SKKN my thuat SKKN tiểu học

PHòNG GIáO DụC Và ĐàO TạO VIệT TRì
Trờng tiểu học hùng lô

Sáng kiến kinh nghiệm
ứng dụng công nghệ thông tin trong
phân môn vẽ tranh bậc tiểu học

Ngời thực hiện:
Chức vụ
Chuyên môn

Trần Minh Đức
: Giáo viên
: Tổ 4 + 5


MỤC LỤC
I. ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lý do chọn đề tài.............................................................................................01
2. Mục đích nghiên cứu.......................................................................................02
3. Đối tượng nghiên cứu......................................................................................03
4. Phương pháp nghiên cứu, tiến hành................................................................03
II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1. Cơ sở lí luận và thực tiễn.................................................................................04
2. Thực trạng của việc Dạy - Học phân môn Vẽ tranh........................................06
a. Những hạn chế..............................................................................................06
b. Nguyên nhân của tồn tại...............................................................................06
3. Những biện pháp thực hiện.............................................................................07
a. Chuẩn bị dữ liệu............................................................................................07
b. Thiết kế trình diễn ảnh tư liệu phục vụ bài giảng.........................................07
c. Ghi sản phẩm đã thiết kế hoàn thiện ra đĩa VCD để sử dụng.......................08

d. Sử dụng sản phẩm đĩa VCD đã tạo để tiến hành dạy học............................09
4. Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm.....................................................................09
III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1. Kết luận...........................................................................................................12
2. Những ý kiến đề xuất......................................................................................16
Tài liệu tham khảo...........................................................................................18


I - ĐẶT VẤN ĐỀ:
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Như chúng ta đã biết, xu hướng phát triển của xã hội luôn luôn gắn
liền với sự phát triển của khoa học công nghệ. Đặc biệt đối với ngành Giáo
dục - Đào tạo, công nghệ chắc chắn sẽ không thể thiếu trong thời kỳ hiện nay
và trong tương lai. Từ bấy lâu nay, công nghệ thông tin đã giúp cho giáo viên
vận dụng được những phương pháp dạy học một cách linh hoạt và đơn giản,
công nghệ thông tin đã giúp giáo viên thực hiện được những bài giảng phức
tạp mà giáo dục truyền thống khó có thể làm được, nếu có được thì phải rất
vất vả và tốn kém, và còn nhiều điều mà công nghệ thông tin đã giúp cho
giáo viên từ việc chuẩn bị đồ dùng dạy học, đồ dùng thí nghiệm, minh hoạ
trực quan đến việc truyền đạt kiến thức tới học sinh thực sự dễ dàng và hiệu
quả. Công nghệ thông tin, đã góp phần vào việc tạo hứng thú học tập cho học
sinh, giúp học sinh hình thành khái niệm và kiến thức một cách dễ dàng,
nhanh chóng và hiệu quả. Đã có nhiều bài giảng điện tử được thực hiện và
học sinh tiếp thu nó một cách hoàn toàn tự nhiên và hứng thú. Điều này đã
được khẳng định trong thời gian qua thông qua các đợt Hội giảng mà nhà
trường tổ chức.
Theo quan niệm của tôi, việc đổi mới phương pháp dạy học trong giai
đoạn hiện nay và cả trong tương lai cần phải kết hợp rất nhiều yếu tố. Trong
đó không thể không có những yếu tố: Thầy - Trò - Phương pháp - Công nghệ
hỗ trợ…

Để đảm bảo được sự đổi mới theo xu hướng hiện đại, việc ứng dụng
tốt được công nghệ thông tin thì ngành giáo dục và đặc biệt là giáo viên cần
phải có cái nhìn với sự nhận định thật nghiêm túc và đúng mực với công
nghệ tin học. Chúng ta cần phải làm sao không quá lạm dụng, phô trương
nhưng cũng đừng mắc phải sự tụt hậu một cách bảo thủ.


