SKKN một số PHƯƠNG PHÁP rèn kĩ NĂNG đọc NHẠC CHO học SINH lớp 5

MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC
NHẠC CHO HỌC SINH LỚP 5

MỤC LỤC
Nội dung

Trang

Mục lục

1

Danh mục chữ viết tắt

2

Đặt vấn đề

3

Giải quyết vấn đề

5

1. Cơ sở lí luận

5

2. Thực trạng của vấn đề

7

3. Các biện pháp mới đã thực hiện để giải quyết vấn đề

8

4. Hiệu quả của SKKN

14

Kết luận và kiến nghị

17

Tài liệu tham khảo

20

0


DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
GV
HS
SGK
SGV
TĐN
BGH
VD

Giáo viên

Học sinh
Sách giáo khoa
Sách giáo viên
Tập đọc nhạc
Ban giám hiệu
ví dụ

1


ĐẶT VẤN ĐỀ
Hiện nay đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích
cực, chủ động, sáng tạo của học sinh là yêu cầu cần thiết đối với ngành giáo dục
Đổi mới phương pháp dạy học là một yếu tố mang tính chất khách quan,
nó đáp ứng kịp thời nhu cầu phát triển ngày càng cao của xã hội, đáp ứng nhu
cầu học tập, nghiên cứu của giáo viên, tự học tự rèn luyện của học sinh. Song
việc đổi mới phương pháp phải được tiến hành một cách đồng bộ như: chương
trình, sách giáo khoa, cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy và học.
Đảng và Nhà nước ta rất quan tâm đến việc giáo dục thế hệ trẻ, rèn luyện
các em trở thành con người toàn diện, có ích cho đất nước sau này. Cho nên
cùng với sự phát triển của các môn học ở bậc Tiểu học như: Toán, Tiếng Việt,
Tự nhiên xã hội…thì bộ môn âm nhạc là bộ môn không thể thiếu của thẩm mĩ
học. Bởi lẽ giáo dục âm nhạc là một nội dung cần thiết để đào tạo con người
một cách toàn diện. Được học bộ môn này các em sẽ làm chủ nền văn hoá âm
nhạc, có đủ trình độ tiếp thu các phương thức âm nhạc khác. Đồng thời qua các
bài hát giáo dục các em có tình cảm về tình yêu quê hương đất nước, yêu thiên

2

nhiên…từ đó các em noi gương phấn đấu thực hiện tốt theo năm điều Bác Hồ
dạy.
Qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy và nghiên cứu chương trình tôi nhận
thấy kiến thức môn âm nhạc với học sinh lớp 1,2,3 chủ yếu là học các bài hát. Ở
lớp 3 GV chỉ giới thiệu cho HS một số kí hiệu ghi chép nhạc ban đầu rất đơn
giản thông qua các trò chơi để HS nhận biết tên nốt nhạc, vị trí các nốt nhạc trên
khuông. HS tập nhận biết hình nốt trắng, đen, móc đơn, móc kép và các dấu
lặng đơn, lặng đen. GV không đi sâu vào các kí hiệu ghi nhạc.
Trong chương trình Âm nhạc ở lớp 4,5 đã được viết thành SGK và SGV
các em được học thêm phân môn nữa là tậpđọc nhạc, số lượng bài TĐN ở mỗi
lớp từ 8 đến 9 bài. Những bài TĐN này hầu hết viết ở nhịp 2/4 và ¾ gồm 5 âm:
Đô – rê – mi – son – la và 7 âm: Đô – rê – mi -pha – son – la – si, với trường độ
( hình nốt ): Nốt đen, nốt trắng, nốt đen chấm dôi, nốt trắng chấm dôi, móc đơn,
lặng đen, lặng đơn. Những bài TĐN này dài không quá 16 nhịp và có lời ca với
âm hình tiết tấu. Nhưng những điều này còn là nhiều bỡ ngỡ, đòi hỏi HS phải có
sự tư duy để phân biệt được các âm hình cũng như các nốt nhạc trên khuông.
Quan trọng hơn cả là các em nắm bắt được một số kiến thức nhạc lý cơ bản, biết
xác định vị trí nốt nhạc trên khuông, có cảm nhận nhạy bén hơn về âm nhạc.
Đây là một vấn đề mà bản thân tôi cũng như của một số đồng nghiệp dạy bộ
môn âm nhạc thực sự trăn trở, suy nghĩ và cần tìm ra phương pháp mới giúp các
em đọc được bài nhạc đúng như yêu cầu của nội dung chương trình. Có lẽ đây
là bước chuyển bước khó khăn đối với các em HS từ lớp 1,2,3 lên lớp 4,5 và
nhất là đối với các em HS lớp 5 khi tiết tấu cũng như cao độ của bài TĐN không
còn ở mức độ đơn giản.

