với Tờ trình là dự toán tất cả các hạng mục, các thiết bị cần
thay thế để đảm bảo cho các cháu bước vào năm học mới được an toàn.
Bên cạnh đó, Thực hiện phương châm “Mưa dầm thấm lâu” nên các cuộc
hội nghị Đảng ủy mở rộng thường kỳ, cuộc họp Hội đồng nhân dân xã, và các
hội nghị khác tôi đều tham gia phát biểu. Một mặt là báo cáo về kết quả hoạt
động của nhà trường mặt khác kiến nghị để Địa phương quan tâm đầu tư xây
dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị cho nhà trường. Từ sự tham mưu tích cực của
tôi, Tháng 7/ 2017 địa phương đã thành lập đoàn khảo sát thực tế tại trường, mời
Ban đại diện Phụ huynh và Ban giám hiệu trường cùng tham gia. Đi cùng đoàn
khảo sát bản thân Tôi đã trực tiếp giới thiệu, phân tích, chỉ ra các hạng mục, các
vị trí, các thiết bị đã hư hỏng, không hợp lý một cách có khoa học.
Ví dụ: Khi khảo sát đến khu vực cổng, tường rào, tôi giải trình: Cổng và hàng

rào sắt làm từ năm 2006 đến nay đã bị hoen rỉ, mục, một số song sắt đã bị gẫy nên
7


những vị trí đó thưa -> trẻ dễ chui qua ra đường rất nguy hiểm -> không an toàn
đến tính mạng trẻ.
Hoặc: Tường của các nhóm lớp, các phòng chức năng đã lở, ngấm ẩm ->
khi giá góc và các loại tủ tài liệu kê sát tường sẽ làm nhanh hỏng tủ, đồ dùng đồ
chơi, tài liệu; khi tường lở sẽ rất bụi bẩm mất vệ sinh ảnh hưởng đến sức khỏe
của trẻ; mặt khác khi giáo viên trang trí không đảm bảo tính thẩm mỹ, các hình
ảnh dán sẽ nhanh bị bong hỏng...
Ban khảo sát thiết kế của xã cũng thấy được những vị trí, những thiết bị nhà
trường đưa ra, đề nghị là hoàn toàn hợp lý và đã họp báo cáo Đảng ủy - UBND Xã
tiến hành xây dựng, tu sửa Cơ sở vật chất, trang thiết bị cho nhà trường.
* Kết quả: UBND xã đã tổ chức thực hiện xây dựng mới cho nhà trường 1
bể nước mưa 35m3 tại khu bếp nấu; đóng trần, ốp gạch tường khu bếp nấu, Thay
mới lại toàn bộ tường rào, cổng, biển trường, Xây các bồn cây trong sân trường;
vạc trát lại và lăn sơn mới toàn bộ tường phòng học, các phòng chức năng, nhờ
có tường mới nên việc trang trí trong và ngoài tường các lớp học đạt thẩm mỹ
cao hơn; tu sửa, lát lại sân chơi và lát các phòng gạch bị bong. Kinh phí đầu tư
307.000.000đ.
2.3.4. Giải pháp 4: Chỉ đạo giáo viên xây dựng và sử dụng môi trường
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm:
** Xây dựng và tổ chức sử dụng môi trường xã hội:
Đối với môi trường xã hội, tôi chỉ đạo các nhóm lớp phải xây dựng một
môi trường học tập vui chơi cho các cháu thực sự đoàn kết. Mỗi cán bộ, giáo
viên phải gương mẫu đối với trẻ, thực sự là một tấm gương cho trẻ học tập. Giáo
viên gương mẫu từ những cử chỉ, lời nói, tác phong, đi đứng, ăn mặc. Đối với
trẻ phải nhẹ nhàng, âu yếm, gần gũi, yêu thương tôn trọng, đối xử công bằng với
trẻ đúng mực. Trong năm học chúng tôi gắn cùng với phát động phong trào thi

đua là các nội dung về xây dựng môi trường xã hội thân thiện, an toàn, cởi mở
gắn với tiêu chí xếp loại thi đua để giáo viên nêu cao tinh thần trách nhiệm động
viên trẻ cùng cô thực hiện tốt các phong trào. Các nội dung này được in thành
các câu khẩu hiệu và được trang trí bằng các hình ảnh ngộ nghĩnh phù hợp với
nội dung và gắn ở các vị trí quan sát.
Ví dụ: Các nội dung: “Bé vui đến trường, cô vui đón bé”; “Cô mẫu mực,
Bé chăm ngoan”; “Ngôi trường là nhà, cô giáo là mẹ, các cháu là con”; “Nói lời
hay, làm việc tốt”; “Bé vui khoẻ-Cô hạnh phúc”; “Trường mầm non-Ngôi nhà
ấm áp của bé”; “ Chúng mình hãy lắng nghe và chia sẻ”; “Kết nối vòng tay yêu
thương”.
Nhờ những phát động như trên, dần dần những hành vi chưa gương mẫu
của cán bộ, giáo viên, nhân viên đã chấm dứt, hành vi lời nói của giáo viên với
giáo viên, giáo viên với trẻ nhẹ nhàng thân thiện hơn, cô không nói to trong giờ
nghỉ của trẻ, không đi xe trong sân trường, ăn mặc lịch sự kín đáo, khi giao tiếp,
trao đổi, trò chuyện với phụ huynh, với trẻ, với mọi người xung quanh đúng
phong cách nhà giáo.
Đối với các cháu trong giờ học cũng như trong giờ chơi, tôi chỉ đạo giáo
viên tổ chức thực hiện đảm bảo được môi trường giao tiếp thân thiện, hòa đồng,
ấm cúng, cởi mở tạo cơ hội, điều kiện cho trẻ được giao tiếp với nhau, tôn trọng
8


trẻ. Trong giờ đón trả trẻ giáo viên gặp gỡ, trao đổi với phụ huynh phải thể hiện
tình cảm thân thiện, cởi mở và mẫu mực. Quan hệ giữa cô và trẻ thể hiện tình
thương yêu, tôn trọng, tin tưởng, đối xử công bằng với trẻ. Quan hệ giữa trẻ với
trẻ thể hiện sự hợp tác, thân thiện, cô giáo đưa các cháu đi dần vào nề nếp, thói
quen như: có tinh thần tập thể, đoàn kết, biết thương yêu, nhường nhịn lẫn nhau,
trong cách xưng hô giao tiếp phải luôn xưng tôi với bạn, nếu bạn ngã biết đến
giúp đỡ bạn, nâng bạn đứng dậy…
Ngoài ra tôi chỉ đạo giáo viên tổ chức một ngày ở trường của trẻ, cô giáo

phải tạo điều kiện tất cả trẻ đều được tham gia các hoạt động học tập, vui chơi, ăn,
ngủ, vệ sinh để trẻ bọc lộ cá tính, sở thích, cách ứng xử, lời ăn, tiếng nói của
mình. Chỉ đạo tất cả giáo viên phải linh hoạt. sáng tạo, có nhiều hình thức, thủ
thuật, biện pháp hay để tổ chức, hướng dẫn trẻ hoạt động, khơi gợi ở trẻ tính tò
mò ham hiểu biết, thích khám phá những điều mới lạ, luôn gần gũi và uốn nắn
những sai sót của trẻ trong mọi hoạt động, hành vi, lời nói, nhằm để kích thích
trẻ chủ động, tích cực tham gia hoạt động. Điều này rất phù hợp với đặc điểm
tâm, sinh lý của trẻ mầm non là mau nhớ nhưng cũng chóng quên. Tổ chức cho
trẻ hoạt động, trải nghiệm với môi trường giáo dục có nhiều ưu thế nâng cao về
kiến thức, kỹ năng, tính chú ý, ghi nhớ có chủ định, tính khéo léo, kiên trì, tính
sáng tạo và mở rộng vốn hiểu biết cho trẻ về thế giới xung quanh.
Kết quả: 12/12 giáo viên đã xây dựng được môi trường xã hội thân thiện,
đoàn kết, vui vẻ và tổ chức cho trẻ hoạt động một cách hiệu quả. Từ đó góp phần
tạo nên môi trường xã hội tốt trong nhà trường.
** Xây dựng và tổ chức sử dụng môi trường vật chất:
Xây dựng MTGD lấy trẻ làm trung tâm trong trường Mầm non gồm môi
trường vật chất và môi trường xã hội. Khi xây dựng và sử dụng môi trường vật
chất tốt sẽ hỗ trợ tích cực cho trẻ phát triển tình cảm xã hội. Trẻ được tương tác
với cô, với bạn, với những người xung quanh nhân cách trẻ sẽ được phát triển
thuận lợi. Vì vậy giáo viên cần phải cung ứng các điều kiện cần thiết về môi
trường vật chất để kích thích và phục vụ trẻ hoạt động một cách tích cực.
* Xây dựng và sử dụng môi trường vật chất trong các nhóm lớp:
- Với môi trường vật chất cho trẻ hoạt động trong phòng, lớp tôi đã chỉ đạo
giáo viên xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động một cách thuận tiện đó là: Phải
chọn đồ chơi, đồ dùng, học liệu an toàn, có kích thước, trọng lượng, chất liệu,
kết cấu phù hợp với thể chất và tâm lý của trẻ. Sắp xếp đồ dùng, đồ chơi, học
liệu khoa học, gọn gàng ở nơi trẻ dễ thấy, dễ lấy, dễ dùng, dễ cất, treo hoặc dán
vừa tầm với của trẻ. Giáo viên thường xuyên phải hướng dẫn trẻ biết phân loại
đồ dùng, đồ chơi, học liệu theo góc hoạt động ở vị trí nhất định, biết xếp đúng
chỗ sau khi tham gia các hoạt động trong ngày.