Trong thời gian gần đây, bản thân tôi đã sử dụng ứng dụng của công
nghệ thông tin để áp dụng trong việc đổi mới phương pháp dạy học. Qua đó,
cũng đã thu được những kết quả đáng ghi nhận: học sinh hứng thú hơn, giáo
viên chủ động trong hoạt động gợi mở hơn, bài giảng sinh động hơn, trực
quan đã giảm được chi phí rất nhiều.
Từ những thực tế trên và qua nhận định chủ quan của cá nhân, qua trải
nghiệm trên thực tế, tôi mạnh dạn viết một đề tài nhằm đổi mới phương pháp
dạy học phân môn vẽ tranh bậc Tiểu học thông qua việc áp dụng công nghệ
tin học.
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:
Qua thời gian công tác và giảng dạy trực tiếp tại trưòng Tiểu học Hùng
Lô. Trong mỗi tiết dạy, tôi luôn cố gắng làm sao có thể truyền đạt kiến thức
của mình tới các em một cách nhanh nhất, đầy đủ nhất và dễ hiểu nhất.
Tôi có điều kiện để tiếp xúc, nắm bắt, tiếp thu các phương tiện hiện
đại. Với những hiểu biết của mình về máy vi tính, các phần mềm tin học và
máy chiếu, tôi thiết nghĩ nếu có thể sử dụng những phương tiện này vào bài
giảng thì sẽ có thể đạt nhiều kết quả tốt. Bởi vì hiện nay trên thị trường, trên
mạng Intemet, trên tivi...có rất nhiểu các loại băng hình, tranh ảnh rất phong
phú, nhiều thể loại, hình thức thể hiện khác nhau, những trào lưu nghệ thuật
mới... Nếu như các em học sinh được xem, được biết đến thì các em sẽ mở
rộng được hiểu biết của mình về nghệ thuật hội hoạ và làm phong phú thêm
trí tưởng tượng, phát huy trí sáng tạo của mình trong suy nghĩ và vẽ tranh.
Với mục tiêu làm thế nào để đổi mới thực sự về phương pháp dạy học

Mỹ thuật trong trường phổ thông nói chung và trong trường tiểu học nói
riêng. Đặc biệt là làm thế nào để giáo viên Mỹ thuật không phải quá vất vả
trong việc chuẩn bị đồ dùng dạy học, phương tiện dạy học.


Với mục đích giúp học sinh hình thành khái niệm mỹ thuật, khái niệm
về bố cục, mầu sắc, hình mảng, tình cảm thẩm mỹ cho học sinh, đặc biệt giúp
học sinh hình thành kiến thức về ngôn ngữ tạo hình, cụ thể là ngôn ngữ hội
hoạ một cách đơn giản và hiệu quả.
Tạo nên một quan niệm Dạy - Học mới dựa trên mô hình công nghệ
thông tin hoá, hiện đại hoá bài giảng. Tạo ra bước đột phá về áp dụng kỹ
thuật hiện đại trong dạy học.
Tạo một thói quen tự tìm tòi sáng tạo và tự học tập, tự nghiên cứu về
công nghệ thông tin để phục vụ cho việc Dạy - Học theo phương pháp mới.
3. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:
Trong đề tài này tôi xác định một số đối tượng cụ thể để nghiên cứu và
thực hiện sáng kiến này. Cụ thể là các đối tượng sau:
Đối tượng học: toàn bộ học sinh các khối lớp từ khối 1 đến khối 5.
Phân môn để nghiên cứu cụ thể là Vẽ tranh theo đề tài.
Nội dung cần áp dụng: gồm hai phần chính trong hoạt động dạy của
giáo viên đó là phần Quan sát nhận xét và phần Hướng dẫn thực hành.
Thực trạng học sinh trong quá trình tiếp nhận kiến thức thông qua vận
dụng công nghệ hiện đại trong học tập.
Các phần mềm tin học ứng dụng trong soạn, giảng đối với phân môn
và bộ môn.
Phương tiện, thiết bị hiện đại tham gia vào quá trình Dạy - Học phần
quan sát và thực hành của phân môn Vẽ tranh.
4. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
Nghiên cứu các ứng dụng phần mềm tin học hiện có trên thị trường để
có thể sử dụng tốt trong quá trình thiết kế bài giảng.

Khảo sát đối tượng học sinh trong bậc Tiểu học khi đón nhận bài giảng
có sử dụng một số phương tiện, kỹ thuật trong bài giảng để từ đó có thể có
những chuẩn bị phù hợp khi xử lý tình huống sư phạm.
Xây dựng hai nội dung chính (Quan sát nhận xét và Thực hành) của
phần giảng lý thuyết đối với phân môn vẽ tranh để tiến hành trình diễn khi
truyền thụ nội dung kiến thức của hai phần đó.

II - GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN.
Môn Mỹ thuật trong trường Tiểu học là môn học nghệ thuật nhằm định
hướng cho các em về cái đẹp trong hội hoạ, giúp các em phát triển toàn diện:
Đức - Trí - Thể - Mỹ. Giúp các em biết phân biệt cái đẹp và cảm nhận được
cái đẹp của hội hoạ. Các bước lên lớp trong một tiết dạy của bộ môn Mỹ
thuật hiện nay chủ yếu gồm hai phần:
Phần bài giảng của giáo viên.
Phần thực hành của học Sinh.
Đối Với các bài: Vẽ theo mẫu, trang trí, vẽ tranh đề tài, để học sinh
hiểu bài và vẽ tốt, làm được bài, phần bài giảng của giáo viên rất quan trọng.
Một tiết dạy có 35-40 phút, 20 - 25 phút là thời gian dành cho các em học
sinh thực hành, như vậy thời gian giảng bài của giáo viên chỉ còn khoảng 15
phút.
Hệ thống của một bài giảng chủ yếu gồm 3 phần chính:
Phần Quan Sát nhận xét (tìm hiểu bài).
Phần hướng dẫn cách vẽ.
Phần thực hành của học sinh.
Phân quan sát nhận xét mục đích nhằm cho các em quan sát tranh ảnh,
tìm hiểu nội dung bài, tạo ra xúc cảm nghệ thuật cho các em, từ đó các em