3


Từ những kinh nghiệm giảng dạy âm nhạc của bản thân, tôi mạnh dạn
nêu lên những ý tưởng của mình qua sáng kiến kinh nghiệm về: “Một số

phương pháp rèn kĩ năng đọc nhạc cho học sinh lớp 5”

GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1. Cơ sở lí luận của vấn đề :
Âm nhạc là ngôn ngữ biểu hiên nội dung bằng âm thanh, âm nhạc có đôi
nét gần gũi với ngôn ngữ nói. Âm nhạc truyền đạt được những cảm xúc buồn,
vui. Nó diễn đạt được những sắc thái vô cùng tinh tế mà bất cứ loại hình nghệ
thuật nào cũng khó sánh kịp. Nhạc sĩ có thể sử dụng giai điệu, âm thanh trầm
bổng khác nhau, những tiết tấu, hoà thanh, âm sắc tạo cho người nghe có cảm
giác chọn vẹn hơn cả một đoạn văn miêu tả chi tiết. Vì lẽ đó nhạc sĩ thiên tài
Trai Cốpski nói: “ Âm thanh bắt đầu từ chỗ ngôn từ kết thúc”.
Một tác phẩm âm nhạc được tạo ra bởi các âm thanh của từng nốt nhạc,
và những âm thanh đó được con người ghi lại bằng phương pháp đọc nhạc. Vậy
ta cần hiểu về đọc nhạc là như thế nào?
TĐN là việc thực hiện một chuỗi các thao tác giải mã các kĩ hiệu ghi nhạc
cụ thể:
a. Cấu tạo kí hiệu âm nhạc:

4


Cấu tạo kí hiệu các nốt nhạc gồm: Hình nốt tròn, nốt trắng, nốt đen, nốt
móc đơn, nốt móc kép, ngoài ra còn có các hình dấu lặng đơn, lặng đen…
Xác định tên nốt và vị trí các nốt nhạc trên khuông, ghép các nốt thành
một bản nhạc.
Đọc đúng được cao độ, trường độ của các nốt nhạc
b. Kĩ năng đọc nhạc
Muốn đọc đúng đòi hỏi HS phải nắm vững lí thuyết âm nhạc, tư duy,
nhận xét các kí hiệu âm nhạc
Nhận dạng khuông nhạc, nhớ tên các dòng, khe nhạc

Nhận dạng hình nốt để ngân đúng 5 âm ( Đô – rê – mi – son – la ) và 7
âm ( Đô – rê – mi – fa – son – la –si )
Ngoài ra đọc nhạc ở lớp 5 còn có đọc các nốt nhạc nằm ngoài một quãng
tám và các hình tiết tấu phức tạp hơn ( VD: Nốt móc giật, đảo phách…)
Dựa vào tâm lí lứa tuổi HS tiểu học: Hiếu động, ham chơi hơn ham học,
năng lực trí nhớ kém bền vững. Do vậy người GV phải biết kết hợp giữa “Học
mà chơi – chơi mà học”. Tuổi thơ hiếu động sống bằng tình cảm hơn lí trí nên
rất dễ tiếp cận với âm nhạc. Một bài hát hay có nội dung truyền cảm tốt sẽ có
tác động rất nhiều đến tâm lí trẻ thơ, thông qua đó nhà trường giáo dục cái hay,
cái đẹp của nghệ thuật âm nhạc cho các em, góp phần đào tạo cho các em thành
con người toàn diện. Người GV Tiểu học không những có trách nhiệm là người
hình thành cơ sở, bước đầu cho sự tiếp thu nghệ thuật âm nhạc mà còn là người
đầu tiên phát hiện những mầm non năng khiếu âm nhạc, sớm có điều khiện bồi
dưỡng các em thành nhân tài cho đất nước. Muốn hoàn thành nhiện vụ trên,