- Các đồ dùng cá nhân của mỗi trẻ phải 1 ký hiệu riêng cho tất cả các đồ
dùng của mình, để cho trẻ dễ sử dụng, không bị nhầm lẫn như: Ca, cốc, khăn
mặt, gối, nhíp đánh răng, bảng bé ngoan, ghế ngồi... Qua đó cũng là một trong
các hình thức để cung cấp kiến thức, kỹ năng và phát triển các lĩnh vực giáo dục
cho trẻ.
- Trong lớp học tôi chỉ đạo giáo viên đã thiết kế, xây dựng các khu vực chơi
khác nhau:
9


+ Độ tuổi nhà trẻ 18-24 tháng gồm các khu vực: Khu vực vận động; khu
vực hoạt động với đồ vật, đồ chơi; khu vực cho trẻ chơi với truyện tranh, bút sáp
và giấy; khu vực cho trẻ nghỉ ngơi, thư giãn.
+ Độ tuổi nhà trẻ 25-36 tháng gồm các khu vực: Khu vực vận động; khu
vực hoạt động với đồ vật, đồ chơi; khu vực cho trẻ chơi với truyện tranh, bút sáp
và giấy; khu vực cho trẻ nghỉ ngơi, thư giãn; Khu vực chơi thao tác vai, chơi với
đất nặn, bút vẽ.
+ Với độ tuổi mẫu giáo chỉ đạo giáo viên thiết kế gồm 6 khu vực chơi
chính: (hay còn gọi góc chơi) như: Khu vực âm nhạc, Khu vực chơi xây dựnglắp ghép, khu vực chơi đóng vai, khu vực thư viện (sách, truyện), khu vực tạo
hình, khu vực khám phá khoa học được bố trí, sắp xếp theo nguyên tắc những
hoạt động tương đồng bố trí gần nhau (hoạt động tĩnh xa hoạt động động) có học
liệu và đồ dùng đồ chơi đặc trưng cho từng góc và được trẻ cùng cô bày biện
hấp dẫn, sắp xếp thuận lợi, mang tính mở, tạo cơ hội cho trẻ hoạt động theo khả
năng, hứng thú, sở thích của trẻ và được thay đổi theo từng chủ đề.
Ví dụ: Thiết kế xây dựng và sử dụng môi trường giáo dục trong lớp mẫu
giáo 5 tuổi A1 với chủ đề “Thế giới động vật”. Giáo viên thiết kế và tổ chức cho
trẻ hoạt động như sau:
- Với mảng chính của chủ đề thế giới động vật giáo viên đã cùng trẻ thiết
kế một bức tranh từ những miếng xốp và nguyên vật liệu phế thải như chiếu, vỏ
lạc, mùn cưa, vỏ cây khô... phía dưới đã được chuẩn bị rất nhiều những con vật

gần gũi quen thuộc được làm từ đôi bàn tay của cô và trẻ để trẻ chơi, tìm hiểu,
khám phá, tất cả đều dược làm bằng cách tháo ra lắp vào để cho trẻ dễ dàng hoạt
động. Trẻ sẽ kể tên được những con vật gì? Chúng sống ở đâu? Thức ăn của
chúng là gì? Sau đó trẻ sẽ trải nghiệm bằng việc lấy con vật mà trẻ thích để gắn
lên từng chủ đề nhánh tạo thành một bức tranh hoàn chỉnh của chủ đề.
Các khu vực chơi khác ở trong lớp được bố trí, sắp xếp phù hợp, đồ dùng
đồ chơi gọn gàng, khoa học mang tính thẩm mỹ cao. Mỗi khu vực chơi đều có
góc mở để trẻ được trải nghiệm các công việc của mình trước khi tham gia quá
trình chơi ở góc kín:
- Ở khu vực âm nhạc:
+ Ở góc mở có chuẩn bị tranh ảnh, lô tô, đồ dùng âm nhạc, trang phục (có
giá treo riêng cho mỗi loại một ngăn ghi tên đồ dùng, dụng cụ), các hình thức
biểu diễn, các bài hát phù hợp với nội dung chủ đề.
+ Mục tiêu để trẻ biết lựa chọn các bài hát phù hợp với chủ đề thế giới
động vật, biết sử dụng các loại đồ dùng âm nhạc khác nhau, biết lựa chọn trang
phục theo từng vùng, miền phù hợp với bài hát và hình thức biểu diễn.
+ Tranh gợi ý tổng quát: Những ngày nào cho trẻ chơi ở góc âm nhạc: cô
gơi ý trẻ lựa chọn bài hát, trang phụ, đồ dùng âm nhạc, hình thức biểu diễn phù
hợp với bài hát, lựa chọn lô tô gắn lên, sau đó mới cho trẻ thực hiện.
+ Sau khi thực hiện qui trình chơi ở góc mở xong trẻ đến giá được bố trí có rất
nhiều các dụng cụ âm nhạc khác nhau như đàn, trống, phách tre, sắc xô, mũ múa
các loại mà đã được tận dụng những nguyên vật liệu phế thải của cô và trẻ tạo ra
thật ngộ nghĩnh, đáng yêu.…và các trang phục biểu diễn để chọn đạo cụ, trang
phục phù hợp và thực hiện biểu diễn tại khu sân khấu nhỏ nhắn, xinh xắn đã được
10


cô bố trí sắp xếp....
- Khu vực chơi ghép hình, lắp ráp và xây dựng:
Các đồ chơi cũng được sắp xếp có khoa học mỗi loại 1 ngăn có dán tên như:

Gạch, hàng rào, cây, vật liệu xây nhà... Khi trẻ chơi trẻ biết thể hiện được mối liên
hệ chặt chẽ với nhau, đoàn kết, giúp đỡ lẫn nhau tạo nên một công trình chung.
Đồ chơi là những con vật, cây hoa, hàng rào, ngôi nhà, giáo viên làm rời cho trẻ
dễ di chuyển vị trí theo ý muốn của trẻ. Khi chơi trẻ tự lắp ráp, tạo thành cây hoa,
hàng rào, con vật... tạo thành công trình theo sự sáng tạo của mình. Cô thể sử
dụng tên của góc, biểu tượng của góc để đàm thoại với trẻ về những hoạt động
có thể thực hiện được ở góc. Có sơ đồ mạng về công việc của trẻ, để khi trẻ chơi
trẻ tự tìm, lấy đúng ký hiệu và phần việc của mình để thực hiện. Sau khi phân
công công việc và trải nghiệm thực hiện thao tác ở góc mở xong trẻ được thực
hành xây dựng khu trang trại chăn nuôi.
- Khu vực chơi đóng vai, với các trò chơi bán hàng; nấu ăn.
+ Với trò chơi bán hàng giáo viên đã thiết kế sắp xếp khu chợ “chợ quê”
thu nhỏ. Ở đây trẻ sẽ được giao tiếp, mua bán những sản phẩm đặc trưng của địa
phương Nga Giáp mình như: Bún, bánh cuốn, bánh chưng, bánh đúc… đó là
những sản phẩm được làm ra từ nghề truyền thống bún bánh từ xa xưa ông bà
truyền lại. Ngoài ra còn có những sản phẩm lúa, ngô, khoai, sắn, lạc, rau, củ, quả
làm ra từ nghề nông nghiệp, các mặt hàng thực phẩm tôm, cua, cá, ngao... được
bày, sắp xếp gọn gàng khoa học, mỗi mặt hàng đều có biển tên. Ở đây trẻ được
giao tiếp, chia sẻ ý kiến, giúp đỡ lẫn nhau trong quá trình bán hàng, mua hàng.
Ví dụ: Trong quá trình chơi trẻ đóng vai người bán hàng phải niền nở chào
mời khách, nói giá cả các mặt hàng, biết đưa hàng cho khách và lấy tiền bằng 2
tay, biết cảm ơn khách hàng…. Người mua hàng phải biết chọn lựa hàng, hỏi
giá, trả giá, biết lấy đúng mặt hàng, trả tiền và nhận hàng bằng 2 tay như:
. Bác ơi bác mua hàng giúp tôi đi, Bác mua gì nào?
. Bác bán cho tôi bó rau, Bao nhiêu tiền 1 bó?
. Vâng, 2 nghìn 1 bó ạ, Rau của tôi tươi ngon lắm…
. Tôi trả tiền cho bác này.
. Trẻ nhận bằng 2 tay nà nói. Vâng tôi xin, tôi cảm ơn Bác,
lần sau Bác lại nhớ đến mua hàng cho tôi nhé....
+ Ở trò chơi nấu ăn: Các giá kệ cũng sắp xếp ngăn nắp, có dán tên từng