hiểu bài, biết được với nội dung này phải vẽ thế nào mới là đúng, là đẹp, thế
nào là chưa đẹp. Sau khi các em hiểu bài, yêu thích nội dung và lựa chọn
được nội dung như ý thì mới sang phần tìm hiểu cách thể hiện (cách vẽ).
Như vậy phần Quan sát nhận xét giữ một vai trò quan trọng trong phần
bài giảng. Các em có làm được bài hay không, có hứng thú với tiết học hay
không là phụ thuộc phần lớn vào phần Quan sát nhận xét. Trong phần này
giáo viên sẽ cho các em xem tranh và đặt ra các câu hỏi để các em nhận xét
như: Bức tranh này đẹp hay xấu? Đẹp ở chỗ nào? Hoạ tiết ra sao ? Bố cục
thế nào ? Màu sắc có hài hoà không ?... nhằm giúp các em tự phân biệt được
cái đẹp và có cảm xúc nghệ thuật, thích thú bài học. Từ trước đến nay giáo
viên Mỹ thuật phải dán từng bức tranh lên bảng cho các em học sinh quan sát
và nhận xét.
Làm như vậy Giáo viên sẽ mất nhiều thời gian để đính tranh lên bảng
(bằng nam châm hay băng dính) mà thời gian của phần này chỉ từ 5 đến 7
phút trong 15 phút giảng bài.
Giáo viên chỉ đính được một số lượng bài nhất định vì giới hạn bảng
không cho phép đính quá nhiều và nếu đính nhiều sẽ mất nhiều thời gian,
không đủ thời gian để các em phân tích, làm các em đợi lâu mất dần hứmg
thú đầu giờ học.
Với tranh của hoạ sĩ - thường được in trong các tập tranh, tranh nhỏ,
khó nhìn, sách dày và nặng vừa gây khó khăn cho giáo viên, vừa không đảm
bảo tính trực quan.
Dữ liệu của giáo viên bị hạn chế, bó gọn trong các cuốn sách và bài vẽ
của học sinh. Trong thời đại ngày nay, qua thông tin đại chúng, truyền hình,
mạng Intemet, có rất nhiều tư liệu quý giá. Nếu như được sử dụng trong tiết
dạy sẽ làm cho bài giảng phong phú, thu hút các em, giúp các em phát triển,
hiểu biết, liên hệ giữa thực tế với bài học.

Tranh đồ dùng dạy học tuy có to, rõ, in đẹp nhưng số lượng lại quá ít,
mỗi bài là một tờ, trong đó chỉ có vài ba hình. Chưa đáp ứng được đầy đủ
nhu cầu giảng dạy của giáo viên và quan sát của các em.
Vậy vấn đề đặt ra là cần có một phương tiện có thể đưa ra nhiều tranh
cho học sinh quan sát và nhận xét trong thời gian nhanh nhất, (thậm chí có
thể chiếu được các hình ảnh có liên quan đến bài giảng) to, rõ ràng, đảm bảo
tính trực quan, gợi xúc cảm nghệ thuật cho các em, giúp các liên hệ giữa thực
tiễn cuộc sống với bài giảng để các em làm bài đạt kết quả tốt nhất.
2. THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY VÀ HỌC PHÂN MÔN VẼ TRANH:

a. Những hạn chế:
Hiện nay, 100% các trường đã có máy chiếu đa năng. Nếu có những
thiết bị này thì coi như chúng ta đã tìm được một giải pháp tốt cho việc dạy
môn Mỹ thuật ở trường Tiểu học.
Để đưa tư liệu đã chuẩn bị đến trường, giáo viên phải có USB Flash
hoặc thẻ nhớ.
Để thao tác được máy tính từ công tác chuẩn bị đến lúc lên lớp như
vậy, đa số các giáo viên nhiều tuổi khó có thể làm được.
Như vậy, mỗi lần sử dụng máy chiếu đều dẫn đến tâm lí ngại vì phức
tạp và mẩt thời gian của giáo viên. Từ đó dẫn tới hiệu quả sử dụng không
cao, để thiết bị lãng phí khi không sử dụng đến nó…
b. Nguyên nhân của tồn tại:
Đối với giáo viên: Có thể một bộ phận giáo viên chưa tự chủ trong
việc tự học, tự nghiên cứu về công nghệ thông tin để có thể vận dụng vào
dạy học một cách có hiệu quả. Một số giáo viên khác thì vẫn dừng ở việc
ứng dụng mang hình thức, phô trương mà chưa tập trung cao vào việc mở
rộng phạm vi ứng dụng cho nhiều đối tượng học sinh, nhiều phân môn khác