5


người GV dạy âm nhạc phải có hiểu biết cơ bản về kiến thức âm nhạc, thường
thức âm nhạc, rèn luyện kĩ năng thực hành, giúp các em thể hiện chính xác mọi
yêu cầu lí thuyết, thực hành của bộ môn âm nhạc
Nhạc sĩ người Nga Kabalepki nói: “ Âm nhạc là môn nghệ thuật tác
động đến cảm xúc con người vì vậy nó giữ vai trò trọng tâm trong việc nuôi
dưỡng tâm hồn thanh thiếu nhi”
2. Thực trạng của vấn đề:
a. Những thuận lợi
Trường Tiểu học Bạch Hạc có tổng số 18 lớp có 3 GV phụ trách dạy môn
âm nhạc ( Trong đó có một đồng chí đã chuyển đi tăng cường )
Được sự quan tâm chỉ đạo thường xuyên của BGH nhà trường đã tổ chức
các hoạt động dạy - học trong chương trình và các buổi ngoại khoá để GV dạy

âm nhạc và HS có nhiều điều kiện tiếp cận với hoạt động văn hoá văn nghệ
Bản thân là một GV có nhiều năm đứng lớp, nhiệt tình, yêu nghề mến trẻ.
Có trình độ chuyên môn vững vàng, được đào tạo bài bản chính quy. Có ý thức
tự học tập và bồi dưỡng thường xuyên nhằm nâng cao trình độ chuyên môn
nghiệp vụ
Có đội ngũ GV giàu kinh nghiệm luôn đoàn kết giúp đỡ nhau, là điều
kiện thuận lợi để học hỏi và trao đổi kinh nghiệm trong giảng dạy.
HS có hứng thú với môn học, coi môn học là những giờ phút thư giãn, tạo
được không khí sôi nổi.
b. Những khó khăn

6


Bên cạnh những thuận lợi nêu trên, bản thân tôi nhận thấy còn có một số
khó khăn. Trường Tiểu học Bạch Hạc là một trường vùng ven của thành phố,
trình độ dân trí chưa cao. Nhiều gia đình HS còn gặp khó khăn nên chưa thực sự
quan tâm đến việc học tập của con em mình.
Hầu hết các em chỉ coi trọng việc học các môn chính như: Toán, Tiếng
Việt…mà coi bộ môn âm nhạc là môn phụ không cần thiết để học nên dẫn đến
chất lượng đầu tư cho bộ môn âm nhạc còn chưa cao
Trình độ nhận thức của các em không đồng đều.
Trường không có phòng nghệ thuật dành riêng cho bộ môn âm nhạc nên
mỗi tiết học GV phải vận chuyển thiết bị dạy học mất nhiều thời gian.
c. Nguyên nhân của những khó khăn trên:
* Khách quan: Bạch Hạc là một phường vùng ven của Thành phố nên
điều kiện kinh tế còn gặp nhiều khó khăn. Nhiều em gia đình nằm trong hộ
nghèo nên bản thân phụ huynh và HS không hiểu được vai trò của âm nhạc với
sự phát triển tốt về khả năng giao tiếp với đời sống bên ngoài và có ảnh hưởng
tích cực tới sự phát triển tính cách, tâm lý của trẻ, giúp các em biết sống có

chiều sâu và biết cảm nhận cái đẹp hơn.
* Chủ quan: Điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường còn khó khăn chưa
đáp ứng đáp ứng được nhu cầu về thiết bị dạy học nên GV còn hạn chế trong
việc truyền tải kiến thức đến cho các em HS
3. Các biện pháp mới đã thực hiện để giải quyết vấn đề
1. Các bước tiến hành