loại đồ dùng, dụng cụ để khi chơi trẻ dễ lấy. Trẻ chọn ký hiệu công việc của
mình, thực hiện chơi ở góc mở.
Ví dụ: Ký hiệu cháu Hoa là “Bông hoa” lấy găm vào ký hiệu “hôm nay bé
sẽ làm gì”, công việc: “Đi chợ” thì cháu phải nhìn vào thực đơn “Bé ăn gì để
lớn” lấy lô tô gắn những thực phẩm cần mua ngày hôm nay như; Thịt, cá, gạo,
giàu ăn, mắm, cam, chối…Rồi về góc kín lấy làn, tiền đi chợ. Đi chợ về cùng
bạn -> nhặt rau -> rửa rau-> thái rau -> nấu -> bầy bàn, ăn. Tương tự các món ăn
khác cũng thực hiện như trên. Đi chợ về ->sơ chế -> chế biến ->nấu ->bày bàn
ăn ( theo quy trình bếp một chiều).
- Khu vực thư viện (sách, tranh truyện): Ở đây giáo viên đã biết vận động
phụ huynh cùng cô giáo sưu tầm các loại sách, tranh, những bộ sưu tập, bộ chữ
cái, các tạp chí, sách, truyện tranh…để trẻ cùng nhau cắt dán làm bộ sưu tập
11


tranh về các con vật; tập kể chuyện sáng tạo qua mô hình sân khấu, qua tranh
gắn với chủ đề, tập làm quen với chữ cái, các từ chỉ tên gọi các con vật.....
- Ở khám phá thiên nhiên và khoa học: Giáo viên đã bố trí khu vực khám
phá khoa học có giá kệ để trưng bày các loại quả cân, các loại nam châm, các
hình hình học bằng nhựa, lô tô về các con vật để trẻ phân loại, đếm, so sánh số
lượng; tranh về sự sinh trưởng và phát triển của các con vật; thử nghiệm cân
bằng về trọng lượng; tìm hiểu về tính chất của nam châm; các chữ số từ 1 đến
10; các hình tròn, tam giác, vuông, chữ nhật; quan sát và thao tác sắp xếp sự lớn
lên của các con vật, tìm hiểu về hiện tượng thiên nhiên ….
Ví dụ: Nhằm giúp trẻ có thể tìm hiểu, nhận biết, ôn luyện các các số, các
hình hình học ở mọi lúc, mọi nơi, giáo viên đã chuẩn bị các mảnh ghép để trẻ
sáng tạo ra các hình. Tận dụng những nắp chai, que kem bỏ đi giáo viên cùng trẻ
làm ra các bảng chữ, bảng số, bộ thẻ để trẻ sử dụng chơi lắp ghép tạo thành bức
tranh các con vật rất sinh động....
- Khu vực hoạt động tạo hình:

Kệ giá góc được giáo viên bố trí đa dạng các phương tiện, vật liệu đồ
dùng phục vụ cho hoạt động như: Vải vụn, vật liệu thiên nhiên như lá cây, lá
ngô, cói, vỏ hến, rơm, len, tranh ảnh, đất nặn…. Mỗi ngăn giá là một đồ dùng,
vật liệu có dán tên một cách khoa học. Tùy thuộc vào đề tài học trẻ tự lựa chọn
các phương tiện, thực hiện sáng tạo trong các hoạt động. Đặc biệt là những sản
phẩm đẹp do trẻ tự làm ra như các bức tranh, sản phẩm nặn, xé dán…có ghi tên
trẻ và ký hiệu riêng của trẻ ở phía góc trên của sản phẩm. Có các tranh ảnh, họa
báo, giấy màu, lá cây khô, bẹ ngô, cói, đay, len sợi, bông…để trẻ tự làm đồ chơi
theo ý tưởng riêng của trẻ, cô và trẻ cùng làm chung một sản phẩm hoàn
chỉnh…trong những lúc đón và trả trẻ giáo viên giới thiệu cho phụ huynh quan
sát, nhìn thấy tên, sản phẩm của con mình được nêu gương trên góc, phụ huynh
rất phấn khởi, động viên con tiếp tục ngoan hơn, học giỏi hơn.
Trong quá trình trẻ chơi mà học, học bằng chơi, cô luôn tạo không khí giao
tiếp tích cực, vui tươi, mối quan hệ gần gũi, yêu thương, đối xử công bằng với
mọi trẻ các góc chơi mà trẻ yêu thích, luôn phiên thay đổi góc chơi cho trẻ khi
trẻ muốn nhằm đáp ứng nhu cầu, sở thích của trẻ.
* Kết quả: 9/9 = 100% nhóm, lớp đã biết lựa chọn nội dung, hình thức
trang trí, xây dựng môi trường giáo dục vật chất trong lớp theo hướng mở, sắp
xếp đồ dùng, đồ chơi phù hợp với nội dung của từng chủ đề, với khả năng nhận
thức của trẻ và phù hợp với điều kiện thực tiễn của địa phương.
(Ảnh minh họa xây dựng và tổ chức môi trường hoạt động lấy trẻ làm
trung tâm trong nhóm lớp xem phụ lục 2a)
* Xây dựng và sử dụng môi trường hoạt động lấy trẻ làm trung tâm bên
ngoài lớp học:
Hiểu được đặc điểm nhận thức của trẻ là học phải gắn liền với trực quan
hình tượng nên ở các cột tường, mảng tường, hiên chơi, gốc cây, đường đi chúng
tôi đều trang trí các chữ số, chữ cái, con vật.... các mảng tường đều trang trí hình
ảnh có nội dung về các chuyên đề trọng tâm như: Giáo dục bảo vệ môi trường,
vệ sinh, An toàn giao thông, chuyên đề vận động, chuyên đề biển hải đảo, các
trò chơi dân gian.... để trẻ được quan sát, học tập từ đó khắc sâu thêm kiến thức.