nhau. Mặt khác, có một số ít giáo viên đồng nghiệp chưa ủng hộ cao để có

thể áp dụng rộng rãi cho tất cả các môn học.
Đối với nhà quản lý giáo dục: Cho tới nay, việc trang bị những thiết bị
công nghệ hiện đại cho các trường học vẫn còn ở mức tối thiểu nên triển khai
rộng sẽ gặp khó khăn, ví dụ trong một đợt hội giảng hoặc trong một buổi học
nếu như hiện nay mới chỉ có 1 bộ máy tính và máy chiếu đa năng thì chưa
thể đáp ứng 2 tiết dạy cùng một lúc. Chính vì vậy mà giáo viên vẫn còn ngại
vì phải nhường nhau và bất tiện khi phải vận chuyển qua lại giữa các lớp
học.
3. NHỮNG BIỆN PHÁP THỰC HIỆN.
a). Chuẩn bị dữ liệu:
Để có thể giải quyết các vấn đề đã nêu ở trên, giáo viên cần Scan hoặc
chụp ảnh lại các hình ảnh vào máy vi tính hay mua sẵn các đĩa CD thư viện
ảnh và sử dụng các phần mềm có khả năng trình diễn để chiếu tranh, ảnh,
băng hình lên
Lưu ý khi tập hợp ảnh tư liệu: Việc tập hợp ảnh tư liệu tuy là công việc
nhỏ nhưng nếu giáo viên chú tâm tới vấn đề này thì việc sử dụng sau đó sẽ
rất thuận tiện và khoa học. Chúng ta cần lưu ý như sau: khi lưu ảnh trên máy
vi tính cần phân loại theo từng loại tư liệu khác nhau, mỗi loại được đặt trong
một thư mục (Folder) riêng, trong mỗi loại cần đặt tên file ảnh rõ ràng để tìm
kiếm và sử dụng nó hiệu quả nhất.
b). Thiết kế trình diễn ảnh tư liệu phục vụ bài giảng:
Để trình diễn hình ảnh một cách sinh động, có chú thích, âm thanh, ta
có thể sử dụng phần mềm PowerPoint, ... Đây là những phần mềm thông
minh, dễ sử dụng, tiện ích cho việc thuyết trình, giảng bài.


- PowerPoint là một phần mềm phổ dụng nhất hiện nay, phần mềm này
nằm trong bộ MicroSoft Office. Đây là phần mềm được rất nhiều giáo viên
sử dụng làm công cụ trình chiếu bài giảng điện tử của mình. Công cụ này rất
dễ sử dụng và thân thiện, nhiều hiệu ứng đẹp mắt và có giao diện đồ hoạ sinh

động.
Khi thiết kế trên phần mềm PowerPoint giáo viên cần lưu ý tới hệ
thống hiệu ứng thiết lập sẵn của phần mềm để thiết kế thứ tự xuất hiện trên
màn hình khi trình chiếu bài giảng.
Khi sử dụng phần mềm này giáo viên chú ý tới các chức năng mà phần
mềm hỗ trợ như: chức năng chèn ảnh để tạo vi deo, chức năng chèn chữ vào
mỗi đoạn video, chức năng chèn âm thanh (nhạc nền, lời thoại…) vào đoạn
video, và chức năng chèn luôn cả một đoạn video khác vào video đang thiết
kế… Đây là phần mềm rất dễ sử dụng, giáo viên thao tác đơn giản bằng
những thao tác phổ biến như kéo và thả hoặc lựa chọn trong danh sách.
c) Ghi sản phẩm đã thiết kế hoàn thiện ra đĩa VCD để sử dụng:
Sau khi hoàn thiện sản phẩm là những đoạn video, những file trình
chiếu thì cũng là lúc chúng ta có thể ghi ra đĩa theo từng khối lớp. Mỗi lớp
một bộ đĩa. Trong mỗi đĩa, số bài trên đĩa (Track) tương ứng với số bài học
trong phân phối chương trình.
Trong mỗi bài, hình ảnh sẽ tương ứng với tiến trình bài giảng. Ví dụ:
* Với bài vẽ tranh đề tài: Các hình ảnh liên quan đến đề tài là ảnh
chụp, tranh của hoạ sĩ, tranh của học sinh..lần lượt xuất hiện. Tiếp sau là lần
lưọt các bước vẽ.
* Với bài Vẽ trang trí: đầu tiên là các ứng dụng trang trí của bài học
với cuộc sống, những bài trang trí đẹp của các bạn khoá trước, và các bước
vẽ trang trí. Những lỗi sai nên tránh trong trang trí như hoạ tiết giống nhau
mà tô màu khác nhau, rời rạc,. ..