7


Để có một tiết dạy âm nhạc thành công GV thực hiện quy trình, biện
pháp giảng dạy đổi mới, phương pháp sáng tạo phù hợp, và chú trọng rèn kĩ
năng đọc nhạc nhạy bén hơn cho HS. Tôi tin chắc rằng kết quả học tập môn âm
nhạc được tăng lên rõ rệt. Đồng thời bằng phương pháp giáo dục đạo đức cho
HS làm cho các em yêu thích bộ môn này hơn, tránh có sự phân biệt môn học.
Đối với HS Tiểu học, tâm lý các em chưa thực sự ổn định, việc truyền đạt
kiến thức để các em lĩnh hội chon vẹn là điều khó khăn. Hơn thế, đối với môn
âm nhạc lớp 5, ngoài phân môn học hát và âm nhạc thường thức các em còn
phải học thêm một phân môn nữa là đọc nhạc. Đọc nhạc được mệnh danh là
phân môn học khô khan, muốn mỗi giờ TĐN đạt kết quả cao đòi hỏi người GV
trực tiếp giảng dạy phải luôn có giải pháp, không ngừng đổi mới phương pháp
học tích cực để tránh sự nhàm chán cho HS trong mỗi tiết học. Chính vì lẽ đó
trong quá trình giảng dạy, tôi luôn nghiên cứu, tìm hiểu, tăng cường, trang bị
cho mình kiến thức âm nhạc, sử dụng triệt để đồ dùng dạy học, tổ chức các trò
chơi, các cuộc thi trong giờ học nhằm thu hút sự hứng thú, sáng tạo cho HS.
* Đối với GV:
Bước 1: Nắm chắc kiến thức âm nhạc, thực hiện đúng, đủ các bước,
phương pháp sư phạm. Tích cực tham khảo tài liệu về chuyên ngành âm nhac,
sưu tầm băng dạy mẫu. Thường xuyên cập nhật thông tin, ứng dụng công nghệ
thông tin trong soạn giảng. Sử dụng đàn, kết hợp với máy chiếu để mô phỏng

một cách linh hoạt, thành thục, có kỹ năng kỹ xảo, nâng cao chất lượng bài
giảng. Ngoài ra là một GV âm nhạc phải sử dụng triệt để giáo cụ trực quan
như: bảng phụ chép nhạc, bộ nhạc cụ gõ( thanh phách, trống, song loan, mõ…)
đàn phím điện tử…

8


Thực hiện nhịp nhàng các thao tác sử dụng nhạc cụ, bảng phụ, kèm theo
là hệ thống câu hỏi phù hợp với chương trình soạn giảng về nhạc lý.
VD: + Bài TĐN có những hình nốt nào? Tên nốt nào?
+ Bài TĐN có hình dấu gì? Nêu tác dụng của nó?
Đồng thời luôn khai thác, phát hiện ra các HS đặc biệt có năng khiếu. Để
từ đó kịp thời có biện pháp uốn nắn, bồi dưỡng phát triển đầy đủ hơn cho các
em.
Bước 2: Tiến hành cho HS thực hiện nhận biết các yếu tố âm nhạc cần
thiết để tạo thành một bản nhạc hoàn chỉnh: nhịp, vạch nhịp, số chỉ nhịp, nốt
nhạc, hình nốt, dấu quay lại… Sau đó cho HS luyện đọc thanh âm, tiết tấu, đọc
lần lượt tên nốt, đọc đúng cao độ và tiết tấu của bài, đọc ghép lời ca…
+ Thứ nhất: Cho HS luyện cao độ - GV cho HS luyện đọc theo sơ đồ
thang âm, luyện theo mẫu. Có thể đọc theo đàn, theo sơ đồ, theo thế tay, đọc
theo nốt…

L

VD: - Đọc theo thang âm

S

( Quy định: Đô viết là Đ; Rê viết là R…)

R

M

Đ
- Đọc theo sơ đồ khuông:

+ Thứ hai: cho HS luyện tiết tấu

9


GV cho HS xác định âm hình tiết tấu chính trong bài sau đó tập thể hiện đúng
tiết tấu bằng cách: Đọc đúng hình nốt và ngân đúng trường độ của nốt đó.
VD: Nốt:

- đọc là đen

Nốt:

- đọc là trắng

Nốt:

- đọc là nốt đơn…

Đây là cách đọc ưu điểm nhất, gần gũi dễ hiểu nhất cho HS thể hiện được tính
linh hoạt và tiết kiệm được thời gian cho tiết học
2. Các phương pháp rèn kĩ năng đọc nhạc cụ thể