12


Tất cả các khu vực trong sân, vườn trường chúng tôi đều đặt thùng rác có nắp
đậy và hình thù các con vật ngộ nghĩnh để trẻ thuận tiện bỏ rác đúng nơi qui
định góp phần bảo vệ môi trường. Mỗi nhóm lớp xây dựng góc tuyên truyền phụ
huynh phải có đủ nội dung về chăm sóc-nuôi dưỡng-gíao dục trẻ, có bài viết
tuyên truyền về phòng, chống các dịch, bệnh theo mùa, phòng chống suy dinh
dưỡng thể nhẹ cân, thể thấp còi, béo phì, các chuyên đề trọng tâm, có hình ảnh
đẹp để thu hút sự chú ý của phụ huynh và trẻ...
Nhà trường đã rất chú trọng đến xây dựng môi trường bên ngoài các khu
vực chơi khang trang, sạch đẹp, an toàn, phong phú và đạt tính thẩm mỹ cao, tạo
cơ hội cho trẻ hoạt động. Kinh phí đầu tư chủ yếu từ nguồn xã hội hóa giáo dục
từ các tập thể, cá nhân và phụ huynh. Các khu vực ngoài trời phù hợp và đảm
bảo an toàn cho trẻ mầm non. Cụ thể:
+ Vườn thiên nhiên được thiết kế 4 khu chính: Khu trồng cây cảnh với các
đầy đủ các loại cây gần gũi quen thuộc, có giá treo, chậu trồng như cây sống đời,
dây leo, lưỡi mèo, đuôi lươn, lưỡi hổ, khoai đất, lan đất, chuối cảnh, ngọc
ngân.... ; Khu trồng cây thuốc nam gồm: Cây hẹ, dấp cá, cây lá bỏng, ngải cứu,
tía tô, hương nhu, rau má, kinh giới, bông má đề.....; khu trồng hoa tận dụng các
lốp xe tập thể CBGV đã trang trí gồm: Hoa cúc các loại, hoa cánh bướm, đồng
tiền, thược dược, hướng dương, mười giờ, sen cạn, lan ý, hoa hồng....; khu trồng
rau gồm: Rau cải, xà lách, xu hào, bắp cải. Các loại cây, hoa, rau đều có biển
tên. Ngoài ra trong khu vườn thiên nhiên còn có lồng chim bể cá cảnh.
- Vườn rau của bé cũng được chúng tôi phân ra các khu: Rau ăn lá gồm:
Rau tầm tơi, bắp cải, cải bó xôi, khoai lang; Rau ăn củ đại diện là xu hào; rau ăn
quả đại diện là cà chua và đậu đũa...
- Vườn cây ăn quả được trồng với các loại cây như: 1 hàng đu đủ; cây xoài,
cây cam, Bưởi, Ổi, khế; quýt, na...
Ở cả 3 khu: vườn thiên nhiên, vườn rau của bé và vườn cây ăn quả đều có

gắn các tên cây, tên hoa để trẻ được làm quen với môi trường chữ viết. Ở đây
các bé được thoải mái ngắm nhìn, khám phá, được tự tay tưới, chăm sóc, bắt
sâu, lau lá cho cây ở khu cây cảnh, khu hoa, khu cây thuốc nam, chăm sóc vườn
rau của bé. Đặc biệt đường đi trong các khu vực được đặt bằng các miếng ghép
giả thân gỗ 1 cách sáng tạo, các miếng ghép được viết bằng chữ cái để trẻ học
hoặc chữ số để trẻ vừa bước đi tưới rau, vừa tập đếm. Các miếng ghép này rất
thuận tiện ở chỗ khi muốn mở rộng hoặc thu hẹp khu vực trồng cây, rau thì sẽ di
chuyển và xếp theo ý chứ không đổ cố định.
- Khu chơi với cát, đá, sỏi, nước: Ngoài việc được vui chơi trong một bầu
không khí giao tiếp tích cực, học tập, được khám phá môi trường gần gũi yêu
thương, trẻ còn được chơi trong khu vực phát triển cảm giác giác quan:
Ví dụ: Từ các lốp xe chúng tôi đã sơn, trang trí các hình ảnh ngộ ngĩnh và
thiết kế làm bể đựng cát, sỏi, đá, nước để trẻ được chơi in cát thành các con vật
ngộ nghĩnh, chơi đong đo nước, guồng nước, thí nghiệm xem vật chìm hoặc nổi;
xếp đá, sỏi thành các con vật; chơi câu cá.....
- Khu vườn cổ tích: Được bố trí bên cạnh khu vườn thiên nhiên, đường vào
khu vườn được lát bằng các miếng ghép có gắn sỏi phía mặt trên tạo thành bông
hoa, bàn chân, chữ cái, chữ số, các con vật ngộ nghĩnh để trẻ vừa đi vừa gọi tên
13


con vật, đồ vật, chữ số, chữ cái. Bên dưới cầu là một dòng suối nhỏ có xếp sỏi
thành sóng nước, lòng suối có các con vật cò, rùa, cua, hoa sen, hoa súng, cây
khoai nước, rong rêu.... để trẻ vừa được ngắm nhìn vừa được khám phá. Toàn
cảnh vườn với các câu chuyện gần gũi với trẻ như: Chuyện tấm Cám, Chuyện
Thánh Gióng, dê đen dê trắng, nàng bạch tuyết và bảy chú lùn, sự tích trầu cau,
chú gà chú vịt… Đặc biệt trong khu vườn cổ tích có chuyện Từ thức gặp Tiên
bên vườn hoa mẫu đơn, và thiết kế khu đảo có núi và bãi dưa hấu trong chuyện
Sự tích dưa hấu của quê hương Nga Sơn …..
- Khu vực sân khấu ngoài trời: Nhà trường đã làm tốt công tác xã hội hóa

giáo dục, huy động kinh phí bắn mái tôn sân khấu ngoài trời, dưới nền sân khấu
được trải cỏ nhân tạo ở giữa và xung quanh là gắn xốp. Sân khấu để phục vụ cho
các ngày hội, ngày lễ. Bên cạnh đó, thường ngày nhà trường đã tận dụng phía
trên sân khấu để tạo khu xây dựng, sáng tạo:
Ví dụ: Trò chơi xây dựng hình khối bằng các hộp; các vật liệu tạo hình để
trẻ vẽ các con vật, pha màu nước; tô tượng; nặn tò he, đặc biệt là dạy trẻ làm các
con vật như con trâu, con châu chấu, bọ ngựa hoặc đồ chơi như quả bóng, đồng
hồ, kính bằng lá dừa, lá mít, lá đa .…
- Phía dưới sân khấu là khu vận động cũng được bắt mái tôn, trải cỏ nhân
tạo nền. Tận dụng nguyên vật liệu phế thải lốp xe ô tô, lốp xe đạp, ống nước,
mùn cưa, đá sỏi chúng tôi đã thiết kế và trang trí ra những dụng cụ phục vụ để
trẻ chơi các trò chơi vận động như đi trên đường gồ ghề, thang leo dọc ngang,
hầm chui, đi trên cầu khỉ, xích đu, đấm bốc, ném trúng đích, ném boling, đá
bóng vào côn, ném đích ngang, đi cà kheo, kéo co, đi cầu khỉ….
- Khu vực chơi với trò chơi dân gian: Chúng tôi đã thiết kế khu vực chơi
các trò chơi dân gian bên khu phát triển vận động và thường xuyên tổ chức cho
trẻ được tham gia chơi giúp trẻ hiểu được nền văn hoá dân tộc Việt Nam độc đáo
và giàu bản sắc, chắp cánh cho tâm hồn trẻ, giúp trẻ phát triển tư duy, sáng tạo.
Giáo viên đã biết tận dụng nguyên vật liệu của địa phương để làm đồ dùng phục
vụ các trò chơi.
Ví dụ: Tận dụng hạt gấc phơi khô để tổ chức cho trẻ chơi trò chơi Cắp cua
bỏ giỏ; Lấy cói bện thành thừng để chơi trò chơi kéo co; Tận dụng sỏi để chơi Ô
ăn quan; Tận dụng thân cây đay để làm que, quả bưởi nhỏ rụng làm quả chơi
chuyền; Tận dụng ống sữa để làm dụng cụ đi trên ống bơ......
- Khu vực chợ quê: Hàng tháng nhà trường thường tổ chức những cuộc
ngoại khóa giao lưu vui chơi ở cho trẻ như thăm quan đài tưởng niệm liệt sĩ, hội
các làng văn hóa, cánh đồng lúa, ngô, khoai, làng nghề bún bánh và tổ chức
phiên chợ quê...... Khu chợ quê được bán các mặt hàng như: Quần áo giầy dép;
Hàng hoa; Hàng đồ gia dụng; hàng khô; rau củ quả; thực phẩm; hàng cói, mây
tre đan; nước giải khát; hàng ăn bún bánh để trẻ được trải nghiệm…Ở đây, trẻ

luôn được tôn trọng, khẳng định bản thân, được khuyến khích tham gia hợp tác,
giao tiếp, được bán, bê đồ ăn và mời chào khách… để cùng phát triển môi
trường xã hội một cách lành mạnh.
- Khu sân chơi giao thông: Được trang bị đầy đủ các đồ dùng, dụng cụ
trang phục chơi như biển báo, cột đèn, bục đứng, mũ, còi, gậy.... Giáo viên các
lớp thường xuyên tổ chức cho trẻ chơi, trẻ được làm quen với các phương tiện
14