* Với bài Vẽ theo mẫu: Các bố cục tốt và chưa tốt, các bước vẽ hình,...
* Các bài Thường thức mỹ thuật thì cẩn rẩt nhiều tranh ảnh.
d). Sử dụng sản phẩm đĩa VCD đã tạo để tiến hành dạy học:
Sau khi hoàn thành các đĩa VCD theo nội dung đã nêu. Giáo viên sẽ
tiến hành sử dụng các sản phẩm đó vào việc giảng bài, cụ thể ở đây là áp

dụng vào 2 phần nội dung: Hướng dẫn quan sát nhận xét, Hướng dẫn thực
hành.
Phần nội dung Hướng dẫn quan sát nhận xét là phần khá quan trọng
trong tiến trình dạy học phân môn Vẽ tranh. Đây cũng là nội dung mà giáo
viên thao tác nhiều, hướng dẫn nhiều nhất trong tiến trình hình thành kiến
thức, hình thành cảm xúc thẩm mỹ để các em thể hiện đề tài của tranh.
Thông thường nếu giáo viên sử dụng phương pháp truyền thống thì phải
chuẩn bị rất nhiều tranh, treo rất nhiều lần, thao tác trên bảng khá tốn thời
gian nhưng hiệu quả thì lại không cao cho lắm.
Với sự hỗ trợ của bộ đĩa VCD, giáo viên sẽ tiến hành trình chiếu trên
màn hình, toàn bộ nội dung tranh minh hoạ chúng ta đã chuẩn bị và giáo viên
chỉ việc cho phát hình theo trình tự đã thiết kế.
Như vậy, nếu giáo viên đã chuẩn bị tốt nội dung minh hoạ trên VCD
và tổ chức đĩa như đã nêu ra ở phần trước thì giáo viên hoàn toàn chủ động
thực hiện bài dạy của mình thông qua các File
4. HIỆU QUẢ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Việc đổi mới phương pháp dạy phân môn Vẽ tranh nói riêng, Mĩ thuật
nói chung và cũng như bao môn học khác là điều cần thiết đối với tình hình
thực tế hiện nay, song nói gì thì nói phương pháp, phương tiện có đổi mới
như thế nào đi nữa thì cái đích cuối cùng vẫn phải là kết quả mà học sinh tiếp
thu được, nó phải chứng minh được sự vượt trội về kỹ năng vẽ bài, tư duy


sáng tạo,… . Dưới đây là một số thống kê tại trường tiểu học Hùng Lô trong
năm học 2010 - 2011 để chúng ta tiện so sánh kết quả khi chưa áp dụng và đã
áp dụng phương pháp sử dụng giáo án điện tử, đồ dùng điện tử và bài giảng
điện tử.
* Kết quả của học kì I năm học 2010 - 2011 (khi chưa áp dụng)
Khối
Lớp

1
2
3
4
5

Số hs
68
72
68
70
76

Học sinh vẽ

Bố cục tranh

Mầu sắc trong

đúng đề tài
SL
%
39
57
45
63
42
62
47
67

53
70

cân đối
SL
%
42
62
51
71
50
74
54
77
58
76

tranh sinh động
SL
%
40
59
48
67
46
68
51
73
56
74

Qua thời gian giảng dạy được áp dụng những ứng dụng tin học trong
soạn và giảng bài điện tử (1 học kỳ), với sáng tạo của thầy và họat động tích
cực của học sinh cùng với một số phương pháp tổ chức chơi hợp lý, bản thân
tôi nhận thấy kết quả đạt được một cách rất tích cực với tỷ lệ học sinh hoàn
thành bài vẽ tranh với những yêu cầu cụ thể là rất khả quan, điều đó chứng tỏ
thành tích đạt được qua trải nghiệm hoàn toàn có sức thuyết phục. Những
con số biểu hiện trong bảng thống kê dưới đây đã nói rất rõ điều đó:
*Kết quả học kỳ II năm học 2010 - 2011 (sau khi đã áp dụng)
Khối
Lớp
1
2
3
4
5