* Một là: Phương pháp đàm thoại gợi mở
Phương pháp này được sử dụng chủ yếu ở giai đoạn đầu của tiết học. GV
dẫn dắt cho HS nhận biết các kí hiệu ghi nhạc cũng như các nốt nhạc bằng một
hệ thống câu hỏi gợi mở mang tính ngắn gọn, dễ nhớ, đễ hiểu…
VD: Bài nhạc được viết ở nhịp bao nhiêu?
Kể tên hình nốt, tên nốt chính trong bài?...
Vai trò của GV là tổ chức, hướng dẫn, phân tích được mức độ khó dễ của bài
TĐN để chuẩn bị cho giai đoạn thực hành đọc và luyện đọc
* Hai là: Lý thuyết âm nhạc
Muốn đọc được nhạc trước hết các em phải nắm được nhạc lý cơ bản để từ
đó các em nhận biết được các kí hiệu ghi nhạc trên bản nhạc. Những kiến thức
này được trình bày ngắn gọn, đơn giản, súc tích trong các tiết dạy TĐN. Cao
hơn nữa các em đọc thành thạo các bài TĐN và tập viết các nốt nhạc. Các em sẽ
phải làm quen và thực hiệnn viết các kí hiệu ghi nhạc một cách tỉ mỉ, vừa viết

10


vừa khám phá. Cho nên người GV phải tận tình, nhẹ nhàng, hướng dẫn từng chi
tiết từ dễ đến khó.
VD: Tập viết khoá son
Hướng dẫn HS viết khoá son phải cụ thể, giải thích rõ các bước viết thành
khoá son và nhất là HS phải nắm được khoá son được viết ở đầu khuông nhạc

* Ba là: Cao độ
Trong phân môn TĐN, luyện đọc cao độ là khó hơn cả, đòi hỏi người GV
phải luyện cho HS theo các bước tuần tự và bài bản. Hướng dẫn cho các em
nhận biết rồi mới mở rộng thành những thang 5 âm hay 7 âm.
Trước hết tập những quãng gần với âm son là trung tâm
VD: Mi – son – la ;

Son – la – đố;

Đồ - mi – son

Tiếp theo là các quãng xa như quãng 4: Rê – mi ; son – la
Hay quãng 5: Rê – la ;

son – la

Sau khi tiến hành thang 5 âm sẽ dạy tiếp âm pha và âm si
+ Để thực hiện nội dung trên, GV có thể sử dụng các thủ pháp nghệ thuật khác
nhau
VD: - Đọc nhạc theo chữ nốt: Là dùng phụ âm đầu để đặt tên các nốt như:
Nốt Đô: kí hiệu là: Đ;

nốt Rê: kí hiệu là: R;

M…

11

nốt Mi: kí hiệu là:


- Đọc theo sơ đồ: Ta dùng hình vẽ theo sơ đồ thế tay để HS hình dung độ
trầm bổng của âm thanh.
- Đọc theo sơ đồ bậc thang: Viết sơ đồ theo hình bậc thang đi lên với chữ
nốt
* Bốn là: Luyện tiết tấu:

Ở HS tiểu học, nếu kết hợp đọc cao độ và tiết tấu ngay cùng một lúc sẽ gây sự
nhầm lẫn cho các em, tập trung vào tiết tấu thì sẽ quen cao độ và ngược lại, và
nhất là đối với các em có tư duy chậm.
Để HS dễ tiếp thu và tập đúng tiết tấu, GV có thể cho HS luyện tách riêng
trường độ bằng cách: đọc và gõ theo hình tiết tấu. Đọc tiết tấu có ưu điểm là vỗ
tay ( hoặc gõ đệm bằng nhạc cụ gõ ) sẽ tạo cho HS có hứng thú thực hiện và chú
ý hơn vào bài. Trong giờ học, ngoài đọc bằng âm tiết tấu, GV có thể tìm cho HS
nhiều cách đọc khác: đọc bằng âm tượng thanh, đọc thơ theo tiết tấu, đọc đồng
dao theo tiết tấu…
* Năm là: Luyện đọc
GV nên chú ý đến các giai đoạn của quá trình luyện đọc, phải tiến hành từ
thấp đến cao để HS tiếp thu đạt hiệu quả cao. Bởi lẽ môn TĐNcũng như các
môn học khác phải có sự luyện tập, thực hành với nhiều hình thức khác nhau
như: quan sát, phát biểu, nhận xét, tập đọc và gõ tiết tấu nối tiếp theo dãy,
nhóm, tổ, bàn…Đặc biệt hơn cả là HS phải biết tư duy ghi nhớ cao độ các âm
giống nhau, nhận biết các nốt nhạc. Dựa vào cách luyện đọc thang âm, GV cho
HS tự đọc khuông nhạc và kịp thời uốn nắn, sửa chữa cho các em.