và được thực hành trên sân. Từ đó trẻ hiểu được luật khi giao thông.
Ví dụ: Đi bên phải đường; phải dừng lại khi báo đèn đỏ, hoặc phải đi theo
hiệu lệnh của chú cảnh sát giao thông; khi đi bộ sang đường phải có người lớn
dắt và đi trên phần đường có vạch kẻ ngang dành cho người đi bộ; phải trẻ biết
khi ngồi trên xe gắn máy phải đội mũ bảo hiểm. ….
* Ngoài các nội dung cho trẻ được khám phá trong và ngoài nhóm, lớp, nhà
trường, các lớp mẫu giáo đã xây dựng kế hoạch thời gian cụ thể tổ chức cho trẻ đi
dạo, đi thăm cánh đồng lúa, ngô, khoai, Đài tưởng niệm liệt sĩ, hội các làng văn
hóa trong xã, các công trình, làng nghề bún bánh, con mương, kênh rạch…để cho
trẻ được làm quen, tiếp xúc với môi trường bên ngoài nhà trường. Qua đó để trẻ
nhận biết, phân biệt, khám phá mọi sự vật, hiện tượng ở xung quanh trẻ, nhằm
kích thích sự tò mò, ham hiểu biết và phát triển trí thông minh, ngôn ngữ mạch
lạc, mở rộng vốn từ, giáo dục tình yêu quê hương, đất nước cho trẻ.
(Ảnh minh họa xây dựng và tổ chức môi trường hoạt động lấy trẻ làm
trung tâm bên ngoài nhóm lớp xem phụ lục 2b)
2.3.5.Giải pháp 5: Tổ chức tốt hội thi Xây dựng MTGD lấy trẻ làm trung
tâm” cấp trường và chuẩn bị tốt các điều kiện tham gia hội thi các cấp:
Theo lộ trình kế hoạch thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường mầm non
lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non” giai đoạn 2016-2020 của nhà
trường, năm học 2017-2018 một trong những nhiệm vụ quan trọng được thể hiện
trong kế hoạch đó là: “Nhà trường chỉ đạo tổ chức thi trực tiếp tại các nhóm,

lớp. Các nhóm, lớp ghi hình ảnh về môi trường và hình ảnh sử dụng môi trường
giáo dục trẻ trong trường mầm non gửi về trường. Qua kết quả hội thi chọn 1
nhóm hoặc lớp tiêu biểu tổ chức hội nghị chia sẻ kinh nghiệm trong nhà trường
và quay Video gửi về phòng GD&ĐT dự thi”.
Xác định được rằng việc tổ chức tốt hội thi sẽ nâng cao nhận thức và năng
lực cán bộ quản lý, giáo viên mầm non trong việc tổ chức xây dựng và sử dụng
môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp điều kiện cụ thể của trường,
lớp, địa phương. Đẩy mạnh việc xây dựng và tổ chức hoạt động cho trẻ học bằng
chơi, bằng trải nghiệm trong môi trường giáo dục bên trong và ngoài lớp với
nhiều góc chơi phong phú, đa dạng về đồ dùng đồ chơi giúp trẻ mầm non vui
chơi an toàn, sáng tạo, được trải nghiệm nhiều hơn nhằm ôn lại những kiến thức,
kỹ năng, phát triển thể chất, ngôn ngữ, tình cảm xã hội góp phần nhằm hình
thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách con người. Đặc biệt huy động sự
tham gia của cha mẹ trẻ và cộng đồng trong việc xây dựng môi trường và tổ
chức các hoạt động cho trẻ trong nhà trường.
* Tổ chức tốt hội thi cấp trường:
- Trước khi tổ chức hội thi:
+ Xây dựng kế hoạch tổ chức hội thi:
Sau khi nhận được công văn hướng dẫn tổ chức hội thi của Sở và Phòng
GD&ĐT. Tôi cùng BGH đã thảo luận xây dựng kế hoạch tổ chức hội thi cấp
trường đảm bảo các yêu cầu, nôi dung của hôi thi. Để kế hoạch đưa vào thực
hiện có hiệu quả, sát thực với nhà trường, trước khi lên kế hoạch tổ chức hội thi,
tôi đã suy nghĩ và đặt ra nhiều câu câu hỏi rút ra từ kinh nghiệm tổ chức các hội
thi của các năm học trước như: Nhà trường chưa làm được những việc gì? những
15


việc gì đã làm nhưng chưa mang lại hiệu quả cao? nguyên nhân tại sao?
Khi lên kế hoạch, tôi đã thảo luận, thống nhất trong Ban giám hiệu cần xác
định rõ mục tiêu, việc làm ưu tiên, chiến lược, cách tổ chức công việc, giao trách

nhiệm, xác định lịch trình thời gian cho từng công việc, sắp đặt nguồn lực và
điều phối các hoạt động có hiệu quả, xác định các bước để chuẩn bị lên kế hoạch
công việc như sau:
. Xác định các việc làm cần thiết; xác định sản phẩm của mỗi việc làm.
. Ước tính thời gian cần thiết để thực hiện mỗi việc làm.
. Ước tính giá thành cho mỗi việc làm.
. Xác định ai sẽ là người chịu trách nhiệm cho mỗi việc làm.
. Tổ chức giám sát việc thực hiện.
(Kế hoạch thực hiện tổ chức hội thi “Xây dựng môi trường giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm trong trường mầm non” cấp trường . Xem phụ lục 3).
+ Nhà trường triển khai kế hoạch đến toàn thể cán bộ giáo viên được bàn
bạc, thảo luận, thống nhất và đưa vào thực hiện. Hội thi được tổ chức với 4 nội
dung thi cụ thể: Xây dựng môi trường bên ngoài lớp học; xây dựng môi trường
bên trong lớp học; xây dựng môi trường xã hội và khai thác, sử dụng môi
trường. Để hội thi đạt hiệu quả, Ban giám hiệu chúng tôi hướng cho giáo viên
hiểu rõ hơn về tầm quan trọng của công tác chuẩn bị về môi trường vật chất và
môi trường xã hội. Cần tạo cho trẻ tâm thế, thích thú tham gia vào các hoạt động
một cách tích cực, thoải mái, mạnh dạn, tự tin. Sau khi thống nhất trong hội
đồng, nhà trường báo cáo kế hoạch tổ chức hội thi với Phòng GD&ĐT, và chính
quyền địa phương
+ Từ mục đích yêu cầu, nội dung của cuộc thi, giáo viên các nhóm lớp đã
khéo léo, tuyên truyền, phối kết hợp với phụ huynh của nhóm lớp mình hỗ trợ
cùng chuẩn bị thu lượm nguyên vật liệu để cô và trẻ làm đồ dùng đồ chơi, hỗ trợ
kinh phí, hỗ trợ ngày công đến trường cùng cô giáo cắt, khoan lốp xe, sơn sửa
đồ dùng dụng cụ trong và ngoài nhóm lớp, đóng các giá treo cho trẻ chơi bán
hàng, chuẩn bị dụng cụ, đạo cụ....
+ Trước khi tổ chức hội thi 2 ngày, tôi gửi giấy mời Phòng GD&ĐT, Chính
quyền, các ban ngành đoàn thể và Ban chấp hành hội phụ huynh toàn trường và
các nhóm lớp. Bên cạnh đó thông báo rộng rãi trên loa truyền thanh xã để phụ
huynh và nhân dân biết được thời gian tổ chức.

- Khi tổ chức hội thi: Tôi chỉ đạo các nhóm lớp mời toàn thể các bậc phụ
huynh đến dự, nhiều phụ huynh còn đến sớm để giúp cô và trẻ chuẩn bị các đồ
dùng, dụng cụ chuẩn bị đồng phục, trang phục, trang điểm cho các cháu.... hội
thi đã thu hút các bậc ông, bà, cha mẹ đến cổ vũ động viên nhiệt tình. Được thấy
con mình khỏe mạnh, nhanh nhẹn khéo léo tham gia các hoạt động một cách tích
cực, ai cũng khen ngợi, phụ huynh rất phấn khởi, tự hào. Qua đó các bậc phụ
huynh càng thêm tin tưởng và hiểu sâu sắc thêm về ý nghĩa, tầm quan trọng của
việc xây dựng môi trường giáo dục đối với sự phát triển của trẻ. Phụ huynh cũng
đã nâng cao nhận thức và tinh thần trách nhiệm trong việc cộng tác với nhà
trường để chăm sóc giáo dục các cháu
Được thấy nhà trường tổ chức hội thi với môi trường giáo dục xanh, sạch,
đẹp, an toàn, đa dạng, phong phú và hấp dẫn, các cháu được hoạt động tự tin,
16