Số hs
68
72
68
70
76

Học sinh vẽ

Bố cục tranh

Mầu sắc trong

đúng đề tài
SL
%
45
66
52
72
48
71
52
74
59
78

cân đối
SL
%
51
75
59
82
56
82
58
83
65
86

tranh sinh động
SL

%
48
71
57
79
53
78
55
79
62
82


Với kết quả như trên, tôi thấy việc dạy học Mĩ thuật nói chung và dạy
Vẽ tranh nói riêng, muốn có kết quả giảng dạy cao thì người thầy phải không
ngừng tìm tòi và đổi mới phương pháp dạy học. Để tạo được cách dạy lấy
học sinh làm trung tâm cho bài dạy, giáo viên chỉ là người hướng dẫn, gợi
mở, thì ngoài việc sử dụng một số phương pháp dạy truyền thống còn cần kết
hợp nhiều phương pháp khác và sự hỗ trợ của thiết bị và công nghệ thông tin
để tiết học sinh động hơn. Với kết quả này, mỗi chúng ta cũng không lấy đó
làm bằng lòng để rồi dừng ở đó. Theo tôi đã là giáo viên thì việc học hỏi, tìm
tòi và sáng tạo trong cách dạy là một nhiệm vụ mỗi ngày của người thầy,
hoạt động đó phải được diễn ra thường xuyên có như vậy mới đáp ứng được
yêu cầu ngày càng cao đối với tri thức, và đặc biệt có thể tạo điều kiện cho
học sinh vững vàng bước vào chương trình Mĩ thuật ở bậc THCS.
Đối với đề tài này, để triển khai và áp dụng vào thực tiễn rất cần các
cấp lãnh đạo, các nhà trường và đặc biệt các giáo viên cùng hợp sức để đề tài
sớm đi vào thực tế trên phạm vi rộng.
Đối với các nhà trường cần tạo điều kiện về cơ sở vật chất phòng máy
đảm bảo về chất lượng, số lượng.

Cần tạo điều kiện về thời gian cho giáo viên sưu tầm và nghiên cứu,
thiết kế giáo án điện tử.
Đối với giáo viên việc quan trọng nhất là làm chủ một số phần mềm
hỗ trợ soạn giảng bằng giáo án điện tử, có ý thức sưu tầm, lưu trữ dữ liệu để
sử dụng trong thiết kế bài giảng trên máy.
Đối với học sinh cần chủ động tiếp cận một phương pháp lĩnh hội tri
thức mới, làm quen và tương tác tốt đối với thiết bị điện tử. Lĩnh hội kiến
thức mới thông qua đồ dùng điện tử cần phải tập một thói quen ghi nhớ hình
ảnh, ghi nhớ thao tác.


Ngoài những điều kiện cơ bản trên chúng ta cần lưu ý thêm một số
điều kiện ngoại cảnh như sự ủng hộ của đồng nghiệp, quan điểm của những
nhà quản lý giáo dục về ứng dụng tin học phải luôn luôn đổi mới, luôn luôn
cập nhật những thành tựu khoa học của thế giới đem lại.

III – KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1. KẾT LUẬN:
Qua đề tài này, tôi nhận thấy một số kinh nghiệm tổng kết được qua
việc áp dụng công nghệ thông tin vào dạy phần Quan sát nhận xét và phần
Thực hành của phân môn Vẽ tranh như sau:
Nhờ vào việc chuẩn bị những đoạn video, những trực quan “số hoá”
trên máy vi tính mà giáo viên có thể thao tác nhanh, chính xác và tạo được
tương tác giữa học sinh và giáo viên.
Đồ dùng minh hoạ phong phú, đa dạng, có thể lựa chọn theo từng bài
dạy cụ thể, từng phần nội dung bài dạy cụ thể.
Học sinh được cảm nhận gần như ngay tức thì do hiệu ứng của phầm
mềm và một số thiết bị hỗ trợ giảng bài.
Tranh, ảnh được hiển thị trên màn hình máy chiếu to, rõ ràng và sinh
động.

Giáo viên hoàn toàn chủ động trong các tình huống hướng dẫn quan
sát và hướng dẫn thực hành.
Đảm bảo được việc phân phối thời gian cho từng phần của bài dạy.
Đối với những đề tài rộng giáo viên vẫn có thể hướng dẫn một cách
nhanh chóng được mà không mất thời gian vào việc thao tác đồ dùng.
Tận dụng được những thiết bị sẵn có trên thị trường và thiết bị đã được
trang bị của nhà trường để tạo thành những thiết bị thực sự hữu dụng và thiết
thực.


Học sinh được tiếp cận, hưởng thụ và học nghệ thuật trên nền công
nghệ hiện đại, hình thành cảm xúc thẩm mỹ một cách sâu sắc, nhanh chóng
và sáng tạo.
Đối với phân môn vẽ tranh việc sử dụng giáo án điện tử đã đem lại rất
nhiều thuận lợi cho sự hình thành kiến thức về “Hội hoạ” cho học sinh. Nhờ
vào phương pháp áp dụng phương tiện kỹ thuật hiện đại trong giảng dạy Mỹ
thuật mà học sinh được tiếp cận với phương pháp mới, được hình thành kiến
thức nhanh hơn, trực quan hơn. Nhưng đây mới chỉ là mới bắt đầu trong việc
thực hiện mô hình môn học và giáo án điện tử. Trong tương lai gần chúng ta
cần phải đổi mới nhiều hơn nữa, sẽ có nhiều lập trình viên quan tâm hơn tới
vấn đề viết chương trình hỗ trợ cho giáo viên soạn và giảng bài bằng máy vi
tính, bằng máy chiếu.
Trong tương lai gần chắc chắn nền giáo dục Việt Nam sẽ có những
bước đi đột phá trong việc ứng dụng công nghệ tin học trong giảng dạy. Cho
nên, mỗi giáo viên chúng ta cần nhìn nhận vấn đề ứng dụng tin học một cách
nghiêm túc và nhận định một cách đúng mực, bởi lẽ mỗi sự thay đổi cần phải
có một thời gian nhất định mới có thể thực hiện được.
Với đề tài này, mới chỉ là bước đầu đặt chân lên một khái niệm dạy
học mới, để tiếp tục hoàn thiện, tiếp tục phát triển thì chúng ta cần phải làm,
phải học nhiều điều hơn nữa. Hôm nay mới chỉ có một vài phần mềm hỗ trợ