12


Phương pháp luyện tập rèn kĩ năng đọc nhạc cho các em là việc quan trọng
nhất. Khi rèn đọc, GV phải tự chú ý đến các nguyên tắc cơ bản sau:
- Đảm bảo phối kết hợp đồng bộ các bộ phận trong cơ thể như: Mắt nhìn
lên bài nhạc; tai nghe – GV truyền thụ phương pháp bài học; não bộ tư duy;
thanh quản; lưỡi…tất cả đều tham gia vào quá trình đọc nhạc.
- Tư thế ngồi đọc phải thẳng lưng, cột sống, lưng, chân, đầu gối…ở tư thế
thoải mái. Cách tư duy, độ cao có ảnh hưởng đến não phát ra âm thanh, có ảnh
hưởng đến thanh quản…
- Quy trình đọc nhạc là do sự vận động, phát triển trí não, tư duy não bộ

và mắt. Chính từ điều kiện trên GV chuẩn bị các thiết bị để dạy bộ môn này
phải phù hợp, khoa học và đảm bảo cụ thể sau:
+ Bảng phụ: Đã được Bộ GD&ĐT cấp phát ( HS dễ nhìn, dễ đọc, hình ảnh
cuấn hút HS ) chỗ ngồi phải thoáng, đủ ánh sáng, đúng quy cách
- Nguyên tắc rèn luyện TĐN: Đây là phương pháp rèn kĩ năng đọc nhạc
đòi hỏi HS phải tự giác cao, nắm vững các thao tác kĩ thuật, kiên trì lặp đi lặp
lại các thao tác đó. Bởi vì TĐN là việc thực hiện một chuỗi các thao tác, một hệ
thống kí hiệu âm nhạc trong cùng một lúc. Khi rèn kĩ năng HS phải nhận dạng
khuông nhạc, đọc đúng với tương quan cao độ và độ dài, nhớ tên nốt, dòng, khe.
Trong điều kiện thời lượng môn học ít, các tiết học cách nhau lâu, khả năng
nghe nhạc của các em chưa đồng đều, điều kiện phương tiện học nhạc của các
em còn thiếu thốn. Để khắc phục nhược điểm trên, việc tách biệt kĩ năng, giải
mã chữ nhạc, TĐN giai điệu, TĐN tiết tấu, TĐN trên khuông là phù hợp với lứa
tuổi HS. GV căn cứ vào trình độ của từng lớp, từng HS để đưa ra phương pháp

13


giảng dạy phù hợp, nhằm tạo cho HS có khái niệm đọc nhạc hoàn chỉnh theo
nốt nhạc trên khuông một cách nhanh nhạy hơn.
4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm:
Qua áp dụng sáng kiến và thực hiện phương pháp rèn kĩ năng đọc nhạc
cho HS lớp 5 tại trường. Môn âm nhạc được nhà trường khảo sát và đánh giá
qua các tiết dạy chuyên đề của tổ, của trường. Việc tổ chức cho HS ôn luyện kĩ
năng đọc nhạc được nhà trường tạo điều kiện về thời gian, cơ sở vật chất, trang
thiết bị cho HS học tập, GV giảng dạy thuận lợi, phát huy tốt mọi khả năng của
GV và HS
Tăng chất lượng học tập của HS, đáp ứng được mục tiêu đào tạo trong
giai đoạn hiện nay. HS phát huy được khả năng của mình sau mỗi tiết học. Số
lượng HS hoàn thành tốt tăng lên

Cụ thể:
Kết quả khảo sát học tập của phân môn âm nhạc năm học 2009 – 2010 như sau:

Số

Lớp Tổng Hoàn thành tốt Hoàn thành

TT

số
HS

( A+)
TS

TS

hoàn

thành ( B )

(A)
%

Chưa

%

TS

%

1

5A

25

3

12

22

88

0

0

2

5B

25

4

16

21

84

0

0

3

5C

22

2

9

20

91

0

0

4

5D

21

2

10

19

90

0

0

14


Qua một năm áp dụng kết quả có được cụ thể như sau:

Số

Lớp Tổng Hoàn thành tốt Hoàn thành

TT

số
HS

( A+)
TS

TS

hoàn

thành ( B )