mạnh dạn, giao tiếp lễ phép, các vị đại biểu, các vị phụ huynh rất hài lòng và
ủng hộ nhà trường kinh phí và động viên tinh thần để nhà trường tiếp tục thực
hiện tốt nhiệm vụ.
* Chuẩn bị tốt các điều kiện tham dự hội thi cấp Huyện, cấp Tỉnh:
- Qua kết quả hội thi cấp trường, nhà trường họp hội đồng, nhận xét những
ưu, nhược điểm của các nhóm lớp. Từ đó chỉ đạo giáo viên các nhóm lớp bổ
sung, khắc phục các nhược điểm để tham gia hội thi cấp Huyện.
Ví dụ: Lớp 4 tuổi A1 bảng tuyên truyền chưa đầy đủ nội dung, hình thức chưa
phong phú, tôi đã giao nhiệm vụ cho đồng chí Phó Hiệu trưởng cùng với giáo viên
chủ nhiệm thiết kế hình thức bằng các hình hài ngộ nghĩnh, bổ sung đầy đủ các nội
dung tuyên truyền để phụ huynh nắm bắt được đầy đủ thông tin về thời gian và lịch
hoạt động một ngày của bé ở trường, chương trình học, tình trạng sức khỏe, các
chuyên đề trọng tâm, nhu cầu dinh dưỡng cho trẻ đúng độ tuổi....
Đối với môi trường bên ngoài: Ban giám hiệu chúng tôi nêu cao tinh thần
trách nhiệm, gương mẫu đi đầu trong mọi công việc cải tạo, bổ sung trang trí

môi trường từ kẻ, vẽ, cải tạo các khu vui chơi, các vườn trường chúng tôi đều
tham gia và chỉ đạo cán bộ, giáo viên, nhân viên và vận động phụ huynh cùng
làm và cố gắng hoàn thành mọi công việc đã đặt ra theo kế hoạch.
* Kết quả:
- Nhờ chuẩn bị tốt các điều kiện nên hội thi cấp trường đã thành công tốt
đẹp. Kết quả có 2 lớp đạt giải nhất, 2 giải nhì, 3 giải ba, 3 giải khuyến khích.
Qua hội thi đã tuyên truyền mạnh mẽ về chuyên đề “Xây dựng trường mầm non
lấy trẻ làm trung tâm”. Là một trong các hình thức giúp giáo viên đẩy mạnh nội
dung đổi mới phương pháp dạy học theo quan điểm giáo dục “lấy trẻ làm trung
tâm”; tuyên truyền vận động được phụ huynh và cộng đồng tham gia hỗ trợ cùng
nhà trường có được những điều kiện tốt nhất góp phần nâng cao chất lượng
chăm sóc và giáo dục trẻ.
- Nhà trường chuẩn bị tốt các điều kiện tham gia hội thi cấp Huyện đạt giải
nhất và được phòng GD&ĐT chọn đi dự thi cấp tỉnh đạt giải Ba.
2.3.6. Phối kết hợp với phụ huynh và cộng đồng trong công tác xây dựng
môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm:
- Song song với sự đầu tư ngân sách của nhà nước đã cải thiện mạnh mẽ
điều kiện trường lớp, bổ sung nhiều trang thiết bị hiện đại phục vụ chăm sóc,
giáo dục, làm chuyển biến rõ nét chất lượng giáo dục Mầm non có sự đóng góp
của cha mẹ trẻ. Đó là chủ trương đa dạng hoá nguồn lực cho giáo dục Mầm non.
- Vào đầu năm học tôi đã họp Ban đại diện hội cha mẹ học sinh trường,
triển khai kế hoạch năm học của nhà trường trong đó có nội dung tổ chức hội thi
xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm các cấp. Tôi nhấn mạnh nội
dung, hình thức và yêu cầu của hội thi. Giải thích cho họ hiểu so với những nội
dung, yêu cầu thì nhà trường đã đạt được gì và cần bổ sung gì.
Ví dụ: Các năm học trước nhà trường phải tổ chức ngày hội ngày lễ trong
phòng âm nhạc chỗ ngồi của các cháu rất chật hẹp, phụ huynh đến dự chỉ đứng ở
ngoài hiên không xem được con mình tham gia thi hay biểu diễn văn nghệ. Năm học
này nhà trường dự định cùng với hội phụ huynh huy động kinh phí từ nguồn xã hội
hóa giáo dục bắn mái tôn sân khấu ngoài trời và khu vực phía dưới để ngày hội ngày

17


lễ các cháu được ngồi ở vị trí thoải mái có mái che. Ngày thường sẽ tận dụng làm
khu chơi sáng tạo và khu phát triển vận động cho các cháu....
Từ đó phụ huynh thấy những vấn đề nhà trường đưa ra rất thiết thực, và đã
thống nhất cao và với nhà trường xây dựng kế hoạch tham mưu Phòng GD&ĐT
và Chính quyền địa phương huy động kinh phí từ nguồn xã hội hóa giáo dục để
bắn mái tôn sân khấu ngoài trời và khu phát triển vận động, bổ sung vườn cổ
tích cũng như mua sắm, bổ sung trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi phục vụ cho
công tác nuôi dưỡng - chăm sóc - giáo dục trẻ nói chung và tổ chức hội thi ”xây
dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nói chung”.
- Kế hoạch của nhà trường sau khi trình đã được Phòng GD&ĐT duyệt và
được Chính quyền địa phương thống nhất đã được triển khai đến Ban chấp hành
cha mẹ học sinh các nhóm lớp đồng thuận và chính các vị Ban chấp hành phụ
huynh đã triển khai, kêu gọi đến tất cả phụ huynh của nhóm lớp mình trong cuộc
họp phụ huynh đầu năm học cũng như các ban ngành đoàn thể trong xã, cộng
đồng dân cư, các nhà hảo tâm, các doanh nghiệp trên địa bàn xã ủng hộ nhà
trường bằng tấm lòng tất cả vì trẻ thơ thân yêu.
- Ngoài ra tôi chỉ đạo giáo viên các nhóm lớp trong cuộc họp phụ huynh định
kỳ lên kế hoạch báo cáo trước phụ huynh từng tiêu chí, nội dung, trang thiết bị, đồ
dùng, đồ chơi, những điều kiện cần thiết để thực hiện nội dung chuyên đề, mở các
hình ảnh minh họa của trẻ đang hoạt động, trải nghiệm với môi trường giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm như trẻ đang xếp hình, ghép tranh, tô tranh, chọn chữ cái, chọn
số, bán hàng, nấu ăn…để phụ huynh biết được một ngày hoạt động của bé ở trường
gồm những gì để hỗ trợ giáo viên đầu tư đồ dùng đồ chơi. Bên cạnh đó các lớp còn
mở đợt phát động phụ huynh và trẻ cùng cô thu, lượm lặt những nguyên vật liệu
phế thải, nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương như (các khối hộp, tranh ảnh họa
báo, bình, lọ nhựa, bẹ ngô, rơm rạ , hột hạt… để cô và trẻ làm đồ dùng, đồ chơi
sáng tạo; sưu tầm các làn điệu dân ca, trò chơi dân gian ở các địa phương, sáng tác

bài thơ, câu chuyện, bài hát phù hợp với trẻ để hỗ trợ cho nội dung xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại trường, lớp thêm phong phú.
- Bên cạnh đó nhà trường đã họp, tuyên truyền, vận động ban đại diện hội
cha mẹ học sinh của trường và các nhóm lớp tham gia hỗ trợ cùng với nhà
trường bổ sung trang thiết bị, làm đồ dùng đồ chơi cần thiết để nhà trường tham
gia hội thi các cấp:
Ví dụ: Ban chấp hành phụ huynh trường đã quên góp tre, luồng, lá cọ, rơm,
rạ và ngày công để giúp nhà trường làm bổ sung thêm 3 lều khu chợ quê và các
đồ chơi dân gian, đồ chơi vận động; góp sỏi để gắn dòng suối, hình ảnh đường
đi; ủng hộ cây cảnh, cây hoa bổ sung vào vườn thiên nhiên; thu gom các vật liệu
thiên nhiên lá dừa, lá mít, lá đa để trẻ chơi gấp đồ chơi, con vật; ủng hộ các hộp
xốp, thùng giấy để trẻ chơi xây dựng sáng tạo; phụ huynh trước đây học đại học
văn hóa và được đi thực tập tại Xã Phượng Dực, huyện phú xuyên – Tỉnh Hà tây
(trước kia), Ông học được nặn tò he và nhà trường đã mời ông thường xuyên
đến trường dạy trẻ nặn tò he; phụ huynh có xe ba gác giúp nhà trường chọn và
chở đá từ núi Nít về để đắp núi tạo bãi dưa hấu Mai An Tiêm tại khu vườn cổ
tích...
* Kết quả: Phụ huynh cùng với nhà trường làm tốt công tác xã hội hóa giáo
18