cho soạn bài điện tử nhưng ngày mai sẽ có rất nhiều các phần mềm khác có
thể làm được việc ấy. Vì vậy, giáo viên chúng ta phải luôn luôn tự học, tự
nghiên cứu để tự cập nhật cho mình vốn kiến thức về tin học.
Với đề tài “Ứng dụng Công nghệ thông tin trong phân môn vẽ tranh
bậc Tiểu học” tôi thấy đề tài này đã đem lại những bài học kinh nghiệm thật
bổ ích:


Việc chuẩn bị đồ dùng điện tử đơn giản, ít tốn kém và dễ phổ biến
rộng rãi cho đồng nghiệp. Xử lý và thao tác trên máy sẽ nhanh, chính xác và
sinh động hơn đồ dùng truyền thống.
Ít tốn kém do nguyên liệu tạo ra chúng không phải là vật chất mà chủ
yếu là do trí tuệ, cho nên ai đã có khả năng thiết kế trên các phần mềm nói
trên, với một chiếc máy vi tính bình thường cũng có thể tạo ra được những
đồ dùng điện tử sinh động và hấp dẫn mà không hề tốn kém gì.
Phổ biến từ những bản thiết kế của một người chúng ta có thể sao cho
nhiều người sử dụng được. Chính vì thế nếu là một đề tài khả dụng chúng ta
có thể triển khai trên diện rộng ngay được nếu như giáo viên chúng ta đã
chuẩn bị tốt về tâm thế và kiến thức tin học.
Giáo viên có thể dùng những đồ dũng sẵn có để minh hoạ hoặc cho
học sinh tham khảo nhanh trước khi hướng dẫn một phần nào đó, như phần
hướng dẫn thực hành chẳng hạn, trước khi học sinh làm bài giáo viên cho
học sinh xem qua một số đoạn trình diễn tranh mẫu của học sinh, của giáo
viên.
Học sinh được cảm nhận ngay tức thì trên màn hình máy chiếu. Đồ
dùng điện tử có một ưu thế khi biến đổi hình ảnh theo gợi ý của giáo viên
hoặc của học sinh mà đồ dùng truyền thống không hoặc khó có thể làm được.
Khi học sinh nêu nhận xét, gợi ý thì giáo viên có thể cho trình diễn trên máy
được ngay lập tức, cho nên thao tác và trình tự diễn ra hết sức nhanh và sinh
động.

Đồ dùng điện tử hiển thị trên màn hình máy chiếu to, rõ ràng và sinh
động. Nhưng đối với máy vi tính thì có thể phóng đại tại một vị trí nào đó
trên đồ dùng, chắc chắn học sinh sẽ được quan sát chi tiết hơn đối với một số
bước hướng dẫn cụ thể nào đó.


Giáo viên chủ động trong các hoạt động hướng dẫn, đảm bảo về sự
phân phối thời gian, không quên được bước dạy, giải quyết tốt các bài có đề
tài rộng.
Giáo viên hoàn toàn chủ động trước những tình huống hướng dẫn bài
học. Các bước được lập trình sẵn nhưng không cứng nhắc, có thể linh hoạt
thay đổi hay tự do lựa chọn trong khi dạy. Điều này là một thế mạnh mà
phương tiện dạy học thông thường khó làm được. Từ đó giáo viên luôn có
tâm thế hết sức thoả mái khi thực hiện bài giảng.
Đối với việc phân bố thời gian dường như giáo viên không phải bận
tâm mấy, do giáo án được soạn theo trình tự cố định các bước cho nên có
muốn thêm bước cũng không thể ngẫu nhiên được hoặc có muốn bớt bước
cũng không thể ngẫu nhiên được. Nhưng ngược lại giáo viên lại hoàn toàn có
thể chủ động trong việc điều chỉnh bớt hoặc thêm nếu có tình huống nào đó
sảy ra trong tiến trình dạy học.
Tuy nhiên do đây là một đề tài lớn, nhiều vấn đề cần phải nghiên cứu
tiếp và thực nghiệm cho nên sẽ khó tránh được những hạn chế nhất định nào
đó.
Hiện nay ở bậc Tiểu học giáo viên vẫn còn một số người chưa chủ
động tiếp cận với công nghệ thông tin, một số người vẫn cho rằng tin học
trong giáo dục còn khá xa vời với chúng ta. Hạn chế này cũng khá quan
trọng và ảnh hưởng không nhỏ tới việc triển khai giáo án điện tử, bởi để
giảng dạy được bằng bài giảng điện tử thì giáo viên làm chủ công nghệ lại
đóng một vai trò quan trọng. Nếu giáo viên không biết tin học hay không cần
biết tin học thì giáo án điện tử sẽ dừng lại ở những người thiết kế mà thôi.