(A)
%

Chưa

%

TS

%

1

5A

30

9

30

21

70

0

0

2

5B

32

9

28

23

72

0

0

3

5C

30

4

13

26

87

0

0

* Bài học kinh nghiệm:
- Soạn giảng đúng chương trình, thời khoá biểu, sáng tạo trong giảng dạy
- Bản thân luôn tự tìm kiếm tư liệu, học tập để nâng cao trình độ chuyên môn
nghiệp vụ
- Sử dụng triệt để thiết bị có trong nhà trường và thiết bị tự làm để nâng cao
chất lượng trong từng tiết học. Sử dụng giáo cụ trực quan tạo sự hứng thú cho
HS dẫn đến tiết học sôi nổi hơn không bị nhàm chán
- Nắm bắt từng đối tượng HS, phát hiện bồi dưỡng HS có năng khiếu kịp thời
uống nắn những HS còn yếu kém. Đảm bảo các em HS luôn yêu thích môn âm
nhạc
- Giáo dục HS có ý thức rèn luyện đồng đều ở các môn học, không học lệch

15


KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận:
Qua một năm thực hiện và áp dụng sáng kiến vào thực tế giảng dạy, tôi

nhận thấy chất lượng hiệu quả học tập môn âm nhạc, nhất là kĩ năng đọc nhạc
của HS đã nhạy bén và ngày càng khả quan hơn. HS không chỉ hứng thú với
môn học, mà coi phân môn TĐN là một thế giới để các em khám phá giai điệu
trong mỗi bài hát. Ở đó HS đã nhận biết, phân biệt được cao độ, trường độ, tiết
tấu…luyện đọc thang âm, đọc ghép lời ca trong mỗi bài TĐN.
Thực tế từ các hoạt động văn hoá văn nghệ của trường Tiểu học Bạch
Hạc cho thấy các em HS đã có phần hứng thú, hát tốt, tự tin biểu diễn trước đám
đông. Thể hiện đúng kiến thức và phát huy được chất lượng âm nhạc một cách
thuần thục, có kĩ năng kĩ xảo trong môn học. Trong các cuộc thi được BGH
đánh giá cao về chất lượng giọng hát.
Như vậy tôi đã khẳng định mình trong việc giảng dạy bộ môn âm nhạc và
càng khẳng định phương pháp rèn kĩ năng đọc nhạc cho HS mà tôi đã xây dựng
là đúng đắn.
2. Kiến nghị:
Tôi kiến nghị với BGH nhà trường và tổ chuyên môn trường Tiểu học
Bạch Hạc nghiệm thu sáng kiến kinh nghiệm, dự giờ, thăm lớp để nhận xét đánh
giá một cách khoa học khách quan để sáng kiến kinh nghiệm của tôi có tác dụng
thiết thực trong việc áp dụng đại trà, thường xuyên vào việc giảng dạy môn âm

16


nhạc vào trường Tiểu học Bạch Hạc nói riêng và các trường Tiểu học trong toàn
thành phố nói chung
Trên đây là một số kinh nghiệm trong “Phương pháp rèn kĩ nănng đọc nhạc
cho HS lớp 5”. Xuất phát tìm hiểu từ thực tế giảng dạy, với thời gian vận dụng
sáng kiến chưa lâu. Một số vấn đề trong bản sáng kiến kinh nghiệm chắc hẳn
còn nhiều thiếu sót. Kính mong được sự góp ý của Hội đồng xét duyệt và của
các đồng chí GV dạy bộ môn âm nhạc cùng tôi xây dựng sáng kiến hoàn chỉnh
hơn

Cuối cùng tôi xin cảm ơn BGH trường Tiểu học Bạch Hạc, cảm ơn tổ
chuyên môn và toàn thể cán bộ giáo viên trong trường đã tạo điều kiện giúp tôi
về mọi mặt để sáng kiến này đạt kết quả cao nhất. Cám ơn các em HS, phụ
huynh HS đã ủng hộ giúp tôi có nền móng phát huy khả năng của mình.

Bạch Hạc, ngày 10 tháng 11 năm 2011
Người viết

Nguyễn Thị Hồng
NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG NGHIỆM THU CẤP TRƯỜNG
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………

17


……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………

NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG NGHIỆM THU CẤP THÀNH PHỐ

……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………

18


……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1- Đổi mới phương pháp dạy học

Nhà xuất bản Giáo Dục

2- Bồi dưỡng chu kì III/ 2003 – 2007

Nhà xuất bản Giáo Dục

3- Sách giáo viên, sách giáo khoa

Nhà xuất bản Giáo Dục

4- Tạp chí giáo dục Tiểu học

Nhà xuất bản Giáo Dục

19