dục kêu gọi được kinh phí bắn mái tôn sân khấu ngoài trời và khu phát triển thể
chất; Mua sắm 2 bộ đồ chơi hầm chui hình cú mèo, 2 bộ thang leo, 150m 2 cỏ
nhân tạo trải 2 khu vực sân khấu và khu vận động; Làm cầu, đường đi, suối,
chuyện dê đen dê trắng, từ thức gặp tiên, sự tích dưa hấu và các con vật (cò, thỏ,
rùa, gà, vịt, ngỗng), cây nấm, nhà của chuyện nàng bạch tuyết và bảy chú lùn; cỏ
nhật trồng và nhiều trang thiết bị phục vụ cho các nhóm lớp như tủ đựng đồ
dùng cá nhân, giá phơi khăn, giá để dép... Kinh phí đầu tư 175.000.00đ. Bên
cạnh đó 100% phụ huynh đã tích cực tham gia thu lượm nguyên vật liệu thiên
nhiên, phế thải hỗ trợ giáo viên xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ hoạt động.

2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm:
- Đối với nhà trường: Theo thang điểm 100.
Chất lượng
xây dựng kế
hoạch chỉ đạo
(20 điểm)
19

Chất lượng
bồi dưỡng
CBGV
(20 điểm)
19.5

Đầu tư CSVCTTB, đồ dùng ĐC
(20 điểm)
19

XD môi trường vật
chất trong và ngoài
nhóm lớp
(20 điểm)
19.5

XD các mối quan
hệ, MT xã hội trong
nhà trường
(20 điểm)
19.5

Kết quả
Tổng
Xếp loại
điểm đạt
96.5

Tốt

- Khảo sát Giáo viên:
Nắm vững lý thuyết
XDMTGD lấy trẻ
làm TT, năng lực,
nghiệp vụ

Tổng
số
Giáo
Viên

Tốt

K

TB

5

5

2

12

Y

0

Thực hành xây dựng
môi trường GD: MT
vật chất và MTXH
T

K

5

Tỉ lệ % 41.7 41.7 16.6 41.7 41.7

5

TB

Y

2

0

41.7 16.6

Nội dung, hình thức,
PP tổ chức cho trẻ
khai thác và sử dụng
MTGD có hiệu quả.

Công tác tuyên truyền,
sưu tầm vật liệu phế
thải làm ĐD ĐC và
XDMTGD trong và
ngoài nhóm, lớp

T

T

4

K

5

0 33.3 41.7

TB

Y

3

0

25

0

4

K

5

TB

Y

Kết quả
chung
T

3

0

33.3 41.7 25

0

K

TB

4

3

0

41.7 33.3 25

0

5

Y

- Bảng khảo sát trên trẻ cuối năm học: Tổng số trẻ 306 cháu. Tăng 39 cháu so
với đầu năm học huy động tăng
Độ tuổi

13-24 Tháng
25-36 Tháng
3 - 4 Tuổi
4 - 5 Tuổi
5 – 6 Tuổi
Tổng số
Tỉ lệ %

Tổng
số trẻ
19

37
73
74
103
306

Trẻ có kỹ năng hiểu
biết, tự tin giao tiếp
tình cảm , ứng xử
Đạt
18
35
71
72
100
299
97,7

Chưa đạt
1
2
2
2
0
7
2.3

Trẻ hợp tác cùng cô và
bạn chuẩn bị, làm đồ
dùng, đồ chơi, trang

trí, sắp xếp, vệ sinh
môi trường hoạt động.
Đạt
Chưa đạt
18
1
36
1
72
1
73
1
102
1
237
5
98.4
1.6

Trẻ tích cực hoạt
động, sáng tạo
trải nghiệm,
khám phá trong
MT giáo dục
Đạt
Chưa đạt
17
2
34
3

70
3
72
2
102
1
295
11
96,4
3.6

Trẻ luôn khẳng
định bản thân, có
kiến thức và
phát triển kỹ
năng hoạt động.
Đạt
Chưa đạt
17
2
35
2
70
3
71
3
102
1
295
11

96,4
3.6

Kết quả chung
Đạt
17
35
70
71
102
295
96.4

Chưa đạt
2
2
3
3
1
11
3.6

Sau một năm thực hiện đề tài: “Một số biện pháp chỉ đạo xây dựng và tổ
chức môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường Mầm non Nga
Giáp” đã đạt được những kết quả đáng phấn khởi.
- Về phía nhà trường và giáo viên:
+ Nhà trường đã tạo được niền tin đối với Chính quyền, các ban ngành
đoàn thể, các bậc phụ huynh và cộng đồng quan tâm hỗ trợ kinh phí xây dựng
môi trường giáo dục cho trẻ hoạt động.
+ 100% giáo viên xây dựng kế hoạch tổ chức tốt xây dựng môi trường giáo dục

lấy trẻ làm trung tâm. Đã áp dụng nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức cho
trẻ khai thác và sử dụng môi trường giáo dục có hiệu quả.
+ 100% các nhóm lớp thực hành xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ đảm
bảo đúng, sáng tạo môi trường vật chất và môi trường xã hội cho trẻ.
19


+ 100% giáo viên đã làm tốt công tác tuyên truyền, sưu tầm vật liệu phế
thải làm để làm đồ dùng đồ chơi trong và ngoài nhóm, lớp
- Về phụ huynh:
+ Nhận thức của phụ huynh về xây dựng môi trường giáo dục trong trường
mầm non được nâng lên rõ rệt, ban đại diện hội cha mẹ học sinh đã quan tâm hỗ
trợ nhà trường để xây dựng môi trường xanh, sạch, đẹp, an toàn, thân thiện.
+ Phụ huynh tin tưởng, yên tâm vào chất lượng của nhà trường và đưa con
đến trường đi học ngày càng đông.
- Về học sinh:
+ Trẻ có kỹ năng hiểu biết, tự tin giao tiếp tình cảm, ứng xử ngày càng
mạnh dạn, tự tin.
+ Trẻ biết hợp tác cùng cô và bạn chuẩn bị, làm đồ dùng, đồ chơi, trang trí,
sắp xếp, vệ sinh môi trường hoạt động.
+ Trẻ tích cực hoạt động, sáng tạo trải nghiệm, khám phá trong môi trường giáo
dục, luôn khẳng định bản thân, có kiến thức và phát triển kỹ năng hoạt động.
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ:

3.1. Kết luận:
Như vậy, môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung là môi trường hoạt động mà
trẻ tham gia xây dựng cùng giáo viên: Bổ sung thêm học liệu, đồ chơi; sắp xếp
và vệ sinh góc hoạt động... Phong phú các góc hoạt động trong lớp và ngoài trời
học liệu đa dạng, hấp dẫn, khuyến khích trẻ có thể sử dụng theo nhiều cách sáng
tạo khác nhau tận dụng nguyên vật liệu sẵn có của địa phương có nhiều cơ hội

cho trẻ lựa chọn học liệu và hoạt động Giáo viên trò chuyện và chơi với trẻ, kích
thích trẻ tư duy trẻ có thể chủ động, tích cực vui chơi tìm tòi khám phá trải
nghiệm thực hành sáng tạo hợp tác trò chuyện và chia sẻ ý tưởng
Tạo quang cảnh khuôn viên sư phạm, môi trường giáo dục ở trong và ngoài
nhóm, lớp, ngoài nhà trường đảm bảo nội dung, hình thức phong phú, góp phần
không nhỏ vào việc tạo môi trường học tập thuận lợi cho trẻ. Việc đầu tiên khi
triển khai chuyên đề là phải quan tâm đến việc xây dựng cơ sở vật chất, mua
sắm trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi chung của trường cũng như của từng nhóm,
lớp, phát động phong trào và tổ chức tốt “ Hội thi đồ dùng, đồ chơi sáng tạo”.
“Hội thi xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”. Việc này cần có
sự quan tâm ủng hộ và đúng góp của nhiều lực lượng trong và ngoài nhà trường.
Sự ủng hộ phối, kết hợp của các bậc phụ huynh, các ban ngành, đoàn thể
trong và ngoài nhà trường là rất quan trọng. Một trong những nguyên nhân
thành công là có sự đóng góp, giúp đỡ của phụ huynh, các đoàn thể. Sự đóng
góp kinh phí chỉ hỗ trợ về nâng cấp cơ sở vật chất, tham gia cùng với nhà trường
thực hiện tốt những yêu cầu của việc xây dựng MTGD lấy trẻ làm trung tâm,
giúp trẻ duy trì và củng cố những kiến thức khoa học đơn giản, những nề nếp,
thói quen, thái độ, giao tiếp ứng xử tốt giúp trẻ hình thành và phát triền toàn diện
nhân cách ban đầu, cũng như phát triển các lĩnh vực giáo dục góp phần nâng cao
chất lượng toàn diện chăm sóc- nuôi dưỡng- giáo dục trẻ trong trường mầm non.
3.2. Kiến nghị:
- Đối với sở GD&ĐT: Gửi Video các trường mầm non tham dự hội thi
20


“Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non”
cấp Tỉnh đạt giải nhất, nhì cho tổ mầm non Phòng GD&ĐT các Huyện để phòng
gửi đến tất các nhà trường được tham khảo và học tập.
Trên đây là một số kinh nghiệm chỉ đạo “Xây dựng và sử dựng môi trường
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non” mà tôi đã áp dụng tại

trường trong một năm học qua. Rất mong sự góp ý, bổ sung của HĐKH các cấp
xét duyệt, bổ sung để sáng kiến của Tôi được hoàn thiện và áp dụng thực hiện
trong những năm học tiếp theo đạt hiệu quả cao hơn.
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
P. HIỆU TRƯỞNG

Nga Sơn, ngày 10 tháng 4 năm 2018.
Tôi xin cam đoan đây là SKKN
của mình viết, không sao chép nội
dung của người khác
Người viết sáng kiến

Vũ Thị Từ
Mai Thị Mỵ

21


TÀI LIỆU THAM KHẢO
- Tài liệu hướng dẫn thực hành quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
trong trường mầm non của nhà xuất bản giáo dục ngày 09/8/2017 (trang 47)
“Môi trường giáo dục có ảnh hưởng đến sự thành công trong học tập của trẻ và
ảnh hưởng đến việc nội dung và kết quả mong đợi có đạt được hay không. Môi
trường bên trong và môi trường bên ngoài lớp học đều rất quan trọng, chúng
cung cấp nhiều cơ hội học tập và vui chơi khác nhau cho trẻ”[1]..
- Dự án tăng cường khả năng sẵn sàng cho trẻ đi học môđun 1(MN1-D),
(MN2 TK) dành cho giáo viên (trang 1); môđun (QL1 TK) dành cho cán bộ
quản lý (trang 8) về Xây dựng trường MN lấy trẻ làm trung tâm: “Việc xây dựng
môi trường giáo dục trong trường mầm non đáp ứng yêu cầu chuyên đề xây
dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm là thực sự cần thiết và rất quan

trọng. Nó được ví như người giáo viên thứ hai trong công tác tổ chức, hướng
dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ, thông qua đó,
nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển toàn diện” [2].
- Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mầm non ban hành kèm theo thông
tư 28/2016/TT-BGD ra ngày 30/12/2016 của Bộ giáo dục đào tạo (Trang độ tuổi
nhà trẻ trang 31; độ tuổi mẫu giáo trang 75): Nội dung xây dựng và tổ chức môi
trường giáo dục cho trẻ hoạt động cho từng độ tuổi bao gồm môi trường vật
chất và môi trường xã hội:…... Hành vi, cử chỉ, lời nói, thái độ của giáo viên
đối với trẻ và những người khác luôn mẫu mực để trẻ noi theo [3].
- Tài liệu hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình giáo dục mầm non từ
3-36 tháng tuổi (trang 191), 3-4 tuổi (trang 150), 4-5 tuổi (trang 168), 5- 6 tuổi
(trang 183) của nhà xuất bản giáo dục Việt Nam: “Tổ chức MTGD dục hoạt
động của trẻ trong trường, nhóm, lớp có vai trò quan trọng đối với sự phát triển
về thể chất, ngôn ngữ, trí tuệ, tình cảm – xã hội, khả năng thẩm mỹ, sáng tạo
của trẻ. Vì vậy xây dựng, bố trí và tổ chức môi trường cho trẻ chơi và hoạt động
cần đảm bảo trên nguyên tắc cho trẻ “Chơi mà học ” “Học bằng chơi” [4]..
- Thực hiện tài liệu bồi dưỡng hè hàng năm, tài liệu bồi dưỡng thường
xuyên cán bộ quản lý và giáo viên mầm non năm học 2014-2015, 2015-2016
của Bộ Giáo dục và đào tạo: “MTGD trong trường, nhóm, lớp mầm non có vai
trò quan trọng đối với sự phát triển năm lĩnh vực giáo dục của trẻ” [5].
- Chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” giai đoạn
2016 – 2020 ngày 15/02/2017 của Bộ GD&ĐT.
- Kế hoạch số 237/KH-SGDĐT- GDMN ngày 15/02/2017 của Sở giáo
dục và đào tạo Thanh Hóa về tổ chức chuyên đề xây dựng MTGD lấy trẻ làm
trung tâm.
- Công văn số 335/SGDĐT - GDMN ngày 27/8/2017 của Sở Giáo dục và
Đào tạo về việc Hướng dẫn nhiệm vụ giáo dục mầm non năm học 2017- 2018
- Kế hoạch số 2446/KH-SGDĐT-GDMN ngày 13/10/2017 của Sở Giáo
dục và Đào tạo về tổ chức Cuộc thi “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm trong các cơ sở giáo dục mầm non”.

- Kế hoạch số 05/KH-GD&ĐT ngày 03/11/2017 của Phòng GD&ĐT
Huyện Nga sơn về Tổ chức Cuộc thi “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm trong các cơ sở giáo dục mầm non”.


DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Mai Thị Mỵ
Chức vụ và đơn vị công tác: Hiệu trưởng – Trường Mầm Non Nga Giáp
Cấp đánh
giá xếp loại
TT
Tên đề tài SKKN
(Phòng, Sở,
Tỉnh…)
Nâng cao chất lượng vệ - Phòng GD&ĐT
sinh an toàn thực phẩm ở huyện Nga Sơn
1
trường mầm non Nga Yên – - Sở GD&ĐT
Nga Sơn
Thanh Hóa
Một số biện pháp nâng cao
- Phòng GD&ĐT
chất lượng giáo dục dinh
huyện Nga Sơn
2 dưỡng và vệ sinh an toàn
- Sở GD&ĐT
thực phẩm cho trẻ 4-5 tuổi ở

Tỉnh Thanh Hóa
trường mầm non Nga Yên
Một số kinh nghiệm chỉ đạo - Phòng GD&ĐT
hoạt động nuôi dưỡng chăm huyện Nga Sơn
3
sóc sức khỏe cho trẻ ở trường - Sở GD&ĐT
mầm non Nga Trường
Tỉnh Thanh Hóa
Một số biện pháp chỉ đạo - Phòng GD&ĐT
nâng cao chất lượng thực huyện Nga Sơn
4 hiện chuyên đề giáo dục
bảo vệ môi trường cho trẻ - Sở GD&ĐT
mầm non
Tỉnh Thanh Hóa
Một số biện pháp thực hiện - Phòng GD&ĐT
tốt công tác xã hội hóa giáo huyện Nga Sơn
dục trong trường mầm non
5 Nga Trường năm học 2009- - Sở GD&ĐT
2010
Tỉnh Thanh Hóa
Một số biện pháp chỉ đạo - Phòng GD&ĐT
giáo viên giáo dục kỹ năng huyện Nga Sơn
sống cho trẻ Mầm non.
- Sở GD&ĐT
6
Tỉnh Thanh Hóa
Một số biện pháp chỉ đạo - Phòng GD&ĐT
thực hiện sử dụng tiết kiệm huyện Nga Sơn
năng lượng điện, nước trong - Sở GD&ĐT
7

trường mầm non Nga Giáp
Tỉnh Thanh Hóa

Kết quả
đánh giá xếp
loại (A,B,
hoặc C)

Năm học
đánh giá xếp
loại

-A
2003 – 2004
-C
-A
2004 – 2005
-B
-A
2006 – 2007
-B
-A
2007 – 2008
-C
-A
2009-2010
-B
-A
2011-2012
-C

-A
-C

2014-2015