Với tình hình hiện nay, tôi tin tưởng rằng đội ngũ giáo viên chúng ta
hầu hết là còn trẻ, nhiều đam mê chắc chắn sẽ khắc phục nhược điểm này
trong thời gian ngắn mà thôi. Riêng đội ngũ giáo viên Mỹ thuật thì hoàn toàn


có thể tin tưởng vào họ do hầu hết những giáo viên này lại đang sử dụng một
số phần mềm đồ hoạ trong công việc chuyên môn của mình cho nên việc tiếp
cận một số phần mềm khác là không khó.
2. NHỮNG Ý KIẾN ĐỀ XUẤT.
Đề tài “Ứng dụng Công nghệ thông tin trong phân môn vẽ tranh
bậc Tiểu học” là một đề tài mới được thực nghiệm trong trường tiểu học.
Đây là một đề tài rất mới và có sử dụng trên nền công nghệ thông tin đem lại.
Do vậy rất cần được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo, các đồng nghiệp ủng
hộ và tạo điều kiện để đề tài được áp dụng rộng rãi trên nhiều đối tượng khác
nhau. Để đề tài khắc phục được những hạn chế và tiếp tục nghiên cứu phát
huy những thế mạnh mà công nghệ thông tin đem lại, tôi xin đề xuất một số
vấn đề như sau:
Đối với ngành giáo dục tỉnh, thành phố: Cần tham mưu với các cấp
lãnh đạo có thẩm quyền để tạo điều kiện về kinh phí và trang bị thiết bị tối
thiểu cho việc dạy học bằng máy tính và máy chiếu. Hiện nay số lượng máy
để đáp ứng yêu cầu giảng bài bằng giáo án điện tử ở trong các nhà trường
vẫn còn rất ít.
Cần tổ chức các lớp bồi dưỡng về trình độ tin học cho giáo viên, đặc
biệt là cách sử dụng những phần mềm hỗ trợ tạo bài giảng điện tử, đồ dùng
điện tử.
Đối với nghiệp vụ bộ môn: Cần tổ chức các chuyên đề để xây dựng
chương trình và kế hoạch thiết kế các bộ giáo án điện tử, đồ dùng điện tử
dùng chung cho giáo viên bộ môn, cần có kế hoạch phát hành các loại đĩa
VCD phục vụ cho giáo viên dạy học trên những phương tiện nghe nhìn và
thiết bị máy móc hiện đại.

Đối với các nhà trường: cần tạo điều kiện tốt nhất về phòng học cho bộ
môn Mỹ thuật, trong chương trình giáo dục và tiêu chuẩn của trường chuẩn
quốc gia.
Đối với giáo viên: Thường xuyên ý thức học và tự học tin học để cập
nhật những thành tựu mới nhất mà công nghệ tin học đem lại cho công tác
dạy học của mình. Đối với những phần mềm chuyên hỗ trợ soạn giảng trên
máy thì giáo viên cần phải làm chủ được chúng, có như vậy thì giáo viên mới
hoàn toàn chủ động trong việc thiết kết, xây dựng và trình bày được giáo án
và bài giảng điện tử.
Trên đây là những đề xuất nhỏ đối với ngành giáo dục chúng ta, tôi hy
vọng nếu được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo, các nhà quản lý giáo dục,
các giáo viên tâm huyết, chắc chúng ta sẽ thổi một luồng gió mới vào tư duy
đổi mới phương pháp dạy học trong xã hội hiện đại, xã hội của công nghệ, xã
hội của mạng thông tin toàn cầu.
Hùng Lô, ngày 15 tháng 4 năm 2012
NGƯỜI VIẾT

Trần Minh Đức
TÀI LIỆU THAM KHẢO
-------O0O------1/. Phương pháp dạy học mĩ thuật ở tiểu học................................NXB GD - 2000
2/. Vở tập vẽ 1...............................................................................NXB GD - 2002


3/. Vở tập vẽ 2...............................................................................NXB GD - 2002
4/. Sách giáo khoa mĩ thuật 3........................................................NXB GD - 2002
5/. Sách giáo khoa mĩ thuật 4........................................................NXB GD - 2002
6/. Sách giáo khoa mĩ thuật 5........................................................NXB GD - 1999
7/. Sách giáo viên mĩ thuật 1.........................................................NXB GD - 2002

8/. Sách giáo viên mĩ thuật 2,3,4,5................................................NXB GD - 1999
9/. Giáo trình thực hành Powerpoint